第一篇：“以學為主,當堂達標”實施方案

“以學為主，當堂達標”的課堂教學實施方案

仁里集鎮中心小學

一、課堂教學現狀與問題

在實施新課改的過程中，教師仍然在“應試教育”的壓力下，放不開手腳。

許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。沒有真正研究合作學習的有效性。形式主義比較嚴重。只是座位是小組的，合作學習中教師沒有充分給學生自己思考的時間，直接要求合作學習。學生展示的內容不具體。因為展示的內容，不是小組一起討論的結果，只是組內優秀生的學生展示。

二、課堂教學改革目標任務

牢固樹立“以學為主、當堂達標”課堂教學意識，立足課堂教學，著眼于每位學生發展，積極關注后1/3學生，通過變革教師教學行為和學生學習行為，探索建構學科教為學服務”，“師為生服務”，貼近學生發展實際，體現學生主體地位，以學生學習為中心的新型課堂教學結構，努力促使常態課堂效能最大化，全面提高教學質量，讓學生充分體驗學習樂趣，活潑、快樂、健康的成長。

三、課堂教學改革原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發揮學生學習的主觀能動性，培養他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。要在地理學科中全面展開。

3、個體性原則。允許有個性差異的出現，做到因材施教，分類指導，讓學生在完成自主學習任務的過程中有不同的經歷，重視學生個體的發展。

4、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷作出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

5、科學性原則。在實施“以學為主，當堂達標”過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本學科的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

四、課堂教學改革內容

1、備課。要優化備課環節。徹底改變以往“只見教材不見學生”的備課方式，要抓好個人備課-集體備課-個人再備課的三級備課，把集體備課落實到實處。要提倡編寫學案。學案設計上充分體現“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分。注意在目標和問題的設計上要體現“目標問題化既知識問題化，問題探究化。教師多動腦筋，設計好合作、探究的題，不能簡單復述和查找的問題，要用有探究價值，舉一反三，可再創造性的問題。圍繞學習目標，高度的概括好課堂達標的內容。在備課時教師一定要充分的知識儲備，隨機應變。事先預測，估計學生可能提出那些問題，并做好回答準備。

2、上課：教學目標確立符合課標、符合學生的實際，要明確目標。“教什么”、學生應“怎么學”，在課堂上自主學習、交流展示、訓練反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節。自主學習是關鍵，交流展示是提升，訓練反饋是保證。

1）自主學習階段：學生按照教師設計的自主學習內容，自覺地，獨立的完成。教師邊巡回，邊觀察后三分之一的學生的學習情況。想方設法培養學生的良好的自學的習慣。

2）合作展示階段：首先給學生自己思考的時間，然后組織小組合作學習。學生合作的過程中教師調查對疑難、疑錯，疑混的問題，學生展示的時候及時的點播。展示的時候，教師鼓勵學生從不同的角度，不同側面去思考問題。教師需要嚴格的課堂管理。嚴格的管理才能更好的約束學生。教師有意識的養成學生自我管理的能力。教師努力照顧全體學生。包括臺上的學生和和臺下的學生。那么怎么照顧，共同發展？學生臺上展示的時候，教師對臺下的學生提出要求：“聽完A組的學生發言，你能用簡單的幾句話來概括嗎”。或者“跟你們組的答案有什么不同點？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你覺得他們組說得內容跟我們討論題有什么關系？” 等等。通過這樣的過程養成學生認真傾聽教師的點播，指導和同學的發言的好習慣。學生發言、展示的時候，學生的答案不滿意的時候，即使教師不同意學生的意見，也只是用其他方式暗示學生，比如：你的想法還需要補充和完善，總之，教師對學生生永遠是鼓勵，而教師的這種鼓勵的態度可以給學生充分的思維空間，也避免了挫傷學生的自信心。

3）當堂檢測

當堂達標的內容形式多樣。訓練要求象考試那樣緊張、獨立、快節奏地完成。檢測的方式也是多樣的。比如同坐之間的互相檢測等等。通過檢測教師了解每位學生是否都當堂完成學習目標。極大限度地發揮學生主動學習，提高課堂教學效益。

