第一篇：專題三蝶戀花當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

一、基礎(chǔ)知識

1．下列詞語中加點字的注音，有誤的一項是（）A．檻車(jiàn)

綠林好漢(lù)

字帖(tiè)．．．B．門檻(kǎn)

親密無間(jiàn)

連累(lěi)．．．C．諳熟(ān)

如法炮制(páo)

扁舟(piān)．．．D．信箋(jiān)

莘莘學(xué)子(shēn)鑰匙(yuè)．．．解析：選D。“鑰”讀yào。

2．下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）A．雕零

山青水秀

戍邊

相形見絀 B．甘霖

良辰美景

皈依

融會貫通 C．凄殘

源遠(yuǎn)流長

嬌健

功虧一簣 D．憔悴

被水一戰(zhàn)

尺素

海市蜃樓

解析：選B。A.雕—凋，青—清。C.殘—慘，嬌—矯。D.被—背。3．下列各句中，沒有語病的一句是（）A．唐朝武則天親授的、被稱為傳世之寶的第三顆佛牙舍利，新近在湖北省當(dāng)陽市玉泉寺鐵塔地宮被考古工作者發(fā)現(xiàn)。

B．錢鐘書先生的夫人楊絳在把稿酬版稅捐贈給清華大學(xué)的儀式上說：“我以代表的身份在這里講話，我一個人代表三個人：我、已去世的錢鐘書先生和女兒錢瑗。”

C．四十年代出現(xiàn)了電子計算機(jī)，成為信息開發(fā)所需要的工具。

D．全國人民之所以懷著十分喜悅的心情迎接黨的十六大，是因為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就分不開的。

解析：選A。B.“已去世的”有歧義。C.“了”改為“的”。D.句式雜糅，將“因為”改為“與”。

4．下列對有關(guān)詩詞知識的解說不正確的一項是（）．A．古體詩，又稱古詩、古風(fēng)，多數(shù)通篇是五言或七言句，平仄沒有嚴(yán)格規(guī)定，用韻比較自由，篇幅一般較長。《詩經(jīng)》《楚辭》及樂府民歌都屬于古體詩范疇。

B．古體詩、近體詩的劃分一般是從產(chǎn)生的時間方面考慮的，所以唐代以后的詩歌都被稱為近體詩。

C．近體詩分為律詩和絕句。它的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻、對仗方面有嚴(yán)格規(guī)定。篇幅雖小，卻同樣可以顯示詩人的獨特風(fēng)格，如李白的清俊飄逸，杜甫的沉郁頓挫等。

D．詞，又稱詩余、曲子詞或長短句。唐、五代時已經(jīng)出現(xiàn)，盛行于宋。起初它是一種可配樂歌唱的詩體，按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)。

解析：選B。“唐代以后的詩歌都被稱為近體詩”說得太絕對。5．下列各句中，加點的成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ〢．《西游記》的情節(jié)雖然天花亂墜，但只要我們從三個結(jié)構(gòu)入手，就可揭示它的文化．．．．含義。

B．他們倆人在拜把兄弟時曾經(jīng)山盟海誓，永不背叛，可到了商戰(zhàn)的關(guān)鍵時刻，竟成了．．．．仇敵。

C．文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)材料汗牛充棟，而真正依靠這些材料步入文學(xué)途徑的不是寥寥，而是．．．．幾乎沒有。

D．這位獨唱演員，先天素質(zhì)很好，訓(xùn)練又苦，每次演出都曲盡其妙。．．．．

解析：選C。A.“天花亂墜”比喻說話有聲有色，非常動聽，多指夸大的或不切實際的，含貶義。B.“山盟海誓”指男女相愛時所立的誓言或盟約。D.“曲盡其妙”指曲折細(xì)致地把妙處都表達(dá)出來，形容表達(dá)技巧十分高超。

