第一篇：思想品德學(xué)科“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

思想品德學(xué)科“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

一、對(duì)傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析：

1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以“灌輸”為主。教師對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心，對(duì)自己所教的內(nèi)容一百個(gè)放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維性，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能上，忽視了過(guò)程與方法的探究，學(xué)生的能力沒(méi)有得到有效的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考慮很少，教師只注重課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書(shū)而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。

3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢(shì)和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“感知－概括－應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問(wèn)題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，錯(cuò)誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿(mǎn)堂灌——教得苦，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂(lè)。

二、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1、課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式。鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，為了適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革形勢(shì)發(fā)展的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須在提高課堂效率上下功夫，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

2、“會(huì)學(xué)習(xí)”是未來(lái)社會(huì)人類(lèi)要具備的頭等本領(lǐng)，是人類(lèi)生存、生活、創(chuàng)造所必須具備的基本素質(zhì)。“會(huì)學(xué)習(xí)”是人的各方面素質(zhì)綜合發(fā)展的基本條件，是21世紀(jì)人要解決的當(dāng)務(wù)之急。從這點(diǎn)意義上說(shuō)，人的教育首先是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”教育，它是素質(zhì)教育的最基本教育，也是素質(zhì)教育的核心教育。

3、實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)被公認(rèn)為是最重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，課堂不僅僅是教師傳授知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，更應(yīng)是學(xué)生積極參與思維的時(shí)候。教師要重視知識(shí)形成的過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入、知識(shí)呈現(xiàn)、設(shè)疑、討論的組織和時(shí)機(jī)的把握、結(jié)束一堂課的方法等等要進(jìn)行深入思考。備課時(shí)應(yīng)從“這堂課我應(yīng)如何教才好？”這種思維方式轉(zhuǎn)向?qū)W生一方，思考“這個(gè)內(nèi)容我的學(xué)生會(huì)怎么去學(xué)？跟以前的什么知識(shí)有聯(lián)系，對(duì)以后什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)有影響？”這樣的問(wèn)題。

這也反映了現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)最顯著的特征，即在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文因素越來(lái)越得到重視。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，合作學(xué)習(xí)，共同研究。這樣，老師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成了一次成功的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)以及其他學(xué)校在已往的教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)充分證明了實(shí)施科研興教思想的正確性。

4、實(shí)施“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化素質(zhì)教育的客觀要求；是規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，“辦好人民滿(mǎn)意教育”的重要舉措；是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。當(dāng)前，各中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量上的差距，大多是課堂教學(xué)效益上的差距。課堂教學(xué)效益不高，現(xiàn)狀難以在根本上改變，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的陳舊和傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革研究力度。

三、“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究的目標(biāo)

1、牢固樹(shù)立“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)意識(shí)，立足課堂教學(xué)，著眼于每位學(xué)生發(fā)展，積極關(guān)注后1/3學(xué)生，建立健全學(xué)校“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制；通過(guò)變革教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

2、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

努力探討“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命活力。

四、思想品德課堂教學(xué)改革的總體模式 １、出示學(xué)案，明確目標(biāo)

有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、定向自學(xué)，自主探究

學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)閱讀教材、聯(lián)系已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試性的問(wèn)題解決過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

3、全員互動(dòng)，合作交流。

對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)小組討論、全班交流等多種合作形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié) 對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也采用“兵教兵”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師抓住問(wèn)題的要害，抓住新知識(shí)的新環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思維，收到教與學(xué)的高效率。

5、案例分析，知識(shí)遷移

充分發(fā)揮學(xué)案中典型題目的示范作用。典型題目是材料式或探究實(shí)踐性題目，設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性特點(diǎn)，體現(xiàn)“三貼近”原則，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和整合。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

達(dá)標(biāo)練習(xí)限時(shí)限量，獨(dú)立完成。針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行矯正，變式講解或變式訓(xùn)練。

7、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回扣，能力、方法的總結(jié)和概括。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論教育，對(duì)學(xué)生的思想、行為提出要求，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高公民的思想道德素質(zhì)。

五、課堂教學(xué)改革的具體措施

1、轉(zhuǎn)變觀念

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。為了幫助思想品德教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，利用多種渠道組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育局提出的“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究實(shí)施方案。使廣大教師明確的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

