第一篇：數學教學如何進行“先學后教,當堂訓練”

數學教學如何進行“先學后教，當堂訓練”

“先學”環節具體到數學教學，并不單純讓學生去看書、理解，而是在教師已給出的自學要求指導下，讓學生明確任務．在一定的時間內自學相關的內容，完成檢測題?！昂蠼獭杯h節是數學課堂的關鍵環節，是學生提高認識、形成方法的主陣地．“后教”并不是教師漫無目的地教，而是在學生通過先學環節檢測暴露問題的基礎上進行的。首先讓大部分學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結果、答案，將學生的答案、思想、方法完全展示在同學而前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么對，為什么錯，使知識得到細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出最適合自己的方法。該環節教師要充分利用優、中、差三個層次的學生解決問題。

“當堂訓練”環節，該環節是鞏固雙基、形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上的。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成． 眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在教學中，嘗試使用“先學后教，當堂訓練”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響

一、讓學生“學會預習”

第 1 頁 我把培養和發展學生的獨立學習能力當成教學的重要目標，并明確地告訴學生首先從預習訓練人手，教會學生“看書”。我一個字一個字領著學生細讀數學課本，花時間和精力教會學生看懂數學基本語言(符號、圖形、術語)、基本結構（發展線索)、基本思路，理清每個定理、每條法則的來龍去脈……經過一段時間的培養，學生的預習能力明顯提高。

二、充分利用教材資源，幫學生養成良好的讀書習慣 數學課本中的習題有“練習題”、“習題”、“復習題”不同層次的三類，其中“練習題”大多只要運用一次“公式”、“法則”、“定理”即可做出。我要求學生在預習時把練習題當成“預習作業”主動完成，這樣做可以防止有些學生預習時不求甚解，單純模仿例題依樣的畫葫蘆。第二天上課，主要內容均由學生自己講，這在某種程度上強化了學生的預習意識。在討論階段，或由學生質疑問難，或由師生提問，大家討論。這樣有利于幫助學生透徹理解預習時沒有真正弄懂的內容，教師則經常提醒學生：你在預習時，有沒有想到這此問題的存在？你是否當時就已經能夠自己解決?現在想一下自己當時為什么解決不了？多次反復強調之后．學生就會意識到如果預習時不用心，在學習上就很難有突破，這樣堅持一段時間，學生就可以逐漸形成一利良好的讀書習慣。

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三、預習不封頂，作業有彈性

教師不強求學生“統一進度”，鼓勵超前，允許拉開距離、拉開檔次。作業的選擇更是完全由學生自己決定，可以一節一節地做，也可以一個單元學完以后。有上進心的學生人人都不服輸，深怕自己落于人后．再加上教師經常把好的“預習作業本”展示給全班學生看，有榜樣、有激勵，學生的學習積極性調動起來了，責任感形成了，就能把預習堅持下去．就能達到超前學習的教學目的了。

四、優化課堂結構，提高課堂效率

課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講，課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案。對每個問題要多問幾個為什么，尋找規律，真正使學生知其所以然。做好學生的引導者、點撥者，讓學生變被動地接受為主動探索，成為課堂主人發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高

五、重視對知識的落實

在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，結合學生的實際情況，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”教師要做好練習題數量的控制，質量的提高。

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“先學后教，當堂訓練”這一模式的操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高了學生的素質。

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第二篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環節：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。傳統教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發生變化。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發現學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的?！跋葘W”是發現學習的表現，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣?，F在回想起來，曾走進許多教學誤區。

誤區一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發現長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R到其實也要根據學生的實際情況適當地講解時代背景或作者的情況。

誤區二：每節課都要留15分鐘做作業

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續布置兩次作業，學生會產生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節課都留15分鐘做作業，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發本子下去。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節課都必須布置作業，作業是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節課的目的是為了做作業，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的。做作業的目的是為了發現問題，發現問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發現問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應如此！我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應該把步調放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結經驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談談這種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學后教 當堂訓練

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，請你說一說：“典型個案”之《先學后教 當堂訓練》，哪個亮點對你最有啟發，為什么？

