第一篇：啟明小學當堂達標教學工作總結

教學工作總結

一、教學工作的指導思想：

在教育局黨委及鎮教委的領導下，我校將以教學質量為中心，以提高課堂教學效率為重心，以教學精細化管理落實教學常規為保證，創造性地做好各項教育教學工作。毫不動搖地抓教學質量提高，實現教學質量的提升、再提升，努力辦好讓人民滿意的教育。

二、抓好常規教學工作。！

1、抓課堂教學，尋求課堂教學突破。為構建優質高效課堂，學校通過一輪的匯報課，（每周二、周三上午第一節語文、第二節數學）逐步提升教師的課堂授課能力。主要收獲：

1、從一年級到六年級按學生的年齡段來聽，教師注重把握了不同階段學生的心理特點及接受能力

2、進一步熟悉小學教材知識的連續性、不同知識點不同的授課方法

3、不追求課堂的華麗、盡量用樸素的觀點，減少課堂無用功，調動學生的積極性

4、通過聽、評、說教師課堂達標意識又累顯著提升。

2、開展預習、聽課、復習、作業四環節的學習方法指導，整合接受式學習及自主、合作、探究等學習方式，引導學生優質、高效的學習。努力培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和學習品質，提高學生的學習能力，讓每一個學生在課堂上都有收獲，讓課堂成為每一個學生都喜歡的地方，學生只有喜歡課堂了，才能有興趣學習，有興趣了，才能真正、自覺地刻苦學習，把知識真正掌握，從而避免學生因厭學而輟學。

3、細化、優化教學常規的落實 教學常規是提高教學質量的基礎。只有備好課，才能上好課，只有了解學生，才能教好學生。我校要求教師要備好課，備足課，備課與上課一致，讓備課真正直起到引領課堂的作用。備課中，要求不僅備教材，而且要備學生，要根據學生知識水平、能力水平去傳授知識。強調單元過關測試，通過作業、測試，及時了解學生的知識能力狀況，便于指導教師的教學。在落實常規方面，我們制定了相應的制度，定期檢查，不定期抽查，發現問題及時解決。講究常規的實用性、科學性，讓常規真正起到指導教學的作用。

*重視設計錯題訂正本。

小學生的行為方式受情緒影響較大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，針對學生作業中經常犯的的一些錯誤，我們設計了設計錯題訂正集。這樣一個帶有趣味游戲性的作業，讓學生將自己常犯錯的題送進計錯題訂正集。養成良好的改錯習慣。并把出錯原因寫出來。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握方法和技能，提高學生的能力和學習興趣。

*講究作業設計

語文的基礎作業有生字、小字、課堂筆記、小練筆、大作文、日記等。數學的基礎作業有課堂作業，口算等。在設計意圖上均能做到強化學生對基礎知識的牢固掌握，堅持以本為本，抓重點，練難點，基礎作業的布置講求實效性，重在對課本知識、技能的鞏固。語文的特色作業有學生手抄報、資料收集、古詩賞析、精品閱讀、資料云集、詞語開花、祝福寄語等。數學的特色作業有數學手抄報、練闖王、口算題卡等。特色作業的設計在內容上突出開放性和探究性，在容量上考慮量力性和差異性，在形式上，體現了新穎性和多樣性。

四、建構學習的平臺，促進專業成長

1、加大當堂達標教育理論學習，促進專業成長。我校結合建設書香校園活動，掀起讀書熱潮，特別是開展教師讀書活動，網上學習與網下學習相結合，學習有關當堂達標教育教學理論，既能及時了解教改動態信息，開闊視野，又能提高教育教學理論水平。、通過“走出去，請進來”的方式加強對教師業務能力的培訓 積極搞好校內的校本培訓，在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動。在這一學期里，我校侯建、李新征、王靜、王林、葛文靜等老師，都到外地學習了新的教育理念，不斷提高了教師的教研水平和教學能力。

我校有著典型的小班化課堂，為了讓“小班化”教學有所創新，創建“輕松、愉快和幸福”的課堂，打造理想的課堂教學模式，鞏固和提高教學質量，我校領導班子和教研組圍繞“小班化”教學的有效性共同討論制定了我校本學期的課堂教學改革方案。