2、自覺(jué)實(shí)踐

課堂教學(xué)改革的主體是廣大的一線(xiàn)教師，所以在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提條件下，自覺(jué)實(shí)踐是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，號(hào)召?gòu)V大教師不等、不靠，自覺(jué)實(shí)踐。以教研組為單位，對(duì)照杜郎口和楊思的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思思想品德學(xué)科的課堂教學(xué)存在哪些主要問(wèn)題，應(yīng)怎樣進(jìn)行改進(jìn)，制定出具體的改進(jìn)措施，實(shí)施攻堅(jiān)作戰(zhàn)，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)有較大的突破。

3、示范引領(lǐng)

在自覺(jué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行示范引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的捷徑。為此，根據(jù)本學(xué)科的課題研究，組織骨干教師和 教師，在全市范圍內(nèi)上示范課、研討課，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行典型引路。

4、活動(dòng)推動(dòng)

活動(dòng)推動(dòng)是課堂教學(xué)改革的推進(jìn)器和催化劑。為此，將面對(duì)全體教師，分層次開(kāi)展課堂教學(xué)展示系列活動(dòng)，舉行課題研討活動(dòng)和教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)。每次課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，組織全體思想品德教師參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，以此推動(dòng)思想品德學(xué)科的課堂教學(xué)改革。

六、改革的步驟 第一階段：學(xué)習(xí)、發(fā)動(dòng)和制定方案階段。（2010年3月—2010年8月）

1． 組織教師學(xué)習(xí)市教育局提出的“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

2．舉行“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”操作流程講座，開(kāi)展課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)和一系列研討活動(dòng)等，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，準(zhǔn)確把握“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)“杜郎口”成功教育的訣竅。

3．制定出《思想品德課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，出臺(tái)《思想品德學(xué)科學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用》等相關(guān)文件。

第二階段：嘗試和示范階段。（2010年8月—2012年3月）1．在實(shí)地考察和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以備課組為單位，先集中進(jìn)行集體備課一周，嘗試進(jìn)行學(xué)案的制作，備課組每人寫(xiě)出同一節(jié)課的教學(xué)學(xué)案，進(jìn)行交流，相互點(diǎn)評(píng)，相互學(xué)習(xí)。

2．初

一、初二年級(jí)啟動(dòng)“學(xué)案教學(xué)法”，規(guī)范備課、上課流程，體會(huì)“學(xué)案教學(xué)法”的應(yīng)用。學(xué)校課堂教學(xué)改革督導(dǎo)小組，對(duì)上課學(xué)生參與程度，教師講課時(shí)間，教師工作認(rèn)真程度進(jìn)行檢查及評(píng)價(jià)。對(duì)走過(guò)場(chǎng)，流于形式的課堂堅(jiān)決制止，責(zé)成進(jìn)一步學(xué)習(xí)后再?lài)L試。對(duì)比較成型的教師，在全校范圍內(nèi)出示范課，其它教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

3．成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。研究小組成員分期分批上示范課，其他教師上展示課，使先進(jìn)的教學(xué)模式形成氣候，使先進(jìn)的教學(xué)理念扎根于教師頭腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。4．教改領(lǐng)導(dǎo)小組定期反饋課堂教學(xué)改革進(jìn)展情況，編印相關(guān)資料指導(dǎo)、組織教師進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。

5．實(shí)行課堂反思制度，任課教師每一課后要有短小的課后反思，單元后有全面客觀的教學(xué)反思。

6．定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)，收集有效信息，糾正教改實(shí)施中的一些偏差和授課中的不足之處加以改進(jìn)，推動(dòng)我校教改工作進(jìn)一步發(fā)展。

7．收集整理前一階段各項(xiàng)資料，學(xué)校和學(xué)科組寫(xiě)出階段性的總結(jié)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)深化階段（2012月3月---2012年7月）根據(jù)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，完善思想品德學(xué)科新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課教學(xué)基本流程及學(xué)案，形成總結(jié)報(bào)告。

七、成果形式

1、開(kāi)設(shè)課題有關(guān)的研究課，并整理出優(yōu)秀的具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)教案學(xué)案和優(yōu)質(zhì)課件。

2、有關(guān)課題資料，如教案、學(xué)案、課件、學(xué)生優(yōu)秀作品等的展示。

3、有關(guān)實(shí)施“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”后學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)查報(bào)告幾份。

