第一篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式評(píng)價(jià)制度

問題導(dǎo)學(xué)模式評(píng)價(jià)制度

一.學(xué)生評(píng)價(jià)

過程與結(jié)果并重，既考慮平時(shí)小組學(xué)習(xí)情況，還要注重期末素質(zhì)測(cè)評(píng)成績。

二.教師評(píng)價(jià)

1.課前準(zhǔn)備是否充分、課堂秩序是否正常； 2.是否用教改理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；

3.是否完成學(xué)校、年級(jí)、教研組、備課組分配的常規(guī)工作； 4.教學(xué)效果是否好。

5.導(dǎo)學(xué)案編寫是否合理、全面。三.課堂評(píng)價(jià)

以是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、是否提升學(xué)生的自學(xué)能力、是否增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力、是否讓學(xué)生“愉快”而“辛苦”的學(xué)習(xí)為衡量課堂教學(xué)是否有效的基本準(zhǔn)則。由評(píng)教師為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生為主；由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主(是否以各種方式自主學(xué)習(xí))；由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)有多少學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素質(zhì)為主。

1.教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。2.教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)為目的。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是交給了學(xué)生，還是掌握在教師手里。

4.教學(xué)方法上，看是立足于通過“導(dǎo)”來解決問題，還是通過“講”來解決問題。

5.師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。6.教學(xué)效果上，看能否調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能否使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四.對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)

1.教學(xué)時(shí)間：是否大致符合“10+35”要求；

2.課堂氣氛：學(xué)生是否積極踴躍，是否全員參與，教師是否深入指導(dǎo)，指導(dǎo)是否到位；

3.教學(xué)流程：是否體現(xiàn)“自學(xué)交流、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)；

4.學(xué)生活動(dòng)：是否采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是否體現(xiàn)兵練兵，兵教兵、兵強(qiáng)兵的訓(xùn)練方式；

2012年9月

第二篇：論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式 ——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式

韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088 [內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。基 本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問 題探究學(xué)習(xí)。本模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課” 等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo)；問題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展

何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策 略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理 論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程 目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不 僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué) 的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

一、兩種范式分析

“知識(shí)傳授型”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在 課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極，便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或 先聽老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過代代相傳，“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的 “先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。但是，也有致 命的弱點(diǎn)，這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方 法，無論學(xué)習(xí)多少年，始終使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知 識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程，教師在適當(dāng) 情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問 題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

二、核心概念提出

本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念； “問題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際 進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教 師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教 師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā) 相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念 性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體 有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。“問題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生 逐步建立這種“問題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題 分析、問題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

三、模式框架

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。“以問題為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段 學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段 采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜 合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的 “學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡(jiǎn)單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題 生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題 評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技 能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到 結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決問題，經(jīng)過 學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。問題生成方式為自我生 成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全 體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過對(duì)話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方 式來解決問題。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā) 現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得 到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通 過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題 能力。

上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì) 對(duì)容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化

“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn) 課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自 行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過 程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在 課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo) 者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及 時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。基本流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5 min）

2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18 min）

3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10-12 min）

4、個(gè)性問題，小組解決，合作探究（5-10 min “問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對(duì)于共性問題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。教師在問題生成課的角 色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和 獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。基本流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（6-8分鐘）

3、個(gè)性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘）

4、問題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)（5-10分鐘）

5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（2-5分鐘）

“問題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對(duì)問題進(jìn)行歸納和 科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知 識(shí)；再次對(duì)主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題訓(xùn)練單》。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造 性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力。基本流程如下：

1、自主學(xué)習(xí)合作評(píng)價(jià)（10-12分鐘）

2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）

3、針對(duì)問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）

4、問題訓(xùn)練1，知識(shí)遷移（6-10分鐘）

5、問題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）

6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘）

“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能 力。“綜合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接 參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1-3min）

2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)（使用《問題生成單》）（5-10min）

3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8min）（使用《問題訓(xùn)練單》）

4、小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（3-5min）

5、問題歸納，知識(shí)概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實(shí)施）（3-5min）以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。

五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化

“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教 材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

