第一篇：“先學后教,當堂達標”數(shù)學高效課堂校本化研究課題論證

“先學后教，當堂達標”數(shù)學高效課堂校本化研究

藍田縣城關(guān)中學大學區(qū)課題組

一、課題涉及的主要概念界定：

1.先學后教：是指教師在給學生授課之前，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習、先行自學、研學，教師然后針對學生自學中暴露出來的問題和練習中的錯誤，引導學生討論并做評定、更正、補充、講解及知識拓展，從而達到教學目的的一種課堂教學模式。

2.“學”

一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求，即：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

3.“教”

“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范學生不準確的表達，或解答學生疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“訓練”。每個學生按照自己實際情況有選擇地練習，真正做到因材施教，使得教學具有靈活變通性。二.課題研究的價值分析

先學后教的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，就是把學生的個體行為提升為群體行為，使得學生成為了教學活動的真正的“主體”，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學好的信心，養(yǎng)成其良好的學習習慣；學生做“教師”，當是掌握知識者，個個躍躍欲試，反思與質(zhì)疑就是“爭奪話語權(quán)”的工具；沒有“閱讀”的教學，想要落實課程目標，一切如浮云。

先學后教，正是要給學生創(chuàng)造一個相對自由的、自主的學習情境。對學生學習的共同點、學生學習中的閃光點、學習內(nèi)容要領(lǐng)作為核心來處理。先學后教是針對傳統(tǒng)課堂先教后學的一個歷史性的改革和突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難矛盾得以提前暴露展現(xiàn)，教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，最大限度的提高學生課堂學習效率和學習能力是最有效的。

先學后教，體現(xiàn)新課程改革的理念：以促進學生主動發(fā)展為本，一切以學生為中心，以快樂為根本；為了每一位學生的發(fā)展，即對學生要尊重、關(guān)心、牽掛，幫助學生樹立學習的自信心、健康生活的價值觀和良好健全人格觀。

先學后教，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學向創(chuàng)新的“探究式”教學的轉(zhuǎn)變；學生的學習，由“接受式”向“探究式”轉(zhuǎn)變。三.課題研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處

（一）、“先學”研究的內(nèi)容

1、常規(guī)性先學：所謂常規(guī)性先學，我們重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如數(shù)學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意思等，切重于“做數(shù)學而不是說數(shù)學”的教學理念，強化問題何在、策略何在的探索。

2、引導性先學：所謂引導性先學，在“指導—自主學習”中我們針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

3、拓展性先學：所謂拓展性先學，是指學生在自主學習教材的基礎(chǔ)上，由教師指導參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學習效果。

（二）、“后教”研究的內(nèi)容

1、建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，各抒己見，并學會傾聽、快速思考；學會補充、表達自己的想法。

2、引起學生學習意向。創(chuàng)設(shè)學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現(xiàn)欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位。

4、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5、創(chuàng)設(shè)機會，促進交往互動。教師多層次多角度創(chuàng)設(shè)情景，通過語言交往、情感交往、動作交往，以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力。借助師生互動，生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決問題，進而引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新點：①有效地克服了“五環(huán)教學”中學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現(xiàn)出師生“雙賓”氣氛，具有生氣；②有效地避免了“填鴨式”教法；③有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；④課堂上教師能及時發(fā)現(xiàn)學生遺缺，進行有效指導，節(jié)省時間；⑤課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學生學得累現(xiàn)象的發(fā)生；⑥養(yǎng)成了學生的自學習慣，使其受益終生。⑦落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂、走近同學、小組和教師。體現(xiàn)學生是學習的主體。“后教”核心是指導學生自主學習。

四、課題研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施方案

（一）課題研究思路：

首先解決教師的觀念問題。一是急于求成的觀念。俗話說：欲速則不達。在這個“先學”的過程中，蘊含著指導的力量因素，學習方法，學習的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會的背景等，需要教師的因勢利導，體察求索。二是潛能的認識觀念。要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當?shù)膸椭俜种攀宓膶W生能夠?qū)W習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習、自我實現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。所 以做好①從只關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)到關(guān)注課前學習和課中學習狀態(tài)并重轉(zhuǎn)變；②從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學生課前學習備課和課堂備課并重轉(zhuǎn)變；③從只關(guān)注教師課堂教學引導到關(guān)注思維突破和課堂引導并重轉(zhuǎn)變。