4、課題組全體成員在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、研究、總結(jié)后寫(xiě)出的一定數(shù)量的優(yōu)秀論文。

八、課題研究成員 組長(zhǎng)：王樹(shù)國(guó) 副組長(zhǎng)：鄭可菊、金彬

組員：各學(xué)校思想品德學(xué)科全體教師

第二篇：“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實(shí)施方案

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)實(shí)施方案

仁里集鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

在實(shí)施新課改的過(guò)程中，教師仍然在“應(yīng)試教育”的壓力下，放不開(kāi)手腳。

許多教師認(rèn)為，讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有真正研究合作學(xué)習(xí)的有效性。形式主義比較嚴(yán)重。只是座位是小組的，合作學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有充分給學(xué)生自己思考的時(shí)間，直接要求合作學(xué)習(xí)。學(xué)生展示的內(nèi)容不具體。因?yàn)檎故镜膬?nèi)容，不是小組一起討論的結(jié)果，只是組內(nèi)優(yōu)秀生的學(xué)生展示。

二、課堂教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)

牢固樹(shù)立“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)意識(shí)，立足課堂教學(xué)，著眼于每位學(xué)生發(fā)展，積極關(guān)注后1/3學(xué)生，通過(guò)變革教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，探索建構(gòu)學(xué)科教為學(xué)服務(wù)”，“師為生服務(wù)”，貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力促使常態(tài)課堂效能最大化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，活潑、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

三、課堂教學(xué)改革原則

1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)意識(shí)。

2、整體性原則。要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在地理學(xué)科中全面展開(kāi)。

3、個(gè)體性原則。允許有個(gè)性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

4、反饋性原則。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過(guò)程，存在著反饋的機(jī)制。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋能使他及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，反饋可了解教與學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷作出調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的效能。

5、科學(xué)性原則。在實(shí)施“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”過(guò)程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合本學(xué)科的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

四、課堂教學(xué)改革內(nèi)容

1、備課。要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。徹底改變以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式，要抓好個(gè)人備課-集體備課-個(gè)人再備課的三級(jí)備課，把集體備課落實(shí)到實(shí)處。要提倡編寫(xiě)學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分。注意在目標(biāo)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“目標(biāo)問(wèn)題化既知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化。教師多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)好合作、探究的題，不能簡(jiǎn)單復(fù)述和查找的問(wèn)題，要用有探究?jī)r(jià)值，舉一反三，可再創(chuàng)造性的問(wèn)題。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，高度的概括好課堂達(dá)標(biāo)的內(nèi)容。在備課時(shí)教師一定要充分的知識(shí)儲(chǔ)備，隨機(jī)應(yīng)變。事先預(yù)測(cè)，估計(jì)學(xué)生可能提出那些問(wèn)題，并做好回答準(zhǔn)備。

2、上課：教學(xué)目標(biāo)確立符合課標(biāo)、符合學(xué)生的實(shí)際，要明確目標(biāo)。“教什么”、學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，在課堂上自主學(xué)習(xí)、交流展示、訓(xùn)練反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，交流展示是提升，訓(xùn)練反饋是保證。

1）自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺(jué)地，獨(dú)立的完成。教師邊巡回，邊觀察后三分之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的良好的自學(xué)的習(xí)慣。

2）合作展示階段：首先給學(xué)生自己思考的時(shí)間，然后組織小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的過(guò)程中教師調(diào)查對(duì)疑難、疑錯(cuò)，疑混的問(wèn)題，學(xué)生展示的時(shí)候及時(shí)的點(diǎn)播。展示的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，不同側(cè)面去思考問(wèn)題。教師需要嚴(yán)格的課堂管理。嚴(yán)格的管理才能更好的約束學(xué)生。教師有意識(shí)的養(yǎng)成學(xué)生自我管理的能力。教師努力照顧全體學(xué)生。包括臺(tái)上的學(xué)生和和臺(tái)下的學(xué)生。那么怎么照顧，共同發(fā)展？學(xué)生臺(tái)上展示的時(shí)候，教師對(duì)臺(tái)下的學(xué)生提出要求：“聽(tīng)完A組的學(xué)生發(fā)言，你能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)概括嗎”。或者“跟你們組的答案有什么不同點(diǎn)？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你覺(jué)得他們組說(shuō)得內(nèi)容跟我們討論題有什么關(guān)系？” 等等。通過(guò)這樣的過(guò)程養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師的點(diǎn)播，指導(dǎo)和同學(xué)的發(fā)言的好習(xí)慣。學(xué)生發(fā)言、展示的時(shí)候，學(xué)生的答案不滿(mǎn)意的時(shí)候，即使教師不同意學(xué)生的意見(jiàn)，也只是用其他方式暗示學(xué)生，比如：你的想法還需要補(bǔ)充和完善，總之，教師對(duì)學(xué)生生永遠(yuǎn)是鼓勵(lì)，而教師的這種鼓勵(lì)的態(tài)度可以給學(xué)生充分的思維空間，也避免了挫傷學(xué)生的自信心。

