第一篇：小學語文“以讀為本,當堂達標”課題中期報告

語文市級課題中期匯報

語文研究課題

《“以讀為本，當堂達標”新授課教學》中期報告

華店鄉藍天小學

一、上階段工作匯報

2011年7月本課題立項不久，我們走了一些彎路，但在學校領導的全力支持下，在教研室領導的細致指導下，課題組成員及其他語文教師如撥開云霧見青天，重新調整方向，積極實踐總結。到目前為止，課題研究初顯成效，““以讀為本，當堂達標”新授課教學”這一新的研究目標已在所有語文教師的思想中生根、發芽、開花。一年多來我們圍繞課題扎扎實實地做了以下工作：

(一)、制訂課題實施計劃，及時做好課題總結。

為了使本次課題實驗與研究活動能有條不紊地進行，課題組的老師通過集體討論制訂出一份課題實施計劃。開學初由教研組長布置本學期段課題實施活動方案，每位語文教師根據自己及本班的實際情況制定出個人實施計劃。

學期結束時，課題組的老師認真總結一學期的研究實效，取得的成績，遇到的困惑，努力的方向等等，為下學期的研究工作奠定基礎。

(二)、扎實地進行理論學習

理論是實踐的依據，只有在一定理論指導下的實踐才能體現出更高的價值。為此，我們開展了經常性的課題研究活動。

1、學習教育理論活動。課題組組織全體成員定時學習相關的教育教學理論，學習先進的教育教學思想、教學方法和教學經驗，得以指導日常的教育教學工作。

2、課題研究沙龍活動，要求課題組成員定期將課題研究中遇到的問題、解決的辦法及反思體會梳理出來，在業務活動中進行交流，這些反思都是老師們平日摸索出的一些心得、收獲、困惑，詳細地記錄在自己的教案后。

3、課題研究專題講座。開展專題講座，將優秀教師及專家的經驗傳播到每位教師的心頭，深入到每個語文課堂之中。

4、撰寫課題研究論文。學期結束時，課題組成員對教學實踐中出現的問題進行討論和研究，每人上交一篇教育科研教學論文。

5、建立課題交流網站，組織教師上傳資料案例，提供研究成員交流平臺，營造交流探討的學術氛圍。

（三）、積極開展與課題有關的活動。

縣教研室的領導和專家對我們課題的研究內容進行了細致的指導，在專家的點撥下，我們及時對研究內容進行了調整，使其操作性更強。調整后的研究內容為：

1、教師要重視學生的思想火花，傾聽學生的回答。

2、教師要重視讀的引領。

3、教師要重視學生的課堂收獲。

圍繞這些研究內容，我們開展了一系列卓有成效的研究活動，如理論學習、課題研究沙龍活動、專題講座、集體備課、公開課、專題研討課、說課及教學隨筆評比、優秀教科研論文評選等，切實提高了教師自身的教學素養和課堂教學效果。

二、下一步工作重點：

我們除了進一步做好常規研究活動之外，還將深入開展以下活動：

（一）邀請高層次教學人才參與指導。

校本教研活動雖然是以校內教師為主要力量，但在提升活動的檔次和質量上，高層次教學人才的參與指導是必不可少的，可以最大限度地縮短教師自身在教學上的摸索時間，發現、研究、解決教師的教學問題，促進、改善教師的教學實踐，提高教師的教學素養。

（二）調查教學現狀

我們采用問卷調查的方式，以班級為單位在全校范圍內對教師的課堂教學情況進行調查，還請學生對教師的教學提一些建議，為后期的研究工作做準備和確定著重發力的方向。

（三）深入開展教學教研活動

一種好的研究方法一定來源于教學實踐才能形成普遍的指導理論，反過來會更好的促進我們的教育教學，我們將不厭其煩、孜孜不倦地繼續進行實驗與研究，總結經驗，完善方法。加強課題網站的建設，使其更好的為教師服務，最大限度地發揮交流、共享的作用，準備聘請校長作網站的管理員，及時指導。

