第一篇：初中思想品德問題式教學模式初談

初中思想品德教學模式初談

武威十三中

徐鵬程

傳統教育以“應試教育”為目標，“填鴨式”、“管束式”教學模式始終把學生作為接受知識的“機器”，作為教師教育的對象，單純強調智商的開發，忽視問題意識的培養，課堂氣氛沉悶，學生思維僵硬，這樣的知識不但沒有生命力，也不可能轉為人的智慧。因此教師在課堂教學中必須以能力培養為核心，必須注重學生問題的開發，必須要有活生生的政治教學情境的創設，這樣才能最終提高學生的整體素質。就初中政治課堂教學中采用問題教學激發學生的探究欲和培養學生的創造性思維談談自己的看法。

一、政治問題教學模式

政治問題教學模式主要通過閱讀、思考、回答或啟發回答的提問，一步步展開對知識點及內涵的探究活動。政治問題教學模式的基本環節是；預習提問，學生自疑→學生討論，探索質疑→教師導撥，合作釋疑→鞏固反思，實踐創新。這種的教學模式體才能引導學生從“敢于”提問向“善于”提問方面發展。

二、問題教學模式中的四結合

1、一節好課源于教學的第一環節——課文導入，在每節課前根據教學內容、大綱要求和學生實際設計預習提綱，從而引導有能力的學生向教材處延閱讀范圍，潛移默化地滲透學習方法，培養學生良好的學習習慣。

2、啟發與自學相結合

自學是掌握知識的必由之路，而閱讀又是自學能力的開始，只有通過訓練，學會閱讀，才可能進入深思“質疑”階段，不少學生認為只要教材中的字都認識，就人人都會閱讀，熟不知閱讀需要思考，絕非僅憑識字就能完成的。因此我提出政治閱讀“問”（即一問是何主題、二問在我國有何現實意義、三問我們當今社會有哪些代表物或現象、四問我們該怎么做）的要求，對于教材中的課前導語、大小正文和小字資料，閱讀時都不能輕易放過，要帶著問題去閱讀，找出有效的信息并作好相應的筆記。

3、質疑與釋疑相結合 教師必須“授人以漁”，在課堂上大膽引導學生勇于提出問題，或是教師根據新課標要求在課堂上向學生質疑，師生共同討論，從而把政治學深、學透。我們可以通過向學生提出質疑：“為什么我們中學生也有社會責任”這一問題，同時倡導學生進行否定回答，經過思考討論，學生發表見解后，教師再與學生一起歸納。質疑過程極大調動了學生的主動學習興趣，引起積極思維，有利于培養學生的社會責任感。在分析討論中，人人動腦，人人動口，既培養了學生團隊合作意識，又創造了一種寬松和諧、平等交流的課堂氛圍。

4、政治理論與生活相結合

問題教學模式在課堂教學中，要重視培養學生的創新思維，注重理論與生活結合，特別是“以事證理”，讓政治理論而談理論，突破政治抽象的思維定式。例如在學習“實現我們的共同理想”時，教師就要結合學生具體的生活情況，提出問題，讓學生思考，如“你的最高理想和近期理想分別是什么？”、“你為實現自己的最高理 想和近期理想準備怎么做？”要求學生從自身實際出發，實事求是的回答。從而使學生能夠在理解、掌握一定基本理論的基礎上，聯系自身實際，向獨立思考問題的方向邁進。

三、問題教學模式中的四注意

1、注意提高學生對問題重要性的認識 孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅以不以三隅反，則不復也”。在課堂教學中，教師應利用一切機會使學生懂得敢于提出問題的重要性：比如，可以利用教材中一些成功人士的經歷教育學生，他們的成功就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，從而自覺地把培養“問題意識”作為自己的學習目標之一。

2、注意營造民主的教學氛圍

要營造良好的教學氛圍，啟發同學們的思維，就必須消除學生緊張和自卑兩大障礙，營造一種民主的教學氛圍。在課堂教學中，教師應多給學生以微笑，多站在學生中間講課，多用一些幽默的語言，多講一些鼓勵性的話，努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力培養學生“不惟上、不惟書、只惟實”，敢于大膽質疑的學風，才能使學生確立起“我要問”、“我能問”、“我善問”的信念。

