第一篇：專題二辛德勒名單(節選)當堂達標訓練

一、基礎知識

1．下列詞語中，各對加點字的讀音都不相同的一項是（）．A．引擎/掣肘 鐵鎬/枯槁 飛馳/松弛 鬼使神差/差旅 ．．．．．．．．B．詫異/叱咤 搭檔/褡褳 賺錢/道歉 遮天蔽日/敝舊 ．．．．．．．．C．噙滿/擒拿 惻隱/側面 瀕臨/頻率 慢條斯理/廝打 ．．．．．．．．D．拎著/伶俐 煙蒂/不啻 顫抖/顫栗 提心吊膽/提防 ．．．．．．．．解析：選D。A項qínɡ/chè，ɡǎo/ɡǎo，chí/chí，chāi/chāi；B項chà/zhà，dā/dā，zhuàn/qiàn，bì/bì；C項qín/qín，cè/cè，bīn/pín，sī/sī；D項līn/línɡ，dì/chì，chàn/zhàn，tí/dī。

2．下列各句中沒有錯別字的一項是（）A．他在克拉科夫有工廠，是個做糖瓷的。

B．總有一天，這一切都會結束。我本來想說到時候，我們來喝一杯酒。辛德勒眼中已噙滿了淚水。

C．辛德勒默默走到整理好的幾只箱子前，打開其中一只看了看，只見里面裝滿了成杳的鈔票。

D．辛德勒權衡良久，最終作出決定要盡力挽救那些既將遭滅頂之災的猶太人。解析：選B。A項“糖”應為“搪”，C項“杳”應為“沓”，D項“既”應為“即”。3．下列加點的詞語使用不正確的一項是（）．A．19日在巴黎共和國廣場舉行的主題為“支持北京奧運，反對媒體不公”的游行示威集會上，最精彩的一幕莫過于留法學生李洹發表的長篇法文演講。談到演講的動力，李洹稱自己的動力和激情皆來自于：自己是個中國人，在國外更愛國。寧可讓自己受委屈，也不能．．讓祖國受委屈。

B．有些人利用稅制改革的機會，故意把水攪渾，乘機哄抬物價，牟取暴利。．．C．滿載婦女的列車神出鬼沒地駛入這個傳說中的“地獄”，士兵們荷槍實彈早已在站．．．．臺等候。

D．天空中籠罩著一層濃重的黑霧，一群波蘭兒童在街頭無憂無慮地玩耍。．．．．解析：選C。神出鬼沒：比喻變化巧妙迅速，或一會兒出現一會兒隱沒，不容易捉摸，應使用“鬼使神差”。A.委屈：指受到不應有的指責或待遇而心里難過。B.牟取：以不正當的手段取得，含貶義。D.無憂無慮：形容心情舒暢自然。

4．下列各句中標點使用有誤的一項是（）A．女工們緊緊抱在一起，是絕望，還是瀕臨死亡的掙扎？她們顫抖著，是恐懼，還是寒冷？

B．他走到轎車旁，從引擎蓋上攏起一把在手里捻了捻。那不是什么雪，那是骨灰??。C．你要雇新的工人，當然是波蘭人。工資雖然高，但是??(他停頓了一下)你今后打算做什么？