其次，解決教學管理問題

1．要讓學生先學，就必須在課程的設(shè)計上留足學生先學的時間。因此，自習課教師不得進行講課，培養(yǎng)學生自行先學的習慣。

2．要讓學生先學，就得深入落實備課組集體研究學生先學的學案和課后配套的練習。由教師自行編寫學案。

3．要讓教師自覺落實先學后教，必須對參與研究人員課堂的教學模式進行指導和培訓，直至檢查反饋。課題組以示范推進、檢查反饋以及評比激勵等進行行政推進，做好過程記錄。

（二）研究方法： 1.行動研究法為主

行動研究法是以“科學的發(fā)現(xiàn)事實”和“解釋事實”為基礎(chǔ)，以解決問題為目標的“診斷性”研究。行動研究是以問題為起點，針對問題展開探究和反思。教師在教學中遇到的問題和困惑是反思的起點，接下來擬定反思的計劃，然后展開反思探究的行為，對能夠反映反思問題的資料進行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判斷和正確的選擇，并將反思之后的教學理念和教學行為運用于新的教學實踐中去，經(jīng)過這樣的不斷反復，從而提高教學實踐水平。行動研究保證四個環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察、反思和調(diào)整。行動研究是解決問題的研究，在行動中提出問題，在行動中解決問題。行動研究是行動者和研究者合作進行的研究。行動者在行動中研究，研究者在研究中行動。即一邊探索、一邊行動；一邊行動，一邊研究。

2.試驗研究法為主

制定實驗方案（實驗設(shè)計）、記錄有關(guān)的現(xiàn)象、采集必要的數(shù)據(jù)；分析實驗現(xiàn)象，處理有關(guān)數(shù)據(jù)，得出實驗的結(jié)果。做好實驗前、中、后期的監(jiān)測統(tǒng)計工作，做好研究工作記錄。形成典型案例、課件、教學設(shè)計。

3.以調(diào)查法、實例分析法、個案研究法為輔。

（三）技術(shù)路線

通過確定研究目標，制定研究計劃，理論學習研究、行為研究、實驗研究、調(diào)查、實例分析、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等路線得出校本化的更加高效的數(shù)學高效課堂操作流程和基本方法，不斷提高課堂教學的效果和學生的綜合能力，真正的辦好國家和人民滿意的教育。具體的技術(shù)路線預設(shè)為：

1.研究目的

由于新教材打破了原教材中數(shù)學知識體系格局，更加重視學生思維方法以及探索求真的學習習慣養(yǎng)成；重視學生的年齡、心理特征，符合學生的認知規(guī)律。先進的教材與陳舊的教育思想、教學觀點、教學方法和手段的矛盾，促使我們?nèi)ヌ剿餍碌慕虒W、學習方法，變“學會”為“會學”；＂先學后教＂是體現(xiàn)新課標理念的教學模式。

2.研究意義、立論依據(jù)、研究的基礎(chǔ) ①研究的意義

解決問題不能只靠傳授知識，要鼓勵學生行動，要把學生看成是重要教育資源，要激發(fā)調(diào)動這一資源，當我們把任務(wù)交給學生的時候，就是對他們的最大信任，這本身就會給學生帶來成就感和開拓感，他們會在一種充分自由狀態(tài)下，通 過他們自己的思維去有意識地安排，把資源發(fā)揮利用得最合理。這種課堂結(jié)構(gòu)形式，能保證學生的訓練時間，促進知識和能力的轉(zhuǎn)化，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力。

②立論依據(jù)

從行為學角度分析，“教”意味著傳授，“學”意味著接受。因此，教學就被定義為教師把知識、技能傳授給學生的過程。

從哲學角度分析，教與學是矛盾對立統(tǒng)一的雙方，教中有學，而學中有教。一般地說，教學既不存在單純的“先教后學”，也不存在單純的“先學后教”。但就學生的個體學習而言，“先學后教”可以是這樣的一種客觀存在，其“先學”是閱讀課本，有人稱之為“裸讀”，這是作者（或編者）行使“教師”的權(quán)力，在教學中起指導作用，閱讀時學生可學會所學學科的基本結(jié)構(gòu)、基本思路、基本語言。“后教”則是學生在一定的場合（如小組學習或全班匯報）講述因閱讀而習得的知識，他自身是在鞏固知識，也是在行使“教師”的權(quán)力，在教學中也起指導作用，而作為聽眾的老師和同學就得接受他的講解。而現(xiàn)實的教師在教學中應(yīng)當如何去使用自己的權(quán)力：即應(yīng)由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習活動的促進者、組織者與合作者”。