3）當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的內(nèi)容形式多樣。訓(xùn)練要求象考試那樣緊張、獨(dú)立、快節(jié)奏地完成。檢測(cè)的方式也是多樣的。比如同坐之間的互相檢測(cè)等等。通過(guò)檢測(cè)教師了解每位學(xué)生是否都當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。極大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

4）作業(yè)批改

課外作業(yè)及時(shí)做到有發(fā)必收，有收必改。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的共同性問(wèn)題要及時(shí)講評(píng)，要認(rèn)真批改每一個(gè)問(wèn)題題，通過(guò)作業(yè)檢查，教師反思自己的教學(xué)行為，努力改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。更關(guān)照后三分子一的學(xué)生。

5)評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)技能、情感態(tài)度評(píng)價(jià)觀的綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià):既從課堂上以學(xué)生的認(rèn)知、思維，情感等方面的發(fā)展的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的四種狀態(tài)，既學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)和情感態(tài)度。不僅注重對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：

1、評(píng)學(xué)生的參與度為主

2、評(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主

3、評(píng)學(xué)生的交流展示為主

4、評(píng)學(xué)生的基本素能為主

5、評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主。

五、課堂教學(xué)改革步驟

第一階段（2011、3——2011、9）：準(zhǔn)備階段。

1、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，2、進(jìn)行課題方案的設(shè)計(jì)。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解存在的問(wèn)題

3、組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師接受相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)和理解。

第二階段（2011.10——2012.10）：實(shí)施階段

1、全面實(shí)施研究；

2、研討、完善、發(fā)展；

3、階段總結(jié)評(píng)估。對(duì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程，成功的經(jīng)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)分析，寫(xiě)出階段成果總結(jié)

第三階段（2012.11——2013.4）：總結(jié)成果階段（1）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（2）發(fā)表隨筆、論文，整理一切相關(guān)資料并匯集成冊(cè)。

六、課堂教學(xué)改革保證措施

1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組。為了保證課題研究活動(dòng)的正常開(kāi)展，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，特成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：左云金 副組長(zhǎng)：王傳根

成員：朱玉英、王善國(guó)、王傳勇、柴延匯

2）各種教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)

（1）組織不同形式的教學(xué)理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平和教學(xué)研究能力。（2）開(kāi)展教師基本功活動(dòng)，培養(yǎng)地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（3）開(kāi)展不同類(lèi)型的教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)觀摩課，找出可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尋求有待改進(jìn)的方法，達(dá)到相互提高的目的。

（4）積極鼓勵(lì)參加教師市、州、省級(jí)年會(huì)，發(fā)表自己的研究成果。（5）經(jīng)常組織集體備課活動(dòng)，在交流中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。

3）、組織好集體備課

有效的組織中心備課活動(dòng)。通過(guò)中心備課組活動(dòng)，解決教學(xué)當(dāng)中困惑的問(wèn)題的同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大限度的提高課堂教學(xué)。今年年會(huì)上出課的教師，比較差的教師。為了短時(shí)間內(nèi)提高他們的教學(xué)水平，組織了兩次集體備課。一次是以教研組為單位，第二次是動(dòng)員各學(xué)校的骨干教師。

4）、第一階段性總結(jié)。圍繞“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革要求從不同的側(cè)面、不同層次為進(jìn)一步加強(qiáng)地理教學(xué)工作做出了有益的探索。