D．你告訴我什么對你最有價值？一條命能值多少錢？ 解析：選B。省略號后面的句號應去掉。

5．下列各句中，表意明確、沒有語病的一項是（）A．我一安排好運輸工作就送他們走。這需要近三四十天左右。

B．辛德勒作了激烈的思想斗爭，最終決定把拯救猶太人的想法付諸于行動。C．人們滿懷希望而又忐忑不安地來到登記臺前核對姓名。

D．單上有名的自然興高采烈，因為他們清楚，上了名單等于掙脫了死神。

解析：選C。A項“近三四十天左右”不合邏輯；B項“付諸于”贅余，應把“于”去掉(諸：之于，兼詞)；D項成分殘缺，“掙脫”沒有對象，應在句末加“的懷抱”。

二、課內閱讀

閱讀課文選段，完成6～9題。116．內景 主管猶太人事務官的辦公室

將軍正在翻閱辛德勒遞過來的那些名單。辛德勒坐在他的對面冷冷地盯著他。他試圖勸說這位將軍交出那些女工們。

將軍：你怎么知道我會幫你？要知道，需要勞動力的工業家不只你一個，辛德勒先生。我記得，今年初有個法爾堡公司為化工廠訂了整整一列車匈牙利人，可火車剛經過拱橋，負責挑選的軍官命令立即停車，搞走兩千人直接享受“特別待遇”。我從不干涉這里的作業過程。

辛德勒：請允許我說明原因。

說著，他將一小袋鉆石倒在將軍面前的辦公桌上。

辛德勒：我沒有任何評判你的意思，我只知道在未來的幾個月里，我們都需要發順手財。將軍：我可以下令逮捕你。

辛德勒：你應該知道我有強大的靠山。

將軍：我可沒說我就一定能夠幫你，我只是覺得這東西放在桌上令我不舒服。將軍忙不迭地仔細捏起一粒粒鉆石，塞進自己兜里。

將軍：明天這里會運來一批俘虜，我分300人給你，他們都是新俘虜，身強力壯，充滿活力。等列車一到，我將命令火車掉頭，他們就是你的了。

辛德勒：我只想要回我名單上的人，因為她們對我非常重要。

將軍：你不應指名要人。(他意味深長地看了辛德勒一眼)那會增加文書作業的負擔。117．外景 奧斯威辛集中營的操場 白天 文書按手中的名單點名要人。核實過的人都在胸前做上了記號，然后在士兵的推搡下擠入列車。幾個德國士兵正試圖把孩子們從隊伍中拉出來，卓斯納猛然沖上去同德國士兵廝打起來，人們都奮不顧身地沖了上去。辛德勒看到這一幕，一個箭步沖了過去。兩名士兵試圖．．．攔住他。

辛德勒：你們要干什么？這些都是我的人，我的工人應該上我的列車。她們都是熟練工人，對我極為有用。

他一把將丹嘉推到德國士兵面前，抓起她的手放在他們面前。

辛德勒：她們的手指可以伸進彈殼內上蠟，我們的手怎么伸得進去？你有本事告訴我，你的手也能伸得進去。

德軍(無可奈何地)：那就聽您的吧。

看到他的人都安全地裝運上車，辛德勒長出了口氣。他目送著火車駛出這個人間地獄。6．文中畫橫線的“特別待遇”和“作業過程”分別指的是什么？

答：________________________________________________________________________ 答案：“特別待遇”指用毒氣等手段屠殺猶太人。“作業過程”指的是德國軍人隨時隨地按納粹要求屠殺猶太人的過程。

7．將軍為什么說辛德勒“不應指名要人”，他的言外之意是什么？

答：________________________________________________________________________ 答案：從下文看，說“會增加文書作業的負擔”，主要是想敲詐更多的錢。8．文中加點的“這一幕”指的什么？請用自己的語言加以概括。

答：________________________________________________________________________ 答案：人們奮不顧身沖上去阻攔德國士兵從隊伍中拉走孩子。

9．從矛盾沖突的解決中可以看出辛德勒化解危機的機智，試結合以上節選的兩部分加以分析。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：對將軍是軟硬兼施，既送鉆石，又表明自己有靠山，同時強調只要自己名單上的人，迫使將軍讓步。對德國軍人強調“我的工人應該上我的列車”，同時又以要給彈殼內上蠟為由說服德國軍人，有理有節。

第二篇：專題三蝶戀花當堂達標訓練

一、基礎知識

1．下列詞語中加點字的注音，有誤的一項是（）A．檻車(jiàn)

