第一篇：關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”實施的解讀

關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”實施的解讀

靜寧縣教科所 孫學(xué)良

一、需要澄清的幾個誤區(qū)： 選調(diào)。有一個規(guī)范性的東西，有利于年輕教師的成長，真正像割韭菜一樣，割了一茬，又會有新的一茬在最短的時間內(nèi)成長起來。關(guān)鍵在教師的態(tài)度和精神，在學(xué)校培養(yǎng)的機制和氛圍，不等靠要，要積極思考、主動出擊。（深溝初中）

折騰。用自己當(dāng)年老師的一套繼續(xù)；大多數(shù)人只著眼于湊合、過得去；致力于課堂研究的人少；存在抵觸情緒。要有一種觀念：學(xué)習(xí)總是有用的。模式只是一個拋磚引玉的東西，我們不妨先來個作繭自縛，然后破繭而出，化蛹成蝶。把洋思和太谷、六步割裂開來，令人費解。流傳著一些充滿揶揄和奚落的順口溜：洋思模式剛下架、太谷經(jīng)驗頂呱呱。

神秘。教學(xué)有法，但無定法；課堂教學(xué)萬變不離其宗；只要抓住課堂教學(xué)的核心因素（讓位、三講三不講、引導(dǎo)）就可以了。正確認識、化繁為簡，處理好六步與導(dǎo)學(xué)案之間“綱領(lǐng)”與素材的關(guān)系。

畏難。其實只需要我們稍微轉(zhuǎn)換一下思維方式和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生變一變學(xué)習(xí)方式，把該用的資源充分利用好，并創(chuàng)造性地整合、提煉，你會有一種在課改的浪潮中沖浪的愜意和舒爽。

利弊。科學(xué)合理地運用導(dǎo)學(xué)案，課堂上能做到邊學(xué)邊鞏固，課堂上練足，課后多給學(xué)生布臵活動性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、“六步”課堂實施解讀：

（一）“24字”與“六步”的對比分析： “24字”：閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。

“六步”：導(dǎo)入明標(biāo)、自學(xué)質(zhì)疑、小組交流、展示點撥、訓(xùn)練拓展、小結(jié)反思。

好處：學(xué)習(xí)目標(biāo)的單另提出，突出了教師對課標(biāo)、教材體系的研讀和整體把握；自學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生要問、會問，旨在著力提高學(xué)生思維品質(zhì)和能力；突出了小組，在小組的組建上要多探索，下功夫，這是一個關(guān)乎教學(xué)效果的重要因素；將“24字”的最后兩個環(huán)節(jié)合二為一；突出了師生課堂小結(jié)和反思，對課堂所學(xué)來一個“回頭看”，很有必要，有助于做到一課一得。

（二）“六步教學(xué)模式”解讀：

1.導(dǎo)入明標(biāo)：應(yīng)該作為兩個步驟來看待（一般2分鐘內(nèi)完成）。

首先是導(dǎo)入。導(dǎo)入一要干散，不拖泥帶水；二要方式多樣，靈活處理。不一定只設(shè)計專門的導(dǎo)語；也可以溫故知新（可能需要導(dǎo)學(xué)案）；也可以由典型 例題引入；甚至插圖、實物、歌曲等等;三要緊扣課堂所學(xué)，直擊要害。

其次是明標(biāo)。就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（這一節(jié)課要帶學(xué)生到哪里去？必須清晰、具體、可測）。目標(biāo)必須依據(jù)課標(biāo)要求、教材單元要求以及學(xué)情來制定，切忌籠而統(tǒng)之，大而化之；目標(biāo)可通過小黑板、電子白板、簡要板書等途徑直觀出示。（高斌老師《蘆花蕩》）

2.自學(xué)質(zhì)疑：這個環(huán)節(jié)很重要，需要導(dǎo)學(xué)案的支持和配合來完成（一般在8分鐘內(nèi)）。

生先學(xué)，師后教；學(xué)定教，正當(dāng)?shù)馈Ｉ畬W(xué)，貴自主；師之教，貴幫助。首先：讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多長時間、怎么檢測。這也就是我們學(xué)洋思時候的“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，也要明確出示給學(xué)生。需要注意的是自學(xué)檢測部分的訓(xùn)練題一般是基礎(chǔ)性的、概念性的、最基本的，80%的學(xué)生通過自學(xué)有80的內(nèi)容自己可以掌握。學(xué)生自學(xué)前，老師一次性布臵完任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,教師要觀察、記錄，盡量做到靜悄悄。

