第一篇：“小組合作學習當堂達標檢測及評價”實施方案

田陳小學2017－2018第一學期

“小組合作學習當堂達標檢測及評價”實施方案

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

一、小組合作學習指導思想

通過開展課堂小學合作學習活動，進一步提高教師課堂教學能力，提高教學質量，提升學生課堂學習效率，全面推進基礎教育課程改革和素質教育進程。改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時提升學生的學習能力。

二、小學合作學習當堂達成性目標

1、通過當堂達標教學改革，切實把自主學習、合作學習、探究學習等學習方式落實到課堂教學中去，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力。

2、改善課堂教學結構，提高課堂教學效率。培養學生終生受益的良好學習習慣；減輕課外負擔，提高教學質量，推進素質教育。

三、小學合作學習當堂檢測的措施 1.學習成績測評

每周、每單元、期中、期末的數學、語文、英語以及其他科目測試成績作為評價的主要依據。每次測驗之后，由各小組長統計各個小組成員的總分，然后由科代表進行全班小組排名，根據排名給各小組成員進行加分（有幾個組最高就加幾分，依此類推）。同時，對于成績有進步的小組，每進步一個名次，全組成員加1分。

2.作業完成情況

對于任課教師布置的作業，小組成員互相督促，遇到疑難問題相互探討解決。科代表在收作業時注意登記不交或遲交作業的同學，并實行扣分制科代表將結果按小組進行統計后，將統計結果交學習委員記錄（登記上墻），并將責任落實到個人。

3.課堂表現

課堂上積極主動舉手發言，答對者每次加1分；能提出有價值問題者加1分（當一個同學回答問題錯誤時，同組的其他同學可以給予補充，當有其他組同學競爭回答問題時，同組組員享有優先權），但一周內每人加分最高不超過4分，由科代表進行統計，每天將加分結果按組統計后交給學習委員登記。

4.行為習慣養成

要求學生認真遵守學校的《日常行為規范》，按規定時間到校，佩帶校牌，主動撿拾垃圾，不在樓道、教室里追逐打鬧，有秩序的上下樓梯，講好個人及公共衛生，對人有禮貌等。違反者按學校的日常行為量化辦法扣分，同時該小組扣所扣分數的一半。

四、教學評價

（一）對教師的評價

1、評價內容 ⑴、教學思想以學生發展為本，以培養創新性人才為宗旨；因材施教，面向全體，當堂達標，使各類學生在原有的基礎都得到發展；培養學生創造性思維和終身學習的習慣。

⑵、教學目標依據國家課程標準、教材和學習實際，確定三維教學目標（知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀），并在教師的教學過程中有明顯的展現。

⑶、教材處理要創設一個為達到教學目標，激發學生求知欲和有利于學生探究問題及解決問題的情境；設計的問題要有層次性和探究性，能使學生主動地參與到對問題的研究中去，從而掌握知識和方法，發展學生的思維和能力要由教師“教”轉向學生“主動學”。

⑷、教學組織，實施民主的開放式教學，創設平等、民主、寬松的教學氛圍，構建師生、生生之間的相互啟發和平等交流，充分發揮學生群體學習效應和合作學習意識。

⑸、教學技能，語言簡練生動，清晰流暢，邏輯性強，具備一定的課堂教學應變能力；對學生問題解決過程、問題解決方案的合理性、學習歷程出現的創新給予及時準確的評價。

⑹、當堂達標檢測，當堂達標檢測題要具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優秀學生；題目既能體現對當堂所學知識的檢測，更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。

2、評價方式 對教師的教學評價可采取“自我評價”、“學生評價”、“同行評價”、“領導評價”等方式進行。評價要體現教師的教學實效，要以促進教師的發展為目的。

（二）對學生的評價：

無論采用何種方式，都應以激勵學生學習，促進學生發展為目的。

1、評價內容

對學生評價要注重對學生學習過程的評價，恰當的評價學生的知識與技能，重視對學生發現問題、解決問題能力的評價。評價過程既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

2、評價方式

對學生的評價可將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等方式。

第二篇：“以學為主,當堂達標”實施方案

“以學為主，當堂達標”的課堂教學實施方案

仁里集鎮中心小學

一、課堂教學現狀與問題

在實施新課改的過程中，教師仍然在“應試教育”的壓力下，放不開手腳。

許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。沒有真正研究合作學習的有效性。形式主義比較嚴重。只是座位是小組的，合作學習中教師沒有充分給學生自己思考的時間，直接要求合作學習。學生展示的內容不具體。因為展示的內容，不是小組一起討論的結果，只是組內優秀生的學生展示。