2011年度市級規劃課題中期報告

課 題 名 稱：課 題 組 名：

課題主持人：

語文學科“以讀為本，當堂達標”新授課教學模式與方法研究

華店鄉藍天小學語文組 王秀榮

華 店 鄉 藍 天 小 學

2012年5月

第二篇：小學語文“以讀為本,當堂達標”課題結題報告

《“以讀為本，當堂達標”新授課教學模式與方法研究》

結題報告

華店鄉藍天小學

王秀榮

《“以讀為本，當堂達標”新授課教學模式與方法研究》被德州市教科所定為德州市教育科學“十二五”規劃2011規劃課題，參加研究本課題的有：王秀榮、姜其奎等教師。我們歷時兩年余，圓滿完成了既定的全部研究內容，取得了預期的研究成果，達到了預期的研究目標。現報告如下：

一、內容提要

本課題針對普遍存在于小學語文常態課堂教學中的無效或低效的現實問題而提出，目的在于以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。經過近兩年的實驗研究，我在每堂課上靈活確定教學目標，正確定位師生角色，創設和諧教學環境，注重生成教學結構，以行動研究法為主，運用文獻研究法、調查研究法、實驗觀察法、經驗總結法，在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。終于發現要提高閱讀教學的有效性，就要堅持先學后教，讓學生自主進入課文閱讀，教學中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好。我認為有效的閱讀教學，要準確捕捉可讀處讓學生讀出感情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。同時要引導學生通過小組合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

二、課題論證

1、課題提出的背景

在素質教育新課改的背景下，語文教學有了生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化，教師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。

成績雖有目共睹，但也出現了一些應該引起重視的問題，語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本質，課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題主義表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；

但是，精美絕倫的畫面，惟妙惟肖的音響并非真正的語文，學生不讀書，不 動筆，不用語文手段解決語文問題，在語文教壇繁榮的背后，不乏學生語文知識貧乏，能力欠缺，素養不高的現象。

2、所要解決的主要問題

針對當前語文教學的現狀，“以讀為本，當堂達標”新授課教學旨在解決課堂上學生不讀書，不動筆，知識貧乏，能力欠缺的現象，讓學生養成“動情讀，動腦思，動手做，動筆寫，動耳聽，動口說”的習慣，全面提高學生的語文素養和語文能力，從小打好學習母語的基礎。

3、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

(1)在國內閱讀教育改革中，葉圣陶、呂叔湘等語文教育專家發表了許多講話和文章，對閱讀教育改革的發展起了很大的促進作用。國內有關回歸語文本色的閱讀教學的觀點和理論，為我們的實驗提供了扎實的理論基礎，指明了前進的方向。

世界各**語教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國先進教學方法的基礎上，正在創立或試行各種最優化的教學方法，他們的共同特點是，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔，這些方法也為我們開展“閱讀式教學”提供了借鑒。

(2)本課題預計有哪些突破

通過本課題的研究，擬從以下幾個方面加以努力：將內容理解轉化為個性語言；把情節分析轉換為研究語言；創設語言轉換的機會，進行聽、說、讀、寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力，以課文為例子，引導學生走進文本，掌握語言文字這種工具，并超越文本，培養他們的接受能力和表達能力。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

(1)實踐意義：

研究本課題，旨在探求語文教學的真諦，讓語文教學回歸語文本色，還語文課堂以語文味，本課題著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和閱讀理解能力，努力讓語文課堂教學少修飾多原本，少外表多內蘊，少強制多自由，向著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的目標靠近。

(2)理論價值：

本課題的研究既是完全按照“素質教育的要求，新課標理念，遵循先進的教育教學理論，心理學原理等提出的，同時，又是對這些理論，特別是語文教育教學理論的具體實踐，是針對當今學生的現狀展開的教學探討研究。因而，切實抓好該課題的實驗研究，對于落實、豐富這些理論都具有極其重要的理論價值。

5、完成課題的可行性分析

（1）研究時機比較成熟。語文新課改的全面實施，為本課題的研究提供了前所未有的大好時機，教師們對語文課程標準已有了比較深刻的感性認識和理性思考，都在積極探索有效提高課堂效率的新路子。