其次：如何質(zhì)疑？一是教師設(shè)疑：充分利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生順著教師的設(shè)計自學(xué)；二是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，逼學(xué)生提問質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。為下一步小組交流做好鋪墊。學(xué)生課堂上沒問題才是大問題！

3.小組交流：合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)（視具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度確定。可有可無；又有可能貫穿整節(jié)課），小組內(nèi)先由學(xué)生解決自己能解決的問題。（5分鐘以內(nèi)）

第一：堅決杜絕無謂的小組討論。為合作而合作、處處合作。助動力，生樂學(xué)；助方法，生會學(xué)；助行為，生勤學(xué)。

第二：探索學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建。這是目前的一個難點。合理分組（班主任宏觀地、綜合各學(xué)科及學(xué)生整體素質(zhì)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，綜合學(xué)生智力、性別、個性、興趣等因素，讓各組組員實力基本相當(dāng)，一名優(yōu)秀生，兩名中等生，一名學(xué)困生。）；

團隊合作（組長、副組長、發(fā)言人、紀律委員，分工不分家）；

組員培訓(xùn)（認真思考、大膽發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會補充、求同存異、心態(tài)開放）；

常規(guī)訓(xùn)練（總體要求，低年級：仔細聽、說完整、敢提問；中年段：重理解、講規(guī)范、樂提問；高年段：有效聽、說生動、善提問）

聽：低：坐正靜聽、注視發(fā)言人，聽清聽完才發(fā)表自己的見解。中：專心聽懂，邊聽講邊思考，弄懂所講的意思。高：聽思結(jié)合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記 說：低：大聲、大膽、大方，說完整。中：敢說、樂說、有條理地說，說規(guī)范 高：有序說，分工說，說得生動形象 問：中：敢于提問，會模仿性提問 中：樂于提問，會提有價值的問題

高：善于提問，會對別人的問題作出正確的評價 第三：選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機。學(xué)生學(xué)習(xí)重難點或獨立思考出現(xiàn)困難時；進行類比學(xué)習(xí)時，同類型的課例，教師可以“授之以漁”；解答開放性問題或意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上；對知識進行整理復(fù)習(xí)時，可以開展互教、互學(xué)、互助、互檢、互評、互測，提高課堂效率；進行分角色朗讀賞析時，通過不同學(xué)生扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用；進行拓展訓(xùn)練時，能開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在交流中自我評價、相互評價，在小組合作學(xué)習(xí)中取長補短、共同提高。

第四：適時調(diào)整、指導(dǎo)小組合作。（參與性不強，優(yōu)生唱主場的問題）注意糾偏，引導(dǎo)成員回到討論的主題；加強巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)；防止冷場，指導(dǎo)合作技巧，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽表達；加強協(xié)調(diào)，互幫互助、共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權(quán)，幫助消極學(xué)生樹立自信，自主志愿加入小組合作。

第五：多種形式科學(xué)評價：學(xué)生自評、小組互評、教師評價、班級評價。學(xué)生自評：其實是一個反思的過程（第六步小結(jié)反思）

小組互評：各個組長根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數(shù)，然后將評價結(jié)果匯總到班長那里。班長在結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結(jié)果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭。

教師評價：發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心。依問題難易分個人和集體進行。個人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對該學(xué)生進行表揚。老師點名的時候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學(xué)生回答，借機進行鼓勵，使學(xué)生的自信心得以增強，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學(xué)回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學(xué)都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學(xué)都能體驗自豪感。課堂結(jié)束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。

班級評價：每周對小組在一周內(nèi)的成績進行匯總，評出小組的等次，讓每個小組都能明確自己在班級中的位臵。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和相應(yīng)的懲罰，使學(xué)生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。