教育社會學研究主張：人總是作為共同體的一員從事活動的，并由此而獲得了一定的身份；共同體中必定存在一定的權(quán)力關(guān)系，而這種權(quán)力關(guān)系必然地會受到更大的社會關(guān)系的重要影響，特別是，很大程度上體現(xiàn)了社會上關(guān)于共同體不同成員的實際定位。

基于以上分析主張，本實驗的理論依據(jù)為：

構(gòu)建主義學習理論是本課題研究的第一個重要理論依據(jù)。構(gòu)建主義認知理論認為：知識不僅僅是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，借助教師或者學習的伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學意義的主動構(gòu)建。學生是信息加工的主人，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

新課程《綱要》理論是本課題第二個重要依據(jù)。新課改的核心理念是以學生發(fā)展為本：基于學生發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展，為了學生發(fā)展。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀逐步形成的過程。因此，課改要求在師生關(guān)系上、教與學的方式方法上都要有重大變革，強調(diào)教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、研究。在實踐中學習，富有個性地學習。對學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究、自學，以便為終身學習奠定基礎(chǔ)，掌握科學的學習方法，進行自主、探究學習，以獲取更多的知識和技能。

創(chuàng)新理論是本課題的第三個重要依據(jù)。沒有創(chuàng)新的民族是沒有前途的民族。創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予創(chuàng)新特征，繼而達到創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的教育。創(chuàng)新的固有特征是變革、進步和超越。創(chuàng)新的目的是為了更好的實施素質(zhì)教育，面向全體學生，讓學生主動發(fā)展、全面發(fā)展，探索出新一代人才成長的新路子。

③研究的基礎(chǔ)

中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗”； 常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”； 盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”； 洋思教育模式，讓學生自主學習、探究學習，轉(zhuǎn)變師生的教學方式。④預期的目標 通過研究，尋求總結(jié)先學后教的課堂教學方式方法，結(jié)合學生學習效果和學生感受做進一步優(yōu)化，踏出一個高效的先學后教教育教學模式，推動整個大學區(qū)教科研工作及高效課堂的大面積有效落實，為藍田教育奠基植根。

（四）實施方案

1.準備階段（2015年9月1日~15日）建立組織機構(gòu)、學習該課題的相關(guān)理論，撰寫該課題設(shè)計論證材料，上報課題申請·評審書。

2.研究階段（2015年9月20日~2016年6月30日）前期階段:（1）2015年9月后旬，設(shè)計問卷調(diào)查、進行問卷調(diào)查、分析問卷調(diào)查。

（2）2015年10月初，組織課題組成員，確定實驗班級及對比班級，建立研究制度，確定課題研究方案。中期階段

（1）2015年10月20日~2016年元月30日，課題組一線實驗成員在實驗班級進行相應(yīng)的教學模式實驗。

（2）（2015年12月1日~10日）課題組全員到課題組成員校實驗班級實地聽課觀模學習，交流經(jīng)驗、討論遇到的問題。專家引領(lǐng)深化培訓。

（3）（2015年12月20日~30日）聘請教改專家，來校指導。（4）（2016年2月底）召集課題組成員會議，進行課題研究的中期小結(jié)。（5）（2016年3月初）到西安市教改先進校考察學習。（6）（2016年3月10日~2016年5月底）在各校實驗班級進一步驗證分析初步形成的該課題高效的操作流程和基本方法。

后期階段（1）（2016年6月1日~2016年6月30日）課題組一線研究成員，在本校實驗班級展示其實驗研究成果，供組內(nèi)其他成員及學校其他教師觀摩學習并錄像留存資料。

（2）（2016年7月1日~2016年7月20日）收集課題研究的資料（典型的教學設(shè)計、教學課件、教學反思、經(jīng)驗總結(jié)、相關(guān)論文、該課題的操作流程和基本方法）。

（3）（2016年7月20日~2016年8月20日）整理資料，撰寫該課題的結(jié)題報告。推薦發(fā)表研究論文，印刷研究成果的刊物。

（4）.匯報成果（2016年8月底）

邀請縣教研室專家檢查指導研究成果，并完善材料進行上報。五.課題參與者分工：

李安吉：城關(guān)中學主管教學的副校長，同時兼任城關(guān)中學大學區(qū)常務(wù)學區(qū)長，協(xié)調(diào)安排各成員校的研究活動，提供資金、場館保障，聯(lián)系指導專家，督促監(jiān)管整個研究工作。