5、第二階段性總結(jié)。

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究過(guò)程中獲得的成績(jī)、存在的問(wèn)題、今后的打算。

6、總結(jié)階段。要書(shū)面材料。總結(jié)一年來(lái)各學(xué)校實(shí)施“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式情況。

第三篇：以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)

以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)

以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)1

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一課堂教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，追求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果“好”起來(lái)的理想化課堂教學(xué)境界，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效益的最終目的。“以學(xué)為主”是指：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，開(kāi)展的體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)；“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是指：教師依據(jù)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生圍繞制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單位時(shí)間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。如何能深入理解這一教學(xué)理念的精髓，更好的落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中呢？抱著這一目的，假期里加強(qiáng)了對(duì)這方面理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)我有了以下幾方面的認(rèn)識(shí)：

一、“以學(xué)定教”對(duì)學(xué)生的要求，即學(xué)生怎樣學(xué)。

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

首先：預(yù)習(xí)是必不可少的。預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽(tīng)課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。因此，預(yù)習(xí)時(shí)就要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

其次：應(yīng)讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)（或預(yù)備知識(shí)）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，等等。預(yù)習(xí)時(shí)，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書(shū)寫(xiě)的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫(xiě)下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽(tīng)課的效率。在時(shí)間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許，可以多思考一些問(wèn)題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習(xí)題或習(xí)題；時(shí)間不允許，可以少一些問(wèn)題，留給聽(tīng)課去解決的問(wèn)題就多一些，不必強(qiáng)求一律。

二、教師怎樣引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問(wèn)，課堂小測(cè)驗(yàn)，課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書(shū)，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。

三、教師應(yīng)以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)。

每個(gè)人都以他特有的方式方法去認(rèn)識(shí)事物，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有他特定的學(xué)習(xí)方法。即使從以學(xué)含義來(lái)界定，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中我們可以把這些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，通過(guò)不斷加強(qiáng)指導(dǎo)，就能錘煉出科學(xué)有效的.學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，但是如何掌握學(xué)法指導(dǎo)的力度和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，是值得進(jìn)一步探討的。應(yīng)該說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深式教學(xué)等都是有效教學(xué)方法，這些教學(xué)方法非常靈活，不拘泥于固定的程式；對(duì)學(xué)生能做到適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。

四、先學(xué)后教，教師必須具備哪些基本素質(zhì)

布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》一書(shū)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，教師在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體要做到以下幾個(gè)方面：第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。第二要備重點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。第三要備難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。第四要備交點(diǎn)。即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師通過(guò)習(xí)題的變式講解，使學(xué)生在做題時(shí)也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。第五要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。

總之，“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，不斷探索，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教育理念，真正落實(shí)到自己的課堂上，讓學(xué)生演繹課堂教學(xué)的精彩。

以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)2

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

1、課堂有了明確的指向標(biāo)，避免了以往課堂的隨意性

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一模式使教師們做到了心中有數(shù)。因?yàn)榧热荒Ｊ揭蟆爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”，那么無(wú)論是老師還是學(xué)生都要首先明確這個(gè)“標(biāo)”是什么，這節(jié)課主要“學(xué)什么”。只有心中有了指向標(biāo)，講課時(shí)才不會(huì)信口開(kāi)河、離題萬(wàn)里。所有的老師都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的老師還添加了設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)清楚明了。有了目標(biāo)，教師講課才會(huì)有的放矢。這樣，目標(biāo)的設(shè)立規(guī)范了老師的課堂內(nèi)容，使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。但是目標(biāo)決不能形同虛設(shè)，要追求它的實(shí)效性，所設(shè)目標(biāo)最終是否達(dá)標(biāo)，還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)。因此重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立并追求實(shí)效性，是實(shí)行這一模式后最突出的優(yōu)點(diǎn)。

2、切實(shí)體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用 ，重視了學(xué)法引領(lǐng)。

法國(guó)一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：21世紀(jì)最困難也是最有價(jià)值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設(shè)法設(shè)計(jì)好學(xué)生合作探究的課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟學(xué)生的口，動(dòng)起學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，恰如其分地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。因此 要體現(xiàn)“以學(xué)為主”，就要教給學(xué)生“如何學(xué)”。根據(jù)不少老師編寫(xiě)的學(xué)案看，很多老師在這方面頗費(fèi)了一番心思，真正起到了啟發(fā)學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的作用。各位老師都能針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生切實(shí)可行的方法。這樣學(xué)生有法可依，自學(xué)起來(lái)就會(huì)眉頭舒展，不至于一頭霧水，長(zhǎng)此以往學(xué)生們的自學(xué)能力就會(huì)逐步提高。