3、注意教給學生問問題的方法

在日常教學中，教師可以采用以下幾種方法，幫助學生發現問題：第一根據課文上下節并沒有提出問題。第二，在對照比較中尋找問題。第三，進行假設性提問。例如在講對外開放時，提出假設“我們現在有了一定的成就，我們開始了大肆享受行嗎？，這類問題可以培養學生的創新思維，更好地理解課本知識。

4、注意及時解答學生的問題

南宋教育家朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑：有疑者，須教無疑；到這里方是長進”。及時解答學生的問題，可以進一步激發學生提問的興趣，反之，就有可能挫傷學生積極性。教師在解答問題時，絕不要以給學生唯一正確答案為目的，教師應發揮“指點迷津”的作用，應多設幾個參考答案，少幾個標準答案。

總之，問題式政治教學模式在政治課堂教學中的應用是比較廣泛的，但是我們也應避免滿堂課都在提問的弊端，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正造就“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正造就出有發現力、創造力的人才。

第二篇：初談初中科學教學范文

初談初中科學教學

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，要想大面積提高化學教學質量，必須從培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲，提高課堂教學效率做起，以使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

1、優化課堂教學，激發學習興趣

在化學教學中，教師語言規范、準確能使學生得到嚴格地訓練，形成一絲不茍的學風。教學語言在字斟句酌、符合學科知識的前提下，還應精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，這樣可以活躍課堂氣氛，減少學生疲勞，激發學習興趣。興趣的培養在于誘導。在教學過程中因勢利導，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。我深信將知識應用于生活是提高學習興趣的最好方法！這就需要老師去留心尋找相關的內容了。

2、精講多練，提高教學效率

所謂精講，指既要配合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。“練”是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。初中科學知識內容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但如果抓住了它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中，通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，才能更好地提高教學效率。

3、良好的行為習慣是學好知識的必要前提

初中的學生普遍存在粗心大意的情況，或審題不清、或漏看漏寫，由此造成的失分往往讓人扼腕痛惜，但粗心失分的情況卻不會因為多次的失分而消失，分析其原因就是學生平時學習生活中的行為習慣不規范，學習上諸如課前不預習、上課不記筆記不動筆，生活上例如起床不整理被子、房間里面的東西放的毫無規律導致東西經常找不到等等，以小見大在這里得到充分的體現，初中生是可以改造的，平常的教學中咱們就應該給學生灌輸養成良好行為習慣的思想，并以身作則，否則學生不聽你的。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，因此教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中，也就是要讓學生學會自己思考問題。

第三篇：問題探究式教學模式初探

問題探究式教學模式初探

當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節省級優質課獲獎者的語文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數了一下，這位老師這節課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現象，實際上這節課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續挖下一個，挖不出來大家繼續挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構建問題探究式課堂教學模式，與同行們共同交流。

關于合作探究

所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發言人的發言，最終實現對文本的超越。例如：我在執教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經濟的飛速發展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節課都會出現。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。

關于模式

這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統，由于它有著較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，特別是相對教學論中有關過程或“本質”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經驗具有重要的價值。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。

當然，教學模式也是有缺陷的。教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別。正如我們經常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節課。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學藝術。教學藝術是凝聚、融會了教育機智在內的、針對具體的教學情境對教學模式的創造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數”的能力的綜合體現。教學藝術是教師教學主體性和創造性的最好確證，沒有對教學模式的創造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學藝術創造的能力，取決于教學經驗的豐富程度，取決于對教學模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質和精神修養。讓我們語文教學工作者努力將模式和藝術兩重屬性合二為一，在教學實踐中開辟出語文課堂教學的新天地！

第四篇：“問題探究式”教學模式及案例

“問題探究式”教學模式及案例

撫順市教師進修學院附屬小學 寧寶成《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”據此，我們結合教學實踐，確定了“問題探究式”教學模式。