二、課堂教學改革目標任務

牢固樹立“以學為主、當堂達標”課堂教學意識，立足課堂教學，著眼于每位學生發展，積極關注后1/3學生，通過變革教師教學行為和學生學習行為，探索建構學科教為學服務”，“師為生服務”，貼近學生發展實際，體現學生主體地位，以學生學習為中心的新型課堂教學結構，努力促使常態課堂效能最大化，全面提高教學質量，讓學生充分體驗學習樂趣，活潑、快樂、健康的成長。

三、課堂教學改革原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發揮學生學習的主觀能動性，培養他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。要在地理學科中全面展開。

3、個體性原則。允許有個性差異的出現，做到因材施教，分類指導，讓學生在完成自主學習任務的過程中有不同的經歷，重視學生個體的發展。

4、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷作出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

5、科學性原則。在實施“以學為主，當堂達標”過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本學科的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

四、課堂教學改革內容

1、備課。要優化備課環節。徹底改變以往“只見教材不見學生”的備課方式，要抓好個人備課-集體備課-個人再備課的三級備課，把集體備課落實到實處。要提倡編寫學案。學案設計上充分體現“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分。注意在目標和問題的設計上要體現“目標問題化既知識問題化，問題探究化。教師多動腦筋，設計好合作、探究的題，不能簡單復述和查找的問題，要用有探究價值，舉一反三，可再創造性的問題。圍繞學習目標，高度的概括好課堂達標的內容。在備課時教師一定要充分的知識儲備，隨機應變。事先預測，估計學生可能提出那些問題，并做好回答準備。

2、上課：教學目標確立符合課標、符合學生的實際，要明確目標。“教什么”、學生應“怎么學”，在課堂上自主學習、交流展示、訓練反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節。自主學習是關鍵，交流展示是提升，訓練反饋是保證。

1）自主學習階段：學生按照教師設計的自主學習內容，自覺地，獨立的完成。教師邊巡回，邊觀察后三分之一的學生的學習情況。想方設法培養學生的良好的自學的習慣。

2）合作展示階段：首先給學生自己思考的時間，然后組織小組合作學習。學生合作的過程中教師調查對疑難、疑錯，疑混的問題，學生展示的時候及時的點播。展示的時候，教師鼓勵學生從不同的角度，不同側面去思考問題。教師需要嚴格的課堂管理。嚴格的管理才能更好的約束學生。教師有意識的養成學生自我管理的能力。教師努力照顧全體學生。包括臺上的學生和和臺下的學生。那么怎么照顧，共同發展？學生臺上展示的時候，教師對臺下的學生提出要求：“聽完A組的學生發言，你能用簡單的幾句話來概括嗎”。或者“跟你們組的答案有什么不同點？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你覺得他們組說得內容跟我們討論題有什么關系？” 等等。通過這樣的過程養成學生認真傾聽教師的點播，指導和同學的發言的好習慣。學生發言、展示的時候，學生的答案不滿意的時候，即使教師不同意學生的意見，也只是用其他方式暗示學生，比如：你的想法還需要補充和完善，總之，教師對學生生永遠是鼓勵，而教師的這種鼓勵的態度可以給學生充分的思維空間，也避免了挫傷學生的自信心。

3）當堂檢測

當堂達標的內容形式多樣。訓練要求象考試那樣緊張、獨立、快節奏地完成。檢測的方式也是多樣的。比如同坐之間的互相檢測等等。通過檢測教師了解每位學生是否都當堂完成學習目標。極大限度地發揮學生主動學習，提高課堂教學效益。

4）作業批改

課外作業及時做到有發必收，有收必改。針對學生作業中存在的共同性問題要及時講評，要認真批改每一個問題題，通過作業檢查，教師反思自己的教學行為，努力改進教師的教學行為和學生的學習行為。更關照后三分子一的學生。

5)評價。新的評價理念要求淡化分數概念，注重學生學習中的知識技能、情感態度評價觀的綜合評價。

對教師的評價:既從課堂上以學生的認知、思維，情感等方面的發展的發展程度來評價教師教學質量的高低。表現為：學生在課堂上呈現出來的四種狀態，既學生的參與狀態，交往狀態，思維狀態和情感態度。不僅注重對課堂教學的結果的評價，更注重對課堂教學過程的評價。