五、探究教學模式創新

通過對多種教學模式的嘗試，在小班化教學模式的研究上提煉適合自主學習的課堂教學模式，我們把它稱之為“小組互動式教學模式”。希望通過總結，我校的全體教師繼續保持旺盛的工作熱情，恪守教書育人的天職，胸懷大局，志存高遠，全面推進新課程改革，為譜寫我校教學新篇章再立新功。

第二篇：當堂達標教學反思

當堂達標教學反思

當堂達標教學反思1

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。

一、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新；教材的創造性使用等等，詳細得當地記錄下來。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。如何進行探究前的引導，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導性的作用。

三、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預測和分析能力。

四、寫教學靈感

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的。可以把這些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法。

教學反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、審視教學目標是否體現三個維度

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態度、價值觀是否有機地融入到課程教學內容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。

二、評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位臵，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。

三、是否創造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。監于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設臵教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

四、教學過程是否關注物理課程資源的動態生成

葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

當堂達標教學反思2

根據教育局的文件精神，認真學習了相關的內容后，在班級里嘗試這種教學的模式。近日，應用此模式上了幾節課，其中《分數的產生及其意義》一課，讓我產生了許多想法，從而對“以學為主，當堂達標”有個更深刻的認識。

在這一課中，我事先已經安排了學生回家預習，其預習目標為：1、了解分數的產生2、知道分數及其分數單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數的含義。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與疑惑，結合老師的導學提綱進行小組交流。導學提綱的內容為：（略）

經過學生的合作學習后，開始進行匯報，交流，練習。整堂課下來后自己感覺導學提綱的設計需要老師下工夫進行研究，在設計的時候應該注意下面兩點：1、對學生預習的情況預設要有彈性。我們所謂的導學就是引導學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。導學提綱是在掌握學生預習情況的基礎上在進行，依照學生的不同水平而進行導學，在不了解學生的預習情況下，出示的提綱也許超過了學生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發學生的興趣。2、導學提綱的內容要有彈性。在本節課中，我的導學提綱就限制了學生的思維。比如，對于預習后的學生，他們已經通過各種渠道了解了分數產生的原因，應該說很能增長學生的課外知識。可在導學提綱中只是以單一的填空形式出現，限制了學生的思維，學生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設計得缺少彈性。在提綱的設計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發出思維的火花，創造力的舞動。

在下一課時的學習中，應該以學生能夠講為主要的培養目標。

當堂達標教學反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節課發現，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學生，這種制度可能牽連著學生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發現這種制度是行之有效的，使得每一個學生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學校與班主任及各科任老師之間應該攜手制定一個統一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學。

2、針對不同層次的學生設計令他們感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設計好，能夠吸引每一層次的學生，那我想這些學生肯定會主動地參與到學習中，認真地完成每一節課的學習，掌握相應的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學習的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養學生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學生加以培養，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農村孩子更應該重視，改變我們以往的教學觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養學生掌握知識的同時，更應該注重在平時多培養他們的能力。

4、勤學習、多請教、善反思。多利用網絡與學校組織的培訓機會，加深對這種模式的理解與應用。在校內，也應多與有經驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們去指導自己的教學。在上完每一節課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學習會我產生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應用到我的課堂中，相信我會讓學生在我的課堂中快樂的學習、自由的翱翔。

當堂達標教學反思4

“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學模式是解決這一問題的突破口。體現在英語閱讀課中，就是以提高學生閱讀能力為學習目標，采取靈活的教學方式，引導學生對課文內容和結構進行多層次閱讀。

一、指導學生自主預習

對于英語閱讀課來說，要想使學生在45分鐘內準確把握文章的中心思想，理解文章的細節，實現“當堂達標”，必須首先使學生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設計一些和文章背景有關的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創設情境，導入新課

為了使學生的注意力盡快集中到所學課文的語言情境中來，教師必須在導入環節上下一番功夫，結合所講授內容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發學生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發誘導，合作探究

提高閱讀能力的關鍵在于提高學生的閱讀速度和理解準確度。為了達到這一目的，指導學生理解文章，應分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學生進行仔細閱讀訓練，使學生進一步獲取信息，理解細節事實。我們應根據教學目標設置問題，引導學生分析思考，理解細節事實。我們所設置問題后要指導學生在自學的基礎上以小組為單位進行交流探討，對教師設置的問題提出自己的見解，并且對發現的問題進行討論、交流。在這一環節，我們要當好“導演”，指導學生運用適當的方法提高閱讀能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經過上面兩步，學生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。精講應具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學生自學過程中反饋的信息展開；精講應具有啟發性，使學生在教師適當點撥的基礎上自主解決問題，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

