第一篇：目標引領當堂達標課堂教學模式實施方案大全

泰安第二十二中學

推行“目標引領、當堂達標”課堂教學模式

實

施

方

案

一、指導思想

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂效益的高低直接關系到素質教育質量的高低，關系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應區教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學習和借鑒的基礎上，決定推行“目標引領 當堂達標”課堂模式。

二、“目標引領、當堂達標”課堂模式的內涵

1、新授課

新授課倡導“先學后教，精講多練”的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發展的能力。

新授課教學流程，分為六大環節：①導入課題，出示目標 → ②自讀文本，自學感知→ ③質疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當堂反饋，達標檢測 → ⑥回扣目標，課堂小結

2、復習課

復習課是通過再現、整理、歸納、拓展、應用等方式，加深對前一階段所學知識的理解和掌握，并使之結構化、系統化，形成優化的知識體系的課型。實踐證明上好復習課，對于學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復習課確定的主要教學環節：①溫故知新復習導入 → ②目標導引考情預測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區；總結分析解決問題的方法與規律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。

講評課主要有五環節，即：①環節一 考情分析，情感激勵，②環節二 出示答案，學生自糾，③環節三 重點講評，集中糾錯，④環節四 歸類分析，方法總結，⑤環節五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學習借鑒、構建模式（2013年12月13日——2014年1月）課堂教學改革的關鍵在于老師的理念轉變和積極參與。在新課改啟動前，學校組織全體教師進行統一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標任務，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業務校長為副組長，教務處主任、教科室主任、課改年級備課組長為組員的新課程改革領導小組，分工協作，形成合力，把課改工作作為學校重中之重的工作。通過學習借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復論證的基礎上，構建了“目標引領、當堂達標”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領（2014年1月——2014年6月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。先在六、七、八年級進行試點，各學科各確定一名素質高的年輕教師進行課改試點引領人。課改小組連續對引領教師跟蹤指導，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學科特點又具有“目標引領當堂達標”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2014年9月——2015年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學科建模（2015年1月——2015年6月）我校在六、七、八年級進行試點的基礎上，將在全校六、七、八年級全面鋪開推行“目標引領當堂達標”的教學模式，各學科在此模式的框架下逐步探索具有自己學科特色的模式，開啟學科特點的破模工程。

5、達標驗收，鞏固深化（2015年9月――2015年12月）六、七、八年級的所有老師自己上報驗收時間，學校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質量關，不過關的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

泰安第二十二中學

“目標引領當堂達標”課堂模式推行領導小組

組 長：劉懷明 成 員：校委會成員

泰安第二十二中學

“目標引領當堂達標”課堂模式推行工作小組 組 長：公月亮

成 員：李廣劍 張勇（大）全體教研組長

2013年12月

附：獎懲制度

1、在規定時間內，驗收達標的教師在本年度“千分考核”中加10分。并作為向上級推薦參評優質課和校內名師評選的必備條件。

2、在規定時間內未達標的教師，責令限期達標。并作為向上級推薦參評優質課和校內名師評選的否決條件。

3、在規定時間內，驗收達標的教師學校將進行必要的物質獎勵。

2013年12月

第二篇：“目標引領 當堂達標”課堂教學模式

四季青鎮中學

推行“目標引領 當堂達標”課堂教學模式

實

施

方

案

一、指導思想

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂效益的高低直接關系到素質教育質量的高低，關系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應區教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學習和借鑒的基礎上，決定推行“目標引領 當堂達標”課堂模式。

二、“目標引領、當堂達標”課堂模式的內涵

1、新授課

新授課倡導“先學后教，精講多練”的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發展的能力。

新授課教學流程，分為六大環節：①導入課題，出示目標 → ②自讀文本，自學感知→ ③質疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當堂反饋，達標檢測 → ⑥回扣目標，課堂小結

2、復習課

復習課是通過再現、整理、歸納、拓展、應用等方式，加深對前一階段所學知識的理解和掌握，并使之結構化、系統化，形成優化的知識體系的課型。實踐證明上好復習課，對于學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復習課確定的主要教學環節：①溫故知新復習導入 → ②目標導引考情預測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區；總結分析解決問題的方法與規律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。