4）作業批改

課外作業及時做到有發必收，有收必改。針對學生作業中存在的共同性問題要及時講評，要認真批改每一個問題題，通過作業檢查，教師反思自己的教學行為，努力改進教師的教學行為和學生的學習行為。更關照后三分子一的學生。

5)評價。新的評價理念要求淡化分數概念，注重學生學習中的知識技能、情感態度評價觀的綜合評價。

對教師的評價:既從課堂上以學生的認知、思維，情感等方面的發展的發展程度來評價教師教學質量的高低。表現為：學生在課堂上呈現出來的四種狀態，既學生的參與狀態，交往狀態，思維狀態和情感態度。不僅注重對課堂教學的結果的評價，更注重對課堂教學過程的評價。

對學生的評價：

1、評學生的參與度為主

2、評每個學生真正進入學習狀態為主

3、評學生的交流展示為主

4、評學生的基本素能為主

5、評學生的學習效果為主。

五、課堂教學改革步驟

第一階段（2011、3——2011、9）：準備階段。

1、學習國內外現代教育理論，2、進行課題方案的設計。對研究對象進行一次調查摸底，了解存在的問題

3、組織培訓實驗教師接受相關培訓，進一步提高對本課題的認識和理解。

第二階段（2011.10——2012.10）：實施階段

1、全面實施研究；

2、研討、完善、發展；

3、階段總結評估。對實驗的開展過程，成功的經驗失敗的教訓進行總結分析，寫出階段成果總結

第三階段（2012.11——2013.4）：總結成果階段（1）撰寫結題報告。

（2）發表隨筆、論文，整理一切相關資料并匯集成冊。

六、課堂教學改革保證措施

1）成立領導小組。為了保證課題研究活動的正常開展，按時完成課題研究任務，特成立課題研究領導小組：

組長：左云金 副組長：王傳根

成員：朱玉英、王善國、王傳勇、柴延匯

2）各種教師培訓、教研活動

（1）組織不同形式的教學理論培訓，提高教師的理論水平和教學研究能力。（2）開展教師基本功活動，培養地理教師的專業素質。

（3）開展不同類型的教學研討會和教學觀摩課，找出可以借鑒的經驗，尋求有待改進的方法，達到相互提高的目的。

（4）積極鼓勵參加教師市、州、省級年會，發表自己的研究成果。（5）經常組織集體備課活動，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。

3）、組織好集體備課

有效的組織中心備課活動。通過中心備課組活動，解決教學當中困惑的問題的同時減輕學生的學習負擔，最大限度的提高課堂教學。今年年會上出課的教師，比較差的教師。為了短時間內提高他們的教學水平，組織了兩次集體備課。一次是以教研組為單位，第二次是動員各學校的骨干教師。

4）、第一階段性總結。圍繞“以學為主，當堂達標”的課堂教學改革要求從不同的側面、不同層次為進一步加強地理教學工作做出了有益的探索。

5、第二階段性總結。

“以學為主，當堂達標”的課堂教學研究過程中獲得的成績、存在的問題、今后的打算。

6、總結階段。要書面材料。總結一年來各學校實施“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式情況。

第二篇：以學為主當堂達標教學心得體會

以學為主當堂達標教學心得體會

以學為主當堂達標教學心得體會1

“以學為主，當堂達標”這一課堂教學模式，旨在改變傳統的教學方式，提高學生自主學習的能力，追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來的理想化課堂教學境界，從而實現提高教學效益的最終目的。“以學為主”是指：在教學過程中，教師根據學生年齡、身心發展特點和認知規律，充分了解掌握學生“學情”后，開展的體現學生主體性學習的教學活動；“當堂達標”是指：教師依據新課程理念和課程標準，科學制定學習目標，教師和學生圍繞制定學習目標，在單位時間內，為完成學習目標而組織的“教”與“學”的活動。如何能深入理解這一教學理念的精髓，更好的落實在自己的課堂教學中呢？抱著這一目的，假期里加強了對這方面理論的學習，通過學習我有了以下幾方面的認識：

