第一篇：“目標引領 當堂達標”課堂教學模式

四季青鎮中學

推行“目標引領 當堂達標”課堂教學模式

實

施

方

案

一、指導思想

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂效益的高低直接關系到素質教育質量的高低，關系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應區教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學習和借鑒的基礎上，決定推行“目標引領 當堂達標”課堂模式。

二、“目標引領、當堂達標”課堂模式的內涵

1、新授課

新授課倡導“先學后教，精講多練”的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發展的能力。

新授課教學流程，分為六大環節：①導入課題，出示目標 → ②自讀文本，自學感知→ ③質疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當堂反饋，達標檢測 → ⑥回扣目標，課堂小結

2、復習課

復習課是通過再現、整理、歸納、拓展、應用等方式，加深對前一階段所學知識的理解和掌握，并使之結構化、系統化，形成優化的知識體系的課型。實踐證明上好復習課，對于學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復習課確定的主要教學環節：①溫故知新復習導入 → ②目標導引考情預測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區；總結分析解決問題的方法與規律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。

講評課主要有五環節，即：①環節一 考情分析，情感激勵，②環節二 出示答案，學生自糾，③環節三 重點講評，集中糾錯，④環節四 歸類分析，方法總結，⑤環節五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學習借鑒、構建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學改革的關鍵在于老師的理念轉變和積極參與。在新課改啟動前，學校組織全體教師進行統一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標任務，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業務校長為副組長，教務處主任、教研組長為組員的新課程改革領導小組，分工協作，形成合力，把課改工作作為學校重中之重的工作。通過學習借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復論證的基礎上，構建了“目標引領、當堂達標”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。各學科各確定一名素質高的年輕教師進行課改試點引領人。課改小組連續對引領教師跟蹤指導，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學科特點又具有“目標引領當堂達標”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點，示范引領的基礎上，將在全校全面鋪開推行“目標引領當堂達標”的教學模式，各學科在此模式的框架下逐步探索具有自己學科特色的模式，開啟學科特點的破模工程。

5、達標驗收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報驗收時間，學校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質量關，不過關的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

四季青鎮中學

“目標引領 當堂達標”課堂模式推行領導小組

組 長：呂作彬

成 員：車作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮中學

“目標引領 當堂達標”課堂模式推行工作小組 組 長：車作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長

附：獎懲制度

1、在規定時間內，驗收達標的教師在本年度“考核”中執行加分項分。并作為向上級推薦參評優質課和校內名師評選的必備條件。

2、在規定時間內，驗收達標的教師學校將進行必要的物質獎勵。

第二篇：目標引領當堂達標課堂教學模式實施方案

泰安第二十二中學

推行“目標引領、當堂達標”課堂教學模式

實

施

方

案

一、指導思想

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂效益的高低直接關系到素質教育質量的高低，關系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應區教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學習和借鑒的基礎上，決定推行“目標引領 當堂達標”課堂模式。

二、“目標引領、當堂達標”課堂模式的內涵

1、新授課

新授課倡導“先學后教，精講多練”的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發展的能力。

新授課教學流程，分為六大環節：①導入課題，出示目標 → ②自讀文本，自學感知→ ③質疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當堂反饋，達標檢測 → ⑥回扣目標，課堂小結

2、復習課

復習課是通過再現、整理、歸納、拓展、應用等方式，加深對前一階段所學知識的理解和掌握，并使之結構化、系統化，形成優化的知識體系的課型。實踐證明上好復習課，對于學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復習課確定的主要教學環節：①溫故知新復習導入 → ②目標導引考情預測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區；總結分析解決問題的方法與規律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。

講評課主要有五環節，即：①環節一 考情分析，情感激勵，②環節二 出示答案，學生自糾，③環節三 重點講評，集中糾錯，④環節四 歸類分析，方法總結，⑤環節五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學習借鑒、構建模式（2013年12月13日——2014年1月）課堂教學改革的關鍵在于老師的理念轉變和積極參與。在新課改啟動前，學校組織全體教師進行統一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標任務，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業務校長為副組長，教務處主任、教科室主任、課改年級備課組長為組員的新課程改革領導小組，分工協作，形成合力，把課改工作作為學校重中之重的工作。通過學習借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復論證的基礎上，構建了“目標引領、當堂達標”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領（2014年1月——2014年6月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。先在六、七、八年級進行試點，各學科各確定一名素質高的年輕教師進行課改試點引領人。課改小組連續對引領教師跟蹤指導，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學科特點又具有“目標引領當堂達標”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2014年9月——2015年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學科建模（2015年1月——2015年6月）我校在六、七、八年級進行試點的基礎上，將在全校六、七、八年級全面鋪開推行“目標引領當堂達標”的教學模式，各學科在此模式的框架下逐步探索具有自己學科特色的模式，開啟學科特點的破模工程。