（2）有一定的研究及實踐條件。我校信息化建設已達到一定水準，完善的多媒體設備，圖書室，區域網為本課題提供了良好的教研條件，并且本次課題研究還得到了上級部門及領導的大力支持，這更加堅定了我們的信心。

（3）有濃厚的教研氛圍和較高的教研水平，我校教師有著豐富的教學經驗和較高的教學水平，并且教師們的教育科研意識正在進一步提升，對課堂教學存在的問題已有較為清晰的認識。

6、課題界定

“以讀為本，當堂達標”新授課教學，是在富有情感意味的教學環境中，以培養學生自學能力，實踐能力和創新意識為目標，以語感訓練為中心，以學生的讀、背、說、寫、思為主要活動方式，緊扣“知識、能力、方法、習慣”八字要訣，以“目標要明確，訓練要落實”為基本理念的教學方式，力求達到“簡單簡單單教語文，扎扎實實學語文”的思想境界。

7、課題研究目標

（1）、探索出“閱讀式新授課教學”的高效課堂教學模式。

（2）、促進校本教研，提高教師的業務素質和研究能力。

（3）、引導學生結合課文學習，加強聽說讀寫訓練，形成能力，培養習慣。

（4）、引導學生運用多種形式，正確、有序地讀書，在讀中受到情感的熏陶。

（5）、培養學生的語感，發展學生的邏輯思維，增強學生的獨立閱讀能力。

（6）、引導學生學會多角度思考，運用詞句表達自己的想法，培養求新、求異的創新意識。

8、研究內容（研究內容的分解與具體化、含子課題的設計）

（1）、研究適合本課題的課堂教學的教案。

①在備課過程中，研究出適合“以讀為本，當堂達標“課堂教學的教案。②研究學生學習主體的學案，導學案，預習提綱，講學稿。

（2）、研究協作式備課方式

①集中備課活動（定時、定點、定題）

②電子備課形式（主備與輔備相結合）

③個人備課要點（全面、深刻、獨特）

（3）、研究課堂教學模式

①學生學習方式的研究

②教師活動的研究

③課文類型的研究

④學困生轉化問題的研究

⑤課堂評價的研究

9、研究過程設計

第一階段（2011年1月——7月）：確立研究課題，成立課題研究小組，制定研究方案，完成申報工作。

第二階段（2011年8月——2012年7月）：（1）制定本階段工作計劃。（2）組織研討活動，研究案例，并提出修正意見。（3）實踐觀模、經驗交流（4）確

定模式。

第三階段：（2012年8月—2012年12月）：

1、實驗效果檢測及分析。

2、形成結題報告及其他相關成果

3、成果推介。

10、主要研究方法設計

（1）文獻資料法：組織課題組成員對國內外相關教育教學文獻資料進行學習，結合本校學生的實際情況制定研究方案，指導課題研究。

（2）調查研究法：組織課題組成員深入課堂，對語文教學現狀進行調查，診斷分析，得出結論，為課題研究提供依據。

（3）行動研究法：組織課題組成員對于所制定的方案進行實踐探索、反思修正，形成新的教學方式與策略。

（4）測驗研究法：對實施本課題的年級學生采用問卷、測試等方式，驗證新的教學方式與策略的教學效果。

（5）經驗總結法：組織課題組成員對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

三、研究成果

該課題研究在“當堂達標教學改革”理論和實踐方面有新的發展和突破，在“當堂達標教學改革”課堂教學方面達到了較高水平。

（1）、研究了小學語文“以讀為本”教學理論，課題組形成了統一的觀點。“只有在語文課上充分讀，才能摒棄陳舊的教學方法。”

（2）、探索了“以讀為本”在閱讀教學中的實施途徑，我們課題組總結了一些指導朗讀的方法①范讀法②提示語感受法③對比朗讀法④技巧朗讀法⑤動作朗讀法⑥引讀法⑦情緒鋪陳法⑧表演讀⑨評讀法⑩賽讀法

（3）、建構了“以讀為本，當堂達標”的教學模式。以“初讀——精讀——研讀”為教學思路，以“初讀感知—確定目標--細讀領悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運用”為具體步驟的基本教學模式，并具有較強的針對性和可操作性。