一、“以學定教”對學生的要求，即學生怎樣學。

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

首先：預習是必不可少的。預習是上課前對即將要學的教學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是學生學習中的重要一環。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

其次：應讓學生掌握預習的方法。預習，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

二、教師怎樣引導和督促學生先學

由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問，課堂小測驗，課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。

三、教師應以學定教，因勢利導。

每個人都以他特有的方式方法去認識事物，每個學生都會有他特定的學習方法。即使從以學含義來界定，有些學生的學習方法還很幼稚、不成熟，但是在教學中我們可以把這些不成熟的學習方法作為學習的一個起點，通過不斷加強指導，就能錘煉出科學有效的.學習方法。在課堂教學中加強學法指導，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學情，了解和掌握課堂學習的動態，并面向每一個學生，因材施教。當前，加強學法指導已經成為廣大教師的共識，但是如何掌握學法指導的力度和增強學法指導的藝術性，是值得進一步探討的。應該說啟發式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，這些教學方法非常靈活，不拘泥于固定的程式；對學生能做到適時啟發、適度啟發，因人而異，因材而異。

四、先學后教，教師必須具備哪些基本素質

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。具體要做到以下幾個方面：第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。第二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。第三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。第四要備交點。即新舊知識的連接點。溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，教師通過習題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。第五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。

總之，“以學為主，當堂達標”的課堂教學，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。要充分挖掘學生的潛力，讓他們在學習中獲得成功的快樂。要進一步激發學生的求知欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，不斷探索，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把“以學為主，當堂達標”教育理念，真正落實到自己的課堂上，讓學生演繹課堂教學的精彩。

以學為主當堂達標教學心得體會2

“以學為主，當堂達標”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“以學為主，當堂達標”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

1、課堂有了明確的指向標，避免了以往課堂的隨意性

“以學為主，當堂達標”這一模式使教師們做到了心中有數。因為既然模式要求“當堂達標”，那么無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什么，這節課主要“學什么”。只有心中有了指向標，講課時才不會信口開河、離題萬里。所有的老師都有明確的學習目標，有的老師還添加了設置教學目標的依據，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學生對整堂課的學習清楚明了。有了目標，教師講課才會有的放矢。這樣，目標的設立規范了老師的課堂內容，使得整節課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行為和學習效果結合起來。因此重視學習目標的確立并追求實效性，是實行這一模式后最突出的優點。

2、切實體現了教師“導”的作用 ，重視了學法引領。

法國一位教育家曾經說過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啟學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啟發學生。因此 要體現“以學為主”，就要教給學生“如何學”。根據不少老師編寫的學案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啟發學生智慧、引領學生學習、激發學生興趣、構建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點，教給學生切實可行的方法。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至于一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。

3、讓學生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個性的空間。

我們驚喜地發現，很多教師在這次模式的實施中注重了自己角色的轉變。讓學生成了課的主宰，教學過程是學生發現問題、探究問題、解決問題的過程，整堂課學生都是在老師的引導下通過自學，合作探究來完成學習目標的。即使是總結歸納，也是學生獨立思考、合作交流的產物。課堂上，經常看到老師放下架子，走下講臺，俯下身子，以平等的身份參與學生的討論、爭辯。在這里，老師尊重學生獨特的理解、感悟和體驗，老師是學生閱讀的導師，培養的是富有創意的讀者。在這里，學習氣氛濃厚，師生關系融洽。這里，成了學生表演的舞臺，成了學生放飛夢想的寶地。

4、注重達標檢測的實效性

不難發現，這一模式實施后的課堂不是老師們張揚個性的'舞臺，不是老師才情展示的場所，也不是加工、作秀，而是抓落實，看效果。老師們不再在乎同事們如何評價自己這堂課講的是否精彩，而關注的是學生掌握了多少，自己的教學效果如何，達標情況怎樣。因此，無論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學過的內容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的，問題設計也是由易到難，體現了分層，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現，這樣，設計的達標檢測不但緊扣學習目標，強化學習重點，也充分調動了學生參與的積極性。

