第一篇：“問題導(dǎo)學(xué),自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式解讀

“問題導(dǎo)學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式解讀

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)流程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及方法的策略體系，包括教學(xué)流程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)策略。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

教學(xué)流程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進(jìn)程。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”．．．．．．．．．．．．．．．三大學(xué)習(xí)方式，與之相適應(yīng)，規(guī)范的高效課堂流程倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．點(diǎn)撥三大教學(xué)方式。“問題導(dǎo)學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式是在教師的指．．．．．．．．．導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1．理論基礎(chǔ)

從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試錯(cuò)誤的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2．教學(xué)基本流程

“問題導(dǎo)學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，激興導(dǎo)學(xué)—提．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出問題，獨(dú)立學(xué)習(xí)—交流討論，解決問題—總結(jié)提高，鞏固練習(xí)。教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的有意注意。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出教學(xué)目標(biāo)中要解決．．．．．．．．．．的全部問題，問題要突出重點(diǎn)。針對問題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)．．．．．方法的指導(dǎo)要用陳述句式，闡明用多長時(shí)間用什么方法學(xué)習(xí)什么內(nèi)容用什么方法檢測。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，教師要巡視指導(dǎo)，用耳語傳遞信息，不打擾其他學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生在獨(dú)立思考中嘗試解決問題，在這一過程中要培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，學(xué)會批注，學(xué)會總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。逐步實(shí)現(xiàn)從有意提醒到習(xí)慣性自覺的養(yǎng)成。在獨(dú)立學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生結(jié)合預(yù)設(shè)的需要研討的問題和新生成的問題進(jìn)行交流討論，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，也就是新產(chǎn)生的問題。此時(shí)教師與學(xué)生的對話與交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，也就是要進(jìn)行精講，核心問題必講，思路方法必講。即使學(xué)生把問題都解決了，教師也要把規(guī)律性總結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，再組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。正所謂要達(dá)到“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。”的境界。

3．教學(xué)原則

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度適宜，難度系數(shù)為7:2:1。教師在教學(xué)流程中要適時(shí)點(diǎn)撥，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后教師進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。

4．輔助系統(tǒng)

要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。也就是要運(yùn)用電子白板，提出本節(jié)課要解決的主要問題和學(xué)法指導(dǎo)；圍繞課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有針對性的習(xí)題，習(xí)題的難度系數(shù)為7:2:1。九年級要有適當(dāng)?shù)闹锌碱}型。通過電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生，中考題型要提供標(biāo)準(zhǔn)化答案，指導(dǎo)學(xué)生答題的規(guī)范性。

5．教學(xué)效果

這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。但是，學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，需要時(shí)間較長，需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，在大班教學(xué)中有一定局限，更需要利用好開展小組學(xué)習(xí)。需要教師不斷提高組織能力和業(yè)務(wù)水平。

第二篇：和諧學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)模式解讀

和諧學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)模式解讀

和諧學(xué)導(dǎo)五步模式詳解

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問題。

1.什么是情境？

情：是感情，是態(tài)度，是興趣，境：是具體環(huán)境，是場景。

數(shù)學(xué)情境從內(nèi)容上分生活情境、游戲情境、故事情境、活動情境、知識情境等等。

2.為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，能有效引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感態(tài)度的發(fā)展。好的情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識變換成兒童熟悉而且喜歡的口味，讓孩子更容易接受抽象的數(shù)學(xué)，孩子越是熟悉，他接受的程度越高。

3、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意的問題。

如何判定情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，考慮以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生是對要解決的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了興趣或探究欲望嗎？第二，情境的指向性明確嗎？即情境中要解決的問題指向了當(dāng)堂課的知識點(diǎn)或第一個(gè)知識點(diǎn)。反之，不能引起興趣和思考，沒有明確目的，為了情境而創(chuàng)設(shè)的情境就不是好情境；第三，好的情境是兒童熟悉的喜聞樂見的，不但能有利于發(fā)現(xiàn)信息，而且能很好結(jié)合兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，有助于兒童分析數(shù)量關(guān)系。

（二）組織有效活動，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。

有效活動。首先是活動的設(shè)計(jì)，然后是活動的組織，學(xué)生探究活動中，教師要善于捕捉生成，合理處理生成，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，逐漸形

成自己的教學(xué)特色。

（三）致力核心問題，建立數(shù)學(xué)模型。

要想較為準(zhǔn)確地把握住核心問題，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)模型，就要要明白兒童獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平和借助別人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。所以我們要知道兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么，要達(dá)到的目標(biāo)又是什么，也就是兒童要知道“是什么，為什么？怎么辦？”新的知識和原有的知識哪里最接近，增長點(diǎn)在哪？引導(dǎo)孩子尋找到結(jié)合點(diǎn)，引起兒童的正遷移，讓兒童正面遭遇核心問題，在這個(gè)過程中，教師要敢于放手放心，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，組織學(xué)生通過動手操作，動口交流想法，動腦接受小組意見，動心產(chǎn)生知識的碰撞，讓學(xué)生在探究的過程中，經(jīng)歷模型建立的結(jié)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型。

