第一篇：初中語文課堂“問題導學”教學模式初探

初中語文課堂“問題導學”教學模式初探

丹陽市實驗學校

毛麗娟

我們的語文教學以培養學生的素質和技能為主，形成一定的語文能力，然而目前，初中語文教學課堂中，老師講，學生聽的課堂格局普遍存在。因此老師必須改變傳統的教學方式，想辦法將教學重心下移，引導學生學會學習。怎樣引導？問題的提出和解決是關鍵，因為一切思維活動均從問題開始，最后達到解決問題的目的。因此，“問題導學法”在語文教學中的運用有一定的發展空間，能激發學生的主動性。

一、“問題導學”教學法的含義

問題導學法又稱“設問教學法”，也稱“問題情景教學法”，就是通過老師精心設置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流，以達到培養學生的分析理解、合作探究、開拓創新等能力，并提高學生思維素質的一種新型教學方法，其核心是以學生自我探究為主，重視學生主動學習和能力培養，老師誘導點撥，略加示范，實現課堂教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉變。這種方法的實質是在學生意識形態領域內創設一種探究問題的氛圍，讓學生的思維處于積極的活動狀態，以達到掌握知識，培養語文能力的目的。“問題導學法”把“教學”改為“導學”，用“問題”啟發學生來學習語文。在這教與學的過程中，語文老師應特別注意三點：

1、以問題的提出和解決為中心，把教學內容問題化，老師是教學過程中問題情境的創設者，解決問題的指導者，學生學習的鼓勵者；

2、以學生為中心，讓學生大膽闡述自己的觀點，直到學生理解弄懂為止；

3、利用一切可利用的條件幫助學生解決問題。

二、“問題導學”教學法的操作模式

根據“學起于思，思源于疑”的思維活動規律，“問題導學”教學法要求老師根據所授內容的特點和所授對象的認知水平，將一教學內容和教學過程劃分為一些前后聯系的動態環節，通過“創設情境——提出問題——自主探究——展示總結——遷移提高”等五個環節，讓學生用自己的頭腦來獲取知識，充分發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，強化師生的互動雙邊活動。一般以兩課時為一教學內容。

1、激情入境，引發興趣。語文課和其他課不同，屬于人文學科范疇，閱讀篇目飽含作者創作的激情，因此，在問題提出之前，激發學生的興趣是很有必要的，因為興趣是學生學習知識、接受教育、發展能力的主要動力，它可以使學生保持積極向上的情緒狀態，形成正確的學習動機。激發興趣的方式多種多樣，或示范、或表演、或朗誦、或吟唱、或模仿等均可，尤其是運用多媒體技術，使得導入環節容易準備和操作。該環節時間不宜太長，控制在5分鐘以內。作者、背景簡介等可設置問題導入。

2、質疑問難，活躍思維。這就是閱讀思考，啟發思維的環節。“讀書百遍，其義自現”，思維由問題引起，疑問是發現之母。問題可以是老師課前精心設置，也可以是學生預習自主提出；可以個人提出，也可以合作研討提出。學習的過程就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題的過程，因此，教師要鼓勵學生善疑好問，要善于巧妙設疑，創設問題的情境，這樣才能培養學生的創造性思維能力，從“會答”到“會問”。當然，問題的設計應注意以下方面：①問題要針對教學內容，不能偏題；②注意啟發性，選擇的角度要新穎，精心設計“若隱若現，可望可及”的問題，激發學生思考；③設置的問題要有層次，由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。為此，抓住各部分知識的內在聯系，以此為設計各個問題的依據。在教學的實踐中，應根據學生實際，按循序漸進的原則，進行分層次，有梯度的設

問，把學生思維逐步引導向更深層次，讓學生在克服重重困難后獲得成功的喜悅，更加激發求知欲望，從而更加主動地繼續鉆研和探索；④涉及面要廣，不能只針對某一部分學生，應面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都享受到成功的喜悅。同時，問題的設置應照顧大多數學生的知識水平，選擇恰當的設問，使學生通過思考后能回答，也就是在“跳一跳能夠得著”的高度上，調動學生的思維積極性。問題可以板書于黑板或用學案下發，也可以用課件顯示，時間控制在5分鐘以內。

3、自主合作，探究答案。對問題的理解，較容易的可由學生單獨探究來完成，較難的可分小組討論，合作探究來完成，從而達到完成教學任務的目的。可根據座位的不同擺放采取不同的思考問題的形式：秧田式的座位排列可用單獨或“四人幫”的形式思考或討論，“四人幫”形式即前2人和后2人形成學習小組展開討論；茶館式的座位排列可利用小組內部異質，小組之間同質的特點展開思考，小組成員不同知識層次的互補產生小組內部成員之間的合作，小組之間優差生的均衡帶來小組間的良性公平競爭，學生自主探究問題的答案，為理解課堂知識奠定自身的基礎。這個環節大約30分鐘左右，為下一課時的展示做精心的準備，更重要地是能培養學生的分析能力和團結協作的精神。