課堂教學改革是我校確立的教學主題，要全面推行這項教學改革，大面積提高教師的素質還有很長的路要走。學校下了決心，必須將改革進行到底，我們會認真總結經驗教訓，不斷改革學校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質量。

以學為主當堂達標教學心得體會3

在我市提出“以學為主、當堂達標”課堂教學研究后，我們八小的所有任課教師在校領導的帶領下積極行動起來，用研究者的心態，以自己的課堂為平臺，與學生和同學年的同事為研究伙伴，為養成學生的良好學習習慣和培養學生樂學、會學的自學能力，努力探索著有助于提高大多數學生學習積極性的高效課堂教學模式。雖然我們的研究實踐還沒有形成有指導性意義的成果，但我們每個教師都在學習中進步，在實踐中成長，在研究中發展。我們每人個都是在研究中使自己的教師專業素質得到了提高。作為一名語文教師，我在“以學為主當堂達標”這項課題研究活動中對新課程改革有了更深刻的認識，自己的教學觀念和教學行為也有了根本的轉變。

一、對“以學為主當堂達標”教學模式的認識

在當今的我國小學語文課堂，不論是專家、名師的示范課，還是全國性、地方性的公開課、競賽課，都普遍存在這么一種現象，就是教師講得太多、占用的時間太多，教師過于主動，學生過于被動，課堂成了展示教師個人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利于落實課標精神的，更不利于學生的成長發展。而我們這些從教近20年，接受傳統教學模式成長起來的70后教師，在課堂上又特別習慣于這種“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的教學方式。要真正地落實新課標的教學精神，推動教學改革，我們這些一線的語文教師必須參與到“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究中。而“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究是我們面對的一個全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學行為，對我們來說更是極大的挑戰。

為了扎實有效的開展研究活動，我們查閱大量的教育教學新觀點、新理念的書籍；上網收集有關杜郎口等改革成功學校的一些實驗研究方法；認真解讀新的課程標準。在學習的過程中，我們清楚地認識到“以學為主”，是相對于“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的課堂教學特征而言的一種課堂教學模式類型。它強調的是學生的“學”，突出學生的“學”，順應學生的“學”，從而完善學生的“學”。“以學為主”的“學”，包含兩層意思：一是指學習主體學生，是教學思想上的“目中有人（學生）”的要求。強調以學生為主體，真正把課堂的主動權讓位給學生，讓學生成為課堂的主人。而不是把學生當作虛幻的主體，虛假的主體，有名無實的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學習方式，要求教學方式順應學習方式轉變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學生的需要出發，為學生著想、順應“學”的客觀心理規律，為培養學生的主體意識和主動精神、建構自主的學習方式方法鋪平道路。

教學改革實踐和研究告訴我們：教學諸要素中，教學理念比教學技藝更重要，教學策略比教學方法更重要。“如何學”比“如何教”更重要，學習的方式比學習的方法更重要，體驗過程比獲得結果更重要。在當堂達標這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了，使學生成為學習的主體。

二、充分的課前準備是關鍵

要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。目標是行為的導向。所以，準確和恰當的課堂教學目標是指導教學活動實現目標的航標。課前提出明確的學習目標，才能使學生有的放矢，指導學生對照目標而學，學而有思，思而有辯，學而有疑，疑而有問，減少學習的盲目性，提高效率。在實踐中明顯地感到學生只有明確了學習目標，學習才有方向，學習才能變得主動而積極。

首先，教學目標的定位要難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

三、教會學生學習方法是目的。

培養學生的自學能力是我們進行課改的`終極目標。對于小學生而言，他們的自主學習能力很薄弱，甚至幾乎為零。而這也就是我們教師最可發揮主導作用和創新能力之處。教師要在課堂上重點指導學生自學。也就是說學生的自學是在教師的指導下的自學，是在目標引導下的自學，是學生們在教師有意識、有計劃的引導下的學習和探究過程，這也是實現教學目標的第一環節。