綠林好漢(lù)

字帖(tiè)．．．B．門檻(kǎn)

親密無間(jiàn)

連累(lěi)．．．C．諳熟(ān)

如法炮制(páo)

扁舟(piān)．．．D．信箋(jiān)

莘莘學子(shēn)鑰匙(yuè)．．．解析：選D。“鑰”讀yào。

2．下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）A．雕零

山青水秀

戍邊

相形見絀 B．甘霖

良辰美景

皈依

融會貫通 C．凄殘

源遠流長

嬌健

功虧一簣 D．憔悴

被水一戰

尺素

海市蜃樓

解析：選B。A.雕—凋，青—清。C.殘—慘，嬌—矯。D.被—背。3．下列各句中，沒有語病的一句是（）A．唐朝武則天親授的、被稱為傳世之寶的第三顆佛牙舍利，新近在湖北省當陽市玉泉寺鐵塔地宮被考古工作者發現。

B．錢鐘書先生的夫人楊絳在把稿酬版稅捐贈給清華大學的儀式上說：“我以代表的身份在這里講話，我一個人代表三個人：我、已去世的錢鐘書先生和女兒錢瑗。”

C．四十年代出現了電子計算機，成為信息開發所需要的工具。

D．全國人民之所以懷著十分喜悅的心情迎接黨的十六大，是因為社會主義現代化建設取得的巨大成就分不開的。

解析：選A。B.“已去世的”有歧義。C.“了”改為“的”。D.句式雜糅，將“因為”改為“與”。

4．下列對有關詩詞知識的解說不正確的一項是（）．A．古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言或七言句，平仄沒有嚴格規定，用韻比較自由，篇幅一般較長。《詩經》《楚辭》及樂府民歌都屬于古體詩范疇。

B．古體詩、近體詩的劃分一般是從產生的時間方面考慮的，所以唐代以后的詩歌都被稱為近體詩。

C．近體詩分為律詩和絕句。它的句數、字數、平仄、押韻、對仗方面有嚴格規定。篇幅雖小，卻同樣可以顯示詩人的獨特風格，如李白的清俊飄逸，杜甫的沉郁頓挫等。

D．詞，又稱詩余、曲子詞或長短句。唐、五代時已經出現，盛行于宋。起初它是一種可配樂歌唱的詩體，按字數多少分為小令、中調、長調。

解析：選B。“唐代以后的詩歌都被稱為近體詩”說得太絕對。5．下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是（）A．《西游記》的情節雖然天花亂墜，但只要我們從三個結構入手，就可揭示它的文化．．．．含義。

B．他們倆人在拜把兄弟時曾經山盟海誓，永不背叛，可到了商戰的關鍵時刻，竟成了．．．．仇敵。

C．文學創作輔導材料汗牛充棟，而真正依靠這些材料步入文學途徑的不是寥寥，而是．．．．幾乎沒有。

D．這位獨唱演員，先天素質很好，訓練又苦，每次演出都曲盡其妙。．．．．

解析：選C。A.“天花亂墜”比喻說話有聲有色，非常動聽，多指夸大的或不切實際的，含貶義。B.“山盟海誓”指男女相愛時所立的誓言或盟約。D.“曲盡其妙”指曲折細致地把妙處都表達出來，形容表達技巧十分高超。

二、課內閱讀

閱讀下面這首詞，完成6～9題。

蝶戀花 晏 殊

檻菊愁煙蘭泣露。羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？

6．簡要分析“檻菊愁煙蘭泣露”中的“愁”“泣”二字的妙處。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：“愁”“泣”寫菊與蘭的心情，其實是將主觀感情移于客觀景物。

答案：該句寫秋曉庭院中的景物。用“愁”來表達菊在“煙”中所感，用“泣”來解釋蘭上何以有“露”，將主觀感情移于客觀景物，說的是菊與蘭的心情，實際上是通過把菊與蘭人格化，來表明女主人公內心的哀愁。