4、課堂展示，研討總結。有疑就要釋疑，釋疑的最好方法就是研討爭辯。根據學生準備的情況，個人展示或小組派代表公示問題的答案，或板書、或演示、或講述，形式由學生自定，其他同學或小組針對答案可以展開爭辯，達成共識，老師加以指導確實有難度的問題。這個環節可以采用競賽的方式，精心設計好競賽的流程和規則。問題的選擇和回答不一定面面俱到，學生可以根據自身的興趣和問題的難易情況進行，問題逐一解決，目標逐一達到。根據問題的多少和難易程度，時間可有彈性，控制在30到35分鐘之間。

5、鞏固知識，遷移提高。可以用問題的形式選擇剛學知識進行鞏固，或者選擇相關的知識，擴散思維，達到舉一反三的作用。這個環節可控制在10到15分鐘。

“導學法”五環節中，“提出問題”是基礎，“自主探究”和“展示總結”是解決問題的關鍵所在，一次語文教學活動的成功與否取決于后兩環節的完成情況，老師必須充分發揮“導”的作用，幫助學生，甘當助手，讓學生真正理解問題，找到問題的答案，從而充滿自信，大膽展示。這樣能創造活躍有序，思維開闊，沒有壓力的課堂氛圍。

三、“問題導學”教學法的特點及作用

“問題導學”教學法重點解決學生語文學習興趣不濃，主動性不強，課堂缺乏活力帶來的效率不高等實際問題，能優化課堂教學，培養學生的語文能力和就業素質。它有如下特點：

1、主要理論依據是布魯納和奧蘇貝爾的認知學，即認為學習是把新知識與人腦舊知識相互結合的過程，強調學生的學習是以一定的知識經驗為背景的，教學不能無視學習者的已有的知識經驗，而把新知識作為預先給定的東西“灌給”學生，而應該以學習者原有的知識、經驗作為新知識的生長點，引導學生自主探究，生長新的知識，從而擴大學習者原來的知識結構。

2、符合了學生的特點，初中生的思維處于半成熟階段，有一定的理解分析能力，有表達自己想法的欲望，可以在老師的指導下自主地學習，3、體現了民主教學的思想，蘊含了生本教育的理念，教師為學生服務。

“問題導學”教學法讓學生在情景中學，在自主的狀態下學，并得到老師的鼓勵，自覺地把探索問題答案的探究活動進行到底，從而學到知識，將對學生帶來巨大的作用：

1、有利于培養學生良好的學習習慣。由于學生是帶著問題進行自學的，為解決這些問題，學生會去熟讀教材，精讀材料，主動挖掘教材，做好讀書筆記，從而形成良好的讀書方法。

2、激發學生學習語文的興趣。學生存在偏科思想，加之語文閱讀難以理解，甚至較為隱晦，如果再加上教師填鴨式的教學，勢必讓學生喪失興趣。“問題導學”就避免了這些弱點，首先針對要點設計問題是壓縮了教材內容、降低了難度的；其次，有了問題等于有了學習目標，使學生主動參與，就會激發他們學習興趣。

3、能鍛煉學生的膽量，培養學生流暢的口語表達能力和團結互助精神，加強集體榮譽感，同時提高閱讀能力和寫作能力，形成一定的語文能力，為學生的就業提供一定的幫助。

4、有利于促進老師自身素質的提高和教學觀念的轉變。“問題導學”教學法對老師的理論素質和教學功底提出了更高的要求。老師只有不斷學習，提高自己的理論水平，轉變教育觀念，才能更好地完成這一任務。

“問題導學”教學模式源于“啟發式”教學模式，但與“啟發式”教學模式相比，其更注重對學生學習能力的培養，使學生自主學習，形成課堂教學的新格局。語文課堂教學實踐證明：用“問題導學法”教學，體現了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用，培養了學生自主學習和自主探究的能力，有利于擴大學生視野，開發學生智力，培養學生分析、歸納、解決語文學習中的實際問題的能，力，勢必對學生的終身學習起到重大影響，也利于學生適應將來的學習型社會。

第二篇：問題導學教學模式的心得體會

地理課堂“問題導學”教學的實踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標準所倡導的“落實學生主體地位，培養學生自主、合作、探究的學習方式”等理念，大力推廣“問題導學”教學模式。作為一名地理教師，我在自己的學科教學中也做了一些實踐和探索，經過一年的教學實踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

在實踐中，我發現在導學案設計編寫時，要有鼓舞性啟發性的激勵文字，這樣便于學生主動完成導學案，鼓舞學生自主學習探究的積極性，讓學生一直充滿激情。問題設計要有層次，這樣便于不同層次學生的學習。

教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節奏，使教與學協調同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關注細節入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班作環節性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節課各環節的學習探究中，教師都應適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的地理課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一-1-

種主動達標的行為。比如，我在講《數字地球》那節內容時，最后設置的問題是“假如你是‘數字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學生都根據自己的理解，給出了廣告詞，這給學生一個公平的展示機會，也滿足了學生思維的發展。