康巨龍：城關(guān)中學教研室主任，大學區(qū)＂校本研修中心＂負責人，負責課題研究的組織、協(xié)調(diào)、培訓、督促指導，全面負責課題研究工作。

李 健：主要負責前期階段和鑒定階段資料上報和資料匯編，收集存在的問題、反饋信息、提出解決途徑，方案修訂，中期成果總結(jié)，并進行一線實驗研究。

靳小平：主要負責中期階段課題研究中存在的問題，反饋信息、提出解決途徑，方案修訂，成果總結(jié)，一線實驗研究。

代亞玲、李艷妮、呂昌波：一線實驗研究，成果總結(jié)，收集存在的問題、反饋信息、提出解決途徑。賈娟妮.費有平：負責藍田縣玉山中學的課題實驗探索，并收集該校實驗中的問題及經(jīng)驗總結(jié)，及時與學區(qū)課題組其他成員及時交流。

楊永爭.黃三虎：負責藍田縣焦岱中學的課題實驗探索，并收集該校實驗中的問題及經(jīng)驗總結(jié)，及時與學區(qū)課題組其他成員及時交流。

第二篇：“先學后教,當堂達標”的反思

“先學后教，當堂達標”的反思

前段時間，我上一節(jié)組內(nèi)示范課，目的是研討“先學后教、當堂達標”的課堂教學模式，這節(jié)課的課題為《三角形的邊邊關(guān)系》，這節(jié)課的設(shè)計分為以下幾個環(huán)節(jié)：

出示目標——運用多媒體展示幾組與三角形有關(guān)的圖片，為學生提供感性認識，激發(fā)學習興趣，學生在視圖的基礎(chǔ)上，閱讀學案中的學習目標。

自主學習——指導學生閱讀課本內(nèi)容（包括閱讀材料），完成學案中的題目，然后小組討論，得出答案。

點撥引導——教師的作用在于積極組織、引導、點撥，使學生在個人自學階段的問題得以解決，啟發(fā)學生掌握知識的外延，使學生明確物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。

實驗探究——教師演示長短不同的木條組成三角形，學生探究組成三角形的條件，教師在巡視過程中對學生進行指導。

點撥引導——運用多媒體展示姚明圖片，讓學生猜想，他能一步邁出三米嗎？體會邊邊關(guān)系的應(yīng)用。

學法指導——對本節(jié)主要知識作簡要指導和總結(jié)，對于細節(jié)上需注意的幾點讓學生閱讀學案中的“學法指導”，并通過幾道典型例題的訓練和分析，檢查學生的閱讀、自學情況。

達標測試——以題組的形式讓學生完成達標訓練，題目的設(shè)置要有梯度，并當堂反饋測試情況。

反思整堂課的教學環(huán)節(jié)，從教師和學生的角度來看，可以歸納為出示目標——自學探究——點撥引導——達標測試四個主要步驟，在經(jīng)過課后研討，我對“先學后教，當堂訓練”有以下看法：

“先學”：不是讓學生自由地、泛泛地、單純地看書。而是在教師的指導下自學，教師先提出學習目標和自學要求，進行學前指導，然后學生帶著思考題，在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習。教師讓學生自學的形式多樣，靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。學生自學時，教師巡視、不講話、發(fā)現(xiàn)問題記下來，不干擾學生的自學。

“后教”：不是教師漫無目的地教，也不是將學生自學已會的內(nèi)容再做機械簡單的重復，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學中暴露出的問題，抓住知識的內(nèi)涵和外延，使學生加深對概念的理解。學生不能解決問題就需要老師去點撥。

“當堂訓練”：是在“先學”、“后教”的基礎(chǔ)上進行的，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學習的重點、難點。

“先學后教、當堂訓練”，由于科目不同，課時教材特點不同，而往往可以采取不同的變化形式，如分兩次自學，兩次檢測點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性自學，但分兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點、測一點；再學一點、再檢測一點??最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”。但不管怎么變，課堂教學的全過程都體現(xiàn)了兩條線：充分讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導作用。

第三篇：“先學后教,當堂訓練”高效課堂課堂模式實施方案

“先學后教，當堂訓練” 高效課堂教學模式實施方案

今年我校領(lǐng)導及部分教師在區(qū)教育局的組織安排下到山東昌樂二中、山東杜郎口中學、河南永威中學參觀學習，深入到以上學校的課堂，學習他們的先進管理經(jīng)驗，借鑒他們的高效課堂模式，結(jié)合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學方法落后的實際情況，通過交流學習、充分討論，特提出《“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式實施方案》。