講評課主要有五環節，即：①環節一 考情分析，情感激勵，②環節二 出示答案，學生自糾，③環節三 重點講評，集中糾錯，④環節四 歸類分析，方法總結，⑤環節五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學習借鑒、構建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學改革的關鍵在于老師的理念轉變和積極參與。在新課改啟動前，學校組織全體教師進行統一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標任務，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業務校長為副組長，教務處主任、教研組長為組員的新課程改革領導小組，分工協作，形成合力，把課改工作作為學校重中之重的工作。通過學習借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復論證的基礎上，構建了“目標引領、當堂達標”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。各學科各確定一名素質高的年輕教師進行課改試點引領人。課改小組連續對引領教師跟蹤指導，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學科特點又具有“目標引領當堂達標”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點，示范引領的基礎上，將在全校全面鋪開推行“目標引領當堂達標”的教學模式，各學科在此模式的框架下逐步探索具有自己學科特色的模式，開啟學科特點的破模工程。

5、達標驗收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報驗收時間，學校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質量關，不過關的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

四季青鎮中學

“目標引領 當堂達標”課堂模式推行領導小組

組 長：呂作彬

成 員：車作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮中學

“目標引領 當堂達標”課堂模式推行工作小組 組 長：車作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長

附：獎懲制度

1、在規定時間內，驗收達標的教師在本“考核”中執行加分項分。并作為向上級推薦參評優質課和校內名師評選的必備條件。

2、在規定時間內，驗收達標的教師學校將進行必要的物質獎勵。

第三篇：“先學后教、當堂達標”教學模式實施方案

Xx中心小學

“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式實施方案

為了更深入全面推進“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式實施操作方案。

一、問題背景

我鄉生源絕大多數來自農村，學生學習習慣不理想，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，導致課堂教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，我們在認真學習杜郎口課堂改革、江蘇洋思中學“先學后教當堂訓練”基礎上，建立完善我們的“先學后教、學導結合、當堂達標”的課堂教學模式。

二、概念界定：

（一）“先學后教 ,當堂訓練”是一種課堂教學結構形式 ,它要求教師先揭示教學目標 ,再指導學生自學 ,待學生暴露問題后 ,及時幫助解決 ,最后針對問題進行訓練 ,以形成能力。在這種教學結構中 ,教師要三言兩語提示目標 ,調動學生的學習積極性。同時 ,對學生自學的內容、時間、方法及檢測方式都要作出精心的設計與安排。在學生自學的基礎上 ,教師再調整自己的教學內容、方法 ,以學生自學中帶普遍性的問題作為教學重點 ,并且不能就題講題 ,而要尋找規律 ,使學生不但知其然 ,而且知其所以然。這種課堂結構形式 ,能夠保證學生的訓練時間 ,促進知識和能力的轉化。旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教、學導結合、當堂訓練”課堂教學結構實施基本程序：

“先學”

1．展示目標：講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。

2．自學前指導：要求做到四個明確，明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

3．學生自學，教師巡視：邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。

4．檢查學生自學效果：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。

“后教”

教師引導更正，指導運用：在自學，合作交流的基礎上，對提出的問題進行檢測，讓學生闡述自己的答案及其觀點，或讓學生進行展示。教師要密切關注學生回答、自糾、展示等主體性學習活動，及時發現出現的問題。

對在檢測過程中發現的學生普遍存在的問題，以及想不到的問題，教師再進行點撥釋疑。教師要精講，杜絕該講的不講、不該講的亂講現象，點撥要及時，準確到位。對于個性問題要做好個別輔導。

“當堂訓練”當堂完成作業：教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題

完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規范做題。

以上為“先學后教、學導結合、當堂達標”的六個環節，總結為下面幾句話： 展示目標時間短，先學后教是起點。規定內容與時間，指導自學抓關鍵。學生自學教師轉，盯住差生作打算。自學效果怎么樣，檢查差生把心寬。引導更正師教生，培優轉差兵教兵。當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。

三、實施范圍：xx中心小學英語教研組（實驗組）

四、方法措施：

（一）理論學習階段

（1）由主管教學副校長組織各教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者，使所有教師都能認識先學后教、當堂訓練理念要求，同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性。然后集中在英語教研組做先學后教模式的實驗教學。

（2）進一步學習“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教、學導結合、當堂達標”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊。

（3）在理論學習階段，每位教師要撰寫學習筆記，各教研組長做好監督、檢查、收集工作。

（二）實驗實施

（1）集體備課，分工協作，完成本學期期中每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（2）組織全體教師必須完成對每一位教師二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（3）教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（4）備課時要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（5）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主、學導結合的原則，不可偏廢 “當堂達標”的環節。