給我最受啟發的是：

“先學后教，當堂訓練”的教學模式可具體化為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

第四篇：先學后教當堂訓練

淺談數學教學中的“先學后教，當堂檢測”

數學教師在課堂的教學中,不僅要培養學生的學習能力,還要注意培養學生持續學習和創造學習的能力?！跋葘W后教、當堂檢測”課堂教學模式就是讓學生自覺主動地去學習,在學習目標的引導下,通過學生獨立思考、合作探究的過程,從而培養他們良好的學習習慣和方法,充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性,真正體現“教師是主導,學生是主體”的教學理念。

“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標在規定的時間內自學教材解決相關問題?！昂蠼獭?，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中出現的錯誤，教師引導學生進行合作交流，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充和更正?！爱斕糜柧殹?，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐、歸納、提高的過程。

為了有效的完成教學任務達到教學目標，我校結合學生實際，制定了以下六步教學法：

一是情景引入。在這個環節中要結合生活實際，教師可開門見山引入課題，也可用課件的形式 從學生最感興趣的話題或者以日常生活緊密相關的事例入手，引入數學問題，從而導入新課，準確地揭示教學目標，激發學生的求知欲望，從而調動學生學習數學的積極性。

二是出示學習目標。包括知識目標、能力目標、情感目標，學習目標要具體，使學生一看就知道本節課要達到什么學習目標。

三是引導自學。在這個環節中要告訴學生學習內容以及在學習過程中需要解決的問題，通?？梢园凑找宰詫W思考題的形式引導自學，指導看例題、進行知識歸納。

四是合作交流。這個環節可以說是課堂的核心，每個學習小組結合自學思考題，通過組內學生之間的交流、各小組之間的交流和學生與老師的交流，使學生掌握本節課的重點內容，解決本節課的難點問題。

五是反思拓展。通過學生對本節課的學習過程的反思，使他們明白本節課自己學了些什么內容？掌握了一些什么知識，還有那些問題沒搞清楚或者利用本節課的有關知識和方法還可以解決一些什么問題等等，使知識得到進一步升華。

六是當堂檢測。在完成了前面五個步驟后，教師要留足15分鐘的時間，讓學生當堂完成課堂檢測題，“檢測”就是搞“學情”調查，就是考試，因此在練習題的選擇上要注意既要注重基礎知識，又要注重能夠把剛學到的知識轉化為能力方面的訓練題，要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成。在檢測題的批改上，要求做到“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，切實提高作業布置、批改的質量，提高訓練檢測的效率。

在使用以上六步教學法時教師還要注意以下問題：

1、開始上課時以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

2、在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

3、合作交流時教師可利用學生“兵教兵”的方式，來講學生在自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學生也真正動腦了，也會收到較好的效果。

總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，使課堂教學由傳統的學生“被動學習”變為“學生積極主動地學習”，由傳統的“老師滿堂灌”的教學方式變為學生自主、交流式學習，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，從而提高了教學質量。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，同時，也提高了學生的自學能力，鍛煉了學生的語言表達能力、反思拓展、舉一反三總結歸納的能力，讓學生全面發展，健康成長，讓每一個同學都得到不同程度地提高。

第五篇：先學后教,當堂訓練

先學后教,當堂訓練

摘 要： 傳統初中數學教學模式是重知識傳授輕學生情感體驗，重學業成績考查輕形成性過程評價的單純講授，不僅使學生學習興趣下降，而且給社會化帶來局限。因此應從學生發展規律出發，探索出“先學后教，當堂訓練”的教學模式，從而有效促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。

關鍵詞： 先學后教 當堂訓練 注意事項

在初中數學教學中傳統教學模式是重知識傳授輕學生情感體驗，重學業成績考查輕形成性過程評價的單純講授，不僅使學生學習興趣下降，而且給其社會化帶來局限。而“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，根本在于改變觀念，要學生實實在在地學，根據學生的具體情況打造高效優質課堂。對我影響很大，感受很深。