當然，由于學習的目標（學習的結果）不同，學生的學習方式也就不盡相同。自學的方式也是多樣式的。目前多數教師是在課堂上指導學生帶著問題閱讀課文文本，尋找達到目標的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學生當中，及時掌握學生在“先學”的過程中出現的問題，這些問題往往就是要教的重點和難點，所以，教師要收集歸類，為“后教”做好充分準備。學不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學而且服務于學。因此，學生在規定的時間范圍之內完成規定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養了學生的自學能力及學習積極性。學生自學并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，并特別注意觀察自學有困難的學生，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。

四、留給學生足夠的時間是保障

在設計課堂教學時我們會首先對于某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結果是“0”，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環節，不但能夠讓老師及時發現問題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學生有機會提升自己。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們將堅持“一切為了學生的發展”，以先進的教學理論作指導，在“以學為主、當堂達標”課堂教學研究中經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第三篇：以學為主當堂達標研究報告

《以學為主 當堂達標》研究報告

“尊重每一個學生，開發他們的潛能，提升每一個學生生命的價值，讓每一個學生都煥發出生命的活力，實現他們最大的人生價值，才是教育的真目的”。《數學課程標準》指出：“教學中應尊重每一個學生的特征，允許不同的學生從不同的角度學習，采用不同的方式表達自己的想法，讓學生自主學習，鼓勵學習策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。”新的數學課程標準將自主學習作為一個重要目標，這是課程改革和發展的需要。通過自主學習，不僅讓學生學到數學知識，更重要的體驗探索與學習的過程。

如何才能讓課堂成為學生展示能力的舞臺，有效的提高課堂教學效果和培養學生的自主學習能力我們采取了以下做法。

一、實現教師和學生角色的轉化。在教學過程中，教師應改進課堂，創造寬松、民主、和諧氛圍，讓學生通過自學、質疑、討論、解疑，結合教師的指導，使學生形成知識結構，運用知識解決問題，全面提高學生的自學、語言表達、創新思維等能力。實實在在把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，真正成為學習的主人，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”是現代教育的一種價值取向，以“自主、合作、探究”為取向的學習策略有利于學生學習態度和學習方式的轉變，有利于學生素質的全面發展，有利于課堂教學效率真正地提高，更能培養學生的探究意識與實踐能力，激發學生學習的興趣，學習與現實生活的密切聯系，并用學習的理論解決實際問題，從而促使每一個學生都能主動發展。

二、以“問題”為教學線索，學生自學、學生相互質疑、討論、解疑，師生問答，共同總結歸納形成知識結構，運用知識形成能力的數學教學方法。以學生為主體，通過學生自學—質疑、解疑—分析，歸納—運用的思維過程為步驟，符合學生的認知規律和思維特點，利于充分調動了學生的學習積極性，激發了各層次學生投入學習，并積極動腦，便于形成活躍、民主課堂氣氛，同時形成強烈的競爭意識，給學生創造更多的成功機會，利于學生能力培養。

1、學生自學。這一環節的教師活動包括：導入新課、出示教學目標、指導自學方法、提供自學提綱。學生活動：結合目標和提綱自學教材。此環節是一節課的基礎，教師應組織好教學同時為學生提出自學的具體要求：（1）初步理解教材內容；（2）抓住教材重點；（3）留心難點，發現問題。教師指導要求：控制自學節奏，合理安排自學時間（10分鐘以內），對學生有目的的巡視，及時指導個別學生。

2、學生相互質疑—討論—解疑。此環節是核心環節，學生在自學的基礎上依據目標提出各種問題，并交給學生討論、解答、補充和評判，最終達到基本弄清教學內容，初步理清學習思路的目的。此環節的要求是：（1）教師協調好問與答的過程，使問題多而不亂，答案多而有理，充分調動學生問和答的積極性，激發學生的發散思維；（2）引導學生的問與答圍繞目標展開，防止避重就輕或離內容太遠；（3）把握好時間（根據內容確定為13—18分鐘）。