（6）在試驗階段，教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練”精品課。

（三）總結

（1）期末，學校 進行“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂模式改革先進的評選活動；作為以后評先評優的先決條件；

（2）教師期末上交“先學后教、學導結合、當堂達標”教學總結；交流在教學過程中的體會。

（3）教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結

（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述.，以備下學期在其他教研組推廣。

五．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養學生預習習慣，措施落實，為“先學后教、學導結合、當堂達標”的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

第四篇：構建課堂教學模式 推進“當堂達標教學”改革

構建課堂教學模式 推進“當堂達標教學”改革 齊河縣教育局教研室

德州市思品3班指導教師 鄭榮祥

轉變教學觀念，提高課堂教學效率，構建課堂教學模式是一條有效地基本途徑。我縣近年來，積極推行“當堂達標教學”改革，取得了明顯的效果。“當堂達標教學”是以目標準、方法活、效率高為本質特征的課堂教學模式，是一個開放的教學方法體系。“當堂達標教學”以教學目標為指向，以提高每一節課的目標為抓手、以大面積提高教學質量為宗旨。主要特點是目標明確，操作簡潔，方法靈活，兼容性強，高效輕負，以學為主，適應性強。

推進“當堂達標教學”改革活動是一個全面、協調、可持續發展的整體活動，我們牢固樹立全縣一盤棋的思想，實現教育教學質量的全面提升與突破。基本策略是聚焦課堂，突出教學的中心地位；聚焦細節，實行教學過程最優化；聚焦質量，實現教學效果最大化。在“當堂達標教學”模式的框架下，積極鼓勵各學校形成具有自身特色的課堂教學模式。“自學引導、當堂達標”高效課堂教學模式方法靈活，取得了明顯效果。

“自學引導、當堂達標”高效課堂教學模式，是在教師引導下，通過學生自學、討論、探究，讓學生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到讓學生掌握知識，深化思維，提高能力的教學目的。在整個教學過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是演員；教師主導作用的發揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發現、創新的學堂，使學生真正成為學習者、實踐者、操作者，進而培養學習興趣、張揚個性達到全面育人的目標。

“自學引導、當堂達標”高效課堂教學模式采用四步八環節即 示標導學階段：①創情景揭目標 ②導撥自學要點； 自學解疑階段：①自學質疑 ②互助釋疑； 探究提升階段：①探究提高 ②總結提升； 當堂達標階段：①達標檢測 ②反饋矯正

1、示標導學階段：（5分鐘）①創情景揭目標：

操作：靈活導入課題，明確學習目標。

目的：讓學生明確本節課的學習任務和要求，激發學生的興趣，調動學習的積極性。學生的主體地位：獨立解讀學習目標。

教師的主導地位：恰當、準確、揭示學習目標，引導學生追求目標。②導撥自學要點：

操作：集中或分散出示自學要點，提出學習要求。

目的：讓學生知道學什么，怎樣學？應達到的要求，如何檢測等。

學生的主體地位：學生自悟自學的方法。

教師的主導地位：引導學生抓住重點，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。

2、自學解疑階段：（20分鐘）①自學質疑

操作：學生按照導學提綱進行自學、找出疑點。教師巡視。

目的：使每個學生都積極、主動、認真的自學，培養他們自主學習和發現問題的能力。學生的主體地位：學生緊張、有序地進行自主學習。教師的主導地位：引導、巡視，確保人人高效率的學習。②互助釋疑

操作：引導學生自我解疑、小組（根據學生情況按ABCD四類組成兩人小組或四人小組）互助解疑。教師巡視搜集共性的疑難問題。

目的：生生、師生交流解決自學、互學中出現的疑點，培養了學生的合作意識和口頭表達能力。學生的主體地位：各小組觀察分析、討論交流、質疑問難等自主解決問題。教師的主導地位：巡視、參與、檢查、點撥、評價，解決學生共性的疑點。