一、“先學后教，當堂訓練”的基本內(nèi)涵

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系。

二、“先學后教，當堂訓練”的特點

（一）該模式符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。

（二）該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本環(huán)節(jié)

“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。

（一）輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內(nèi)容。導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把

師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，所以教師一定要認真對待。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

操作要領(lǐng)：

（1）要重點把握好自學的時間。

（2）在指導學生自學的內(nèi)容上要十分精心。（3）自學的方法。（4）自學的標準。（5）自學后的檢測。

（二）“先學”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學效果。

1、學生讀書或看書（自主學習）。“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀

書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是一種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

操作要領(lǐng)：

（1）學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）要重視組織教學。

（3）全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。

（4）教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。

2、檢測自學效果。

“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

學生完成自學任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。

操作要領(lǐng)：

（1）檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

（2）檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。

（3）檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。

（三）“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互

動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

操作要領(lǐng)：

（1）學生更正后，教師要做到三個明確： 明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。

（2）“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學生也真正動腦了，效果肯定會好。

（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。

訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

“當堂訓練”操作要領(lǐng)：

1、要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、要注意訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

4、要指導學生做題的方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調(diào)學生當堂獨立完成。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般

不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。

以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。

四、“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式的實施步驟

第一階段：組織發(fā)動階段（2012年3月—4月）

召開全體教師組教研工作會，宣講進行“先學后教當堂訓練”教學改革的必要性和重要性，把數(shù)學組教師的思想統(tǒng)一到“先學后教當堂訓練”教學改革上來，要深刻理解推行“先學后教當堂訓練”課堂教學改革是關(guān)乎我校生存發(fā)展興旺的大事，要在全體教師中形成這樣一種理念：學習并推行“先學后教當堂訓練”課堂教學改革是我校本期工作中的重心，一切圍繞“先學后教當堂訓練”教改，一切服從和服務(wù)于“先學后教當堂訓練”教改。

組織廣大教師認真學習課改成功學校的的課堂教學改革成功經(jīng)驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。要做好“先學后教當堂訓練”課堂教學改革的物質(zhì)準備工作及宣傳工作。

第二階段：嘗試實施階段（2012年5月—6月）

一是側(cè)重于對“先學后教當堂訓練”課堂教學成功經(jīng)驗中學生觀、教學觀、學習觀和人才觀的認識與實踐，二是對“先學后教當堂訓練”課堂教學中學生自主學習模式的實踐，做好學生的動員工作，對本班學生進行分層分組，還要對本班桌凳進行重新布置和對黑板進行分組分塊，三是不斷加強學校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學素質(zhì)。

第三階段：總結(jié)深化階段（2012年7月）

通過經(jīng)驗交流會，把學習借鑒“先學后教當堂訓練”課堂教學經(jīng)驗向本土化位移；總結(jié)表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創(chuàng)新。

（一）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現(xiàn)象，樹立從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力的思想。

（二）突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮主觀能動性。

（三）突破教學無輕重、無深淺、經(jīng)驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學改革領(lǐng)導小組名單：

組 長：劉友會

副組長：原繼英 王玉文 郝鴻亮 王振祿

教師成員： 范平正 常莉 攸列仙 溫麗蓉 孟麗蓉

1、成立改革領(lǐng)導小組(見實施方案)；

2、帶領(lǐng)老師外出學習；

3月——4月

3、學習后制定相關(guān)的各項制度；

外出學習和

4、組織培訓相關(guān)教師；并創(chuàng)設(shè)學案教學環(huán)境；

參加區(qū)點

5、組織培訓學生。

“先學后教

6、先制定七年級各科導學案

當堂訓練”

7、由教研組長進行示范上課，然后進行“先學后教研培訓階

教當堂訓練”的課堂總結(jié)。

段

8、組織全體數(shù)學教師進行“先學后教當堂訓練”導學案的撰寫，由教研組長統(tǒng)一負責。組 織 發(fā) 動 階 段

嘗 試 實 施 階 段 總結(jié)深化階段

5月示范階段，組織教師聽課，每個年級由一個教師示講，做示范課，及時總結(jié)經(jīng)驗，為其它教師提5月——6月供便捷有效的學習途徑。

示范推廣階6月承擔教改的所有教師互相聽課，評課，取長補段 短促進教師快速成長，成為使用“先學后教當堂訓

練”導學案教學的行家能手。并組織任課教師開展“先學后教當堂訓練”的優(yōu)質(zhì)課評選。

做好總結(jié)，交流，“先學后教當堂訓練”導學案教7月

學的經(jīng)驗，以及不足，進一步完善各項制度，教師總結(jié)交流

寫好反思，總結(jié)。

2012年3月

第四篇：小學“先學后教,當堂達標”高效教學模式總結(jié)