（四）設(shè)計(jì)有效檢測，解決實(shí)際問題。

這一階段也是求簡的過程，學(xué)生在大量的練習(xí)中逐步形成技能技巧的過程。解決問題的過程，不單單是簡單應(yīng)用模型的過程，還是進(jìn)一步理解和加固模型的過程，同時(shí)也是進(jìn)一步辨明本質(zhì)的過程。

此階段要注意下列問題

（1）檢測的趣味性

符合兒童的口味，增強(qiáng)趣味，樂中學(xué)。

（2）體現(xiàn)層次性

課標(biāo)中說“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，為什么這樣說呢？因?yàn)閮和怯胁町惖模覀儽仨氄_面對兒童的差異，所以要設(shè)計(jì)有層次性的檢測，有模仿型（基本型），變式型，發(fā)展型；還可以設(shè)計(jì)檢測超市，學(xué)生像逛超市一樣，在合理的要求下，自主選擇練習(xí)去完成，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)就可以；爭星奪旗型，學(xué)生以個(gè)人或者組為單位，向最高峰沖刺，不斷拿下碉堡。等等，這要發(fā)揮大家的聰明才智。

（3）還要求數(shù)學(xué)教師在這個(gè)階段的反饋要及時(shí)，學(xué)生完成練習(xí)后，他們最關(guān)心練習(xí)結(jié)果是否正確，但其關(guān)心程度將隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱。一般來說，反饋越快練習(xí)效果越好，學(xué)生的需求也較快得到滿足。

（五）升華經(jīng)驗(yàn)成果，深化數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

卡迪爾說過：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。米山國藏也曾這樣說：無論對于科學(xué)工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，而數(shù)學(xué)知識只是第二位的。如此看來，數(shù)學(xué)的思想和方法，對于個(gè)體來說，具有終身的意義。

升華經(jīng)驗(yàn)成果，深化數(shù)學(xué)內(nèi)涵，我們必須要看到它在學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活之路上的延續(xù)和發(fā)展，給學(xué)生思維、品質(zhì)、素養(yǎng)所帶來的啟發(fā)。我們必須認(rèn)識到這一高度，才有可能使數(shù)學(xué)知識、能力、思想、方法在學(xué)生的頭腦中深化和內(nèi)化，把數(shù)學(xué)延伸到課間、課外、其它領(lǐng)域，延伸到生活去，延伸到將來的發(fā)展上去。

總之，任何模式應(yīng)是基于學(xué)生中心，基于自主構(gòu)建，基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)，基于互動交流，唯有如此方能符合認(rèn)知規(guī)律，方能優(yōu)質(zhì)高效。希望我們的數(shù)學(xué)課都是五彩斑斕的，豐富多彩的。

第三篇：導(dǎo)、探、練教學(xué)模式解讀

溪河中心校“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀

溪河中心校“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式是以“還學(xué)生以自主，展學(xué)生以精彩”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自我嘗試、自我評價(jià)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力一種教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)的基本概念

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中開展的“導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“練習(xí)”的基本活動。“導(dǎo)”就是指教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清新知的教學(xué) “生長點(diǎn)”，運(yùn)用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。“探”就是以學(xué)案為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，開展生生互動、師生互動、小組互動的研究性學(xué)習(xí)活動。“練”就是指在課堂上最大限度的增加練習(xí)量，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，及時(shí)反饋、鞏固，掌握知識，形成技能。

二、導(dǎo)探練教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)

找準(zhǔn)基點(diǎn) 導(dǎo)

激活基點(diǎn)，遷移誘導(dǎo)

提供例證

誘導(dǎo)探索

生成問題

獨(dú)立思考

小組交流 探

自主合作，探究新知

探究驗(yàn)證

提示結(jié)論

深究結(jié)論

專項(xiàng)練習(xí)練

多層練習(xí)，內(nèi)化提升

診斷練習(xí)

綜合練習(xí)

課堂作業(yè)

三、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式的基本理念

1、體現(xiàn)目標(biāo)的“三維”和課堂教學(xué)的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。

2、服務(wù)于平時(shí)的課堂教學(xué)，盡力提高隨堂課的教學(xué)效率，全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學(xué)》和《兒童心理學(xué)》的基本原理和教育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)策略的科學(xué)性。