3、教師質疑師生答疑。教師在上一環節學生相互質疑答疑的基礎上，根據目標和教材重點有目的的補充問題，通過學生回答，教師精講重點內容，使學生理清知識，抓住重點，理解難點。此環節教師應注重知識之間的聯系及重點的突出，難點的突破，使學生全面理解教材內容。（用時5分鐘）

4、師生共同歸納知識要點形成知識結構。通過前面三個環節的學習，學生基本學會了課本知識，掌握了學習重點，但可能對知識的理解是零散的，各知識要點聯系缺乏邏輯性。因此引導學生將知識提煉并形成系統的、邏輯性強的知識結構十分重要。此環節可在教師的提示下學生的自行完成。（用時4分鐘）

5、運用知識形成能力。通過前四個環節的完成，學生基本上掌握了所學知識，但對知識的靈活運用還不夠，為了檢查和鞏固學生對知識的理解和掌握情況，教師將事先精心設計的知能轉化練習當堂檢測，使學生熟練運用知識解決問題，形成能力。最后與學生商量作業的布置，最好布置擴展性思考題。（用時7分鐘）實驗表明這一模式能有效提高教學效果，對學生的學習興趣培養，語言表達能力、思維能力、知識面的擴展、人際關系的改善等各方面素質的明顯提高。

靈活多樣的學習活動，可以讓學生在輕松和諧的學習環境中發現問題、解決問題，并達成師生、生生間的情感溝通，有利于學生良好個性的發展。讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，也就是用自己的思維方式自由的、開放的去探索。然后學生在自主探究的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識。

把學習的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和學習策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。當自主學習成為課堂教學的一部分，學生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常問題解決，并能在自主學習過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。

第四篇：“以學為主當堂達標”課題總結

按照五環節教學模式開展課堂教學，注重新理念的滲透，體現語文學科的工具性這一特點，注重學生的情感體驗和語文是讀出來的這一特點，以學生為本，注重學生的語言訓練，有效開發課程資源，體現出用教材教的新課程理念。學生在學習活動中，根據老師的指導，能夠主動參與學習過程，形成了個性化的思考與文本的有效結合。

1、學習目標制定（不是教學目標）。

2、小組學習匯報注重實效，避免重復內容多次匯報。比如：兵教兵。

3、語文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點，缺一不可。該泛讀的要泛讀定調。識字教學加強，如：象形字、指示字、會意字等多種方法。

4、部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒有出現錯誤。

課題總結課題研究

第五篇：小學語文“以學為主,當堂達標”課題研究方案

小學語文“以學為主，當堂達標”課題研究

實施方案

一、指導思想

我校語文組將在上級相關部門和學校領導的領導下，以“以學為主，當堂達標”課改精神為核心，加強我校語文組的教學常規建設，全面更新語文教師的教學觀念，努力探索“自主、合作、探究”的高效、高質量的教學模式，激發學生學習語文的熱情，培養學生的優秀的語文素養，為國家培養有用的人才。特成立課題研究小組：

組長：王先偉

副組長：梁強

成員：賈支美胡光蘭王先強明廷武

謝彬徐敬官靜

二、實驗目標

1、努力構建農村小學語文自主高效的教學模式；

2、訓練培養學生良好的學習方式和習慣，為學生終身發展奠定堅實的基礎；

3、更新教師教學觀念，轉變教師傳統的教學行為，使我校語文教師的教科研水平逐步提高

三、實驗依據建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。從而使學習者更好地學習。

四、工作要點

1、分析學生的學習情況，加強對“以學為主，當堂達標”理論學習的認識，系統學習現代教學理論，進一步提高教師的教育智慧，轉變教育理念，樹立“以學為主”的觀念，并且運用理論指導教學實踐活動。