5、達標驗收，鞏固深化（2015年9月――2015年12月）六、七、八年級的所有老師自己上報驗收時間，學校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質量關，不過關的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

泰安第二十二中學

“目標引領當堂達標”課堂模式推行領導小組

組 長：劉懷明 成 員：校委會成員

泰安第二十二中學

“目標引領當堂達標”課堂模式推行工作小組 組 長：公月亮

成 員：李廣劍 張勇（大）全體教研組長

2013年12月

附：獎懲制度

1、在規定時間內，驗收達標的教師在本“千分考核”中加10分。并作為向上級推薦參評優質課和校內名師評選的必備條件。

2、在規定時間內未達標的教師，責令限期達標。并作為向上級推薦參評優質課和校內名師評選的否決條件。

3、在規定時間內，驗收達標的教師學校將進行必要的物質獎勵。

2013年12月

第三篇：構建課堂教學模式 推進“當堂達標教學”改革

構建課堂教學模式 推進“當堂達標教學”改革 齊河縣教育局教研室

德州市思品3班指導教師 鄭榮祥

轉變教學觀念，提高課堂教學效率，構建課堂教學模式是一條有效地基本途徑。我縣近年來，積極推行“當堂達標教學”改革，取得了明顯的效果。“當堂達標教學”是以目標準、方法活、效率高為本質特征的課堂教學模式，是一個開放的教學方法體系。“當堂達標教學”以教學目標為指向，以提高每一節課的目標為抓手、以大面積提高教學質量為宗旨。主要特點是目標明確，操作簡潔，方法靈活，兼容性強，高效輕負，以學為主，適應性強。

推進“當堂達標教學”改革活動是一個全面、協調、可持續發展的整體活動，我們牢固樹立全縣一盤棋的思想，實現教育教學質量的全面提升與突破。基本策略是聚焦課堂，突出教學的中心地位；聚焦細節，實行教學過程最優化；聚焦質量，實現教學效果最大化。在“當堂達標教學”模式的框架下，積極鼓勵各學校形成具有自身特色的課堂教學模式。“自學引導、當堂達標”高效課堂教學模式方法靈活，取得了明顯效果。

“自學引導、當堂達標”高效課堂教學模式，是在教師引導下，通過學生自學、討論、探究，讓學生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到讓學生掌握知識，深化思維，提高能力的教學目的。在整個教學過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是演員；教師主導作用的發揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發現、創新的學堂，使學生真正成為學習者、實踐者、操作者，進而培養學習興趣、張揚個性達到全面育人的目標。

“自學引導、當堂達標”高效課堂教學模式采用四步八環節即 示標導學階段：①創情景揭目標 ②導撥自學要點； 自學解疑階段：①自學質疑 ②互助釋疑； 探究提升階段：①探究提高 ②總結提升； 當堂達標階段：①達標檢測 ②反饋矯正

1、示標導學階段：（5分鐘）①創情景揭目標：

操作：靈活導入課題，明確學習目標。

目的：讓學生明確本節課的學習任務和要求，激發學生的興趣，調動學習的積極性。學生的主體地位：獨立解讀學習目標。

教師的主導地位：恰當、準確、揭示學習目標，引導學生追求目標。②導撥自學要點：

操作：集中或分散出示自學要點，提出學習要求。

目的：讓學生知道學什么，怎樣學？應達到的要求，如何檢測等。

學生的主體地位：學生自悟自學的方法。

教師的主導地位：引導學生抓住重點，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。

2、自學解疑階段：（20分鐘）①自學質疑

操作：學生按照導學提綱進行自學、找出疑點。教師巡視。

目的：使每個學生都積極、主動、認真的自學，培養他們自主學習和發現問題的能力。學生的主體地位：學生緊張、有序地進行自主學習。教師的主導地位：引導、巡視，確保人人高效率的學習。②互助釋疑

操作：引導學生自我解疑、小組（根據學生情況按ABCD四類組成兩人小組或四人小組）互助解疑。教師巡視搜集共性的疑難問題。

目的：生生、師生交流解決自學、互學中出現的疑點，培養了學生的合作意識和口頭表達能力。學生的主體地位：各小組觀察分析、討論交流、質疑問難等自主解決問題。教師的主導地位：巡視、參與、檢查、點撥、評價，解決學生共性的疑點。