基本過程：引發問題——組織探究——作出解釋——運用深化

該模式實施欲體現的特點：創景激疑，獨思共議，解惑識質，實踐升華。

模式過程說明：

一、引發問題

問題是思維的出發點，有問題才能去主動探究。引發問題，就是教師要根據要學習的知識點的內涵與外延，聯系學生的知識水平、身邊的生活實際，創設一種易于學生迅速進入狀態的模擬情景，激起濃厚的學習興趣，引發學生一系列問題。學生提出的問題是雜亂的，有的是已經學習過的，有的是與本節課學習相關的，有的可能是后續學習才能解決的，教師要及時與學生共同進行梳理，提出要探究的主要問題。

二、組織探究

新的教育理念告訴我們，學生是知識的主動建構者，而不是被動盛裝知識的容器。外在的知識、思想、方法只有通過學生實踐、親歷，才能內化于學生腦海之中。組織探究，就是根據學生的心理特點、班級授課制的特點，在教師組織、引導下，讓學生緊緊圍繞提出的問題進行獨立思考、嘗試解決，體驗感悟，獲取感性認識，并與身邊的同伴、全班的同學及老師進行探討交流，澄清認識。探究過程中，要鼓勵學生提出個人見解，暫緩評價正誤、優缺。

三、作出解釋

“會學”是必要的，而“學會”是必須的。作出解釋，就是教師引導學生把通過感知獲取的直觀認識條理化，抓住其本質屬性，納入已有的知識體系，融入已有認知結構中。簡單地說，就是源于學生，高于學生，既要引導學生從感性認識中抽象出知識的本質，又要讓學生清楚新舊知識的內在聯系（分化點、生長點）。

四、運用深化

弄清了知識的本質，不等于真正掌握了知識、形成了解決問題的技能，必須把理性的認識具體化，在實踐中完善認識。運用深化，就是讓學生運用獲取的知識解決具體問題，在解決問題的實踐中深刻體悟知識的內涵與外延，升華認識。這一過程，教師要緊緊圍繞所學知識的本質精心設計習題，一題一得，做到對學生學習情況心中有數，莫泛泛練習，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發新的問題。

“問題探究式”教學模式旨在著力體現新課程關于數學教學的基本理念，把現代理念與教育實踐有機結合起來，讓教師在教學過程中教學有所遵循，改革傳統教學模式的弊端，更好地達成新課程期望的數學教育的目標。

案例一：

北京師范大學出版社二年級數學課本下冊第六單元——

加與減

（一）教學目標：

1、探索并掌握整百、整十數的加法與減法的口算方法，能正確地進行計算。

2、結合具體情境，發展提出問題和解決問題的意識和能力。

3、經歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。

4、體會數學與生活的密切聯系，感受數學在實際生活中的運用。

教學設計：

一、引發問題

1、創設情境：淘氣一家人到商場買電器，你們猜猜看，淘氣可能提出那些數學問題？

2、提出問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？⑶1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？??

3、歸類整理提出的問題，指明本節課要探究的主要問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？

二、組織探究

（一）師生共同探究“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題。

1、獨立思考：你怎樣解決“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題？

2、師生提出各自運用的計算方法，交流辨析：

⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5個百加上8個百等于13個百，就是1300。

⑷我用在計數器上撥珠子的方法算出的。

（二）師生共同探究“1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢”的問題（簡略略處理）

??

三、作出解釋

1、引導歸類整理提出的算法：借助直觀計算、理解成幾個百相加得多少個百、用舊知識類推遷移??

2、納入已有的知識體系：今天我們是在百以內加減法的基礎上學習的整百、整十數加減法的口算方法，要學會運用上面的方法正確地進行口算。

3、質疑

四、運用深化

1、解答學生前面提出的可以應用本節課知識解決的問題。

2、書上P51頁習題。

五、課堂總結

1、今天的學習，你有什么收獲？

2、鼓勵與肯定。

3、提出今天學習遇到、以后學習要解決的問題：⑴1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？⑵非整

十、整百數相加減，應該怎樣計算呢？

案例二：

人民教育出版社義務教育五年制小學數學第九冊第五單元——

《長方體的認識》教學設計

教學目標：

1、通過觀察、比較等探究活動，使學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

2、通過親歷長方體特征的探究過程，指導學生掌握“觀察—發現—概括—應用”的學習方法。

3、通過演示、操作，培養學生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過再現表象，培養學生初步的空間觀念。