4.展示點撥：這個環(huán)節(jié)一定要有，其實就是當(dāng)堂解決學(xué)生需要解決的問題（15分鐘以內(nèi)）。

首先：展示。形式可以靈活多樣。朗誦、板演、講解、書寫、畫圖、表演，凡是能讓學(xué)生就所學(xué)知識進行展示的就讓學(xué)生展示，教師不包攬。方式。必須單個展示，且站在講臺上，面向同學(xué)，儀態(tài)、聲音等都應(yīng)該有要求、有指導(dǎo)。展示的同學(xué)老師應(yīng)注意監(jiān)管和調(diào)整，不要經(jīng)常出現(xiàn)老面孔，要關(guān)注學(xué)困生，為他們多提供展示的機會（我的主持經(jīng)歷）。

其次：點撥。點撥前深入學(xué)生中間，耐心認真傾聽、記錄；點撥時以鼓勵為主；講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律、講方法、講易混易錯點，學(xué)生展示對的，不重復(fù)。點撥的落腳點——在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上提煉形成理性的總結(jié)，由個別問題上升到一般規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通，建立新舊知識聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。——點撥可能會貫穿課堂的始終。學(xué)生應(yīng)該有自己的學(xué)科筆記，記錄教師點撥的方法、技巧、思想等。

師進退，把握好；生展示，少霸道。多傾聽，速思考；裝糊涂，逗生笑。5.訓(xùn)練拓展：這一環(huán)節(jié)需要導(dǎo)學(xué)案的支持和配合來完成（10分鐘以內(nèi)）。首先：精編精選訓(xùn)練題。分層設(shè)計、有梯度，在自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上有提升和拔高。

其次：訓(xùn)練完成方式。先獨立，后同桌、小組合作完成，組內(nèi)互閱，教師深入組內(nèi)了解完成情況，并就共性問題進行點撥，就個性問題視情況單獨輔導(dǎo)。

6.小結(jié)反思：（5分鐘以內(nèi)）首先：小結(jié)。小結(jié)什么？知識網(wǎng)絡(luò)體系；學(xué)科思想；學(xué)習(xí)方法；情感教益。怎么小結(jié)？可以讓學(xué)生書面小結(jié)，口頭交流，可以畫樹狀圖，可以先組內(nèi)后組間；教師可以在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上點評、多媒體展示小結(jié)。

其次：反思。反思什么？學(xué)生反思：重要知識點和學(xué)習(xí)交流、展示過程，還有沒學(xué)會的嗎？還有沒理解透徹的嗎？有什么收獲？哪些方面印象深刻？哪些方面還有待改進？教師反思：預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成了嗎？教學(xué)方法得當(dāng)嗎？對學(xué)生的評價科學(xué)嗎？訓(xùn)練題選得怎么樣？學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何？布臵什么作業(yè)？有什么值得改進的地方？

三、幾點思考：

1.預(yù)習(xí)是否有必要?非常有必要。韓立福“讀（查工具書、劃重點、寫感想、記內(nèi)容、練習(xí)題、思問題）、導(dǎo)、評”，依我們的學(xué)情看，最實用的是讀。預(yù)習(xí)必須指向明確，不要泛泛預(yù)習(xí)，面面俱到，如果布臵預(yù)習(xí)聯(lián)系，必須簡練、簡單，每個學(xué)科十五分鐘能夠完成；學(xué)生不會的讓他做好標(biāo)記，不要強迫學(xué)生必須完成，加重學(xué)生負擔(dān)。預(yù)習(xí)的目的不是讓學(xué)生做多少作業(yè)，而是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容知底細、有準備。

2.教案如何備寫?以“六步”為綱，注意詳略，注重預(yù)設(shè)，關(guān)注可能生成的問題。學(xué)生自學(xué)中會有哪些問題？哪些問題需要小組合作學(xué)習(xí)？小組交流中 會有什么問題？展示中哪些需要注意引導(dǎo)？點撥主要針對哪些方面？訓(xùn)練拓展選什么題？哪些問題不會？小結(jié)重點應(yīng)該是哪些方面？