二、課內(nèi)閱讀

閱讀下面這首詞，完成6～9題。

蝶戀花 晏 殊

檻菊愁煙蘭泣露。羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？

6．簡要分析“檻菊愁煙蘭泣露”中的“愁”“泣”二字的妙處。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：“愁”“泣”寫菊與蘭的心情，其實是將主觀感情移于客觀景物。

答案：該句寫秋曉庭院中的景物。用“愁”來表達(dá)菊在“煙”中所感，用“泣”來解釋蘭上何以有“露”，將主觀感情移于客觀景物，說的是菊與蘭的心情，實際上是通過把菊與蘭人格化，來表明女主人公內(nèi)心的哀愁。

7．王國維在《人間詞話》中把“昨夜西風(fēng)”三句和柳永、辛棄疾的有關(guān)詞句一起比作古今成大事業(yè)、大學(xué)問者的三種境界，請寫出柳永、辛棄疾的詞句，并簡要說明這些詞句所要表達(dá)的意思。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：將詞句比作治學(xué)的境界，既要與原詞有關(guān)，又要聯(lián)系與治學(xué)的關(guān)系。

答案：柳永(《蝶戀花》)：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。辛棄疾(《青玉案》)：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。第一種境界是說：成大事業(yè)、大學(xué)問者首先應(yīng)該登高望遠(yuǎn)，鳥瞰路徑，了解概貌，“望盡天涯路”。第二種境界是說：成大事業(yè)、大學(xué)問必須經(jīng)過一番辛勤勞動的過程，“為伊消得人憔悴”，就是說要像渴望戀人那樣，廢寢忘食，孜孜不倦，人瘦帶寬也不后悔。第三種境界是說：經(jīng)過反復(fù)追尋、研究，最終取得成功。

8．詞的倒數(shù)第二句，“兼尺素”有的版本又作“無尺素”，使用“兼”和“無”，表達(dá)效果有什么不同？

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：作“無”，要寫信，又恰恰沒有信紙，這兩句極寫訴說離情的困難，將許多難于說，或不愿說的情事，輕輕地推托于“無尺素”，就獲得了意在言外、有余不盡的藝術(shù)效果。

作“兼”，則是加重語氣，說是寄了“彩箋”，還要寄“尺素”，以形容有許多話要說。“兼”字不如“無”字的用意那么曲折、深厚。(此題為開放性題目，只要能自圓其說即可。)9．本詞的上闋和下闋境界風(fēng)格是否一致？若不一致，請加以分析。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：上闋與下闋境界風(fēng)格是不一致的，聯(lián)系原詞具體分析。

答案：這首詞的上下闋之間，在境界、風(fēng)格上是有區(qū)別的。上闋取境較狹，風(fēng)格偏于柔婉；下闋境界開闊，風(fēng)格近于悲壯。但上闋于深婉中見含蓄，下闋于廣遠(yuǎn)中有蘊涵，前者由于表現(xiàn)手法的婉曲，后者由于藝術(shù)的概括，全篇仍貫串著意象虛涵這一總的特點。王國維借用詞中“昨夜”三句來描述古今成大事業(yè)、大學(xué)問者的第一種境界，雖與詞作的原意了不相涉，卻和這三句意象特別虛涵，便于借題發(fā)揮分不開。

第二篇：專題二辛德勒名單(節(jié)選)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

一、基礎(chǔ)知識

1．下列詞語中，各對加點字的讀音都不相同的一項是（）．A．引擎/掣肘 鐵鎬/枯槁 飛馳/松弛 鬼使神差/差旅 ．．．．．．．．B．詫異/叱咤 搭檔/褡褳 賺錢/道歉 遮天蔽日/敝舊 ．．．．．．．．C．噙滿/擒拿 惻隱/側(cè)面 瀕臨/頻率 慢條斯理/廝打 ．．．．．．．．D．拎著/伶俐 煙蒂/不啻 顫抖/顫栗 提心吊膽/提防 ．．．．．．．．解析：選D。A項qínɡ/chè，ɡǎo/ɡǎo，chí/chí，chāi/chāi；B項chà/zhà，dā/dā，zhuàn/qiàn，bì/bì；C項qín/qín，cè/cè，bīn/pín，sī/sī；D項līn/línɡ，dì/chì，chàn/zhàn，tí/dī。