當堂達標的最后一個環節是鞏固拓展，指教師在學生掌握課本內容的基礎上指導學生將有關知識拓展，使學生靈活運用所學知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體，教為主導”的教學理念，把真正的主動權還給學生。

當堂達標教學反思5

自從“以學為主，當堂達標”這個教學理念落實后，我經過一段時間的探索，教師和學生基本上適應了“以學為主，當堂達標”這種教學模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學方法給我的反饋吧。我發自內心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻。我甚至喊出“我要讓好每一節課”的心聲。

以上的感受都是原于：學生的自主合作探究學習意識得到充分調動，我每節課都是讓學生通讀課文后，發現問題，并設計問題，最后解決問題的方式，先是組內合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現了團隊精神，而且也培養了學生善于發現問題的能力。所以學生積極性很高。不論哪個環節不再完全依靠教師的監督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發現”、“問題生成”的訓練。

所以我覺得這種模式充分調動了教師和學生的學習主動性，自覺性，把學生從被動接受的角色轉變為主動探究的角色，教師和學生都變成了教與學的真正主人，是學習活動的積極參與者和實踐者。

第三篇：數學當堂達標

語文“當堂達標”作業及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數：43人

實教人數：42人，,1人沒來

教學目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數學在日常生活中的應用，感受圖形知識與實際生活的密切聯系。

3、培養自主探究的意識和應用知識的能力，發展學生的空間觀念。

作業設計說明：

教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調節自己的學習行為。本課的練習分成三個層次。一是基礎練習，出示圖形應用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習，設計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學中，我發現學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復雜情況。于是又設計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養他們從生活中發現有用信息，靈活應用數學知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學的周長計算方法來解決問題，也可以培養學生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導學生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習，把知識的鞏固提高建立在解決現實問題的情境中，進一步激發了學生學好數學、用好數學的積極性。

學生作業態度：

大部分學生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業設計與及時細致的作業批改對學生鞏固知識和技能訓練起著非常重要的作用。同時也可通過作業來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復累贅的教學效果。

第四篇：分層教學 當堂達標 教學計劃[范文模版]

數 學 學 期 教 研 計 劃

糜

鎮

明

德

小

學

2011.2

“分層教學 當堂達標”學期教研計劃

一、指導思想

本學期，我校數學教研將根據縣教委、文教的工作部署，以“分層教學 當堂達標”為主題，以促進師生發展為目標，以深化課程改革為重點，積極開展教研活動，努力提高教育質量。

二、工作目標

1、以教學為中心，教研為手段，努力提高教育教學質量。

2、加強師資培訓：堅持以人為本，努力提高隊伍素質。鼓勵教師參加“教學技能”培訓和考核。

3、加強課題研究，以課題促教研，深化課堂教學改革，落實新課標，關注學生基礎，以“分層教學 當堂達標”課堂教學為模式。

4、狠抓課堂教學常規工作落實，講求實效，力求教學質量達到全縣中等以上水平。

5、加強教研，配合教研室做好各時期的教研工作。

三、工作措施

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

1、學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業、練習分層：課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基 礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養。

6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

四、月工作安排：

二月份：

1、做好開學初的各項準備工作。常規工作檢查。

2、數學組老師依據新標準、新教材、以及學生情況制訂切實可行的教學計劃、排好教學進度表，通讀本學期教材。

3、教研組制訂好教研工作計劃。

三月份：

1、常規教學。

2、觀看專家課題講座錄像資料

3、組織公開課活動。

4、月測

四月份：

1、常規教學和做好本時期的工作。

2、優秀案例及優質課件評選活動。

五月份：

1、搞好其中階段教學效果分析。

2、上好三節研討課。授課教師初定為：徐衛紅、王廣豹、崔淑敏。做好評課與反思總結。

六、七月份：

1、教學工作總結。（包括個人總結、教研組工作總結）

2、教研組教師撰寫論文，實驗的教師寫好課題實驗工作反思與總結。

3、做好質量檢測工作。

以上安排會根據各時期工作實際情況作適當調整。

第五篇：“當堂達標教學”活動總結

晏城鎮教育辦“當堂達標教學”活動總結

晏城鎮教育辦根據市縣教育局關于開展“當堂達活動的意見，精心組織，認真安排，提出了“人人都能上當堂達標課”的目標。全體教師高度重視，全員參與，各個教師精心學習，認真備課，實踐授課，課堂教學水平不斷提升，教育教學質量明顯提高。為鞏固成果，及時提高，現簡要總結如下：

