第一篇：“六步導學,當堂達標”教學模式

“六步導學，當堂達標”教學模式的一般步驟及實踐應用：

1．基本訓練（3分鐘）：每堂課必須進行的內容，主要是提高學生的口算能力和計算能力。另外口算練習時,學生需要高度集中注意力,看清和聽清所要口算的具體內容,牢記口算的數字,理解數量關系,考慮和選擇口算的方法。因此口算教學還有利于集中學生的注意力,促使學生積極思維,聚精會神地參入。2．定標導學（2分鐘）：實驗初期我們會指導學生自學的方法，熟悉自學方法后指導自學就省略了。

3．探學思學（15分鐘）：這一步驟分為四步

第一步，自學課本。自學課本階段，主要是學生獨立地進行探索活動，我們不提思考題，學生直接看書自學。

第二步，跟蹤練習。這一步主要是考查學生自學課本的成果，教師針對課本的例題和課后的習題，出幾道簡單的題目，讓學生自己獨立去做。教師要巡視，以便及時掌握學生對練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生做題中遇到困難，可以繼續閱讀課本。

第三步，學生討論。練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。小組長帶領組員分析問題的過程和結果，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第四步，教師講解。這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

4．鞏固拓學（6分鐘）。在這一環節里，學生已經掌握了課本的知識點和重點內容，所以教師應在原有的基礎上，出一些有難度的題或者是與生活聯系密切的實際應用題，來鞏固知識。

5．達標測學（12分鐘）。就是課堂檢測，是為了檢驗一下學生這堂課到底學得咋樣，哪些地方還有問題，及時的發現及時解決。這次題目難度會稍大一些，有層次，有梯度，體現變化，以便進一步檢驗學生對新知識的理解程度，有利于鞏固提高。

6．反思導行（2分鐘）。指導學生對本課時學習內容、學習方法、學習活動過程中體現出來的學習的態度、情感等進行反思小結，教學生養成反思式學習的好習慣。

第二篇：六步導學當堂達標教學模式一般步驟及實踐應用

“六步導學，當堂達標”教學模式

一般步驟及實踐應用

萊陽市教研室 董戰榮

“六步導學，當堂達標”教學模式一般步驟為：基本訓練（口算、計算）---定標導學（出示目標，導學案）---探學思學（自學課本，跟蹤練習，學生討論，教師講解）---鞏固拓學（做有梯度練習題）---達標測學（當堂檢測，當堂訂正，當堂消化）---反思導行（最后總結）。

這一過程完全遵循了學生“實踐---認識---再實踐---再認識” 的客觀認識規律。學生在導學案的引導下掌握新知，練中知自己的不足、知困難，在此基礎上再思考、討論、點撥，使學生茅塞頓開。教學方法簡單明了，一環緊扣一環，并不需要很高的教學技巧。這種教學方法充分利用教科書，不需要另搞一套教材，也不需要復雜的教學設備，因此易學易做。它既是一種高效的課堂教學模式，也是一種先進的教育思想和理念。它符合現代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優補差，把新課程改革“自主、合作、探究性學習”的方式落到了實處，并有效的處理好了這三者之間的關系。課堂上充分體現了三個為主:以學生為主、自學為主、練習為主。學生在教師指導下緊張、愉快地學習，都能當堂搞好自學，完成作業，完成教學任務，這就為大面積提高教學質量打下了堅實的基礎。這種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

“六步導學，當堂達標”教學模式的一般步驟及操作策略： 1．基本訓練（3分鐘）

每堂課必須進行的內容，主要是提高學生的口算能力和計算能力。另外口算練習時,學生需要高度集中注意力,看清和聽清所要口算的具體內容,牢記口算的數字,理解數量關系,考慮和選擇口算的方法。因此口算教學還有利于集中學生的注意力,促使學生積極思維,聚精會神地參入。

2．定標導學（2分鐘）

實驗初期要指導學生自學的方法，熟悉自學方法后指導自學就省略了。

3．探學思學（15分鐘）

這一步驟分為四步,第一步，自學課本。自學課本階段，主要是學生獨立地進行探索活動，我們不提思考題，學生直接看書自學。

第二步，跟蹤練習。這一步主要是考查學生自學課本的成果，教師針對課本的例題和課后的習題，出幾道簡單的題目，讓學生自己獨立去做。教師要巡視，以便及時掌握學生對練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生做題中遇到困難，可以繼續閱讀課本。

第三步，學生討論。練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。小組長帶領組員分析問題的過程和結果，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第四步，教師講解。這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