“FFS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要求教師在備課時(shí)按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和 “問題綜合解決課”的課型要求及流程來精心設(shè)計(jì)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法；不僅是過程設(shè)計(jì)，還要開發(fā)工具；不僅 編寫教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工 作生活中長期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長期備課。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案” 是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。其中《問題訓(xùn)練 單》的研發(fā)和設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問題拓展課”中使用的《問題訓(xùn)練單

（二）》內(nèi)容。從備課過程來看，教師備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問 題、解決問題過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。

六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化

“FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識(shí)問題化，繼而使問題能力化，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng) 價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?主動(dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人 人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開學(xué)生嘴，讓他們說起來，動(dòng)起來，活起來”，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高。

從實(shí)驗(yàn)情況來看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們要進(jìn)一步研究的一個(gè)重要課題，為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課題采用行動(dòng)研究，使理論下移，開 放和設(shè)計(jì)了20余種使實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動(dòng)工具表。通過近2年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn) 轉(zhuǎn)型。

七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

從FFS教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程來看，基本上分為兩個(gè)階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問 題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對(duì)話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》；在 “問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問題訓(xùn)練單》。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施以后，教 師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支 持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地 完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究和探索，山東省棗莊市、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實(shí)驗(yàn) 效果，認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對(duì)性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語文課，實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語文成績由 77.78上升到86.3分，其中第六單元測(cè)試成績比第二單元成績相比人均提高8.52分；標(biāo)準(zhǔn)分由16.65開始下降8.22分，充分表明學(xué)生差異正在 逐步縮小。

廣州市頤和學(xué)校語文單元測(cè)試成績平均分提高情況

從實(shí)驗(yàn)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯地縮小了學(xué)生之間差異，大 面積地提高了課堂教學(xué)效益。通過課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地 學(xué)習(xí)。最讓人振奮的是，F(xiàn)FS教學(xué)模式的實(shí)施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育理念處處得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了面向全體，促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和全面 發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]加里?D.鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法》（第四版），江蘇教育科學(xué)出版社，2002年版。

[2]李雁冰著：《課程教學(xué)論》，上海教育出版社，2002年版。[3]韓立福著：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。

[1]本文系中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題的階段性研究成果。

第三篇：論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

（一）韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088

[內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。基本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問題探究學(xué)習(xí)。本模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo)；問題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展 何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究

學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

一、兩種范式分析

“知識(shí)傳授型”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極，便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或先聽老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過代代相傳，“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。但是，也有致命的弱點(diǎn)，這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶

學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，無論學(xué)習(xí)多少年，始終使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

二、核心概念提出

本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念；“問題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建

構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。

“問題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問

題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

三、模式框架

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。“以問題為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡(jiǎn)單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過對(duì)話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來解決問題。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過自

主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題能力。

上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)對(duì)容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

第四篇：論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

韓立福： 論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

一、兩種范式分析

“知識(shí)傳授型”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極，便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或先聽老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過代代相傳，“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。但是，也有致命的弱點(diǎn)，這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，無論學(xué)習(xí)多少年，始終使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

二、核心概念提出

本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念；“問題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。

“問題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

三、模式框架

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。“以問題為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是 在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡(jiǎn)單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過對(duì)話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來解決問題。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題能力。

上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)對(duì)容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化

“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。基本流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5 min）

2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18 min）

3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10-12 min）

4、個(gè)性問題，小組解決，合作探究（5-10 min）

“問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對(duì)于共性問題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。教師在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。基本流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（6-8分鐘）

3、個(gè)性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘）

4、問題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)（5-10分鐘）

5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（2-5分鐘）

“問題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對(duì)問題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上 對(duì)問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識(shí)；再次對(duì)主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題訓(xùn)練單》。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力。基本流程如下：

1、自主學(xué)習(xí)合作評(píng)價(jià)（10-12分鐘）

2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）

3、針對(duì)問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）

4、問題訓(xùn)練1，知識(shí)遷移（6-10分鐘）

5、問題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）

6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘）

“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。“綜合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1-3min）

