第一篇：關于政治課“問題導學”教學模式的思考

關于政治課“問題導學”教學模式的思考

選擇適當的教學模式，提高教學實效，是政治課教學改革的重要課題。“問題導學”教學模式，通過“創設情景，激發興趣；導讀提示，學生自學；展開問題，分組討論；點撥示范，加深理解；變式訓練，遷移創新”五個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。實踐證明，“問題導學”教學模式對于培養學生的參與能力，調動學生的學習興趣，提高課堂教育教學效率，實現思想政治課教學目標有著重要作用。

一、問題的提出

從實施素質教育的角度看，目前的政治課存在以下幾個方面的問題：在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即：抽象的多，具體的少；遙遠的多，現實的少；觀念性的多，實用性的少。在教學模式上，往往不能結合政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸――考試”的基本模式，學生離不開“識記――應試”的基本方法。而在教學法評價上，往往重視結果的評價，忽視過程的評價，因而出現片面以學生書面試卷的分數評價教師的教學效果，缺乏對學生實踐活動狀況的評價，教師的教學效果缺乏對學生實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上影響著政治課教學目標的實現。實施素質教育，需要政治教師對政治教學進行必要的改革。其中，重要的是教學方法的改革。“問題導學”教學模式是一種以教師的“導”為主線，以學生的“學”為主體的教學模式，強調教師的誘導、點撥的“教”的過程，但也更注意學生主動學習、自主探究的“學”的過程，培養學生的創新精神和探究能力。

二、實施的過程

“問題導學”教學模式的實施過程，是師生雙邊、多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，以學為主，導學結合。

1．創設情景，激發興趣

這一環節是在教學活動的開始之時，是整個教學活動的準備階段。教師必須十分注意情感引導，營造和諧、輕松愉悅的教學環境，讓每個學生真正感到自己是課堂的主人，以充分調動其學習的自覺性和主動性。同時，教師又必須采用各種手段，運用一切可能的條件，創設教學所需要的問題情景，以誘導學生產生發現問題、探究問題、解決問題的求索心態。必須指出的是，教師在設置問題情景時，不能只有一種方式。一段小故事，一段文字資料，甚至是幾句承上啟下的導語，都可以成為設置教學情景的有效形式。

2．導讀提示，學生自學

在學生進入最佳的學習狀態后，教師要不失時機地抓住有利的教學因素，展開下一步的教學活動，即教師指導、學生自學。在這一教學環節中，為避免那種放任自流的“放羊式”的自學，教師首先必須對教學活動進行合理組織，并向學生展示由教師在課前依據教材內容精心編寫的系列導讀思考題，以引導學生有序、有效地自學。學生則依據導讀思考題，對教材知識進行加工整理，并結合已有的知識進行評判分析、發現問題、提出疑問、嘗試解決的辦法。這時教師必須巡視學生自學的情況，一方面鼓勵學生提出問題，并通過師生合作、生生合作，輔導解決學生自學中出現的個別問題；另一方面更要注意發現并篩選出普遍存在的重點問題，為下一環節教學活動的順利開展作好準備。例如，在講授“社會主義本質”這一章節的時候，就可以設計“什么是社會主義？怎樣建設社會主義”等系列導讀思考題。學生依據這些思考題，通過自讀互研，很快把握了教材知識，并在此基礎上進一步提出了“社會主義如何建設小康社會，最終達到共同富裕”等深層次的問題。由此可見，在教師的引導下，學生在自讀教材時，通過思索和探究已有所發現，這種“發現”無疑會大大激發學生的求知欲。