2．下列各句中沒有錯別字的一項是（）A．他在克拉科夫有工廠，是個做糖瓷的。

B．總有一天，這一切都會結(jié)束。我本來想說到時候，我們來喝一杯酒。辛德勒眼中已噙滿了淚水。

C．辛德勒默默走到整理好的幾只箱子前，打開其中一只看了看，只見里面裝滿了成杳的鈔票。

D．辛德勒權(quán)衡良久，最終作出決定要盡力挽救那些既將遭滅頂之災(zāi)的猶太人。解析：選B。A項“糖”應(yīng)為“搪”，C項“杳”應(yīng)為“沓”，D項“既”應(yīng)為“即”。3．下列加點的詞語使用不正確的一項是（）．A．19日在巴黎共和國廣場舉行的主題為“支持北京奧運，反對媒體不公”的游行示威集會上，最精彩的一幕莫過于留法學(xué)生李洹發(fā)表的長篇法文演講。談到演講的動力，李洹稱自己的動力和激情皆來自于：自己是個中國人，在國外更愛國。寧可讓自己受委屈，也不能．．讓祖國受委屈。

B．有些人利用稅制改革的機(jī)會，故意把水?dāng)嚋啠藱C(jī)哄抬物價，牟取暴利。．．C．滿載婦女的列車神出鬼沒地駛?cè)脒@個傳說中的“地獄”，士兵們荷槍實彈早已在站．．．．臺等候。

D．天空中籠罩著一層濃重的黑霧，一群波蘭兒童在街頭無憂無慮地玩耍。．．．．解析：選C。神出鬼沒：比喻變化巧妙迅速，或一會兒出現(xiàn)一會兒隱沒，不容易捉摸，應(yīng)使用“鬼使神差”。A.委屈：指受到不應(yīng)有的指責(zé)或待遇而心里難過。B.牟取：以不正當(dāng)?shù)氖侄稳〉茫H義。D.無憂無慮：形容心情舒暢自然。

4．下列各句中標(biāo)點使用有誤的一項是（）A．女工們緊緊抱在一起，是絕望，還是瀕臨死亡的掙扎？她們顫抖著，是恐懼，還是寒冷？

B．他走到轎車旁，從引擎蓋上攏起一把在手里捻了捻。那不是什么雪，那是骨灰??。C．你要雇新的工人，當(dāng)然是波蘭人。工資雖然高，但是??(他停頓了一下)你今后打算做什么？

D．你告訴我什么對你最有價值？一條命能值多少錢？ 解析：選B。省略號后面的句號應(yīng)去掉。

5．下列各句中，表意明確、沒有語病的一項是（）A．我一安排好運輸工作就送他們走。這需要近三四十天左右。

B．辛德勒作了激烈的思想斗爭，最終決定把拯救猶太人的想法付諸于行動。C．人們滿懷希望而又忐忑不安地來到登記臺前核對姓名。

D．單上有名的自然興高采烈，因為他們清楚，上了名單等于掙脫了死神。

解析：選C。A項“近三四十天左右”不合邏輯；B項“付諸于”贅余，應(yīng)把“于”去掉(諸：之于，兼詞)；D項成分殘缺，“掙脫”沒有對象，應(yīng)在句末加“的懷抱”。