3、讓學(xué)生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個(gè)性的空間。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師在這次模式的實(shí)施中注重了自己角色的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生成了課的主宰，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，整堂課學(xué)生都是在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)，合作探究來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。即使是總結(jié)歸納，也是學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的產(chǎn)物。課堂上，經(jīng)常看到老師放下架子，走下講臺(tái)，俯下身子，以平等的身份參與學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯。在這里，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)，老師是學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者。在這里，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生關(guān)系融洽。這里，成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，成了學(xué)生放飛夢(mèng)想的寶地。

4、注重達(dá)標(biāo)檢測(cè)的實(shí)效性

不難發(fā)現(xiàn)，這一模式實(shí)施后的課堂不是老師們張揚(yáng)個(gè)性的'舞臺(tái)，不是老師才情展示的場(chǎng)所，也不是加工、作秀，而是抓落實(shí)，看效果。老師們不再在乎同事們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自己這堂課講的是否精彩，而關(guān)注的是學(xué)生掌握了多少，自己的教學(xué)效果如何，達(dá)標(biāo)情況怎樣。因此，無(wú)論是口頭達(dá)標(biāo)、小黑板達(dá)標(biāo)還是大屏幕達(dá)標(biāo)、講義達(dá)標(biāo)，都以學(xué)過(guò)的內(nèi)容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)都是精心篩選的，問(wèn)題設(shè)計(jì)也是由易到難，體現(xiàn)了分層，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)，這樣，設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)不但緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

課堂教學(xué)改革是我校確立的教學(xué)主題，要全面推行這項(xiàng)教學(xué)改革，大面積提高教師的素質(zhì)還有很長(zhǎng)的路要走。學(xué)校下了決心，必須將改革進(jìn)行到底，我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改革學(xué)校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質(zhì)量。

以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)3

在我市提出“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究后，我們八小的所有任課教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下積極行動(dòng)起來(lái)，用研究者的心態(tài)，以自己的課堂為平臺(tái)，與學(xué)生和同學(xué)年的同事為研究伙伴，為養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的自學(xué)能力，努力探索著有助于提高大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效課堂教學(xué)模式。雖然我們的研究實(shí)踐還沒(méi)有形成有指導(dǎo)性意義的成果，但我們每個(gè)教師都在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在研究中發(fā)展。我們每人個(gè)都是在研究中使自己的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了提高。作為一名語(yǔ)文教師，我在“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這項(xiàng)課題研究活動(dòng)中對(duì)新課程改革有了更深刻的認(rèn)識(shí)，自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也有了根本的轉(zhuǎn)變。

一、對(duì)“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)今的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂，不論是專(zhuān)家、名師的示范課，還是全國(guó)性、地方性的公開(kāi)課、競(jìng)賽課，都普遍存在這么一種現(xiàn)象，就是教師講得太多、占用的時(shí)間太多，教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，課堂成了展示教師個(gè)人能力、技藝及效果的舞臺(tái)。這是不利于落實(shí)課標(biāo)精神的，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。而我們這些從教近20年，接受傳統(tǒng)教學(xué)模式成長(zhǎng)起來(lái)的70后教師，在課堂上又特別習(xí)慣于這種“以教為主”“以導(dǎo)（牽）為主”“以講為主”的教學(xué)方式。要真正地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)精神，推動(dòng)教學(xué)改革，我們這些一線(xiàn)的語(yǔ)文教師必須參與到“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究中。而“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究是我們面對(duì)的一個(gè)全新課題，以新理念、新思路改變?cè)械慕虒W(xué)行為，對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是極大的挑戰(zhàn)。