3.導(dǎo)學(xué)案、配套練習(xí)、教材練習(xí)如何整合? 勿滿灌，勿滿問；勿滿練，勿滿教。目前的導(dǎo)學(xué)案還在試行期和不斷完善中，并不權(quán)威。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、學(xué)步車。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動方案。導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)（部分學(xué)科導(dǎo)學(xué)案只有訓(xùn)練題）。導(dǎo)學(xué)案重在備教材、要備學(xué)生、備學(xué)法，做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生課前解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

導(dǎo)學(xué)案（課堂）練習(xí)要優(yōu)中選優(yōu)，以一當(dāng)十，質(zhì)勝于量。教師課前要做大量篩選、拿來的工作，要親自做，不要一股腦兒全印給學(xué)生了事。如果不好好整合、精簡，造成的局面勢必是課堂上老師忙、學(xué)生亂，貪多求全、食而不化。要力爭教師下水，學(xué)生上岸。現(xiàn)行的配套練習(xí)編得非常好：典例析解、基礎(chǔ)演練、能力提升、知識視窗、視野拓展、自主探究。

4.如何處理減負與增效的關(guān)系?學(xué)生減負、教師加壓、課堂增效

把更多的訓(xùn)練安排在課堂上，課后多給學(xué)生布臵預(yù)習(xí)、拓展、手工操作、實驗、讀書之類的活動性作業(yè)，不要課上霸占學(xué)生的時間講學(xué)生都會的，課后將課堂上能完成的東西都堆給學(xué)生，讓他們做無謂的重復(fù)練習(xí)（武高小學(xué)，練習(xí)冊上的抄到作業(yè)上，又何必要？）

如何印制，目前要量體裁衣，看菜吃飯。有電子白板或多媒體設(shè)備的單位，沒必要逐一打印下發(fā)，課堂上能做的當(dāng)場就做了；如果沒有多媒體設(shè)備，可以利用學(xué)生讀文本的時間抄，或提前準備小黑板，像小學(xué)數(shù)學(xué)，完全可以這樣做。如遇見比較好的題，閱讀之類的，可以適量打印，以減輕學(xué)生和學(xué)校的經(jīng)濟負擔(dān)。

導(dǎo)學(xué)案一旦下發(fā)，要求學(xué)生完成的，必須要通過小組或教師批閱反饋，不要一股腦全發(fā)給學(xué)生了，卻沒有檢查、反饋和評價，學(xué)生只能被題海淹沒，耗干，造成新的矛盾和厭學(xué)情緒。

5.“六步”的核心是什么？通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、學(xué)生展示，提升成績和綜合能力。不一定按固定的程式進行，可以適當(dāng)靈活變通。如果有必要，小組交流學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿課堂學(xué)習(xí)的全過程。可以嘗試山東兗州一中的循環(huán)大課堂，前臵變預(yù)習(xí)、課后變課前，落實：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式實施解讀

縣教科所 孫學(xué)良

一、澄清兩個誤區(qū) 1.關(guān)于課堂教學(xué)改革 模式是手段，是技術(shù)，基本功才是最重要的，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生動起來，才是課改的核心。2.關(guān)于課堂教學(xué)模式

（1）不要抵觸，要正確看待，作繭自縛，破繭而出，化蛹成蝶（2）課堂教學(xué)改革是時代的要求:基礎(chǔ)不牢，地動山搖

（3）模式的來歷:洋思與太谷的結(jié)合，對照研究，結(jié)合實際，六步是：導(dǎo)入明標(biāo)……自學(xué)質(zhì)疑……小組交流……展示點撥……訓(xùn)練拓展……小結(jié)反思

三、幾點思考 1.導(dǎo)入明標(biāo)

（1）導(dǎo)入要干練，靈活，直接，激趣，并能緊扣主題，生活引入，歌曲引入。導(dǎo)入之后做什么，要用好情景8（2）明標(biāo)要清晰、具體、可測。

三個問題：到哪里去？怎么去？到了嗎？

用詞要準確，不能含糊不清，泛泛而談，太籠統(tǒng)； 目標(biāo)制定不可輕視。2.自學(xué)質(zhì)疑

自學(xué)要求：給任務(wù)，限時間，教方法，測效果；

質(zhì)疑要求:教師設(shè)問，學(xué)生質(zhì)疑。知識問題化，問題情景化，情景生活化。被學(xué)生問住了？怎么辦？那么就不讓學(xué)生問了吧，倒什么亂，嘿嘿。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點。教師的講臺太軟了。不問，前半節(jié)課滿堂問，后半節(jié)課滿堂練。3.小組交流