7．王國維在《人間詞話》中把“昨夜西風”三句和柳永、辛棄疾的有關詞句一起比作古今成大事業、大學問者的三種境界，請寫出柳永、辛棄疾的詞句，并簡要說明這些詞句所要表達的意思。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：將詞句比作治學的境界，既要與原詞有關，又要聯系與治學的關系。

答案：柳永(《蝶戀花》)：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。辛棄疾(《青玉案》)：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。第一種境界是說：成大事業、大學問者首先應該登高望遠，鳥瞰路徑，了解概貌，“望盡天涯路”。第二種境界是說：成大事業、大學問必須經過一番辛勤勞動的過程，“為伊消得人憔悴”，就是說要像渴望戀人那樣，廢寢忘食，孜孜不倦，人瘦帶寬也不后悔。第三種境界是說：經過反復追尋、研究，最終取得成功。

8．詞的倒數第二句，“兼尺素”有的版本又作“無尺素”，使用“兼”和“無”，表達效果有什么不同？

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：作“無”，要寫信，又恰恰沒有信紙，這兩句極寫訴說離情的困難，將許多難于說，或不愿說的情事，輕輕地推托于“無尺素”，就獲得了意在言外、有余不盡的藝術效果。

作“兼”，則是加重語氣，說是寄了“彩箋”，還要寄“尺素”，以形容有許多話要說。“兼”字不如“無”字的用意那么曲折、深厚。(此題為開放性題目，只要能自圓其說即可。)9．本詞的上闋和下闋境界風格是否一致？若不一致，請加以分析。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：上闋與下闋境界風格是不一致的，聯系原詞具體分析。

答案：這首詞的上下闋之間，在境界、風格上是有區別的。上闋取境較狹，風格偏于柔婉；下闋境界開闊，風格近于悲壯。但上闋于深婉中見含蓄，下闋于廣遠中有蘊涵，前者由于表現手法的婉曲，后者由于藝術的概括，全篇仍貫串著意象虛涵這一總的特點。王國維借用詞中“昨夜”三句來描述古今成大事業、大學問者的第一種境界，雖與詞作的原意了不相涉，卻和這三句意象特別虛涵，便于借題發揮分不開。

第三篇：數學當堂達標

語文“當堂達標”作業及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數：43人

實教人數：42人，,1人沒來

教學目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數學在日常生活中的應用，感受圖形知識與實際生活的密切聯系。

3、培養自主探究的意識和應用知識的能力，發展學生的空間觀念。

作業設計說明：

教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調節自己的學習行為。本課的練習分成三個層次。一是基礎練習，出示圖形應用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習，設計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學中，我發現學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復雜情況。于是又設計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養他們從生活中發現有用信息，靈活應用數學知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學的周長計算方法來解決問題，也可以培養學生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導學生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習，把知識的鞏固提高建立在解決現實問題的情境中，進一步激發了學生學好數學、用好數學的積極性。

學生作業態度：

大部分學生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業設計與及時細致的作業批改對學生鞏固知識和技能訓練起著非常重要的作用。同時也可通過作業來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復累贅的教學效果。