4、在合作、交流中體驗數學學習的快樂。

教學難點：形成長方體的表象，培養學生初步的空間觀念。

教學關鍵：充分感知，適時抽象

教學過程：

一、引發問題

1、直觀、初步認識長方體：

講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。在立體圖形中，最基本的形狀是長方體。你知道講桌上的哪些物體的形狀是【長方體】嗎？自己課桌上還有哪些物體的形狀是長方體，舉起來讓大家看看。

2、生活中，你還見到過哪些物體的形狀是長方體？

3、上面大家談到的物體的形狀是否都是長方體的，當我們明確了長方體的特征之后，問題便可得到解決。

4：認識面、棱、頂點：

為了使大家更好地研究長方體的特征，我們先結合學具認識幾個新的概念：

面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。

棱：（用手指劃著模型的棱）這是兩個平面相交的邊，我們把它稱作“棱”。請你用手摸摸自己手中學具上的棱，并說說是哪兩個面相交得到的棱。

頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。請你把另外的頂點指給同學看。

請你指一指這幾個模型（四面體、臺體等）的面、棱、頂點。

我們已經認識了面、棱和頂點，現在我們就從這三個方面研究長方體的特征。

5、提出問題：（拿著一個長方體模型和一個非長方體模型）這是長方體嗎？這呢？根據什么說這個是長方體，而這個不是呢？

二、組織探究

1、請大家用課桌上的長方體學具與非長方體學具進行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結果記錄下來。

2、學生在獨立探究的基礎上，進行合作研討。教師巡回指導。

3、全班學生共同進行研討：

大家研討得挺好，現在來匯報你的研究收獲。（你認為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）誰愿意先匯報？（學生舉起學具匯報研究所得，教師在黑板上記錄，并進行點撥，規范表述語言，特別是數“面”、數“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認識指導要到位。）

三、作出解釋

1、整理獲取的結論，使之條理化：

⑴你能把長方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結合板書，學生可以從數量、形狀、大小和長短幾方面整理；也可從面、棱、頂點三方面整理。）

⑵到底長方體的特征有幾點？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學生明晰——長方體的特征就是三點：①長方體是由6個長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。）

⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應具備的三個條件。

2、辨析比較，抓住本質：

⑴現在，你能說說這兩個學具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點，為什么它是長方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發現，長方體的三個特征中最本質的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長方體形狀基礎上的藝術加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質的特征是什么？

4、識圖：

⑴把一個長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個面？

⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。

5、認識長、寬、高

⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。）

⑵相交于一個頂點的三條棱的長度相等嗎？

⑶相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬和高。通常，我們把上下垂直的棱長度叫做高，較長棱的長度叫做長，較短棱的長度叫做寬。

⑷以學具任一頂點為例，指出長、寬、高。

⑸（示一斜放著的教具）請你指出它的長、寬、高。（可以有不同說法）

5、看書質疑

四、運用深化

用硬紙板做一個長方體紙盒，并量出它的長、寬、高。

五、課堂總結

1、今天這節課，你有什么收獲？

2、你們不但學會了知識——掌握了長方體的特征，而且習得了探究問題的方法——“觀察－發現－概括－應用”學習方法。

3、鼓勵與評價。

4、你能用今天的學習方法研究其它立體圖形的特征嗎？

第五篇：初中思想品德教學要注意的問題!