（4）、教師理論和教學水平得到了明顯提高。撰寫了多篇論文，產生了許多精品課例。其中李龍梅老師在齊河縣閱讀優質課評選中獲一等獎，課題主持人王秀榮老師的論文《小學語文“以讀為本，當堂達標”教學模式初探》獲山東省小學教育科研優秀成果二等獎。

（5）、學生的學習能力得到了明顯提高。學生在教師指導下基本上能夠自主預習，根據閱讀問題或提綱，獨立讀書，了解內容，找出疑點。師生共同商討，教師重點引導，學生在教師的引導下讀書，并自我歸納學習方法，學習內容。教師的作用由講轉到引，著重于引導，啟發。結論由學生通過閱讀后自已思考出來，培養了學生閱讀理解和分析、概括能力。學生能在掌握學習內容的基礎上，熟練成誦，品詞品句，用飽滿的感情誦讀課文，與作者同悲同喜，聲聲有情，入情悟理。學生的知識積累，朗讀水平，自讀能力有了質的飛躍。

（6）、產生了較廣泛的社會效應和影響。兩年來，學校先后獲縣、鎮教育科研先進單位，受到了廣大家長的廣泛好評。

四、研究存在的主要問題。

1、應不斷學習理論，用更為先進的理念來指導研究與教學。

實事求是地講，我們課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實，應該把理論與實踐更好地結合起來，因此，我們首先應該多學習現代教育理論，把理論優先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書計劃，還應該認真執行，多讀一些教育理論的經典作品。

2、充分調動各種因素，來為提高教學效率而求索。

在語文閱讀教學所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語文教師，應該更好地調動起各種手段，來努力提高教學的效率。在課堂上，要把握好教師、學生與教材三方面的關系，讓教學更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向學生”。其次，調動學生學習的積極性，可以激發學生的學習興趣，可以注重教學方式的最優化，也可以充分利用現代教育手段??

3、探求更為有效的評價手段，為研究提供準確數據。

教學的評價機制一直也是一個討論的問題，只有有了比較科學的課堂評價體系，才能為教學的有效性提供依據。因此，我們在研究中，還應結合摸索評價的方法。雖然說，教學效果的關鍵是看學生的學習效果，但在評價學生學習當中也不能僅憑書面測驗的成績。怎么評價教學效果，要有更有說服力的方法。

五、不是結語的結語

轉眼間，課題研究已進入了結題階段，回顧這兩年多的歷程，竟然情不自禁地落了淚。我深知，我們為了教育這方圣土，付出了許多，也收獲了許多，教育已經成為一種信念化成了我們靈魂的一部分，在我們心靈的高地一直在深情地歌唱??

課題即將結束，但是對我們說來還只是個開始，因為我們的教育只有起點而沒有終點，我們求索的步伐沒有什么可以阻擋??。

2011市級規劃課題結題報告 課 題 名 稱：

課 題 組 名：

課題主持人：

語文學科“以讀為本，當堂達標”新授課教學模式與方法研究華店鄉藍天小學語文組 王秀榮華 店 鄉 藍 天 小 學2012年12月

第三篇：小學語文“以學為主,當堂達標”課題研究方案

小學語文“以學為主，當堂達標”課題研究

實施方案

一、指導思想

我校語文組將在上級相關部門和學校領導的領導下，以“以學為主，當堂達標”課改精神為核心，加強我校語文組的教學常規建設，全面更新語文教師的教學觀念，努力探索“自主、合作、探究”的高效、高質量的教學模式，激發學生學習語文的熱情，培養學生的優秀的語文素養，為國家培養有用的人才。特成立課題研究小組：

組長：王先偉

副組長：梁強

成員：賈支美胡光蘭王先強明廷武

謝彬徐敬官靜

二、實驗目標

1、努力構建農村小學語文自主高效的教學模式；

2、訓練培養學生良好的學習方式和習慣，為學生終身發展奠定堅實的基礎；

3、更新教師教學觀念，轉變教師傳統的教學行為，使我校語文教師的教科研水平逐步提高

三、實驗依據建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。從而使學習者更好地學習。

四、工作要點

1、分析學生的學習情況，加強對“以學為主，當堂達標”理論學習的認識，系統學習現代教學理論，進一步提高教師的教育智慧，轉變教育理念，樹立“以學為主”的觀念，并且運用理論指導教學實踐活動。