第四篇：當堂達標階段性總結

當堂達標階段性總結

翟

家

中

學王

云

霞當堂達標階段性總結

實施當堂達標教學一學期了，感覺有不少的收獲與經驗教訓，為能有效的堅持下去，特作如下總結：

首先，在實施當堂達標以前，我的教學存在很多問題，雖然現在也存在不少的問題，但是至少我能知道到底問題出在哪里了。從過去的教學實踐來看，我的學生學習目標意識不強、學習目標不明確的現象普遍存在。一堂課下來，學生不知道掌握了哪些知識，還有哪些不會，老師也不知道具體哪些同學已經掌握了哪些知識還有哪些同學需要課外輔導等一些問題。現在實施了當堂達標的教學模式，老師們都感覺自己的教學有明確的方向了，對孩子的了解狀況也更具體了，和家長在溝通時，能給家長直接提供輔導監督孩子的內容上的幫助了，家長在教學上和老師配合更默契了。我想這更得力于我們的當堂達標的小課題的實施。因為，自從實施了當堂達標小課題的實驗研究，我們老師在備課環節中更注意了目標的定位、達標與達標檢測，我的教學活動有了更強的針對性，我的教學組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測內容類型了更靈活更能吸引學生了，我的達標檢測題更具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優秀學生；檢測題目既能體現對當堂所學知識的檢測，也更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。具體而言，我有了以下幾個方面的收獲

1、改變了備課重點

備課的切入點是對目標的定位與研究。當堂達標教學改革，關鍵在于學習目標上，學習目標的科學、規范與否，直接影響著教學效果、決定著教學質量的高低。新課程又增加了過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標。在備課環節加強了對三維目標的研究，把每一課的目標細化為每一個小知識點，為上課環節做了充分的準備了。同時也對學生的學情與認知前提做了準備，為課堂的預設與生成做了充分的準備。

2、改變課堂的教學模式，一改傳統的“滿堂灌”。

我首先借鑒全國優秀學校的教學模式（方法）。例如，先教后學（先講后練），當堂達標；先學后教，當堂達標；講練結合，當堂達標；精講精練，當堂達標；引導發現，當堂達標；參與發現，當堂達標；合作學習，當堂達標等。在組織形式上，我本著人人動起來，人人參與的原則，提倡學生要大膽地說，大膽的實踐。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學生的能力與潛力，避免包辦現象的大量存在。

3、在學生的學習方式上，我倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂上我多提供給學生討論與小組合作的機會多給學生思維與展示的機會，在問題的設計上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復雜化，無病呻吟的現象出現。我努力把自主學習、合作學習、探究學習等學習方式落實到課堂教學中去，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力。

4、最大的變化就是在學生的評價上我能正確的評價每一個學生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權，還能指導家長在家里輔導孩子的生活與學習。

在上述成績取得的同時，我也存在很大的不足，如：在目標的定位上面還需要集體的力量，個體備課還沒有達到一定的水平足以解決目標問題，所以還需要加強集體備課，定時定量的認真搞好集體備課。另外，我在教學的組織形式上沒有徹底的轉變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學生包辦太多，代替學生思維與討論的現象還經常存在。

第五篇：當堂達標課內練習必不可少

當堂達標課內練習必不可少

陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教書，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。但是，長期以來面臨著“一考定終身”的現實，我們的英語教學一直停留在應試教育的層面，尤其是課堂教學,教師依然搞“一言堂”、“唱獨角戲”。教師講的辛苦，學生學的痛苦。而且教學效果甚微。課堂教學失去了素質教育的功能，學生的動手能力和實踐能力也無法得到提高。新世紀呼喚著有創新意識和創新能力的創新人才。因此實施以學生為主體的英課堂教學已刻不容。