六壩小學“先學后教，當堂達標”

高效教學模式總結(jié)

新課程標準下的理想課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂教學應(yīng)是喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悅、和諧應(yīng)是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，沒有人會像等待填食的鴨子，更沒有人會受到“法庭”式的審判。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。傳統(tǒng)的教學模式是建立在教師講學生聽的基礎(chǔ)上，學生上課絕大多數(shù)情況下被動學習，真正屬于學生獨立思考和理解的空間很少，學生不會學習，不能為社會培養(yǎng)合格的人才。鑒于此，我們認識到不改革當前的教學模式，就不能大面積提高教學成績，于是在去年3月我校以金昌市教育局課堂模式大討論為契機，決定在教學中全面推進“先學后教，當堂達標”課堂教學模式，提升教學效益，讓學生在學習過程中不斷進行自主探索，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展各種能力，使學生真正成為學習的主人。

一、運用成果

在一年的運用實踐中，我們不斷進行研究、實踐、總結(jié)，再研究、再實踐、再總結(jié)，使高效教學模式研究工作不斷深化，研究成果不斷推廣，為我校的教育教學工作再上新水平發(fā)揮了重要的推動作用。一年來，我校教師共撰寫相關(guān)論文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。其中，楊占山老師的《小學數(shù)學教師如何打造高效課堂》在“教育研究，科技創(chuàng)新”學術(shù)交流活動中被評為全國“教育科研成果一等獎”，并發(fā)表在2012年《教育技術(shù)研究》上；《淺談如何構(gòu)建小學高效課堂模式》發(fā)表在《素質(zhì)教育》一書中。宋耀天老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評比中作品《學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的是小學教學課堂的基石》獲得一等獎，撰寫的《愛是教育永恒的主旋律》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。葉文老師撰寫的《“先學后教”在小學英語單詞教學中的嘗試》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上；在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評比活動中作品《淺談小學英語課堂教學的有效性》教學論文獲得二等獎。王秀玲老師在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評比活動中作品《“紅領(lǐng)巾”真好》教學案例獲得二等獎，王秀玲老師撰寫的《低年級識字教學之我見》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。陳霞老師的論文《運用活動載體激發(fā)學生的積極學習情感——小學英語課堂教學之我見》刊登在金昌發(fā)展研究上，陳霞老師撰寫的《“先學后教，當堂達標”在小學語文教學模式下的思考》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。在2012年甘肅省小學數(shù)學優(yōu)秀教學設(shè)計、案例評選中喻麗娟老師獲得三等獎，陸建華老師獲得一等獎。喻麗娟老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評比活動中作品《淺談小學教育教學管理中的教師行為》獲得二等獎。李靜老師撰寫的《小學數(shù)學學習心理障礙及歸因探析》在2012年全省中小學德育、心理健康教育優(yōu)秀論文評選中獲得二等獎。李潔老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評比活動中作品《淺談“先學后教，當堂達標”模式在語文教學中的應(yīng)用》獲得一等獎。課題組教師先后做“先學后教，當堂達標”課堂教學模式展示課19節(jié)，其中宋耀天老師在2012年甘肅省小學數(shù)學課堂教學（說課）比賽活動三等獎；葉文老師在2012年縣實驗學科操作技術(shù)大賽中獲得小學組二等獎。此外，在高效教學模式研究工作研究成果的推動下，我校的教學成績顯著提高，6月六年級畢業(yè)會考英語成績名列全縣第一，三科綜合成績名列全中心校第二。

二、重點工作

1、充分發(fā)動全體教師，把“先學后教，當堂達標”課堂教學模式當作學校一項重要的教育教學改革工作。在學校支持下，通過教職工會議，大力宣傳“先學后教，當堂達標”課堂教學模式的積極作用，使全體教師充分認識“先學后教，當堂達標”課堂教學模式是深化學校改革的突破口，是促進學生主動發(fā)展，提高自主學習、積極創(chuàng)新的能力的重大措施，也是變革學生學習方式，推動課程改革，提高教育教學質(zhì)量的一個重要手段。通過宣傳，引起廣大教師的重視，促使他們能夠積極投入到這項實驗中。