3、探究提升階段:（10分鐘）

①探究提高

操作：教師精選例題，學生嘗試練習，小組交流、展示，師生糾正、補充、拓展、總結。

目的：實現知識的運用、遷移；落實三維目標，使每位學生都有收獲，即學困生學會，中等生會學、尖子生拔高，使學生全面發展。

學生的主體地位：經歷知識的應用與創新。教師的主導地位：精講點撥、探究規律。②總結提升

操作：對照學習目標小組交流，總結知識、技能和方法。目的：完成對知識的整合與建構，培養創新能力。學生的主體地位：參與知識體系的建構及實踐體驗。

教師的主導地位：總結、點評，對表現好的學生予以表揚、鼓勵。

4、當堂達標階段:（10分鐘）

①達標檢測

操作：教師根據教學目標，設計達標題，學生當堂限時完成。

目的：落實學習目標，實現對所學知識的“堂堂清”。

學生的主體地位：像考試那樣，獨立完成達標檢測，形成分析問題、解決問題的能力。

教師的主導地位：通過巡視，確保每個學生都認真演練；及時了解課堂上學生存在的傾向性疑難問題，為“反饋矯正”環節做準備。②反饋矯正

操作：學生自批、小組互批、或教師檢查，根據反饋情況及時進行矯正、補救；最后適當布置課下作業和預習任務。

目的：實現對所學知識的“堂堂清”。

學生的主體地位：學生通過觀察思考，指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。教師的主導地位：引導學生更正、尋求規律，幫助學生歸納，上升為理性知識。注意的幾個問題

1．重視學習目標的確立并追求實效性

因為是“當堂達標”，那么無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什么，這節課主要“學什么”，學生對整堂課的學習清楚明了；有了目標，教師講課才會有的放矢，才不會信口開河、離題萬里。這樣，目標的設立規范了老師的課堂內容，使得整節課即使容量大但也紊而不亂。因此目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行為和學習效果結合起來。2．把握好“自主、合作、探究”的“度” 自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺度也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。“自學”不是“自由學習”，是帶著具體任務或問題去學習，主動地、有興致的學習，自主解決問題。在整個自學過程中，學生應當獨立思考、自主探究知識的發生過程，自主構建較系統的知識結構。教師在學生自主學習的時候，要走下講臺（關鍵是走下心中的講臺，不再成為學生面前“板著面孔”的教師，成為學習中對話的伙伴），在巡堂的過程中要走到合作學習的小組當中，及時了解他們學習的進度以及學習中的困難點，為下步的講解、點撥、構建知識網絡等方面做好準備。這是高效的關鍵環節。“小組合作”學習不是“合伙學習”，是小組成員之間相互討論、交流、合作，是帶著任務去學習，要求具體，任務明確，分工細致，并有充分的時間去完成任務。首先是學生個體依照《導學提綱》進行自主學習，在個體自主學習遇到問題時再在合作小組內部（二人小組之間、四人小組之間、八人小組之間??）進行合作、交流。分清問題的難易程度，基礎的、容易的問題不討論，比較難的問題、自己解決不了的問題，在合作小組內部解決。再剩下的問題就是教師點撥、講解、構建知識框架的問題。3．把握好教師“講解”的“度”

學生在學習過程中通過討論以后解決不了的問題所剩無幾，就需要教師幫助解決。該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，而是要求講得合時、合適，講的過程中要啟發引導學生，讓學生在感悟中獲得成功的體驗，并且在感悟中讓他再次增強體驗成功的勇氣。所剩無幾問題僅需十幾分鐘，甚至幾分鐘就能解決。如果教師對教情和學情把握不準的話，在課堂上就不可避免的“表演”多了。既想當好“導演”又想當好“演員”的教師，不是好教師。

好教師要做到：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生的學習思維障礙，不講解。4．注重達標檢測的實效性

這一模式實施后的課堂不再是老師們張揚個性的舞臺，也不是老師才情展示的場所，而是抓落實，看效果。不在乎同事們如何評價自己這堂課講的是否精彩，而是關注學生掌握了多少，達標情況怎樣。因此，無論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學生的獨立完成為前提。教師所設計的達標檢測必須精心篩選，問題設計要由易到難，體現分層，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現，這樣，既緊扣學習目標，強化學習重點，也能充分調動學生參與的積極性。

“當堂達標教學”模式運用于政治課堂，政治教師的基本功得到明顯提升。促使政治課堂教學發生了質的變化，過去的課堂，教師滔滔不絕的講解，精彩的表演換來的卻是學生的無精打采、心不在焉，使學生身心疲憊，對學習毫無興趣，課堂教學效果很差；而今，課堂基本成了師生共同的舞臺，學生唱主角，教師來指導，學生學習積極性高漲；小組間的合作探究，互幫互助，使學生的學習興趣比較濃厚，課堂學習效率大幅度提高。