一、課內練習在課堂教學的作用

隨著學科領域整體改革的深入發展，小學英語課堂教學也發生可喜的變革。教師從認識到實踐，根據小學 英語教學大綱，考慮教材的內容和形式的實際，結合小學生的年齡特點和學習外語心理的特點，突出聽說訓練 的地位，使學生的聽說能力與教學內容的程度較為一致，培養了學生初步的運用外語的表達能力和交際能力。但與此同時，亦出現了忽略課內練習的傾向。即使采用了課內練習，但卻缺乏科學的設計及合理的編排。例如，在單課（新授課）的課堂教學中，盡是大量的聽說訓練。在雙課（鞏固課）的課堂教學中，課內練習只是作 為一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為家庭作業。或只在一節課集中課內練習，練習的內容多半是練習冊 整單元的習題，也有是從內容到題型都大體相同的社會上銷售的練習題。“學生會讀課文了，在課堂也上會口 頭用英語表達，但為什么遇到寫（做作業，做考題）就出現這樣或那樣的差錯呢？”這一令老師們感到困惑不 解的問題，正是上面所述的對課內練習的安排的負效應。在考試卷里，我們也可看到學生書面應用英語能力欠 佳種種問題。當然，過去那種只重視課內練習而忽視聽說練習，把學生培養為“高分低能”型的做法不應該再 生。至少，在課堂教學中缺乏布局合理的課內練習是一種不完美的教學。課內練習和聽說練習一樣，是完成課堂教學任務，達到教學目的的主要途徑。課內練習具有幫助學生為加 深記憶痕跡而聯系舊知識的復現功能；課內練習具有幫助學生把口語和書面語掛鉤的連結功能；課內練習具有 幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較的綜合功能；課內練習還具有幫助學生在比重大的聽說訓練中消除學習疲勞的調節功能。各種練習的作用不僅是鞏固語言知識，而且也是培養語言技能。英語教學質量的高低在很大 的程度上取決于練習的質和量。同樣，課內練習的質取決于練習安排的合理性，練習與學習內容的一致性，練習與學生認知結構相吻合的針對性和練習對智力、能力發展的有效性。不加分析就把各類練習卷分派給全體學 生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練習，這種做法是極不可取的。課內練習的量應是適度的，一 再被唾棄的“題海戰術”不應抬頭。聽、說、讀、寫是一個整體，它們是相互作用的，是有機聯系一起的。每 節課安排上質好量宜的課內練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓練而得到發展，使之成為提高教 學質量的相關。

二、課內練習在課堂教學的設計

認識課內練習的層次、類別、時間是必要的，是我們為完成教學任務去組織練習的材料、形式的依據。寫的訓練 具有三個層次，第一層是控制式的寫，第二層是引導式的寫，第三層是自由式的寫。在小學學習階段，寫的練習有聽寫、仿照例子寫句子、聯詞成句等，是屬于控制式的。它是學生在后來的中學學習中所接受的第二、第 三層次寫的訓練的基礎。語言學家對練習作出這樣的分類：從教學內容看，可分為語音練習、語法練習、詞匯 練習和課文練習；從練習的性質看，可分為機械練習、復用練習和活用練習；從練習的難易程度看，可分為辨 別練習、理解練習、記憶練習和綜合練習。課內練習可從寫的層次、類別和功能等方面組織、安排，使之達到 鞏固教學效果的預期目標。在課堂教學中對學生施行的筆頭練習，要注意下列問題。

⒈課內練習的安排要有循序性

所謂循序性是指對兒童學習采用由淺入深，由難到易，由簡到繁的循序漸進的教授法。課內練習運用這一 教學原則，使練習進入合適的程序編制。當學生接受這種有序的、臺階式的練習后，便可使其學習任務變得容 易。例如現行教材，小學科英語課本第三冊練習冊中有一練習題為：仿照例子寫句子

Model:There is a book on the table.(box)There isn't a book on the table.But there is a box on it.學生在首次接觸到這類題時，往往不能按要求完成改寫的第二句But??原因是練習的要求第一句的改動為 替換原句的主語、把動詞to be改為相應的否定形式，而在第二句的改動為用代詞代替原句狀語中介詞的賓語，把it代替table。學生在每改寫一組的句子，都要考慮主語的替換，動詞的否定形式和用什么代詞，難度較大。為了幫助學生完成好這練習，可在課堂上布置練習前，先讓學生做一種較為簡單的過度性的練習。可設計為這樣：

Model:There is a pen on the desk.(pencil)There isn't a pencil on the desk.1)There is a dog under the tree.(cat)2)There are some eggs in the box.(oranges)降低了坡度的練習要求顯示：只改寫一句，只改動兩處。練習的目的，讓學生先行掌握句型的變換方法，并了解它與改句的一致性。然后回到原先的改句的練習，就能較為順利的完成練習了。