2、加強模式研究的規(guī)范管理，保障實驗順利實施。①為保證模式研究的順利開展，課題組與學校配合，采取了“教導處宏觀協(xié)調(diào)、教研組指導、科任教師具體實施”的管理模式，使模式研究能夠持續(xù)不斷的開展；同時充分調(diào)動學校的骨干教師、學科帶頭人，采取責任制的形式落實到人，確保模式研究貫徹落實。②定期交流研討。課題自實施以來多次舉辦了交流研討會，采取邊實驗邊研究，及時總結(jié)、不斷提高研究質(zhì)量，不斷增強教師的教科研意識，提高研究能力；教研組先后派多位教師聽取兄弟學校開展模式研究的報告，得到了很大的啟發(fā)，更新了研究的思路，保證了模式研究的正確方向。

3、推進了“先學后教，當堂達標”課堂教學模式在各學科教學過程中的普遍應(yīng)用。學校要求每位教師在一周內(nèi)至少參與聽課、評課一次，以促進教師不斷充實自我，完善自我，達到教學相長的效果。

三、進展情況

1、促進了教師教育觀、學生觀、課程觀轉(zhuǎn)變

觀念是行動的先行者。通過本模式實驗，使教師們充分認識到課堂教學的魅力，意識到課題教學模式的改革對于促進教學方式的改變的重要性，使課堂教學從過去的以傳授知識為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)合作探究和實踐操作能力為重點，極大地提高了學生學習的興趣。“先學后教，當堂達標”課堂教學模式的應(yīng)用促使教師不再是權(quán)威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，也使得教師們樹立了全新的教育教學觀念。

2、提高了教師提出問題與思考、解決問題的能力

通過模式研究實驗，教師在教學實踐過程積極研究師生互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注意研究個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境。模式研究也加強了教師之間的聯(lián)系和合作，在每個階段的模式研討會上，教研組及教師積極參加模式實踐之中。課題研究促進了學校內(nèi)部及學校之間的交流不斷擴展，使更多的教師真正成為新課改的實施者、推動者和研究者，提高了的科研水平，成為學校的教學骨干。

3、培養(yǎng)了學生的自主學習能力，體現(xiàn)了學生主體地位 在“先學后教，當堂達標”課堂教學模式下的自主學習，培養(yǎng)了學生各方面的能力，提升了其綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：激發(fā)了學生主動學習的興趣與情感。通過調(diào)查表明，學生認為最喜歡的教學形式是在課堂上自主學習獲取信息。從學生的學習過程上看，學習的環(huán)境已突破課堂教學的范圍，課前、課后，小組討論等蔚然成風。

4、改善課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

通過模式研究實驗，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式和課堂教學結(jié)構(gòu)，在課堂教學時間內(nèi)完成基本的學習目標，提高教學效率和學生的效率意識，培養(yǎng)學生終生受益的良好學習習慣。同時減輕了學生的課外負擔，大面積地提高了教學質(zhì)量，發(fā)展了學生的個性和特長，促進了學生全面發(fā)展，有效地實施素質(zhì)教育。

四、存在問題

（一）探究性學習與接受式學習的關(guān)系問題

一直以來，以接受式學習為中心的傳統(tǒng)教學統(tǒng)治著我們的教學思想和行為。在課堂上教師是至高的知識傳授者，學生是順服的知識儲存器。教與學以接受為目的，以接受為結(jié)果。今天我們倡導“探究性學習”就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在學習中尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。但是，在我們大力倡導探究性學習，研究性學習的今天，我們應(yīng)如何看待接受式學習，是全盤否定嗎？我們認為不是。首先學校學習是在一定的時空內(nèi)以學習人類文化中的間接經(jīng)驗為主，如果我們要求學生沿著前人的足跡去探究每一個知識點的發(fā)生和發(fā)展，很顯然是極不現(xiàn)實的。學生在基礎(chǔ)教育階段是學習“終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”，探究性學習及研究性學習可使學生掌握終身學習必備的技能和有效的方法，而使學生掌握終身學習必備的知識，接受性學習還應(yīng)是主要的學習方式。但這里我們要說明幾點，首先，以接受性學習為主，不代表它可以成為“唯一”，我們不能過于強調(diào)接受學習；其次，以接受性學習為主，并不等于教學中的就要以灌輸、死記硬背、機械訓練為主，我們強調(diào)的是有意義的接受性學習；最后，在當前新課程實施中，要堅決打破過去接受性學習一統(tǒng)天下的格局，大力提倡研究性學習，探究性學習，合作性學習，努力形成各種學習方式并存，取長補短，優(yōu)勢互補的新格局。