2、搞好實驗前的檢測，做好準備。

3、積極實驗并建構“當堂達標”的高效教學模式。

4、期末進行必要的評價、搜集、整理和分析實驗資料做好總結，實驗教師寫出階段性總結和有關論文。

5、請有關領導專家以及其他優秀教師視導課題實驗與研究工作，解決實驗中出現的問題，并進行調控。

五、實驗對象為保證課題研究的連續性，根據進修學校教研員的布置我們全校學生都是實驗對象，其中以五年級學生為重點研究對象。五年級教師為重點實驗教師。

六、實驗內容

1、研究適合我們學校情況的課題教學學案（學案、講學稿、預習提綱）。要符合“以學為主，當堂達標”的要求，突出學生的主體地位，符合學生發展規律，更要符合學科特點，有實用性、有特色。

2、探索“以學為主，當堂達標”課堂教學模式1）。學習方式的研究①自主學習式②小組合作式③交流展示式2）課型的研究①預習課②探究課③展示課3）。課文類型的研究①文言文學習模式②現代文學習模式③作文講評教學模式④復習課模式各種教學模式要有具體的學習過程，還要附帶相對的教學實例，形成有據可查的文字資料。

4）學困生轉化問題研究（1）養成自主學習的習慣（2）樹立參與意識，增強集體觀念（3）了解學困生心理狀況，幫助其消除對學習的恐懼，樹立信心。

3、利用各種手段激發學生學習熱情（1）使學生養成自主性課外閱讀習慣（2）精心設計作業題，使各層次的學生都能接受。

（3）大力開展語文活動，激發學生學習興趣。

4、建立以“以學為主”的評價體系，完成語文課堂評價表的制作語文評價要適應語文課程從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養的發展，注意從多方面考查學生學習情況。

（1）評價內容：學習語文的興趣、學習的態度、學習的習慣、學習的方法、學習的過程中反映出來的智力因素與非智力因素、獲取知識掌握知識的情況、語文學習的能力、溝通交流合作的能力，獲取信息的能力、運用語文知識分析并解決問題的能力，包括學生課外學習語文的情況，如課外閱讀的量、閱讀的品位、審美的趣味等。

（2）評價形式：筆試、口頭、展示教師的評價、學生的自評互評（3）評價標準：參與范圍投入程度提高幅度效果相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每個學生的自尊，激發每一個學生的上進心，鼓勵成功。承認學生發展的差異，考慮學生不同的起點，注意分析每一個學生的進步。通過積極的評價，讓每一個學生都能找到自己的亮點。

七、實驗措施

1、建立完備的課題研究機制。我們注重培養語文學科教科研的積極分子，激發團隊精神，發揮教師自主研究的作用。

2、營造濃厚的自主學習氣氛。學生是學習的主體，我校學生具有先天基礎差，學習意識不強的特點。自主學習對于他們來說還是很困難的事情。所以有必要通過實驗，努力營造濃厚的學習氣氛，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。

3、加大理論學習的力度

（1）堅持每天讀幾頁文章、著作，豐富自身內涵。

（2）堅持寫讀書筆記，讀后感以及反思并通過博客和別的學校的優秀教師進行交流。

（3）堅持互相聽課、評課并且隨時到兄弟學校進行交流。

（4）定期進行集體備課，解決實驗中出現的問題。

八、實驗步驟準備階段（2013年7月——9月）確定實驗班級、實驗教師：以語文組為實驗單位，全體語文教師為實驗教師，一年級、二年級、五年級、六年級為重點實驗學年，五年級語文老師為重點實驗教師。

確立本校語文學科的實施方案實施階段（2013年9月——2014年6月）確立合適課題教案、備課方式、課堂教學模式（2014年7月——2014年18月）撰寫研究報告、結題、推廣。收集經驗材料：教案、課型模式、課堂評價表參加結題會議。