4．鞏固拓學（6分鐘）

在這一環節里，學生已經掌握了課本的知識點和重點內容，所以教師應在原有的基礎上，出一些有難度的題或者是與生活聯系密切的實際應用題，來鞏固知識。

5．達標測學（12分鐘）

就是課堂檢測，是為了檢驗一下學生這堂課到底學得咋樣，哪些地方還有問題，及時的發現及時解決。這次題目難度會稍大一些，有層次，有梯度，體現變化，以便進一步檢驗學生對新知識的理解程度，有利于鞏固提高。6．反思導行（2分鐘）

指導學生對本課時學習內容、學習方法、學習活動過程中體現出來的學習的態度、情感等進行反思小結，教學生養成反思式學習的好習慣。

7.操作策略（五要）

一定要看書：自學課本是課堂教學中必不可少的環節，直接影響到課堂教學效益。

一定要討論：討論是小組合作交流的重要形式，也是保證人人開口的好機會。一定要加強合作小組的建設。任務布置明確，大家有話好講。

一定要讓學生提問：學生能夠提出問題，是學生自主學習的最高形式，也是學生一種重要的學習能力。“你們還有什么問題嗎？”要成為教師的口頭禪。

一定要保證練習時間：一堂課應有二分之一到三分之二的時間讓學生練習。練習包括口頭練習和筆頭練習。口筆結合，以筆為主。一堂課必須有一定量的筆頭練習。中國俗語說，“百聞不如一見，百見不如手過一遍”，這是有科學根據的。

一定要達標：衡量一堂課的效率高低不能光看形式，主要看教學效果。而教學效果高低的制定標準主要依據這堂課的教學目標，所以，一堂課最終要看教學目標的達城度，要有當堂檢測。

第三篇：“先學后教、當堂達標”教學模式實施方案

Xx中心小學

“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式實施方案

為了更深入全面推進“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式實施操作方案。

一、問題背景

我鄉生源絕大多數來自農村，學生學習習慣不理想，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，導致課堂教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，我們在認真學習杜郎口課堂改革、江蘇洋思中學“先學后教當堂訓練”基礎上，建立完善我們的“先學后教、學導結合、當堂達標”的課堂教學模式。

二、概念界定：

（一）“先學后教 ,當堂訓練”是一種課堂教學結構形式 ,它要求教師先揭示教學目標 ,再指導學生自學 ,待學生暴露問題后 ,及時幫助解決 ,最后針對問題進行訓練 ,以形成能力。在這種教學結構中 ,教師要三言兩語提示目標 ,調動學生的學習積極性。同時 ,對學生自學的內容、時間、方法及檢測方式都要作出精心的設計與安排。在學生自學的基礎上 ,教師再調整自己的教學內容、方法 ,以學生自學中帶普遍性的問題作為教學重點 ,并且不能就題講題 ,而要尋找規律 ,使學生不但知其然 ,而且知其所以然。這種課堂結構形式 ,能夠保證學生的訓練時間 ,促進知識和能力的轉化。旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教、學導結合、當堂訓練”課堂教學結構實施基本程序：

“先學”

1．展示目標：講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。

2．自學前指導：要求做到四個明確，明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

3．學生自學，教師巡視：邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。

4．檢查學生自學效果：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。

“后教”

教師引導更正，指導運用：在自學，合作交流的基礎上，對提出的問題進行檢測，讓學生闡述自己的答案及其觀點，或讓學生進行展示。教師要密切關注學生回答、自糾、展示等主體性學習活動，及時發現出現的問題。

對在檢測過程中發現的學生普遍存在的問題，以及想不到的問題，教師再進行點撥釋疑。教師要精講，杜絕該講的不講、不該講的亂講現象，點撥要及時，準確到位。對于個性問題要做好個別輔導。

“當堂訓練”當堂完成作業：教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題

完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規范做題。

以上為“先學后教、學導結合、當堂達標”的六個環節，總結為下面幾句話： 展示目標時間短，先學后教是起點。規定內容與時間，指導自學抓關鍵。學生自學教師轉，盯住差生作打算。自學效果怎么樣，檢查差生把心寬。引導更正師教生，培優轉差兵教兵。當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。

三、實施范圍：xx中心小學英語教研組（實驗組）

四、方法措施：

（一）理論學習階段

（1）由主管教學副校長組織各教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者，使所有教師都能認識先學后教、當堂訓練理念要求，同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性。然后集中在英語教研組做先學后教模式的實驗教學。

（2）進一步學習“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教、學導結合、當堂達標”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊。

（3）在理論學習階段，每位教師要撰寫學習筆記，各教研組長做好監督、檢查、收集工作。

（二）實驗實施

（1）集體備課，分工協作，完成本學期期中每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（2）組織全體教師必須完成對每一位教師二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（3）教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（4）備課時要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（5）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主、學導結合的原則，不可偏廢 “當堂達標”的環節。