（二）探究教學的選題問題

首先，基于學科的局限性不是所有學科都適于研究及探究，如人文性學科、藝術(shù)性學科。如讓學生親臨大好河山學習地理知識，在時間隧道中學習歷史知識，很顯然都是不現(xiàn)實的。而在理科的某些知識，如公理性知識、名稱概念、事實的陳述性知識同樣沒有必要讓學生去“探究”，恰當?shù)慕邮苄詫W習也會取得好效果。因此，實施探究教學要精選適合的科目和課題。設(shè)立的題目既不能太淺，讓學生失去探究的興趣，也不能太深，讓學生失去探究的勇氣。同時，探究的過程是學生能力培養(yǎng)及提高的過程，因此，探究課題的選擇要注意利于能力訓練的廣泛而深入，使探究成為學生資料收集歸納能力，合作交流能力，分析思維能力，求異創(chuàng)新等能力全面發(fā)展的平臺。當然，一些不適宜在學科課堂上探究的知識，我們可通過研究性學習等活動課程來為學生創(chuàng)設(shè)一個小環(huán)境，使學生在完成一個特定的任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的知識，培養(yǎng)探索的精神及研究的技巧，從而彌補課堂教學的局限性。

五、今后設(shè)想

1、加強研究目標管理，加大教師培訓力度，提高整個教研組老師的理論素養(yǎng)。要不斷優(yōu)化實驗教師隊伍，鼓勵學校骨干教師積極參加模式實驗研究，在課題實驗中注重理論與教學實踐結(jié)合，做到有計劃、有步驟地開展實驗，在實踐中勇于探索。

2、要系統(tǒng)總結(jié)模式研究的經(jīng)驗教訓，深入理解開展模式實驗研究的重大意義。課題組成員要深入不同的學校、班級，不斷擴大模式的調(diào)查與實驗研究范圍，開展有針對性的個案分析與理論提升，使模式研究更具實效性。

3、要組織教師注意收集、整理校內(nèi)外教育教學資源，在探索“先學后教，當堂達標”課堂教學模式的過程中，摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型教學模式。同時，要幫助學生更好地適應(yīng)開放式的學習環(huán)境，提高課堂教學的有效性。

4、要做到在繼承中創(chuàng)新。我校“先學后教，當堂達標”課堂教學模式已初步建立，但還需要進一步的建設(shè)和完善。使之真正成為提高我校教育教學水平的有效模式。

5、加強模式研究成果的推廣的方法、方式問題的研究。為此，要堅持參加各級部門組織的科研課題交流與研討會，特別是加強本地區(qū)的校際間的交流與協(xié)作，不斷提高模式研究水平，促進模式研究的深入開展。給學生一個空間，學生會自由的成長起來，我們深信這一點。以后的教學中我們?nèi)匀粫猿诌\用“先學后教、當堂達標”，并不斷完善。我們的研究僅僅是一個開始，隨著理論的不斷豐富，實踐的不斷深入，“先學后教，當堂達標”課堂教學模式必將得到不斷的充實和完善，為培養(yǎng)知識極大豐富，能力全面發(fā)展的新型人才做出貢獻。

二O一三年四月十日

第五篇：數(shù)學當堂達標

語文“當堂達標”作業(yè)及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數(shù)：43人

實教人數(shù)：42人，,1人沒來

教學目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用，感受圖形知識與實際生活的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)自主探究的意識和應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學生的空間觀念。

作業(yè)設(shè)計說明：

教師可以在短時間內(nèi)捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調(diào)節(jié)性評價（練習過程中）和總結(jié)性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調(diào)節(jié)自己的學習行為。本課的練習分成三個層次。一是基礎(chǔ)練習，出示圖形應(yīng)用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習，設(shè)計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復雜情況。于是又設(shè)計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學的周長計算方法來解決問題，也可以培養(yǎng)學生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導學生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習，把知識的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實問題的情境中，進一步激發(fā)了學生學好數(shù)學、用好數(shù)學的積極性。

學生作業(yè)態(tài)度：

大部分學生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業(yè)設(shè)計與及時細致的作業(yè)批改對學生鞏固知識和技能訓練起著非常重要的作用。同時也可通過作業(yè)來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復累贅的教學效果。