為了扎實(shí)有效的開(kāi)展研究活動(dòng)，我們查閱大量的教育教學(xué)新觀點(diǎn)、新理念的書(shū)籍；上網(wǎng)收集有關(guān)杜郎口等改革成功學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)研究方法；認(rèn)真解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”，是相對(duì)于“以教為主”“以導(dǎo)（牽）為主”“以講為主”的課堂教學(xué)特征而言的一種課堂教學(xué)模式類(lèi)型。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的“學(xué)”，順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，從而完善學(xué)生的“學(xué)”。“以學(xué)為主”的“學(xué)”，包含兩層意思：一是指學(xué)習(xí)主體學(xué)生，是教學(xué)思想上的“目中有人（學(xué)生）”的要求。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而不是把學(xué)生當(dāng)作虛幻的主體，虛假的主體，有名無(wú)實(shí)的、掛羊頭賣(mài)狗肉的無(wú)效主體。二是指學(xué)習(xí)方式，要求教學(xué)方式順應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，在課堂時(shí)空上、措施上、過(guò)程上，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生著想、順應(yīng)“學(xué)”的客觀心理規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神、建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)方式方法鋪平道路。

教學(xué)改革實(shí)踐和研究告訴我們：教學(xué)諸要素中，教學(xué)理念比教學(xué)技藝更重要，教學(xué)策略比教學(xué)方法更重要。“如何學(xué)”比“如何教”更重要，學(xué)習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的方法更重要，體驗(yàn)過(guò)程比獲得結(jié)果更重要。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這一教學(xué)模式中，充滿(mǎn)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺(jué)中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵

要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備非常重要。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向。所以，準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的航標(biāo)。課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)而學(xué)，學(xué)而有思，思而有辯，學(xué)而有疑，疑而有問(wèn)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高效率。在實(shí)踐中明顯地感到學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有方向，學(xué)習(xí)才能變得主動(dòng)而積極。

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是目的。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是我們進(jìn)行課改的`終極目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力很薄弱，甚至幾乎為零。而這也就是我們教師最可發(fā)揮主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力之處。教師要在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。也就是說(shuō)學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的自學(xué)，是在目標(biāo)引導(dǎo)下的自學(xué)，是學(xué)生們?cè)诮處熡幸庾R(shí)、有計(jì)劃的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)的目標(biāo)（學(xué)習(xí)的結(jié)果）不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就不盡相同。自學(xué)的方式也是多樣式的。目前多數(shù)教師是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文文本，尋找達(dá)到目標(biāo)的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)掌握學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往就是要教的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以，教師要收集歸類(lèi)，為“后教”做好充分準(zhǔn)備。學(xué)不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學(xué)而且服務(wù)于學(xué)。因此，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程緊張、高效，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無(wú)事可做，這時(shí)教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時(shí)地、耐心地、有針對(duì)性地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，教師在此過(guò)程之中必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)分析、歸納匯總，并挖掘存在問(wèn)題的根源，找出解決問(wèn)題的突破口，做好“第二次備課”。

四、留給學(xué)生足夠的時(shí)間是保障

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)我們會(huì)首先對(duì)于某些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但千萬(wàn)不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿(mǎn)滿(mǎn)的，不留一點(diǎn)余地。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有回答并不代表結(jié)果是“0”，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗(yàn)建立連接而已，這就需要時(shí)間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節(jié)，不但能夠讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)幾位有潛力的學(xué)生，而且讓那些悟性較高、理解力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)提升自己。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們將堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，在“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究中經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)研究報(bào)告

《以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》研究報(bào)告

“尊重每一個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的潛能，提升每一個(gè)學(xué)生生命的價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)他們最大的人生價(jià)值，才是教育的真目的”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。”新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要目標(biāo)，這是課程改革和發(fā)展的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的體驗(yàn)探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

如何才能讓課堂成為學(xué)生展示能力的舞臺(tái)，有效的提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力我們采取了以下做法。

一、實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改進(jìn)課堂，創(chuàng)造寬松、民主、和諧氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論、解疑，結(jié)合教師的指導(dǎo)，使學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，全面提高學(xué)生的自學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維等能力。實(shí)實(shí)在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”是現(xiàn)代教育的一種價(jià)值取向，以“自主、合作、探究”為取向的學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于課堂教學(xué)效率真正地提高，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并用學(xué)習(xí)的理論解決實(shí)際問(wèn)題，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展。