光明小學

2013年9月2

小學語文“以學為主，當堂達標”課題研究

實

施

方

案

光明小學

2013年9月

第四篇：“以學為主當堂達標”課題總結

按照五環節教學模式開展課堂教學，注重新理念的滲透，體現語文學科的工具性這一特點，注重學生的情感體驗和語文是讀出來的這一特點，以學生為本，注重學生的語言訓練，有效開發課程資源，體現出用教材教的新課程理念。學生在學習活動中，根據老師的指導，能夠主動參與學習過程，形成了個性化的思考與文本的有效結合。

1、學習目標制定（不是教學目標）。

2、小組學習匯報注重實效，避免重復內容多次匯報。比如：兵教兵。

3、語文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點，缺一不可。該泛讀的要泛讀定調。識字教學加強，如：象形字、指示字、會意字等多種方法。

4、部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒有出現錯誤。

課題總結課題研究

第五篇：“以學為主,當堂達標”實施方案

“以學為主，當堂達標”的課堂教學實施方案

仁里集鎮中心小學

一、課堂教學現狀與問題

在實施新課改的過程中，教師仍然在“應試教育”的壓力下，放不開手腳。

許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。沒有真正研究合作學習的有效性。形式主義比較嚴重。只是座位是小組的，合作學習中教師沒有充分給學生自己思考的時間，直接要求合作學習。學生展示的內容不具體。因為展示的內容，不是小組一起討論的結果，只是組內優秀生的學生展示。

二、課堂教學改革目標任務

牢固樹立“以學為主、當堂達標”課堂教學意識，立足課堂教學，著眼于每位學生發展，積極關注后1/3學生，通過變革教師教學行為和學生學習行為，探索建構學科教為學服務”，“師為生服務”，貼近學生發展實際，體現學生主體地位，以學生學習為中心的新型課堂教學結構，努力促使常態課堂效能最大化，全面提高教學質量，讓學生充分體驗學習樂趣，活潑、快樂、健康的成長。

三、課堂教學改革原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發揮學生學習的主觀能動性，培養他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。要在地理學科中全面展開。

3、個體性原則。允許有個性差異的出現，做到因材施教，分類指導，讓學生在完成自主學習任務的過程中有不同的經歷，重視學生個體的發展。

4、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷作出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

5、科學性原則。在實施“以學為主，當堂達標”過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本學科的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

四、課堂教學改革內容

1、備課。要優化備課環節。徹底改變以往“只見教材不見學生”的備課方式，要抓好個人備課-集體備課-個人再備課的三級備課，把集體備課落實到實處。要提倡編寫學案。學案設計上充分體現“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分。注意在目標和問題的設計上要體現“目標問題化既知識問題化，問題探究化。教師多動腦筋，設計好合作、探究的題，不能簡單復述和查找的問題，要用有探究價值，舉一反三，可再創造性的問題。圍繞學習目標，高度的概括好課堂達標的內容。在備課時教師一定要充分的知識儲備，隨機應變。事先預測，估計學生可能提出那些問題，并做好回答準備。

2、上課：教學目標確立符合課標、符合學生的實際，要明確目標。“教什么”、學生應“怎么學”，在課堂上自主學習、交流展示、訓練反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節。自主學習是關鍵，交流展示是提升，訓練反饋是保證。