2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)（使用《問題生成單》）（5-10min）

3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8min）（使用《問題訓(xùn)練單》）

4、小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（3-5min）

5、問題歸納，知識(shí)概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實(shí)施）（3-5min）

以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。

五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化

“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

“FFS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要求教師在備課時(shí)按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”的課型要求及流程來精心設(shè)計(jì)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法；不僅是過程設(shè)計(jì)，還要開發(fā)工具；不僅編寫教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長期備課。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。其中《問題訓(xùn)練單》的研發(fā)和設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問題拓展課”中使用的《問題訓(xùn)練單

（二）》內(nèi)容。從備課過程來看，教師備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。

六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化

“FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識(shí)問題化，繼而使問題能力化，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開學(xué)生嘴，讓他們說起來，動(dòng)起來，活起來”，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高。

從實(shí)驗(yàn)情況來看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們要進(jìn)一步研究的一個(gè)重要課題，為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課題采用行動(dòng)研究，使理論下移，開放和設(shè)計(jì)了20余種使實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動(dòng)工具表。通過近2年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

從FFS教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程來看，基本上分為兩個(gè)階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對(duì)話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問題訓(xùn)練單》。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施以后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究和探索，山東省棗莊市、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實(shí)驗(yàn)效果，認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對(duì)性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語文課，實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語文成績由77.78上升到86.3分，其中第六單元測(cè)試成績比第二單元成績相比人均提高8.52分；標(biāo)準(zhǔn)分由16.65開始下降8.22分，充分表明學(xué)生差異正在逐步縮小。

第五篇：先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)解析

先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)教學(xué)模式解析

一、先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)教學(xué)模式涵義

這里的“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指師生充分交

往、對(duì)話基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”和“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀的重構(gòu)，“問題評(píng)價(jià)”是指課堂教學(xué)以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，整個(gè)教學(xué)流程包括“問題——對(duì)話——刺激——指導(dǎo)——評(píng)價(jià)”五要素，課型有問題生成課，問題解決課，問題拓展課，問題綜合課，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、探究能力。

二、先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)教學(xué)模式實(shí)施原因

1、根本原因：創(chuàng)建學(xué)校品牌需要——有效管理，自主發(fā)展；有效管理核心是有效教學(xué)，有效管理的目的是學(xué)生自主發(fā)展。（手段和目的關(guān)系）

2、學(xué)校創(chuàng)建品牌現(xiàn)狀（1）科研——全國規(guī)劃子課題、省教研課題；（2）師訓(xùn)——主題： “先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率；（3）校本課程：自主發(fā)展品牌，學(xué)科課程注重學(xué)法指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。（4）德育——生態(tài)班級(jí)建設(shè)：學(xué)生自主管理班級(jí)，環(huán)保、學(xué)習(xí)、自律。（5）教學(xué)——教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)（作業(yè)）。（6）評(píng)估——發(fā)展性督導(dǎo)校本評(píng)估。（7）環(huán)境——數(shù)字化校園、綠色學(xué)校

三、先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)教學(xué)模式的實(shí)施

（一）有效備課

1、課型選擇（以單元或主題為單位）

主課型——問題解決課五種模式：嵌入式問題訓(xùn)練課、問題導(dǎo)學(xué)案課、問題綜合解決課、問題展示解決課、自主合作探究課；

輔助課型——問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題訓(xùn)練課

主輔課型的合理匹配

2、問題綜合解決課的備課

學(xué)生:高質(zhì)量結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)

(1)教師指導(dǎo)下學(xué)生走進(jìn)文本，自主完成問題導(dǎo)讀單，可在問題發(fā)現(xiàn)課中完成，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問題填入問題評(píng)價(jià)表。

(2)嘗試提前完成作業(yè)

教師:結(jié)構(gòu)性備課

完成“三單一案”（問題導(dǎo)讀單、問題生成單、問題訓(xùn)練單）

3、問題生成（1）問題導(dǎo)讀單開發(fā)策略：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)課前（預(yù)習(xí)時(shí)）教師發(fā)放問題導(dǎo)讀單,如何設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單？教師根據(jù)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生需要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問題分類,問題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。針對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題后能否解決文本的基本問題，將不能解決的或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題評(píng)價(jià)表》。