3、探究提升階段:（10分鐘）

①探究提高

操作：教師精選例題，學生嘗試練習，小組交流、展示，師生糾正、補充、拓展、總結。

目的：實現知識的運用、遷移；落實三維目標，使每位學生都有收獲，即學困生學會，中等生會學、尖子生拔高，使學生全面發展。

學生的主體地位：經歷知識的應用與創新。教師的主導地位：精講點撥、探究規律。②總結提升

操作：對照學習目標小組交流，總結知識、技能和方法。目的：完成對知識的整合與建構，培養創新能力。學生的主體地位：參與知識體系的建構及實踐體驗。

教師的主導地位：總結、點評，對表現好的學生予以表揚、鼓勵。

4、當堂達標階段:（10分鐘）

①達標檢測

操作：教師根據教學目標，設計達標題，學生當堂限時完成。

目的：落實學習目標，實現對所學知識的“堂堂清”。

學生的主體地位：像考試那樣，獨立完成達標檢測，形成分析問題、解決問題的能力。

教師的主導地位：通過巡視，確保每個學生都認真演練；及時了解課堂上學生存在的傾向性疑難問題，為“反饋矯正”環節做準備。②反饋矯正

操作：學生自批、小組互批、或教師檢查，根據反饋情況及時進行矯正、補救；最后適當布置課下作業和預習任務。

目的：實現對所學知識的“堂堂清”。

學生的主體地位：學生通過觀察思考，指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。教師的主導地位：引導學生更正、尋求規律，幫助學生歸納，上升為理性知識。注意的幾個問題

1．重視學習目標的確立并追求實效性

因為是“當堂達標”，那么無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什么，這節課主要“學什么”，學生對整堂課的學習清楚明了；有了目標，教師講課才會有的放矢，才不會信口開河、離題萬里。這樣，目標的設立規范了老師的課堂內容，使得整節課即使容量大但也紊而不亂。因此目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行為和學習效果結合起來。2．把握好“自主、合作、探究”的“度” 自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺度也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。“自學”不是“自由學習”，是帶著具體任務或問題去學習，主動地、有興致的學習，自主解決問題。在整個自學過程中，學生應當獨立思考、自主探究知識的發生過程，自主構建較系統的知識結構。教師在學生自主學習的時候，要走下講臺（關鍵是走下心中的講臺，不再成為學生面前“板著面孔”的教師，成為學習中對話的伙伴），在巡堂的過程中要走到合作學習的小組當中，及時了解他們學習的進度以及學習中的困難點，為下步的講解、點撥、構建知識網絡等方面做好準備。這是高效的關鍵環節。“小組合作”學習不是“合伙學習”，是小組成員之間相互討論、交流、合作，是帶著任務去學習，要求具體，任務明確，分工細致，并有充分的時間去完成任務。首先是學生個體依照《導學提綱》進行自主學習，在個體自主學習遇到問題時再在合作小組內部（二人小組之間、四人小組之間、八人小組之間??）進行合作、交流。分清問題的難易程度，基礎的、容易的問題不討論，比較難的問題、自己解決不了的問題，在合作小組內部解決。再剩下的問題就是教師點撥、講解、構建知識框架的問題。3．把握好教師“講解”的“度”

學生在學習過程中通過討論以后解決不了的問題所剩無幾，就需要教師幫助解決。該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，而是要求講得合時、合適，講的過程中要啟發引導學生，讓學生在感悟中獲得成功的體驗，并且在感悟中讓他再次增強體驗成功的勇氣。所剩無幾問題僅需十幾分鐘，甚至幾分鐘就能解決。如果教師對教情和學情把握不準的話，在課堂上就不可避免的“表演”多了。既想當好“導演”又想當好“演員”的教師，不是好教師。

好教師要做到：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生的學習思維障礙，不講解。4．注重達標檢測的實效性

這一模式實施后的課堂不再是老師們張揚個性的舞臺，也不是老師才情展示的場所，而是抓落實，看效果。不在乎同事們如何評價自己這堂課講的是否精彩，而是關注學生掌握了多少，達標情況怎樣。因此，無論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學生的獨立完成為前提。教師所設計的達標檢測必須精心篩選，問題設計要由易到難，體現分層，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現，這樣，既緊扣學習目標，強化學習重點，也能充分調動學生參與的積極性。

“當堂達標教學”模式運用于政治課堂，政治教師的基本功得到明顯提升。促使政治課堂教學發生了質的變化，過去的課堂，教師滔滔不絕的講解，精彩的表演換來的卻是學生的無精打采、心不在焉，使學生身心疲憊，對學習毫無興趣，課堂教學效果很差；而今，課堂基本成了師生共同的舞臺，學生唱主角，教師來指導，學生學習積極性高漲；小組間的合作探究，互幫互助，使學生的學習興趣比較濃厚，課堂學習效率大幅度提高。

第四篇：目標引領 邊學邊教 精講精練 當堂達標

目標引領

邊學邊教

精講精練

當堂達標

——西屯中心小學教學模式探究紀略

一、課堂教學改革的總體目標

我校課堂教學改革的總體目標是：深刻領會江蘇洋思中學、山東杜郎口中學、“參與式”教學、“有效教學”經驗，充分調動廣大教師參與課改實驗的積極性，集思廣益、充分醞釀，全面分析學校教學工作的現狀，明確課堂教學改革的目標任務，提出教學實驗改革的思路措施。以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