3．展示問題，分組討論

發現和提出問題的目的是為了分析和解決問題。毫無疑問，分析和解決問題并培養學生的分析綜合能力是“問題導學”教學模式的目的和歸宿。因此，組織課堂討論和交流，把分析和解決問題的主動權交給學生，就成了“問題導學”教學模式的重點環節。在這一教學環節中，教師首次展示課堂討論題。課堂討論題的來源主要有：教材的重難點、與教學內容相關的社會熱點；學生的思想實際。課堂討論題的設置應由教師在備課中精心設計，同時又必須根據學生各階段提出的問題進行適度的調整。在課堂討論過程中，教師必須適時地參與學生的討論，并給予恰當的思維方法的指點。課堂討論可采用小組討論、集中交流的方式，各小組通過集體討論、分析判斷、優化組織材料和觀點，然后推派代表作中心發言。各小組或相互辯論，據理力爭；或認識趨同，形成共識。這樣的結果，既活躍了課堂氣氛，又進一步增強了學生的探究欲，刺激了學生思維的再拓展。

4．點撥示范，加深理解

由于學生思維、認知的差異性，以及思考、解決問題的角度和方法不同，因而得出的結論也會存在著差異。教師必須時刻注意信息反饋，及時強化討論中的“亮點”以確立積極的教育優勢，同時也要注意對學生爭論的分歧點的引導和思維方法的點撥，以充分體現教師的主導作用。在這一階段，教師必須注意的是，要對學生爭論中產生的分歧點進行引導，又必須尊重學生的個性和主體地位，以保護學生的積極性。

5．變式訓練，遷移創新

這一教學環節即是對課堂教學效果的檢測和反饋，也是學生對知識的運用和創新。變式訓練的形式既可以是對原有課堂問題情景的另一問法，也可以由教師提供新的問題情景，還可以組織學生進行社會調查和撰寫小論文，把課堂教學由課堂延伸到課上。這樣做的結果，即實現了知識的遷移，又培養了學生思維的發展性和敏捷性，從而為學生的“終身學習”和發明創造打下扎實的基礎。

三、幾點認識和體會

1．“問題導學”教學模式有利于提高課堂教學效率

“問題導學”教學模式是一種以學生自讀互研、討論交流為主的教學模式。導學問題設置、“教”的時間和容量的壓縮，既增加了學生自主學習的“學”的時間，又使學習的簡單重復得到了有效控制，學習的指向更加明確；教師還可以利用學生自讀、自研等機會，對學生進行個別輔導和點撥，從而大大提高課堂教學的實效。

2．“問題導學”教學模式有利于學生綜合素質的提高

“問題導學”教學模式從本質上說是一種探究教學模式。在教學過程中，無論是教師有意義設置的問題，還是學生自讀發現的問題，都必須由學生通過自主學習、自主探究去尋找答案。因此，它有利于學生探究精神的培養。

3．“問題導學”教學模式有利于學生綜合素質的提高

“問題導學”教學模式，用問題引導學生自主學習，把學生推到了主動地位。自讀教材有利于培養學生的自學能力和發現問題的能力；小組討論能增強其分析判斷解決問題的能力和協作能力；交流發言使學生的語言表達能力和歸納論證能力得到了鍛煉；變式訓練則有利于學生創新精神的培養。所有這些都使學生的綜合素質得到了提高。

綜上所述，采用“問題導學”的目的在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目標的教學模式。毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式，也是提高政治教學質量的重要途徑。然而必須指出的是，“問題導學”教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內容、教學對象、有針對性地加以選擇運用，只有這樣能起到事半功倍的作用。這一教學模式的真正構建、發展、成熟還須教師不斷地努力，不斷地實踐、探究和總結。

（作者單位：福建省機械工業技術學校）

第二篇：關于活動單導學模式存在問題及思考

活動單導學模式行進在我校的每一個課堂，我的四（4）班也不斷的在實踐中嘗試，在嘗試中不斷追求更好。

時下，我最感困惑的是這樣幾個問題：

1、在綠樹課堂的理念中，孩子們的備學完成的不錯，有些課程通過備學基本就解決問題了。課堂(來源：

務員在線">公務員在線 http://www.tmdps.cn）上，通過小組合作進行適當的拓展，孩子們的思維比較活躍，但是有時，思維缺乏理性的深度，該動時動，該靜時靜，適當的時候動靜結合，節奏的把握不夠準確。