二、課內(nèi)閱讀

閱讀課文選段，完成6～9題。116．內(nèi)景 主管猶太人事務(wù)官的辦公室

將軍正在翻閱辛德勒遞過來的那些名單。辛德勒坐在他的對面冷冷地盯著他。他試圖勸說這位將軍交出那些女工們。

將軍：你怎么知道我會幫你？要知道，需要勞動力的工業(yè)家不只你一個，辛德勒先生。我記得，今年初有個法爾堡公司為化工廠訂了整整一列車匈牙利人，可火車剛經(jīng)過拱橋，負(fù)責(zé)挑選的軍官命令立即停車，搞走兩千人直接享受“特別待遇”。我從不干涉這里的作業(yè)過程。

辛德勒：請允許我說明原因。

說著，他將一小袋鉆石倒在將軍面前的辦公桌上。

辛德勒：我沒有任何評判你的意思，我只知道在未來的幾個月里，我們都需要發(fā)順手財。將軍：我可以下令逮捕你。

辛德勒：你應(yīng)該知道我有強大的靠山。

將軍：我可沒說我就一定能夠幫你，我只是覺得這東西放在桌上令我不舒服。將軍忙不迭地仔細(xì)捏起一粒粒鉆石，塞進(jìn)自己兜里。

將軍：明天這里會運來一批俘虜，我分300人給你，他們都是新俘虜，身強力壯，充滿活力。等列車一到，我將命令火車掉頭，他們就是你的了。

辛德勒：我只想要回我名單上的人，因為她們對我非常重要。

將軍：你不應(yīng)指名要人。(他意味深長地看了辛德勒一眼)那會增加文書作業(yè)的負(fù)擔(dān)。117．外景 奧斯威辛集中營的操場 白天 文書按手中的名單點名要人。核實過的人都在胸前做上了記號，然后在士兵的推搡下擠入列車。幾個德國士兵正試圖把孩子們從隊伍中拉出來，卓斯納猛然沖上去同德國士兵廝打起來，人們都奮不顧身地沖了上去。辛德勒看到這一幕，一個箭步?jīng)_了過去。兩名士兵試圖．．．?dāng)r住他。

辛德勒：你們要干什么？這些都是我的人，我的工人應(yīng)該上我的列車。她們都是熟練工人，對我極為有用。

他一把將丹嘉推到德國士兵面前，抓起她的手放在他們面前。

辛德勒：她們的手指可以伸進(jìn)彈殼內(nèi)上蠟，我們的手怎么伸得進(jìn)去？你有本事告訴我，你的手也能伸得進(jìn)去。

德軍(無可奈何地)：那就聽您的吧。

看到他的人都安全地裝運上車，辛德勒長出了口氣。他目送著火車駛出這個人間地獄。6．文中畫橫線的“特別待遇”和“作業(yè)過程”分別指的是什么？

答：________________________________________________________________________ 答案：“特別待遇”指用毒氣等手段屠殺猶太人。“作業(yè)過程”指的是德國軍人隨時隨地按納粹要求屠殺猶太人的過程。

7．將軍為什么說辛德勒“不應(yīng)指名要人”，他的言外之意是什么？

答：________________________________________________________________________ 答案：從下文看，說“會增加文書作業(yè)的負(fù)擔(dān)”，主要是想敲詐更多的錢。8．文中加點的“這一幕”指的什么？請用自己的語言加以概括。

答：________________________________________________________________________ 答案：人們奮不顧身沖上去阻攔德國士兵從隊伍中拉走孩子。

9．從矛盾沖突的解決中可以看出辛德勒化解危機(jī)的機(jī)智，試結(jié)合以上節(jié)選的兩部分加以分析。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：對將軍是軟硬兼施，既送鉆石，又表明自己有靠山，同時強調(diào)只要自己名單上的人，迫使將軍讓步。對德國軍人強調(diào)“我的工人應(yīng)該上我的列車”，同時又以要給彈殼內(nèi)上蠟為由說服德國軍人，有理有節(jié)。

第三篇：數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

語文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作業(yè)及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數(shù)：43人

實教人數(shù)：42人，,1人沒來

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察、測量等活動，進(jìn)一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感受圖形知識與實際生活的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)自主探究的意識和應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