初中思想品德課教學要注意的幾個問題

在新一輪基礎課程改革中，初中思想政治課已被思想品德課所代替。按課程標準編寫的思想品德課較原來按教學大綱編寫的思想政治課，無論是在教學內容、編排體系、要求學生所達到的目標上，還是對教師的教學觀念、教學方法的要求上都有天壤之別。為此，作為思想品德課教師在教學中必須注意以下幾個問題：

第一、研讀課程標準，熟知教科書結構。思想品德課程標準是該課程的航標，作為思想品德課教師無論什么時候都要把握這個方向，否則整個課堂教學就成為無源之水、無本之木、不知所云、不能把握中心。思想品德課程標準明確規定了該課程的總目標是：以加強初中生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想品德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。該目標是通過：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這個“三維目標”來實現的。思想品德課分三大板塊：（1）“成長中的我”(主要集中在七年級教科書中)（2）“我與他人的關系”（主要集中在八年級教科書中）（3）“我與集體、國家和社會的關系”（主要集中在九年級教科書中）三大板塊“以學生的發展”為中心，根據學生的活動范圍而展開的，三大板塊又包括各自的內容：“成長中的我”包括：認識自我、自尊自強和學法用法三個部分；“我與他人的關系”包括：交往與溝通、交往的品德、權利與義務；“我與集體、國家和社會的關系”包括：積極適應社會的發展和進步、承擔社會責任、法律與社會秩序和認識國情、愛我中華四個部分。這些內容既相對集中，又相互滲透，從而形成了思想品德課的知識體系。如：法律知識三個年級都涉及、珍愛生命七八年級都涉及。作為思想品德教師必須知曉課程標準和教科書的體系，這樣才能心中有數，熟練地駕馭教科書，否則會是目中無人，目中無“本”的教學。

第二、教師要提高自身素質。當今時代，隨著信息技術的發展，知識更新的速度越來越快，作為教師如不及時“充電”很難適應時代需要。站在新課程改革前沿陣地的思想品德教師，尤其要注意及時提高自身素質。首先，要提高自身業務素質。現行思想品德課圍繞“三大板塊”綜合道德、法律、心理健康和國情等多方面內容，涉及文學、藝術、哲學、歷史等相關知識，具有鮮明的時代感。作為思想品德教師如不注意夯實專業基礎知識，不注重適時學習相關學科知識，及時關注國家和社會發展，以及國家的方針政策就很難適應教學。如九年級思想品德“燦爛的中華文化”一框，在介紹中華民族的傳統美德時用了三個圖文并茂的情境材料：“蘇武牧羊”、“負荊請罪”、“徙木為信”。如果教師對這三個歷史故事一無所知，又怎能引導學生通過這三個情境去感知中華民族的傳統美德：愛國主義、愛好和平、誠實守信。其次，要轉變教育教學理念。在傳統教學中，師道尊嚴，學生把教師看作權威而不可撼動，而學生更多地扮演“遵從者”角色，唯師命是從，被動地接受老師的教育，注入式灌輸式地接受老師傳授知識，真所謂“師者，傳道授業解惑也”。而新課程標準下的思想品德課“以學生發展為本”以學生的活動范圍展開的教學內容，把學生看作活生生的主體，所以新型師生關系是建立在民主平等基礎上的，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生學習和探究知識的朋友。因此，新課改背景下的教師必須轉變教育教學理念，放下師道尊嚴的架子，要注意引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式；教學行為要從“知識本位”轉向“育人為本”、實現“以教師 為中心”轉向“以學生為中心”、從“重結果”轉向“重過程”、從“讓每個學生及每個方面都按統一規格平均發展”轉向 “個性化教學”。