2、孩子們在非常激動的情緒之下，對于問題的質疑、補充，有時的語言略顯稚嫩，課堂會時不時的產生一種無序，變無序為有序，需要一段時間，在情境之中，又不能傷害孩子的積極性，課堂的極度調控有一定的難度。

3、孩子們之間的互網相點評，有時已經比較到位了，小組中的“協同共進”進行的不錯了，難免在組與組之間的得分拉開一定的差距，有些小組成員對于現實的“分數”難以接受，形成了局部的一些無效活動。

在困惑中不斷地反思自己的課堂，將每一個環節進行剖析，懇請路過的各位博友不吝賜教！

第三篇：問題導學教學模式的心得體會

地理課堂“問題導學”教學的實踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標準所倡導的“落實學生主體地位，培養學生自主、合作、探究的學習方式”等理念，大力推廣“問題導學”教學模式。作為一名地理教師，我在自己的學科教學中也做了一些實踐和探索，經過一年的教學實踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

在實踐中，我發現在導學案設計編寫時，要有鼓舞性啟發性的激勵文字，這樣便于學生主動完成導學案，鼓舞學生自主學習探究的積極性，讓學生一直充滿激情。問題設計要有層次，這樣便于不同層次學生的學習。

教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節奏，使教與學協調同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關注細節入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班作環節性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節課各環節的學習探究中，教師都應適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的地理課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一-1-

種主動達標的行為。比如，我在講《數字地球》那節內容時，最后設置的問題是“假如你是‘數字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學生都根據自己的理解，給出了廣告詞，這給學生一個公平的展示機會，也滿足了學生思維的發展。

2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。

再次，“問題導學”較好地體現了知識與能力的統一。“導學案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。

除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業，而是自主的學，合作探究的學，學生的學習方式改變了，同時也就改變了教師的教學方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學的實效性。“問題導學”教學讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發了學生的學習激情，提高了自學能力。“問題導學”教學老師講得少，學生練得多，學習過程活躍而實在，檢測手段嚴格而實在，課堂教學的實效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學科學、實用，真正實現了知識探究與方法探究的和諧融合。

第四篇：問題導學教學模式的心得體會

“問題導學課堂”教學的實踐心得

自開學到現在高一數學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的數學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。

2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。-

第五篇：問題導學法教學模式規范

“問題導學法”教學模式

操作規范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學效益，培養學生良好的思維習慣和思維能力以及創新意識和創新能力，特提出本教學模式。

第二條 本規范適用于所有學科和課型，用于指導教師的課堂教學。第三條 本規范的意見為指導性意見，教師在使用過程中，可根據實際情況進行變通，并及時總結經驗教訓，以便改進。

第四條 本操作規范由各實驗學校教務處負責總結和搜集改進意見。

第二部分 “問題導學法”教學模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導學法”教學模式的課堂活動始終圍繞問題而進行。整個教學過程應呈現為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導為橋梁。通過學生“自主學習，獨立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。

第七條 “問題導學法”教學模式的基本框架：問題引領——自主學習——合作探究——總結生成。

第八條 “問題導學法”教學模式的課堂結構：第一階段： 預習思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學目標問題化，同時考慮如何引導學生探究問題、解決問題。第十條 科學引導，自主自悟。“問題導學法”教學模式課堂教學的關鍵——“導”：巧妙設疑，讓學生帶著問題看書；適時點撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學目標的前提下，圍繞教學任務進行針對性訓練，幫助學生全面準確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導學法”教學模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經驗，總結改進。

第十三條 要切實理解和把握“問題導學法”教學模式的主旨和核心，創造性地運用。

鄧州市基礎教育教學研究室

二0一0年九月