作業(yè)設(shè)計說明：

教師可以在短時間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評價（練習(xí)過程中）和總結(jié)性評價（練習(xí)之后）。反過來，學(xué)生也會從教師的指導(dǎo)和評價中獲取反饋信息，以便及時改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。本課的練習(xí)分成三個層次。一是基礎(chǔ)練習(xí)，出示圖形應(yīng)用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進(jìn)行鞏固。二是提高練習(xí)，設(shè)計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復(fù)雜情況。于是又設(shè)計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習(xí)，來打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習(xí)，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學(xué)過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學(xué)的周長計算方法來解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習(xí)，把知識的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實問題的情境中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生作業(yè)態(tài)度：

大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，書寫整齊，遇到把握不準(zhǔn)的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業(yè)設(shè)計與及時細(xì)致的作業(yè)批改對學(xué)生鞏固知識和技能訓(xùn)練起著非常重要的作用。同時也可通過作業(yè)來檢查教學(xué)效果了解學(xué)生掌握知識的情況不斷有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學(xué)效果。

第四篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思1

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

一、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛怼Ｊ聦嵳f明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點，學(xué)生的感性認(rèn)識比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。

三、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力。

四、寫教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學(xué)中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的。可以把這些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點地注意教學(xué)同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。

教學(xué)反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個維度

新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認(rèn)識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。

二、評價自己的教學(xué)活動是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。

三、是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)臵教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對象，同時還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學(xué)生真正認(rèn)為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點，非常抽象。我認(rèn)真傾聽，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進(jìn)真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學(xué)難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學(xué)資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思2

根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學(xué)的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”有個更深刻的認(rèn)識。

在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標(biāo)為：1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生2、知道分?jǐn)?shù)及其分?jǐn)?shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個分?jǐn)?shù)的含義。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行小組交流。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）

經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開始進(jìn)行匯報，交流，練習(xí)。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計需要老師下工夫進(jìn)行研究，在設(shè)計的時候應(yīng)該注意下面兩點：1、對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進(jìn)行，依照學(xué)生的不同水平而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學(xué)提綱就限制了學(xué)生的思維。比如，對于預(yù)習(xí)后的學(xué)生，他們已經(jīng)通過各種渠道了解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說很能增長學(xué)生的課外知識。可在導(dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計得缺少彈性。在提綱的設(shè)計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動。

在下一課時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生能夠講為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個學(xué)生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學(xué)。

2、針對不同層次的學(xué)生設(shè)計令他們感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計好，能夠吸引每一層次的學(xué)生，那我想這些學(xué)生肯定會主動地參與到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當(dāng)今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，更應(yīng)該注重在平時多培養(yǎng)他們的能力。

4、勤學(xué)習(xí)、多請教、善反思。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會，加深對這種模式的理解與應(yīng)用。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學(xué)習(xí)會我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會讓學(xué)生在我的課堂中快樂的學(xué)習(xí)、自由的翱翔。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思4

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來呢？我個人認(rèn)為，實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學(xué)生閱讀能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行多層次閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對于英語閱讀課來說，要想使學(xué)生在45分鐘內(nèi)準(zhǔn)確把握文章的中心思想，理解文章的細(xì)節(jié)，實現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，必須首先使學(xué)生了解文章的背景。因此，在進(jìn)入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進(jìn)一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做好鋪墊。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度。為了達(dá)到這一目的，指導(dǎo)學(xué)生理解文章，應(yīng)分兩步進(jìn)行，首先對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步獲取信息，理解細(xì)節(jié)事實。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細(xì)節(jié)事實。我們所設(shè)置問題后要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行交流探討，對教師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過上面兩步，學(xué)生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對重點、難點以及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點講解。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當(dāng)點撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識拓展，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)時，我們老師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把真正的主動權(quán)還給學(xué)生。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思5