2、搞好實驗前的檢測，做好準備。

3、積極實驗并建構“當堂達標”的高效教學模式。

4、期末進行必要的評價、搜集、整理和分析實驗資料做好總結，實驗教師寫出階段性總結和有關論文。

5、請有關領導專家以及其他優秀教師視導課題實驗與研究工作，解決實驗中出現的問題，并進行調控。

五、實驗對象為保證課題研究的連續性，根據進修學校教研員的布置我們全校學生都是實驗對象，其中以五年級學生為重點研究對象。五年級教師為重點實驗教師。

六、實驗內容

1、研究適合我們學校情況的課題教學學案（學案、講學稿、預習提綱）。要符合“以學為主，當堂達標”的要求，突出學生的主體地位，符合學生發展規律，更要符合學科特點，有實用性、有特色。

2、探索“以學為主，當堂達標”課堂教學模式1）。學習方式的研究①自主學習式②小組合作式③交流展示式2）課型的研究①預習課②探究課③展示課3）。課文類型的研究①文言文學習模式②現代文學習模式③作文講評教學模式④復習課模式各種教學模式要有具體的學習過程，還要附帶相對的教學實例，形成有據可查的文字資料。

4）學困生轉化問題研究（1）養成自主學習的習慣（2）樹立參與意識，增強集體觀念（3）了解學困生心理狀況，幫助其消除對學習的恐懼，樹立信心。

3、利用各種手段激發學生學習熱情（1）使學生養成自主性課外閱讀習慣（2）精心設計作業題，使各層次的學生都能接受。

（3）大力開展語文活動，激發學生學習興趣。

4、建立以“以學為主”的評價體系，完成語文課堂評價表的制作語文評價要適應語文課程從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養的發展，注意從多方面考查學生學習情況。

（1）評價內容：學習語文的興趣、學習的態度、學習的習慣、學習的方法、學習的過程中反映出來的智力因素與非智力因素、獲取知識掌握知識的情況、語文學習的能力、溝通交流合作的能力，獲取信息的能力、運用語文知識分析并解決問題的能力，包括學生課外學習語文的情況，如課外閱讀的量、閱讀的品位、審美的趣味等。

（2）評價形式：筆試、口頭、展示教師的評價、學生的自評互評（3）評價標準：參與范圍投入程度提高幅度效果相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每個學生的自尊，激發每一個學生的上進心，鼓勵成功。承認學生發展的差異，考慮學生不同的起點，注意分析每一個學生的進步。通過積極的評價，讓每一個學生都能找到自己的亮點。

七、實驗措施

1、建立完備的課題研究機制。我們注重培養語文學科教科研的積極分子，激發團隊精神，發揮教師自主研究的作用。

2、營造濃厚的自主學習氣氛。學生是學習的主體，我校學生具有先天基礎差，學習意識不強的特點。自主學習對于他們來說還是很困難的事情。所以有必要通過實驗，努力營造濃厚的學習氣氛，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。

3、加大理論學習的力度

（1）堅持每天讀幾頁文章、著作，豐富自身內涵。

（2）堅持寫讀書筆記，讀后感以及反思并通過博客和別的學校的優秀教師進行交流。

（3）堅持互相聽課、評課并且隨時到兄弟學校進行交流。

（4）定期進行集體備課，解決實驗中出現的問題。

八、實驗步驟準備階段（2013年7月——9月）確定實驗班級、實驗教師：以語文組為實驗單位，全體語文教師為實驗教師，一年級、二年級、五年級、六年級為重點實驗學年，五年級語文老師為重點實驗教師。

確立本校語文學科的實施方案實施階段（2013年9月——2014年6月）確立合適課題教案、備課方式、課堂教學模式（2014年7月——2014年18月）撰寫研究報告、結題、推廣。收集經驗材料：教案、課型模式、課堂評價表參加結題會議。

光明小學

2013年9月2

小學語文“以學為主，當堂達標”課題研究

實

施

方

案

光明小學

2013年9月