第五篇：目標引領 邊學邊教 精講精練 當堂達標

目標引領

邊學邊教

精講精練

當堂達標

——西屯中心小學教學模式探究紀略

一、課堂教學改革的總體目標

我校課堂教學改革的總體目標是：深刻領會江蘇洋思中學、山東杜郎口中學、“參與式”教學、“有效教學”經驗，充分調動廣大教師參與課改實驗的積極性，集思廣益、充分醞釀，全面分析學校教學工作的現狀，明確課堂教學改革的目標任務，提出教學實驗改革的思路措施。以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

二、確立課堂教學改革推進月

為了鞏固我校已經取得的課改成果，推進課堂教學改革的深入發展和全面推開，在認真修訂本學年的“課堂教學改革實施方案”的同時，我們將本學期開學初的三月份確定為“課堂教學改革推進月”。“推進月”的主要工作任務和進程是：模式探究——示范引領——組內評比——逐步完善——全面推廣。

具體做法是：

模式探究——教導處在系統梳理近年來學校課改成果的基礎上，結合實際校情、教情，總結歸納出“目標引領、邊學邊教、精講精練、當堂達標”的課堂教學模式，利用業務會時機對老師進行培訓，然后各學科科任老師在這個總模式下，結合實際教學情況進行嘗試、探討。

示范引領——分語文、數學、英語三個教研組，安排業務能力強、課改成效突出的骨干老師，給本組老師上示范課，每組安排兩輪，分別是三二班、六三班語文，六三班、三二班英語，二二班、四二班數學。

組內評比——分教研組抽組課堂教學評估小組，對組內老師的課堂教學進行隨機聽課、當場評分，到本月底進行組內排名，校內公示。

逐步完善——在以上活動進行完畢之后，利用業務時間，分教研組進行研討，總結課堂教學改革的成敗得失，商討總結適宜本學科的課堂教學模式，并形成我校的學科教學模式。

全面推廣——當總結歸納出各學科的教學模式之后，語文、數學、英語學科的課堂教學就全部采用新模式進行教學。“推進月”的主要工作目標是：通過以上系列活動的開展，最終在校內實現：理念更新、觀念轉變、思想提升、課堂變化、效益提高、學生會學、質量提高。

三、課堂教學改革的總體模式

1.探索實驗“目標引領、邊學邊教、精講精練、當堂達標”的教學模式，這種模式也可以歸納為“三階段六環節”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。這種新模式具有六個教學環節：

（1）創設教學情境—→（2）出示學習目標—→（3）學生自主學習—→（4）教師精講點撥—→（5）課堂達標訓練—→（6）教學小結提升。

與這種教學模式相配套的教學手段就是我們所確定并積極推進的“一案三單”。“一案”即導學案，主要體現老師在課堂上就引導學生怎樣學習而設計的方案；“三單”即預習單（課前）、導學單（課中）、練習單（課堂或課后）。

2.教學過程方法提示：（1）課前預習怎么做

預習的主要任務：①確立學習目標 ②明確學習重難點 ③初步達成學習目標。預習的主要形式：①小組內學生自學，互學，討論；②教師指導點撥。

預習的主要方法：Ａ、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況的了解，預設學習目標和重難點；Ｂ、向學生提示預習內容，提供預習單；Ｃ、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流；Ｄ、教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點；Ｅ、發揮小組、對子作用，共同完成學習內容；Ｆ、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容；Ｇ、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。

（2）課堂展示怎么做

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果；②鞏固深化學習目標；③共享學習成果。

展示的主要形式：①教師引導、點撥；②學生板演、講解；③代表匯報學習成果。

展示的主要方法：①設定情境，激發興趣，時間是1-3分鐘；②各小組開始進行展示，分組進行板演、講解；③展示中教師予以引導、點撥；④師生共同對展示內容進行質疑、評價。

（3）課堂反饋怎么做

反饋的主要任務：①對教學內容進行反思和總結；②對預設的學習目標進行回歸性檢測；③對學困生進行查缺補漏；④對優秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習；②習題測試；③輔導答疑；④互學互教。

反饋的主要方法：①鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施；②查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織；③知識拓展。對學優生進行知識拓展、深化。