⒉課內練習的對象要有層次性

我們所面對眾多的學生，他們的認知結構、學習動機、興趣、態度和智力水平均存有差異。根據因材施教 的原則，從教學內容方面 構思，設計不同類型學生完成的練習，使他們各自都得到相宜的練習，能在原有的基 礎上都有所提高。這也是一種處理教學目的、任務統一性和不同類型學生個別差異之間關系的具有優化意義的 做法。在教材第四冊Lesson One(Ⅰ)的教學，在課的鞏固階段可設計一些帶有不同練習要求的習題如：

①根據所給音標的提示，填入下列單詞所缺的字母：

（附圖 {圖}）

②根據打電話的過程，把下列句子重新排列：

Speaking,May I speak to Rose?It's Joan here.Who's this,please? ③把下列句子補充完整：

1)_____we go to the Children's Park_____afternoon? 2)_____meet_____the gate_____the park_____2:30.可安排學習程度低的學生做第一題，學習程度中等的學生做第二題，學習程度高的學生做第二、三題。也 可讓學生自選一題，并在此基礎上鼓勵多做。練習的設計還得以教學目標中的下限目標作為練習基本要求，以 保證練習的效果。

⒊課內練習內容要有復現性

學生對所學過的知識，倘若長時間得不到復現，就會遺忘。心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。如果我 們在教學中對學生所學的知識不反復強化，就會逐步加深這種抑制，最終導致已建立的神經聯系完全消失。加 強練習內容的復現性，正是減少遺忘，幫助學生記 住所學的知識。同時也利于學生加快學習的速度，提高學習的效果。在第三冊Lesson Eight的教學中，可結合學生新近學習的疑問詞whose設計能幫助學生回憶所學的疑問 代詞、疑問副詞用法的練習。如

用what,whose,how many,where,how old,what colour填空： 1)______is the man in brown? Mr Green.2)______is Tom? He's in the tree.3)______teachers are in your school?Fifty-five.4)______is near the green house?A bus.5)______is your mother?Forty-four.6)______is his cousin's job?He's a soldier.7)______are the walls?They're white.復習性練習的量，一般在雙課（鞏固課）后，較之單課（新授課）多為宜。

⒋課內練習要有針對性

課內練習要圍繞教學目標去設計，它是為實施教學目標而施行的。針對不同課型的目標要求，要組織性質 不同的筆頭練習。按教學內容劃分的課型，分為新授課、鞏固課和復習課三類。在新授課練習的要求多是機械 性的操練，在鞏固課練習的要求多是復用性的，在復習課練習的要求多是活用性的。練習若能有針對性，能得 到精心設計，便能收到鞏固知識，發展技能的效果。在第二冊LessonOne(Ⅰ)新授課的鞏固教學環節里，可安排 練習： 1)用所給的字母、字母組合i，e，ar，oo，ey把單詞補充完整： l_sson, th_se, th__, I__kat, It's c__, r_ver 2)找出句子中使用不當的詞：

What are this these? They're I my books.練習是針對學生要學會新課的詞匯，記住新句型的學習目標而設計的。在第一冊鞏固課Lesson Seventeen 《READ AND SAY》教學中，為了使學生能正確使用人稱代詞he、she，可安排下列的一種練習：仿照例子寫句 子 Model:This is Rose.She is in Class One.1)This my brother._____is a pupil.2)This Jack's sister._____is our monitor.3)This is Tom.______is twelve.4)This is Joan.______is English.在第一冊復習課Lesson Eighteen的教學里，結合學生能綜合運用動詞to be的目標，可設計一些綜合性的 練習如：