二、確立課堂教學改革推進月

為了鞏固我校已經取得的課改成果，推進課堂教學改革的深入發展和全面推開，在認真修訂本學年的“課堂教學改革實施方案”的同時，我們將本學期開學初的三月份確定為“課堂教學改革推進月”。“推進月”的主要工作任務和進程是：模式探究——示范引領——組內評比——逐步完善——全面推廣。

具體做法是：

模式探究——教導處在系統梳理近年來學校課改成果的基礎上，結合實際校情、教情，總結歸納出“目標引領、邊學邊教、精講精練、當堂達標”的課堂教學模式，利用業務會時機對老師進行培訓，然后各學科科任老師在這個總模式下，結合實際教學情況進行嘗試、探討。

示范引領——分語文、數學、英語三個教研組，安排業務能力強、課改成效突出的骨干老師，給本組老師上示范課，每組安排兩輪，分別是三二班、六三班語文，六三班、三二班英語，二二班、四二班數學。

組內評比——分教研組抽組課堂教學評估小組，對組內老師的課堂教學進行隨機聽課、當場評分，到本月底進行組內排名，校內公示。

逐步完善——在以上活動進行完畢之后，利用業務時間，分教研組進行研討，總結課堂教學改革的成敗得失，商討總結適宜本學科的課堂教學模式，并形成我校的學科教學模式。

全面推廣——當總結歸納出各學科的教學模式之后，語文、數學、英語學科的課堂教學就全部采用新模式進行教學。“推進月”的主要工作目標是：通過以上系列活動的開展，最終在校內實現：理念更新、觀念轉變、思想提升、課堂變化、效益提高、學生會學、質量提高。

三、課堂教學改革的總體模式

1.探索實驗“目標引領、邊學邊教、精講精練、當堂達標”的教學模式，這種模式也可以歸納為“三階段六環節”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。這種新模式具有六個教學環節：

（1）創設教學情境—→（2）出示學習目標—→（3）學生自主學習—→（4）教師精講點撥—→（5）課堂達標訓練—→（6）教學小結提升。

與這種教學模式相配套的教學手段就是我們所確定并積極推進的“一案三單”。“一案”即導學案，主要體現老師在課堂上就引導學生怎樣學習而設計的方案；“三單”即預習單（課前）、導學單（課中）、練習單（課堂或課后）。

2.教學過程方法提示：（1）課前預習怎么做

預習的主要任務：①確立學習目標 ②明確學習重難點 ③初步達成學習目標。預習的主要形式：①小組內學生自學，互學，討論；②教師指導點撥。

預習的主要方法：Ａ、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況的了解，預設學習目標和重難點；Ｂ、向學生提示預習內容，提供預習單；Ｃ、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流；Ｄ、教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點；Ｅ、發揮小組、對子作用，共同完成學習內容；Ｆ、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容；Ｇ、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。

（2）課堂展示怎么做

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果；②鞏固深化學習目標；③共享學習成果。

展示的主要形式：①教師引導、點撥；②學生板演、講解；③代表匯報學習成果。

展示的主要方法：①設定情境，激發興趣，時間是1-3分鐘；②各小組開始進行展示，分組進行板演、講解；③展示中教師予以引導、點撥；④師生共同對展示內容進行質疑、評價。

（3）課堂反饋怎么做

反饋的主要任務：①對教學內容進行反思和總結；②對預設的學習目標進行回歸性檢測；③對學困生進行查缺補漏；④對優秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習；②習題測試；③輔導答疑；④互學互教。

反饋的主要方法：①鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施；②查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織；③知識拓展。對學優生進行知識拓展、深化。

第五篇：學習有效課堂教學模式以學為主,當堂達標心得體會

[學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會]學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會.教無定法，教必有法，學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會。結合新課改的要求和我校的學情實際情況，校領導制定了符合我校實際的課堂教學模式以學為主，當堂達標。在領導和老師的精心準備下，我們觀摩了低年級和高年級的語文課，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

一、教師地位的轉變由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為課堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我，心得體會《學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會》。

二、學生地位的轉變變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變要我學為我要學、我愛學、我會學、我樂學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。課堂上學生的積極性很好。

三、教學設計和教學實施的轉變最初設計教學的時候，我未太重視了解和分析學生情況對教學的重要性，只是專心研究教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。結果課堂教學達不到預設的結果，通過這幾節課的教學，我理清了自己的思路。首先學生在教師指導下，通過預習找出本課知識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標；提出自學要求，進行學前指導；設計學前反饋練習題等。規定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。