（6）在試驗階段，教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練”精品課。

（三）總結

（1）期末，學校 進行“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂模式改革先進的評選活動；作為以后評先評優的先決條件；

（2）教師期末上交“先學后教、學導結合、當堂達標”教學總結；交流在教學過程中的體會。

（3）教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結

（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述.，以備下學期在其他教研組推廣。

五．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養學生預習習慣，措施落實，為“先學后教、學導結合、當堂達標”的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

第四篇：淺議“當堂達標”教學模式的操作特點

淺議“當堂達標”教學模式的操作特點

恒源小學 滕升軍

小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文當堂達標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用。

“認定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：

１．起動認定，粗知目標。

就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。

２．同步認定，細知目標。

就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。

３．小結認定，深知目標。

就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過場

二、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。

前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。

小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發展的素質教育思想為指導，要求９５％以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據教學目標的要求，從全體學生的實際出發，調動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環節的出發點。

構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求： １．要以當堂達標教學的基本理論為指導。這主要是：

——學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當的幫助，９５％的學生都能夠學好，并達到掌握的水平。

非智力因素影響、制約學生的學習，有著不可忽視的作用，特別是情感、態度對達標有重要影響。后進生的出現，主要是由學習過程中失誤的積累造成的。

——教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。

——評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。

——質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。

２．必須遵循小學語文教學的規律。這主要是： ——學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。

——培養能力和發展智力統一規律。學習語言文字是一種復雜的智力活動。把培養語言文字能力和發展智力統一起來，在語言文字訓練過程中培養能力、訓練思維、發展智力，是提高語文教學質量的核心。

——以“讀”為基礎，讀寫結合的規律。——教與學統一規律。教師的教和學生的學統一于語言文字訓練過程之中。教師的教就是教學生怎么學，教要指導學，學離不開教。

三、達標測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學。

小學語文當堂達標教學的達標測評，往往是在教學過程中隨著某個教學目標的達成同步進行的。因此，也就根據具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。

在達標測評的形式上，要根據教學目標和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當地確定人眩一般來講，答問、討論、朗讀應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數學生的達標情況。那種形式上高水平的學習，以優等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數學生的情況是不可取的。

對反饋回來的未達標或未全部達標的知識，要盡量做到及時矯正補救。從控制論觀點講，達標教學是一種對教學過程進行的有序的微觀調控。“有序”主要指教學目標的能力水平層次和有序的達標教學層次。實現“微觀調控”則是通過形成性評價反饋達標信息，并以此為依據對學習的失誤和缺陷及時矯正補救，使絕大多數學生達標。這種調控可以在課后，一課課文或一個單元教完后進行，但是大量的應在課堂上及時進行，盡量做到當堂達標。這就是向４０分鐘要質量，或者叫提高課堂教學效率。

第五篇：“先學后教當堂達標”教學模式解讀

后河初中“先學后教，當堂達標”教學模式的解讀

基本流程：“三環六步一反思”

1.三環：預習、展示、反饋。

2.六步：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固。

3.一反思：教師每日一反思 三環：

1.預習：自主學習。明確學習目標，通過自主學習生成本課題的重點、難點，并初步達成目標。

預習的主要形式：獨學——學生獨立學習。

2.展示：展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的升華和遷移。

展示的主要形式：小展示和大展示。

3.反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回顧性的檢測。并進一步反思和總結。

反饋的主要形式：爬黑板、小測試。六步：

1.出示目標：教師通過備課，對學習章節的研究、課程標準的把握，制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材，初步把握文本，明確學習目標

要求：目標要精煉準確，體現三維要求。

2.自主學習：學生以教材和導學案為對象，通過進一步閱讀教材及查閱資料，初步完成基本學習任務，圈定關鍵問題，并初步達成學習目

標

要求：以獨學為主，學生在老師的指導下預習，做好預習筆記；必須保證獨立學習、獨立思考；解決基礎知識，圈定疑難問題，形成個人學習目標，并在不斷預習中學會如何學習

3。合作探究：圍繞目標和重點難點，小組長組織本組同學合作交流、立體學習，再次達成學習目標。對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。

要求：以對學群學為主。教師指導學習組長組織小組成員交流預習成果，解決個人疑難問題，形成小組學習目標，小組長記錄整理有價值的問題，組內不能解決的問題。

4。展示提升：小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示的形式：小展示和大展示。展示的操作：分工、預展、展示。展示的要求：大膽大聲大方、形式多樣

5。達標測評：依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。

達標測評的方式：達標可以采用組內問答、對子互查、小測、板演等多種形式完成。

6。糾錯鞏固：對達標測評中，再次出現的錯誤或問題，可以通過自我糾錯、對子互幫、再次板演或展示的方式進行糾錯鞏固。