對學生的評價：

1、評學生的參與度為主

2、評每個學生真正進入學習狀態為主

3、評學生的交流展示為主

4、評學生的基本素能為主

5、評學生的學習效果為主。

五、課堂教學改革步驟

第一階段（2011、3——2011、9）：準備階段。

1、學習國內外現代教育理論，2、進行課題方案的設計。對研究對象進行一次調查摸底，了解存在的問題

3、組織培訓實驗教師接受相關培訓，進一步提高對本課題的認識和理解。

第二階段（2011.10——2012.10）：實施階段

1、全面實施研究；

2、研討、完善、發展；

3、階段總結評估。對實驗的開展過程，成功的經驗失敗的教訓進行總結分析，寫出階段成果總結

第三階段（2012.11——2013.4）：總結成果階段（1）撰寫結題報告。

（2）發表隨筆、論文，整理一切相關資料并匯集成冊。

六、課堂教學改革保證措施

1）成立領導小組。為了保證課題研究活動的正常開展，按時完成課題研究任務，特成立課題研究領導小組：

組長：左云金 副組長：王傳根

成員：朱玉英、王善國、王傳勇、柴延匯

2）各種教師培訓、教研活動

（1）組織不同形式的教學理論培訓，提高教師的理論水平和教學研究能力。（2）開展教師基本功活動，培養地理教師的專業素質。

（3）開展不同類型的教學研討會和教學觀摩課，找出可以借鑒的經驗，尋求有待改進的方法，達到相互提高的目的。

（4）積極鼓勵參加教師市、州、省級年會，發表自己的研究成果。（5）經常組織集體備課活動，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。

3）、組織好集體備課

有效的組織中心備課活動。通過中心備課組活動，解決教學當中困惑的問題的同時減輕學生的學習負擔，最大限度的提高課堂教學。今年年會上出課的教師，比較差的教師。為了短時間內提高他們的教學水平，組織了兩次集體備課。一次是以教研組為單位，第二次是動員各學校的骨干教師。

4）、第一階段性總結。圍繞“以學為主，當堂達標”的課堂教學改革要求從不同的側面、不同層次為進一步加強地理教學工作做出了有益的探索。

5、第二階段性總結。

“以學為主，當堂達標”的課堂教學研究過程中獲得的成績、存在的問題、今后的打算。

6、總結階段。要書面材料。總結一年來各學校實施“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式情況。

第三篇：數學當堂達標

語文“當堂達標”作業及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數：43人

實教人數：42人，,1人沒來

教學目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數學在日常生活中的應用，感受圖形知識與實際生活的密切聯系。

3、培養自主探究的意識和應用知識的能力，發展學生的空間觀念。

作業設計說明：

教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調節自己的學習行為。本課的練習分成三個層次。一是基礎練習，出示圖形應用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習，設計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學中，我發現學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復雜情況。于是又設計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養他們從生活中發現有用信息，靈活應用數學知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學的周長計算方法來解決問題，也可以培養學生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導學生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習，把知識的鞏固提高建立在解決現實問題的情境中，進一步激發了學生學好數學、用好數學的積極性。

學生作業態度：

大部分學生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業設計與及時細致的作業批改對學生鞏固知識和技能訓練起著非常重要的作用。同時也可通過作業來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復累贅的教學效果。

第四篇：小組合作學習評價

小組合作學習的評價

“合作學習課堂”是以學生為中心，教師的教是為了促進學生的學。對學生的合作學習過程和效果進行合理的評價，更能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。在教學評價中，我從以下方面進行了嘗試：

一、分組均衡

對于小組評價體制我們仍處于摸索的階段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達到絕對的公平？怎樣才能更好地調動全體同學的積極性，怎樣才能發揮學習好的同學在小組中的作用？怎樣讓差一點的學生感到自身在小組中的價值，等等。這一些，都是我們在探索中面臨的問題。

經過幾次變動，現在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據綜合考評把全班同學分成6個檔次。第一檔次的九名同學依次為一至九組組長，也是每個小組的一號。然后組長從每個檔次中自主挑選一名同學并根據考評成績依次編號。這樣六個組中同號的同學水平相當，利于老師評價。

注意，挑選組員時，組長要顧及視力、身高，學生優、弱科目，盡量同桌組員可互補，左右男女相間，每組性別比例恰當。教師應給予積極地協調，保證分組既公平均衡又利于學生的發展。每組學生面面相對而坐，座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學都有坐在第一排的機會。

二、確定詳實的評價制度

1、小組分工明確

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能合作，會合作；明確每個成員的職責，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。