一、在課堂上突出學生的主體地位

抓住初中數學課程、教材特點和初中生學習數學的心理特征，實施“先學后教、當堂訓練”的教學方法?！跋葘W后教”沒有否定老師的“教”，只是顛倒順序，由原來的“先教后學”改為“先學后教”。實質是全過程都讓學生自主學習；教育理念是“尊重主體、面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。上課開始讓學生明確學習目標、學習方法要求，使之學習有方向，同時激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，促使學生在以后的環節中主動圍繞目標探索、追求。

1.在“先學”中培養學生良好的創造個性

所謂“先學”就是在老師未教之前學生先學，根據老師提供的指導提綱，在明確學習內容、學習方法的前提下獨立自學。使每個學生都積極動腦認真自學，千方百計理解概念、公式、法則、定理等，自覺且認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力，使學生處于主體地位，積極主動地探究知識的發生發展過程，對此產生好奇心，從而大膽猜想，冒險探索知識更深更廣的源泉。

2.在討論中激活創新思維能力

在學生自學的同時，老師注意巡視，搜集學生自學時遇到的疑難問題，再把這些問題進行整理、分類，突出重點難點，然后以思考題的方式讓全體學生分組討論，要求每個學生都必須發言。同時教師采用“問題”指導，用“問題”啟發，用“問題”點撥，讓學生在“問題”的指導下閱讀、感知、探索、思考、討論、回答、練習，始終處于不疲憊的興奮狀態。通過自學討論培養學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，使那些很少發言的學生變得積極主動，從而不僅激發學生探索教學問題的興趣，而且激活學生思維，促進學生智能發展。

3.在“后教”中養成優良的創造品德

所謂“后教”要做到三個明確：一是明確教的內容。即自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題。二是明確教的方式。應該是“生教生”，會的學生教不會的學生，而教師只是點撥。三是明確教的要求。只做到三個明確是不夠的，關鍵是如何教？這一過程是教師與學生、學生與學生之間互動式學習，特別是“生教生”、“一幫一”，不僅有力地解決了學生學習困難的問題，還促進優秀生提高，優秀生要幫助他人，自己就得充分理解，學習上也有緊迫感，把自己理解的知識清晰地表達出來，這是知識能力的提高。學生學會關心、學會合作，學會如何做人，樹立自信心，增強自我情緒的控制能力、合作精神及團隊意識，形成良好的班風和學風，達到思想道德素質的教育目的。

4.在“練中”培養健全的人格

“當堂訓練”是讓學生在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力；應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練形式像競賽，像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，這一過程能全面提高學生的素質（如拓寬知識、發展思維、磨煉意志、增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度），培養學生健全的人格。

二、實施過程中的注意事項

1.“先學后教，當堂訓練”教學模式不能流于形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式一切照搬過來，可以說收獲一定大不了，甚至還會退步，出現“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大成績。遵循原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2.“先學后教，當堂訓練”教學模式有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，需要教師一步一步地扔掉原來不好的方法和經驗。“先學后教，當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識學習中以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自己不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”工作沒有做好。需要我們在“引導”內容上下工夫。教師遵循“以學定教，導學結合、思辨探究、感悟創新”的基本思路，把課堂還給學生，只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3.“先學后教，當堂訓練”教學模式無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教，當堂訓練”教學模式做，工作量特別繁重。課前預習一定要分析清楚課程的知識點、重點、難點，還要把引導內容和過程設計一下，即使上課時的設計和實際不相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上巡回指導和提問使感到勞累。課下輔導和作業更需要細心和奉獻。

4.“先學后教，當堂訓練”教學模式，如果學生從來沒有預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那開始時就要有思想準備：設計教學的每一個環節都可能失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5.“先學后教，當堂訓練”不能不研究教學實質，不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定會有質的飛躍。

總之，“先學后教，當堂訓練”教學模式讓學生聽課更有針對性，讓學生在教師的指導下質疑、討論、探索，從而提高學生的學習主動性，形成堅忍不拔、勇于探索的意志品質，全面發展的學生思維形式，優化思維結構，培養學生的創新意識。