首先要杜絕無效討論，要讓合作成為一種習(xí)慣。自學(xué)，互學(xué)，群學(xué)。

其次是如何組建小組？捆綁式評價的要求:合理分組，合作培訓(xùn)（組內(nèi)機制，學(xué)習(xí)習(xí)慣，常規(guī)訓(xùn)練，小組文化），實時指導(dǎo)，科學(xué)評價（公平性，激勵性，普惠性，長效性）。4.展示點撥

（1）展示：形式，方式，對象（誰來展示）。

（2）點撥:點撥前，點撥時（講難點，講聯(lián)系，講規(guī)律，講方法，講易混易錯的點；教師素養(yǎng)）。點撥什么？怎么點撥？點撥到什么程度？ 5.分層訓(xùn)練

（1）精編精選訓(xùn)練題（2）訓(xùn)練完成方式

（3）拓展應(yīng)該有度、有效、有料（學(xué)科本位、對教師的要求）。6.小結(jié)反思

（1）小結(jié)收獲（師生）

（2）課后教學(xué)反思（教師）教書十年不如寫一年反思。

三、幾點思考

1、關(guān)于講說課

2、關(guān)于預(yù)習(xí)

3、關(guān)于教案

4、關(guān)于練習(xí):勿滿灌，無滿問，勿滿練，勿滿教 結(jié)語: 課堂的根本是學(xué)生，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自學(xué)，自學(xué)是展示之本，展示是課堂之魂。聞硫化氫，怎一個不處攤了得？ 溫水煮青蛙，跳出來了嗎？

學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式實施解讀

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式

淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法

城關(guān)小學(xué) 劉俊玲

為進一步提高課堂效益推進素質(zhì)教育，結(jié)合本人教學(xué)實際以及近期赴德順、實驗兩校聽課、學(xué)習(xí)、研討的收獲，在此，就談一談我對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的粗淺認識及感悟。

一、對導(dǎo)學(xué)案的認識：

導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是作業(yè)。應(yīng)適時靈活地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。

二、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”六步驟的認識：

（一）導(dǎo)入明標(biāo)

這一步是教學(xué)活動的第一步，也為后續(xù)各環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎(chǔ)。因此在實施這一步時，要從“激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思考、喚起學(xué)生情感等方面入手，充分發(fā)揮導(dǎo)入的激勵與引導(dǎo)功能。此外，在這一環(huán)節(jié)，盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“學(xué)會，會運用”等明確語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。力求簡單明了、不耗時。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)，教師在充分研讀課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理組建導(dǎo)學(xué)案，將主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“學(xué)什么、以什么方式自學(xué)、學(xué)多長時間”去學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，做自學(xué)檢測題，對于有疑問的題準備好在下一環(huán)節(jié)小組交流中去研討、解決！

（三）小組交流

在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，群策群力，將在自學(xué)環(huán)節(jié)遺留的問題，小組交流探討解決，實在解決不了的問題，留到下一環(huán)節(jié)在全班進行探討解決。在此過程中，教師只需要細心觀察、傾聽，不要打斷學(xué)生的討論，充分發(fā)揮小組合作的功能即可。

（四）展示點撥

在這一環(huán)節(jié)，各個小組將自己小組的成果或者共性問題進行匯報展示，引導(dǎo)學(xué)生進行組間討論。如果實在解決不了，則需要老師進行精講點撥了，教師在精講點撥時只需要講難點、聯(lián)系、規(guī)律；要講清概念。

（五）訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)是基于學(xué)生對所學(xué)知識的初步掌握之后而精心設(shè)計的檢測訓(xùn)練環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化、運用。從而完成學(xué)生的梯隊提升，加強教學(xué)與社會實踐、生活實踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情感體驗和價值認同。

（六）小結(jié)反思

凡事要善始善終，學(xué)習(xí)也不例外，要形成一個統(tǒng)一體，瞻前顧后才是有效的學(xué)習(xí)。對所學(xué)的知識進行自發(fā)的歸納小結(jié)與反思，從而達到共享、共識、共進！