1）自主學習階段：學生按照教師設計的自主學習內容，自覺地，獨立的完成。教師邊巡回，邊觀察后三分之一的學生的學習情況。想方設法培養學生的良好的自學的習慣。

2）合作展示階段：首先給學生自己思考的時間，然后組織小組合作學習。學生合作的過程中教師調查對疑難、疑錯，疑混的問題，學生展示的時候及時的點播。展示的時候，教師鼓勵學生從不同的角度，不同側面去思考問題。教師需要嚴格的課堂管理。嚴格的管理才能更好的約束學生。教師有意識的養成學生自我管理的能力。教師努力照顧全體學生。包括臺上的學生和和臺下的學生。那么怎么照顧，共同發展？學生臺上展示的時候，教師對臺下的學生提出要求：“聽完A組的學生發言，你能用簡單的幾句話來概括嗎”。或者“跟你們組的答案有什么不同點？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你覺得他們組說得內容跟我們討論題有什么關系？” 等等。通過這樣的過程養成學生認真傾聽教師的點播，指導和同學的發言的好習慣。學生發言、展示的時候，學生的答案不滿意的時候，即使教師不同意學生的意見，也只是用其他方式暗示學生，比如：你的想法還需要補充和完善，總之，教師對學生生永遠是鼓勵，而教師的這種鼓勵的態度可以給學生充分的思維空間，也避免了挫傷學生的自信心。

3）當堂檢測

當堂達標的內容形式多樣。訓練要求象考試那樣緊張、獨立、快節奏地完成。檢測的方式也是多樣的。比如同坐之間的互相檢測等等。通過檢測教師了解每位學生是否都當堂完成學習目標。極大限度地發揮學生主動學習，提高課堂教學效益。

4）作業批改

課外作業及時做到有發必收，有收必改。針對學生作業中存在的共同性問題要及時講評，要認真批改每一個問題題，通過作業檢查，教師反思自己的教學行為，努力改進教師的教學行為和學生的學習行為。更關照后三分子一的學生。

5)評價。新的評價理念要求淡化分數概念，注重學生學習中的知識技能、情感態度評價觀的綜合評價。

對教師的評價:既從課堂上以學生的認知、思維，情感等方面的發展的發展程度來評價教師教學質量的高低。表現為：學生在課堂上呈現出來的四種狀態，既學生的參與狀態，交往狀態，思維狀態和情感態度。不僅注重對課堂教學的結果的評價，更注重對課堂教學過程的評價。

對學生的評價：

1、評學生的參與度為主

2、評每個學生真正進入學習狀態為主

3、評學生的交流展示為主

4、評學生的基本素能為主

5、評學生的學習效果為主。

五、課堂教學改革步驟

第一階段（2011、3——2011、9）：準備階段。

1、學習國內外現代教育理論，2、進行課題方案的設計。對研究對象進行一次調查摸底，了解存在的問題

3、組織培訓實驗教師接受相關培訓，進一步提高對本課題的認識和理解。

第二階段（2011.10——2012.10）：實施階段

1、全面實施研究；

2、研討、完善、發展；

3、階段總結評估。對實驗的開展過程，成功的經驗失敗的教訓進行總結分析，寫出階段成果總結

第三階段（2012.11——2013.4）：總結成果階段（1）撰寫結題報告。

（2）發表隨筆、論文，整理一切相關資料并匯集成冊。

六、課堂教學改革保證措施

1）成立領導小組。為了保證課題研究活動的正常開展，按時完成課題研究任務，特成立課題研究領導小組：

組長：左云金 副組長：王傳根

成員：朱玉英、王善國、王傳勇、柴延匯

2）各種教師培訓、教研活動

（1）組織不同形式的教學理論培訓，提高教師的理論水平和教學研究能力。（2）開展教師基本功活動，培養地理教師的專業素質。

（3）開展不同類型的教學研討會和教學觀摩課，找出可以借鑒的經驗，尋求有待改進的方法，達到相互提高的目的。

（4）積極鼓勵參加教師市、州、省級年會，發表自己的研究成果。（5）經常組織集體備課活動，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。

3）、組織好集體備課

有效的組織中心備課活動。通過中心備課組活動，解決教學當中困惑的問題的同時減輕學生的學習負擔，最大限度的提高課堂教學。今年年會上出課的教師，比較差的教師。為了短時間內提高他們的教學水平，組織了兩次集體備課。一次是以教研組為單位，第二次是動員各學校的骨干教師。

4）、第一階段性總結。圍繞“以學為主，當堂達標”的課堂教學改革要求從不同的側面、不同層次為進一步加強地理教學工作做出了有益的探索。

5、第二階段性總結。

“以學為主，當堂達標”的課堂教學研究過程中獲得的成績、存在的問題、今后的打算。

6、總結階段。要書面材料。總結一年來各學校實施“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式情況。