（2）問題生成單開發(fā)策略：?jiǎn)栴}生成課前發(fā)放問題生成單，生成方式有兩種，學(xué)生生成問題質(zhì)量較好的，以學(xué)生生成的問題為主，反之，以教師生成的為主。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念性、原理性、習(xí)題性、拓展性問題進(jìn)行思考和分析，要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍不能解決的問題填入《問題生成單》，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長引導(dǎo)下生成問題后，要組織組內(nèi)成員進(jìn)行交流，簡(jiǎn)單問題在組內(nèi)討論解決，有限時(shí)間內(nèi)不能解決的問題可填入《小組問題生成表》，小組展示生成問題，引發(fā)小組間的討論與交流，小組展示可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級(jí)共性問題，在生成課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將問題引向深入，同時(shí)要幫助學(xué)生解決問

題。

（3）問題訓(xùn)練單開發(fā)策略：?jiǎn)栴}訓(xùn)練單是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)測(cè)）精心設(shè)計(jì)的，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。然后小組合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時(shí)間發(fā)給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間保質(zhì)保量完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。可在問題解決課前生成，可在課堂展示，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效回顧知識(shí)，如何遷移知識(shí)，如何有效思考問題等，以小組為單位展示結(jié)果，在相互競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。

4、有效教案設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)要素:學(xué)生、課程、情境、自己、設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容

簡(jiǎn)介：理念、課型、教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、組織、方法、教學(xué)目的教材背景-版本、單元、課題、授課班級(jí)、授課地點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)時(shí)等。

教材分析

學(xué)生分析

設(shè)計(jì)理念與思路

教學(xué)要求

教學(xué)目標(biāo)

重點(diǎn)難點(diǎn)

關(guān)鍵問題

教學(xué)方法

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過程（創(chuàng)設(shè)情境—呈現(xiàn)目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、問題生成—合作評(píng)價(jià)、問題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)指導(dǎo)、總結(jié)概括-提升意義）

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

附件： “三單”及課外資料

（二）有效上課（問題解決課）

六要素：?jiǎn)栴}、對(duì)話、情境、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)

五環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1—3分鐘）

問題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)（8—12分鐘）

問題生成、合作解決（8—15分鐘）

問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5—8分鐘）

總結(jié)概括、提升意義（1—5分鐘）

基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題（1-5分鐘）

自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)（10—12分鐘）

小組討論，生成問題（5-8分種）

針對(duì)問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）

問題訓(xùn)練，知識(shí)遷移（6-10分鐘）

問題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）

歸納概括，提升意義（2—5分鐘）

（三）有效評(píng)課體系

三維新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括三部分：學(xué)生學(xué)習(xí)情況占40%、教師教學(xué)情況占30%、教師教學(xué)素養(yǎng)占30%等三個(gè)維度來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（單獨(dú)使用）

學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等方面考查五要素是否充分體現(xiàn)。五要素為“主體”、“興趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。

教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)，主要從教學(xué)方式、教學(xué)行為等角度考察五要素是否充分體現(xiàn)，五要素為“問題”、“對(duì)話”、“刺激”、“指導(dǎo)”、“評(píng)價(jià)”等。

教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)，主要從教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面考查五要素是否充分體現(xiàn)，五要素為“情緒”、“技能”、“組織”、“方法”、“設(shè)計(jì)”等。

四、觀課

1、觀課與聽課的區(qū)別：“觀”字，包含著觀察、學(xué)習(xí)、吸收、采集、思考、研究等含義。觀課是一次高智商活動(dòng)，是觀察者開啟高級(jí)思維活動(dòng)進(jìn)行全身心投入、全方位采集多元信息的智力工作，是觀察者充分利用感覺器官和信息采集工具直接地或間接地從課堂教學(xué)真實(shí)情景中獲取原始教學(xué)信息資料，并根據(jù)原則性的理性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境化的感知信息進(jìn)行加工研究、反思學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)分析的一種教學(xué)研究方法。

2、觀課的目的是研究、交流、改進(jìn)和發(fā)展。