四、“導(dǎo)、探、練”教學(xué)模式的基本流程

第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教

10分鐘）

1、課前復(fù)習(xí)，溫故知新（2-3分鐘）根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)1—2個(gè)綜合性的試題或者與

本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，達(dá)到溫故而知新的目的。

目的：溫故而知新,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

注意點(diǎn)：習(xí)題設(shè)計(jì)簡而精,時(shí)間不宜過長.準(zhǔn)備充分,必要的課件或小黑板,堅(jiān)決避免隨意性。

2、依綱據(jù)本，導(dǎo)標(biāo)（1-2分鐘）

[通過課前口述或板書交待本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，低年級做到合理交待，高年級明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長，學(xué)生能聽明白。

3、依課依標(biāo)，導(dǎo)學(xué)（2-3分鐘）

在教師交待目標(biāo)后，教師要以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，出示與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

依據(jù)目標(biāo)，語文學(xué)科主要通過讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞、文學(xué)常識等內(nèi)容，讓學(xué)生對課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科主要出示嘗試題。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，如：“教師還沒有教，誰會做這道題？”、“看誰能動腦筋自己來解決這個(gè)問題？”等等激勵(lì)的語言引起學(xué)生的好奇性，促使對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，老師應(yīng)提醒學(xué)生：“不會做這道題的同學(xué)，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做？”。自學(xué)課本前，教師可以提一些思考題作指導(dǎo)。以便學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。自學(xué)課本時(shí)學(xué)生遇到困難可以提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，這部分主要是在梳理整體知識框架的基礎(chǔ)上，以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。所設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學(xué)生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系。

[目的] 讓學(xué)生知道導(dǎo)學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[注意點(diǎn)]

1、自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，做到三個(gè)明確： ①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

2、導(dǎo)學(xué)激興，做到三學(xué)

（1）激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

（2）導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（3）自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過程中注意巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。特別關(guān)注學(xué)困生情況。還要注意做到通過組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過程遇到的疑難問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行三級預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課前的三級預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。從三年級起增設(shè)簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，從五年級起增設(shè)單元性的整體預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用大禮拜長短假進(jìn)行預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題。

4、低中年級學(xué)生不具有完全意義上的自學(xué)能力，教師的導(dǎo)主要的引導(dǎo)，在互動交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。教學(xué)模式可根據(jù)年級特點(diǎn)變化。

第二板塊、探、（合作學(xué)習(xí)、深入探究

不低于20分鐘）出示題目，合作探究

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個(gè)），老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行探究整理，進(jìn)一步梳理知識，重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并對重點(diǎn)知識、主干知識和相關(guān)聯(lián)的知識達(dá)到準(zhǔn)確識記和理解。在整理、識記的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問互答、知識競賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，教師對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、、易錯(cuò)點(diǎn)、知識交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律，對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。促使學(xué)生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。即講重點(diǎn)、講要害、講易錯(cuò)的地方，三不講即學(xué)生已經(jīng)會的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過自己的能力能會的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的的堅(jiān)決不不講。

[操作] ①教師在通過第一板塊的導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校的困難，進(jìn)行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學(xué)生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見。

② 學(xué)生根據(jù)研討，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。要有聽說讀寫思議等多種形式的互動形式，堅(jiān)決避免單一的乒乓球式的提問模式。

[時(shí)間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確： ①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)后后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。

②明確探的方式就是讓學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第三板塊

練（當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）不低于10分鐘。

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時(shí)主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、作業(yè)題或檢測題，讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性，學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測，在鞏固中掌握知識，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求：

1、練習(xí)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

2、當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題為好。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對學(xué)生易做錯(cuò)的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

6、高年級當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不盡量指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

7、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

[操作] ①布置課堂練習(xí)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

③督促學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“當(dāng)堂清”。

[時(shí)間]不少于10分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“當(dāng)堂清”。

②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學(xué)生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學(xué)和練習(xí)時(shí)間，低年級學(xué)生沒有自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在師生互動中完成教學(xué)任務(wù)，避免單一是講解式的教學(xué)方法。

（2）靈活運(yùn)用“導(dǎo)探練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)或師生互動式思議聽說讀寫練的時(shí)間。

（3）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

溪河中心校 李健雄

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀

第四篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

地理課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時(shí)，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵(lì)文字，這樣便于學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時(shí)，要從說話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵(lì)評價(jià)——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評價(jià)補(bǔ)充。對學(xué)生點(diǎn)撥評價(jià)時(shí)用激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時(shí)，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個(gè)公平的展示機(jī)會，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個(gè)可活動的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一。“導(dǎo)學(xué)案”注重了知識的能力價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時(shí)也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實(shí)在，檢測手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。

第五篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

“問題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實(shí)踐心得

自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達(dá)標(biāo)的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個(gè)可活動的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。-