第三、要充分發揮學生的主體地位。新課程改革的核心理念是“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生發展。”堅持 “育人為本”的理念，思想品德課尤其如此。為此教師必須做到以下幾方面：首先，注重利用教材的情境材料。原來的思想政治課注重理論說教，因而空洞、枯燥、乏味，學生難以接受，給學生的感覺是“假”、“大”、“空”，可以說是學生最不感興趣的科目，也是學校最不重視的基礎科目。而思想品德教科書充滿了大量的情境材料，教師必須充分利用這些材料，引導學生探究活動，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，激發學生思考的積極性，從而啟發幫助學生掌握理解知識，提高分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如，我在上八年級思想品德“我們享有廣泛的權利”一框時，為了使學生真正從理性的高度弄懂如何正確行使權利？我充分利用了教材第9至11頁的四個情境材料：馮某養狗擾得四鄰不安，污染了周邊環境；“非典”時期，蔣某利用手機短信造謠惑眾；工人誣陷廠長行賄受賄；中國女排重登世界冠軍寶座，球迷當即上街游行，引導學生參與到活動探究中去，討論活動有關問題，在學生討論的基礎上，師生共同綜合歸納：行使公民權利時要尊重他年人權利；不得損害國家的、社會的、集體的利益；要在法律允許的范圍內行使權利；要以合法的方式，這樣學生就充分參與到教學活動中去。其次，把學習過程還給學生。在傳統的教學過程中，教師剝奪了很多學生真正參與教學過程的機會，教師把學生當作整裝待罐的 “容器”，采用滿堂罐和填鴨式的教學方式，將知識“傳遞”給學生，學生沒有自己的感悟和體驗，缺乏的是美好情感和自主發展能力，而在崇尚“以學生發展為本”的今天，思想品德教師必須進行角色轉變，由原來教師的“一言堂”轉為“群言堂”，由“主導”轉為學生學習過程的“合作者”、“參與者”、“引導者”，引導學生通過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動來感悟新知。再次，采取生動活潑形式多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”，如果學生對老師上的課感興趣就會產生“親其師，信其道”的效應，就會以飽滿的熱情投入到整個學習過程中去，從而取得良好的教學效果。而要使一節課生動有趣，呆板單一的教學方法是不可能達到的，因為單一的方法和手段刺激學生的大腦容易讓學生疲勞，從而失去上課的活力。因此，思想品德教師上課時要盡可能地采取多種方法和手段。諸如：合作探究、討論歸納、多媒體、學生表演、辯論會等與學生共同去完成教學任務，教師既要當好“導演”，又要當好“演員”，讓學生真正成為學習過程的“主演”，自己真正成為學習過程的參與者、合作者、引導者。

第四，落實三維目標。過去的思想政治課教學過分注重基礎知識和基本技能的教育，而思想品德課的“三大板塊”始終體現“以學生發展為本”的理念，要求在具體的教學過程中實現三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，從而實現以學生發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合。在具體的教學過程中如何落實三維目標呢？首先，在合作探究中實現結論與過程的統一。初中思想品德課的觀點、原理是通過大量情境材料和有關輔助知識再現出來的，作為教師在教學中千萬不能教給學生現成的結論，這樣就既使學生的主體地位不能達到充分發揮，也使學生覺得所學知識晦澀難懂，很難激發學生的學習興趣，所以教師必須充分利用課本的情境材料，引導學生參與到具體的教學過程中去，通過師生一系列的合作探究、討論歸納等，從而生成結論，這樣學生對所學的知識就會留下難以磨滅的印象。如：我在上 八年級思想品德“忠實履行義務”一框時，如何忠實履行義務？該框三目的標題一目了然，如果教師直接把現成的三個結論告訴學生，學生就難以理解，更談不上印象深刻。我在教學中充分利用三目下面的情境材料，引導所有的學生參與到活動中去，討論有關問題，在師生活動的基礎上感知：要忠實履行義務必須做到：法律鼓勵做的，我們積極去做；法律要求做的，我們必須去做；法律禁止做的，我們堅決不做。其次，在鞏固練習的反饋中進一步實現認知與情感的統一。在具體教學過程中，通過師生共舞已基本實現了三維目標，為了鞏固一節課所學的內容，進一步落實三維目標，適時適量的反饋練習往往會受到意想不到的效果。例如：我在上完八年級“我們享有 ‘上帝’的權利”一框后，我選取了以下鞏固練習：

【活動探究】

情境一：小販喊著“新鮮牛奶，先嘗后買”，一小女孩嘗了“新鮮牛奶”。

情境二：小女孩嘗了一點后說：“不好喝，我不買了”，小販說：“既然嘗試了，不買不行”。

情境三：小女孩喝后中毒，救護車搶救。問：（1）情境中的消費者的哪些權益受到侵犯?（2）如果你是該消費者如何維護自己的權利，請你續寫情境四。（3）你是怎樣評價小販行為的。

通過這樣的反饋練習既鞏固了學生所學知識，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的情感態度和價值觀。

以上是本人在教學中的幾點體會，如有不妥之處，敬請各位同仁給以斧正。

趙集中學 蔡傳忠