自從“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這個教學(xué)理念落實后，我經(jīng)過一段時間的探索，教師和學(xué)生基本上適應(yīng)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種教學(xué)模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學(xué)生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻(xiàn)。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到充分調(diào)動，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以學(xué)生積極性很高。不論哪個環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”的訓(xùn)練。

所以我覺得這種模式充分調(diào)動了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺性，把學(xué)生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧處熀蛯W(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和實踐者。

第五篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段性總結(jié)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段性總結(jié)

翟

家

中

學(xué)王

云

霞當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段性總結(jié)

實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)一學(xué)期了，感覺有不少的收獲與經(jīng)驗教訓(xùn)，為能有效的堅持下去，特作如下總結(jié)：

首先，在實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)以前，我的教學(xué)存在很多問題，雖然現(xiàn)在也存在不少的問題，但是至少我能知道到底問題出在哪里了。從過去的教學(xué)實踐來看，我的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)意識不強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象普遍存在。一堂課下來，學(xué)生不知道掌握了哪些知識，還有哪些不會，老師也不知道具體哪些同學(xué)已經(jīng)掌握了哪些知識還有哪些同學(xué)需要課外輔導(dǎo)等一些問題。現(xiàn)在實施了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，老師們都感覺自己的教學(xué)有明確的方向了，對孩子的了解狀況也更具體了，和家長在溝通時，能給家長直接提供輔導(dǎo)監(jiān)督孩子的內(nèi)容上的幫助了，家長在教學(xué)上和老師配合更默契了。我想這更得力于我們的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的小課題的實施。因為，自從實施了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)小課題的實驗研究，我們老師在備課環(huán)節(jié)中更注意了目標(biāo)的定位、達(dá)標(biāo)與達(dá)標(biāo)檢測，我的教學(xué)活動有了更強的針對性，我的教學(xué)組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測內(nèi)容類型了更靈活更能吸引學(xué)生了，我的達(dá)標(biāo)檢測題更具有層次性，既要面對全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；檢測題目既能體現(xiàn)對當(dāng)堂所學(xué)知識的檢測，也更要注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。具體而言，我有了以下幾個方面的收獲

1、改變了備課重點

備課的切入點是對目標(biāo)的定位與研究。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)、規(guī)范與否，直接影響著教學(xué)效果、決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。新課程又增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標(biāo)。在備課環(huán)節(jié)加強了對三維目標(biāo)的研究，把每一課的目標(biāo)細(xì)化為每一個小知識點，為上課環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備了。同時也對學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知前提做了準(zhǔn)備，為課堂的預(yù)設(shè)與生成做了充分的準(zhǔn)備。

2、改變課堂的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”。

我首先借鑒全國優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)模式（方法）。例如，先教后學(xué)（先講后練），當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；精講精練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；參與發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等。在組織形式上，我本著人人動起來，人人參與的原則，提倡學(xué)生要大膽地說，大膽的實踐。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學(xué)生的能力與潛力，避免包辦現(xiàn)象的大量存在。

3、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，我倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂上我多提供給學(xué)生討論與小組合作的機(jī)會多給學(xué)生思維與展示的機(jī)會，在問題的設(shè)計上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復(fù)雜化，無病呻吟的現(xiàn)象出現(xiàn)。我努力把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式落實到課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、最大的變化就是在學(xué)生的評價上我能正確的評價每一個學(xué)生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權(quán)，還能指導(dǎo)家長在家里輔導(dǎo)孩子的生活與學(xué)習(xí)。

在上述成績?nèi)〉玫耐瑫r，我也存在很大的不足，如：在目標(biāo)的定位上面還需要集體的力量，個體備課還沒有達(dá)到一定的水平足以解決目標(biāo)問題，所以還需要加強集體備課，定時定量的認(rèn)真搞好集體備課。另外，我在教學(xué)的組織形式上沒有徹底的轉(zhuǎn)變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學(xué)生包辦太多，代替學(xué)生思維與討論的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。