2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。

再次，“問題導學”較好地體現了知識與能力的統一。“導學案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。

除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業，而是自主的學，合作探究的學，學生的學習方式改變了，同時也就改變了教師的教學方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學的實效性。“問題導學”教學讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發了學生的學習激情，提高了自學能力。“問題導學”教學老師講得少，學生練得多，學習過程活躍而實在，檢測手段嚴格而實在，課堂教學的實效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學科學、實用，真正實現了知識探究與方法探究的和諧融合。

第三篇：問題導學教學模式的心得體會

“問題導學課堂”教學的實踐心得

自開學到現在高一數學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的數學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。

2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。-

第四篇：問題導學法教學模式規范

“問題導學法”教學模式

操作規范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學效益，培養學生良好的思維習慣和思維能力以及創新意識和創新能力，特提出本教學模式。

第二條 本規范適用于所有學科和課型，用于指導教師的課堂教學。第三條 本規范的意見為指導性意見，教師在使用過程中，可根據實際情況進行變通，并及時總結經驗教訓，以便改進。

第四條 本操作規范由各實驗學校教務處負責總結和搜集改進意見。

第二部分 “問題導學法”教學模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導學法”教學模式的課堂活動始終圍繞問題而進行。整個教學過程應呈現為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導為橋梁。通過學生“自主學習，獨立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。

第七條 “問題導學法”教學模式的基本框架：問題引領——自主學習——合作探究——總結生成。

第八條 “問題導學法”教學模式的課堂結構：第一階段： 預習思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學目標問題化，同時考慮如何引導學生探究問題、解決問題。第十條 科學引導，自主自悟。“問題導學法”教學模式課堂教學的關鍵——“導”：巧妙設疑，讓學生帶著問題看書；適時點撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學目標的前提下，圍繞教學任務進行針對性訓練，幫助學生全面準確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導學法”教學模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經驗，總結改進。

第十三條 要切實理解和把握“問題導學法”教學模式的主旨和核心，創造性地運用。

鄧州市基礎教育教學研究室

二0一0年九月

第五篇：“問題導學,自學輔導”教學模式解讀

“問題導學，自學輔導”教學模式解讀

教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學流程中必須遵循的、比較穩固的教學程序及方法的策略體系，包括教學流程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應策略。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。

教學流程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。新課程倡導“自主、合作、探究”．．．．．．．．．．．．．．．三大學習方式，與之相適應，規范的高效課堂流程倡導導學、質疑、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．點撥三大教學方式。“問題導學，自學輔導”教學模式是在教師的指．．．．．．．．．導下學生獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力。

1．理論基礎

從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中嘗試錯誤的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。

2．教學基本流程

“問題導學，自學輔導”教學流程是：創設情境，激興導學—提．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出問題，獨立學習—交流討論，解決問題—總結提高，鞏固練習。教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．師在教學中創設與學習內容相適應的教學情境，激發學生的興趣，喚醒學生的有意注意。根據學生的最近發展區，提出教學目標中要解決．．．．．．．．．．的全部問題，問題要突出重點。針對問題指導學生的學習方法。學習．．．．．方法的指導要用陳述句式，闡明用多長時間用什么方法學習什么內容用什么方法檢測。學生在獨立學習過程中，教師要巡視指導，用耳語傳遞信息，不打擾其他學生的獨立思考。學生在獨立思考中嘗試解決問題，在這一過程中要培養學生記錄的習慣，學會批注，學會總結，能夠發現新的問題。逐步實現從有意提醒到習慣性自覺的養成。在獨立學習之后讓學生結合預設的需要研討的問題和新生成的問題進行交流討論，教師要善于發現他們所遇到的困難，也就是新產生的問題。此時教師與學生的對話與交流，旨在引導學生進行深度思考。然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，也就是要進行精講，核心問題必講，思路方法必講。即使學生把問題都解決了，教師也要把規律性總結呈現給學生，再組織學生進行鞏固練習。正所謂要達到“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。”的境界。

3．教學原則

學生自主學習的內容難度適宜，難度系數為7:2:1。教師在教學流程中要適時點撥，先進行自主學習，后教師進行指導概括和總結。

4．輔助系統

要提供必要的學習材料和學習的輔助設施，給學生自學提供有力的支持。也就是要運用電子白板，提出本節課要解決的主要問題和學法指導；圍繞課時重點內容，設計一些有針對性的習題，習題的難度系數為7:2:1。九年級要有適當的中考題型。通過電子白板呈現給學生，中考題型要提供標準化答案，指導學生答題的規范性。

5．教學效果

這種教學模式能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發揮學生的自主性和創造性；有利于培養學生相互合作的精神。但是，學生如果對自學內容不感興趣，需要時間較長，需要教師非常敏銳地觀察學生的學習情況，必要時進行啟發和調動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學，在大班教學中有一定局限，更需要利用好開展小組學習。需要教師不斷提高組織能力和業務水平。