三、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的總體感悟：

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式“有利于提高課堂效率

教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。達到學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，提高課堂效率。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式"有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生也學(xué)會了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。

（四）重視師生課后反思

學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，在學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學(xué)反思，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后，對實施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課繼續(xù)進行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補救措施，并及時調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式“經(jīng)驗總結(jié)

2010年在區(qū)教研室的組織下，我校開始嘗試” 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 六步教學(xué)模式“教學(xué)法，到現(xiàn)在已有兩年多的時間，這期間有許多收獲，下面就把我校在這段時間里如何做的總結(jié)如下:

一、激趣導(dǎo)入 目標(biāo)定向

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。在上課初期，教師利用2-3分鐘時間，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，用學(xué)生的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

課堂上學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師說明學(xué)習(xí)方法(獨立思考、同桌交流、小組交流或師生交流等)，提出學(xué)習(xí)要求(學(xué)生對知識、技能需要達到的目標(biāo))，指明學(xué)習(xí)的時間，應(yīng)在學(xué)案上的每個問題都作以注明。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學(xué)習(xí)的動力和針對性。

二、學(xué)案引領(lǐng) 自主學(xué)習(xí)

”學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)“就是運用學(xué)案這一載體，在教師的指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法, 引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,最后師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點: 第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是”學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

三、合作探究 交流展示

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

四、展示質(zhì)疑 精講點撥

知識總結(jié)就是對學(xué)生精講點撥，也就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。一是點撥:在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師應(yīng)參與其中，適時點撥;二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對疑難點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

五、訓(xùn)練評估 當(dāng)堂達標(biāo)

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認知水平進行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑--有疑--無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

六、回扣目標(biāo) 收獲反思

指導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思。可提示學(xué)生:想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題?通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問?可將啟示、疑問在學(xué)案上寫下來，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學(xué)。

第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：學(xué)生的動力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：

學(xué)生的動力

今年，我縣教育局強烈要求在課堂教學(xué)中實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式。我校按教研室及學(xué)校的相關(guān)部署積極進行了教學(xué)嘗試。幾個月來，有行動，有收獲，也有思考，下面我粗淺談?wù)剛€人體會。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化，其指導(dǎo)思想是很明確的。我們感覺實施過程中它兩方面優(yōu)點體現(xiàn)得很明顯：

1.使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師的教成為學(xué)生學(xué)的輔助，強化了學(xué)生的自主、合作、探究。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上貼合學(xué)生認知規(guī)律，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達、思想情感提升的發(fā)展過程。

網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)把握好“四個不能淡化”》，想必大家都看過。這篇文章中提到四個不能淡化：不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計，不能淡化教師對教材的深刻挖掘，不能淡化學(xué)科特點，不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己屠Щ蟆！安糠謱W(xué)校在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時，不顧學(xué)科特點，課堂上教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的問題，一問一答，把本來豐富多彩的課堂，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課。教師省勁了，而學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無章、冷冰冰的知識外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價值觀’的目標(biāo)背道而馳。”

這里需要搞明白一個問題，那就是“導(dǎo)學(xué)案”是什么的問題。有位在這方面有深刻研究的老師這樣界定：“導(dǎo)學(xué)案就是指在教學(xué)過程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應(yīng)本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課外延伸的文字材料，它應(yīng)該是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學(xué)生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。一個好的導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中它能夠通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、生生互動小組競賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想。”

因此，導(dǎo)學(xué)案編寫是整個“導(dǎo)學(xué)”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對教材要有深層次的理解，對知識點有正確的把握，對學(xué)情有足夠的了解。編寫適合教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)得以順利有效進行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計和對教材的深刻挖掘。

“不同學(xué)科的課堂教學(xué)有各自不同的特點。”因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學(xué)課要上的像數(shù)學(xué)課，依次類推。”

“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。”沒有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點、成長環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，由于教師的特長不同，課堂教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。

怎樣將六步教學(xué)模式和學(xué)科的特點有機融合，教師又不千人一面，這一點我們多少是有點困惑的。

以上是在教學(xué)過程中我們的一些思考和困惑，實事求是地講出來，不當(dāng)之處，望批評指正。