一、活動表現的突出特點

1、高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。

為推動“當堂達標活動”有效有序開展，晏城鎮教育辦成立了由林主任為組長的“當堂達標活動”領導小組，并專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學校每位教師首先學習縣教育局關于認真開展“當堂達標”教學的文件，吃透精神。在此基礎上認真學習市教科所王際海主任關于“當堂達標”教學的理論講座。每個教師在熟悉“當堂達標教學”標準的基礎上、互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的當堂達標教學“立標課”。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上達標課個個爭取創新課的目標，打造晏城鎮教育辦專業化的教師隊伍。

2、活動采取“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。

針對轄區教師的層次不同，采取不同年齡、不同學科都立標，并實行“邊立標邊達標”的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成為教師互相聽課、互相取長補短的活動。督促每一個教師發展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創新。教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現，課堂教學結構得到了進一步的優化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。

3、制度保障

晏城鎮教育辦根據縣教育局制定的《齊河縣當堂達標教學基本要求》和《齊河縣當堂達標教學課堂評價標準》，結合我鎮實際制定了《晏城鎮當堂達標教學基本要求》和《晏城鎮當堂達標教學課堂評價標準》，規范“當堂達標”教學行為，以此來化解我鎮教學研究的沉疴。

我鎮還根據教育局的統一部署，討論制定了《晏城鎮當堂達標教學管理辦法》、《晏城鎮當堂達標教學實施保障制度》、《晏城鎮當堂達標教學實施獎勵制度》、《教師集體備課制度》及《聽課評課制度》等，有了制度的保障和政策的傾斜，我鎮很快掀起了當堂達標教學活動學習與實踐高潮，課堂氣氛變得活躍，提高了教學效率。經過兩個學期的實施，在教學質量檢測和班級考核中，教育教學質量明顯提高，“當堂達標”逐漸得到了老師的認可。

二、課堂教學的巨變

1、教師變“演員”為真正的“導演”

不少的教師在授課時，表現為一改以教材為中心，教師對學生進行知識的系統傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉變到“人本”，強調了學生能力的培養訓練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調學生的習得、體味。總之，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。

2、把課堂真正還給了學生

不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上

真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。

3、目標準、方法活、效率高真正落到實處

教學中每個教師都積極鼓勵學生質疑、解疑、鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創造性的火花也會因此而不斷閃現。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。教師不單是完成指定的和預設的教學任務，而是去激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會生存，使各科教學早日找到最適合學生發展的教學。

三、存在的問題及改進措施。

1、多數課堂仍表現出教師知識霸權的傾向。

2、課堂上按部就班照著預設的內容和步驟宣講，多數缺乏生成教學的靈活與精彩。

3、針對課堂講授內容的問題設計缺乏梯度。

4、留給學生質疑、解惑的時間不夠充分，質疑手段較為單一。

5、師生互動，學生學習的主動性體現還不充分（簡單的問答式教學不等于互動教學）。

6、部分教師的課堂教學機智（如學生糾錯，教師反應的敏捷性不夠，還有待提高）。

7、有些課堂訓練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復訓練多次，不僅不利于學生智力水平的提高，而且還會導致學習水平的下降。

8、教師講解過多，學生活動少，沒有做到以生為本，造成學生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學方法陳舊，沒有更好的體現新課標，課堂的調控力差，不能及時處理教學中出現的突發事件。

9、集體回答問題次數過多，造成部分學生不肯動腦，不能體現個體差異。

10、對教材挖掘不到位，重點難點不突出，課堂結構不合理。

回首一年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“當堂達標教學”活動，我鎮教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，不斷總結經驗教訓，積極投身“當堂達標教學”的課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我鎮整體教學質量更上新水平。