二、以“問(wèn)題”為教學(xué)線(xiàn)索，學(xué)生自學(xué)、學(xué)生相互質(zhì)疑、討論、解疑，師生問(wèn)答，共同總結(jié)歸納形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識(shí)形成能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自學(xué)—質(zhì)疑、解疑—分析，歸納—運(yùn)用的思維過(guò)程為步驟，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，利于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了各層次學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并積極動(dòng)腦，便于形成活躍、民主課堂氣氛，同時(shí)形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，利于學(xué)生能力培養(yǎng)。

1、學(xué)生自學(xué)。這一環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)包括：導(dǎo)入新課、出示教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)方法、提供自學(xué)提綱。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合目標(biāo)和提綱自學(xué)教材。此環(huán)節(jié)是一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)組織好教學(xué)同時(shí)為學(xué)生提出自學(xué)的具體要求：（1）初步理解教材內(nèi)容；（2）抓住教材重點(diǎn)；（3）留心難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師指導(dǎo)要求：控制自學(xué)節(jié)奏，合理安排自學(xué)時(shí)間（10分鐘以?xún)?nèi)），對(duì)學(xué)生有目的的巡視，及時(shí)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。

2、學(xué)生相互質(zhì)疑—討論—解疑。此環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上依據(jù)目標(biāo)提出各種問(wèn)題，并交給學(xué)生討論、解答、補(bǔ)充和評(píng)判，最終達(dá)到基本弄清教學(xué)內(nèi)容，初步理清學(xué)習(xí)思路的目的。此環(huán)節(jié)的要求是：（1）教師協(xié)調(diào)好問(wèn)與答的過(guò)程，使問(wèn)題多而不亂，答案多而有理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)和答的積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；（2）引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)與答圍繞目標(biāo)展開(kāi)，防止避重就輕或離內(nèi)容太遠(yuǎn)；（3）把握好時(shí)間（根據(jù)內(nèi)容確定為13—18分鐘）。

3、教師質(zhì)疑師生答疑。教師在上一環(huán)節(jié)學(xué)生相互質(zhì)疑答疑的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)和教材重點(diǎn)有目的的補(bǔ)充問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答，教師精講重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生理清知識(shí)，抓住重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重知識(shí)之間的聯(lián)系及重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破，使學(xué)生全面理解教材內(nèi)容。（用時(shí)5分鐘）

4、師生共同歸納知識(shí)要點(diǎn)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但可能對(duì)知識(shí)的理解是零散的，各知識(shí)要點(diǎn)聯(lián)系缺乏邏輯性。因此引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)提煉并形成系統(tǒng)的、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要。此環(huán)節(jié)可在教師的提示下學(xué)生的自行完成。（用時(shí)4分鐘）

5、運(yùn)用知識(shí)形成能力。通過(guò)前四個(gè)環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生基本上掌握了所學(xué)知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用還不夠，為了檢查和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，教師將事先精心設(shè)計(jì)的知能轉(zhuǎn)化練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)，使學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，形成能力。最后與學(xué)生商量作業(yè)的布置，最好布置擴(kuò)展性思考題。（用時(shí)7分鐘）實(shí)驗(yàn)表明這一模式能有效提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、知識(shí)面的擴(kuò)展、人際關(guān)系的改善等各方面素質(zhì)的明顯提高。

靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并達(dá)成師生、生生間的情感溝通，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，也就是用自己的思維方式自由的、開(kāi)放的去探索。然后學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識(shí)。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當(dāng)自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級(jí)中調(diào)查、探索、推理和交流日常問(wèn)題解決，并能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的時(shí)候，他們就會(huì)成長(zhǎng)為自信而成功的問(wèn)題解決者。

第五篇：“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題總結(jié)

按照五環(huán)節(jié)教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，注重新理念的滲透，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)文是讀出來(lái)的這一特點(diǎn)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，有效開(kāi)發(fā)課程資源，體現(xiàn)出用教材教的新課程理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)老師的指導(dǎo)，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了個(gè)性化的思考與文本的有效結(jié)合。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定（不是教學(xué)目標(biāo)）。

2、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)注重實(shí)效，避免重復(fù)內(nèi)容多次匯報(bào)。比如：兵教兵。

3、語(yǔ)文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點(diǎn)，缺一不可。該泛讀的要泛讀定調(diào)。識(shí)字教學(xué)加強(qiáng)，如：象形字、指示字、會(huì)意字等多種方法。

4、部分語(yǔ)文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。

課題總結(jié)課題研究