把下列對話補充完整： A: Hello.B: Hello.A: I____Kate.I____a new pupol.B: I____Jack.I____a monitor.A: So you____our monitor.Who____that girl on the bike? B: She____Rosr.She____our classmate.A: ____the boy with a ball our classmate? B: No,he____.此外，練習除了要針對課型的特點、要求之外，還要針對所教教學班學生的認知結構的實際，這里就不再 一一列舉了。課內練習盡可能安排在每節課里，要量少而精。為了減輕學生的課業負擔，提倡把練習冊的內容劃分到每 節課的筆練之中。總之，正確地使用筆頭練習，注意練習要符合學生的認知規律，能促使學生理解、掌握和鞏 固所學的知識，能有利于學生更快同化新知識，更好地建立起新的認知結構。在重新認識筆頭練習在課堂教學 作用的同時，應堅持小學外語教學以聽、說、為主的階段側重原則。在對學生進行聽說主訓之時，適時、適量、適度地滲進筆頭練習是必要的，是可以完善我們的教學的，是可以提高教學質量的。

三、小學英語課堂練習設計的類型 1.練習設計的類型

在英語教學中，從課型來看，我們可分為新授課、鞏固課和復習課；從一節課的教學環節來分，我們又可分為課堂準備、課堂反饋、課堂鞏固、課堂拓展四個階段。不同的課型在不同的階段有著不同的目的和要求，也就有著不同的練習設計。如：在新授課中，新授前組織基本功練習或為學習新知識作好知識遷移的準備性練習；新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習；新授結束時要作鞏固性的基本練習、變式練習；新課后要作提高性的對比練習、綜合練習，也可以為繼續學習新知作孕狀性的練習，或為激發學習興趣、滿 足學生的求知欲望，安排難而可攀的思考性練習。因此，我們將課堂練習分為課堂準備性練習、課堂反饋性練習、課堂鞏固性練習和課堂拓展性練習，見下表。

（1）課堂準備性練習。教師課前要認真備課，仔細分析教材，挖掘每個單元間的內在聯系，根據新授內容設計一些相關聯的符合學生認知特點的準備性練習。它的目的是為新知識的鋪墊做準備，所以應注意扣緊新舊知識的連接，在舊知識的基礎上建立新的知識點，為學生順利地由舊點過渡到新知識點架橋引路，以達到幫助學生減輕在課堂上的某些負擔和難度，提高課堂效率。

（2）課堂反饋性練習。新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習。在授課過程中要進行形成性練習，目的是幫助學生更牢固地掌握知識。在設計這部分練習時，主要是要圍繞著知識的重點、難點進行專項練習，包括機械性操練與意義性操練，要注意在適當的機械性操練基礎上進行意義性操練，應以情景性的意義操練為主，以便學生掌握新知識點。

（3）課堂鞏固性練習。授課后進行鞏固性練習，目的是鞏固新知識，活用新知識，設計這類練習應注意幫助學生通過練習發散思維，形成技巧。練習是為學生鞏固學習成果而設計的，所以，有效的課堂練習是實現優質教學成果轉化的根本。課堂鞏固性練習要強調整合性、專題性。設計練習時要注意將當堂所學內容進行鞏固，促進內化。要不斷提升思維，從簡單模仿到綜合運用，做到層層遞進。

（4）課堂拓展性練習。為了拓展學生的口語和寫作能力，教師可以根據學生的實際水平在課的拓展階段安排適量與本課話題有聯系的課外材料作為學習內容，學習形式不限，可以是閱讀練習、話題作文練習、口語練習等。

總之，教師若能正確地使用課堂練習，注意練習設計符合學生的認知規律，才能有效地促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，才能有利于學生更快同化新知識，更好地建立起新的認知結構。在實際英語教學中，我們每位英語教師應不斷地思考，探究英語課堂練習的設計，采用高效的練習以提高課堂學習的效率。要教好每一個學生，需要有這樣的思想觀念，“人人都能學好”，“沒有差生，只有差異”，“沒有教不好的學生”、“每一個學生都能學好”、"每一個學生都能合格”。