2、細化評價欄目

中學生逐漸顯露出成人化的心態,或事不關己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標準,卻不表現出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發揮。所以要細化評價標準，使學生在具體的評價項目上，明確應該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄：1，課堂表現榜。（每節課各任課老師通過提問、展示、競賽、習題反饋等各個方面對九個小組進行綜合評價，給優秀小組畫星）2，各科作業欄。（語數英等作業由科代表每天板書，公布欠交、優秀、質劣作業名單）3，勵志語：每天一換，全班征集并評比 4, 優秀作業展示臺。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻計謀。（讓同學們關注并相討班中熱點話題，征集并評比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學們自己創作)7，我是班里一分子，我的體會您分享。（同學們提供稿件，語文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競賽

以上八項欄目均有負責人，負責人工作出色者加分。（1）課堂上回答問題優勝者加分。此項有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分數可加可扣。（2）某科作業被評為優秀，優秀勵志語被采用，熱點話題稿件被采用，好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。（3）課前準備，自習課，集會，體操，眼操，校服，學生證佩戴等，優者加分，違紀者扣分。（4）老師當眾表揚，拾金不昧，爭做好事，級賽，校賽獲獎者加分。（5）“衛生值日” 能拿A 級者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級量化考評細則）

4、獎罰制完善

平時量化分的記錄一定要由專人負責，記清楚加分的時間以及為什么加分，個人的和小組的要分開記清楚，方便最后評選出個人量化分的優勝者。評價分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學期）作獎罰。根據上述加扣分規則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動，其余同學繼續自學。一周累計，總分后三名小組要做義務打掃教師辦公室等勞動。一月累計，總分前三名小組可得發給家長的喜報。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓值日班長和小組長，動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對后進生仍然要堅持經常談心，關注他們的點滴進步。

5、班級分組競賽注意事項

要注意處理好“競爭與合作”的關系，以免出現勾心斗角心，自私自利的現象，或者課堂上只顧加分不注意聽課的現象。學生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應在恰當的時間稍微變換一下花樣。

小組合作教學的實施增強了同學們的合作互助精神。班里面壞人壞事發現早，好處理，好人好事大量涌現。學習困難的同學在其他同學的幫助下、監督下，找到了學習的動力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實現了學生成為課堂、校園的主體。

第五篇：三間堂小學小組合作學習實施方案13.5.11

培訓時間：2013.5.11

培訓形式：聽課研討

負責人：張占政

參與人員：小組合作研討課題組成員

三間堂小學小組合作學習實施方案

小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是全體教師面臨的一個新的課題。我校自去年九月份實施“我是課堂小主人”改革以來，全體課題組教師積極研討，加強自身學習，深入進行課堂研究，探索適合我校課改的“過關斬將”模式，隨著課堂改革的深入推進，小組合作猶為重要，因此，我們把小組合作學習作為課題改革的重要內容進行研究，從而推動我校教學改革的快速發展。

一、小組合作學習意義

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，小組合作學習是教學改革中的一大顯著特征。選擇好的學習方式其實比選擇好學習方法，更為上層。因為小組合作學習，它是把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質，組內同質”的小組，教學過程中大部分都以小組活動為核心，并以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。小組合作學習是以“組內合作，組間競爭”為宗旨，將傳統的教學分師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。同時，小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制以“教師為中心”的弊端的一種改變，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性，它的有效使用，能很好的提高課堂教學質量，對培養學生的語文素養起到很好的作用。

二、成立小組合作教學研討小組

組長：張占政

副組長：梁志軍宋桂英

組員：孫翠紅 崔本薈宋建華 張密密 孫金娟 單習曉 黃霞 聶杰

三、加強理論學習，借鑒先進學校經驗

首先，全組老師要學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀摩先進學校小組合作課堂教學，聽取先進學校小組合作探討經驗匯報。在教學活動中課題組成員要根據本校本班實際積極實踐、探索小組合作學習規律和特點，真正發揮小組合作學習的作用。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

三、基本流程

１、小組成員的劃分

這是小組合作學習中非常關鍵的一環。在劃分班級的學習小組時，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力，堅持“組間同質，組內異質”的原則，前者保證了組與組之間能夠公平競爭，后者則可保證同一組內有差異的成員能夠互補，使每組發揮最大的作用。

在劃分小組時，首先要確定每個小組的組長。擔任組長的同學，必須是全面發展的同學，他的語、數、外的成績必須全面發展。如一個班中要劃分為八個學習小組，綜合成績前八名的同學擔當每個學習小組的組長。然后由排名第八的小組再首先聘任或選擇本小組的第二名成員，依次是第七組，第六組??，直到第一組；第一輪選擇組員結束，然后由第一組再首先選擇第二輪小組成員，直到第八組。再由第八小組開始選擇第三輪小組成員，直到選擇完。這樣盡可能的做到“組間同質，組內異質”。

２、小組合作學習的評價

對于分好的小組如何進行評價，這是非常關鍵的一個環節。采取激勵評價方式，人人有發言權，人人有成功感，讓每個學生享受成功幸福。教師將每組學生分成三個等次，組長、副組長回答問題為第一等次，得分最少，語、數組長回答問題為第二等次，得分處于中間，英、科、社組長回答問題為第三等次，得分最多，這樣在具體的學習過程中，可充分調動小組內的學習積極性，讓學習好的同學盡可能的去幫助差生，以達到全面發展的目的。

教師實際教學過程中，要充分考慮面臨的現實問題，讓更多同學獲得成功感，對問題的預設要考慮到不同層次學生，對回答問題的形式要靈活多樣，既可教師主動指名回答，又可采取競爭回答，還可采取教師抽簽抽組回答形式，既有現實生成又有教師課前預設，要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，因此在平時的學習過程中，正確處理組內組間優生與差生關系，一定要讓學生形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人，全身心地參與學習活動。

3、小組分數統計

小組分數采取分科累計統計方式，在教室醒目位置將各小組分數統計表公布，每天一記錄，每周一匯總，班內安排總計分員負責統計記錄本班各組每周分數；每組內設置組內計分員，采取巡回記分方式，相互記錄，相互監督，并與教室內公布分數對應一致；作業的布置教師要精心設計，采取本組組長檢查，其它組記錄分數方式，記分組有監督并二次檢查該組作業權利，每次作業教師要進行二次抽查，對檢查不實，弄虛作假小組要給予該小組整體扣分制，以促使作業檢查公正、公平、合理。每次考試分結束后教師要將學生成績進行匯總，將本小組所有學生成績量化核算于組內可結合名次進行量化成分（可采取折合分方法），加入該小組內。

4、小組激勵方法

為使小組內增加集體榮譽感，激發學生學習興趣，使學生有目標可尋，教師要設立一系列激勵機制。每周評出優秀小組，進行獎勵；每周將小組分數歸零另計，班內總計分員要做好分數累計統計，教師每半學期評出最佳優秀組既分數最高組，評出最佳名星組既獲得第一最多組，分別給予掛牌獎勵，分發學生用品進行獎勵，并分發獎狀、校報表揚等。

三、在教學中應該注意的幾個問題

１、教師要做好預習方案設計，多方搜集資源，可事先上好預習課，指導學生進行預習，課堂上注意問題設計要難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態度去解決問題。

２、加強紀律管理，小組合作學習的過程中，一定要注意管理好課堂秩序，紀律是學習的保障。由于小學生的自我約束力較差，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產生說閑話的現象，教師一定要加強監督，可采用小組各成員違紀扣分的紀律來約束各個小組成員。

３、及時做好表揚工作。對于在平時的學習中表現出色的小組，要做好及時的表揚與鼓勵，這樣更能調動小組之間的競爭，更能提高學生們的學習積極性！

4、合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。②小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

四、具體實施步驟設計

實施流程：研討組成員初步探究——班級整體推進階段—全面規范展開 實施步驟設計：

第一階段（2013、5-2013、7），為初步探究階段。組織參與研討小組成員進行科學分組，并結合先進學校經驗進行嘗試探索，兩周內教研室組織所有成員深入課

堂相互觀摩，并進行專門研討，針對出現問題及時總結經驗，相互取長補短，再次運用到教學中，堅持每兩周開展一次小組合作教學研討，及時反饋相關成果。

第二階段（2013、8-2014、2），班級整體推進階段。在研討組積累相關經驗基礎上，將試點推到部分班級，全班各科全部嘗試小組全作學習，班內任科教師要經常性地進行交流，及時分析學生現狀，及時做好調整，及時解決有關難題。教研室定期進行班內調研，積極與相關教師進行座談交流，定期召開小組教學研討會，發現問題，解決問題，使我校小組教學初具模式。

第三階段（2014、3起）全部規范展開。全校各班在部分班級試點基礎上全面展開，全部進行小組教學嘗試，教研室及時組織各班各科教師進行交流研討，解決實際教學疑惑、難點，將小組合作教學經驗加以積累，并形成理論化，系統化，使每位教師都能游刃有余地進行小組合作教學，真正為“我是課堂小主人”課堂改革服務，真正提高課堂效率，讓學生做課堂的主人。

四、獎勵辦法

為鼓勵研討組成員工作積極性，教研室將給予所有研討組成員以不現形式獎勵激勵，具體方案正在制定中。