第一篇：作文教學以讀為本

作文教學以讀為本

北京大興區興華高級中學 / 孫金霞

著名教育家葉圣陶先生曾說過： “ 文章寫得好不好 , 雖然決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。” 我想，葉老說的 “ 基礎 ” 恐怕指的就是平時的積淀 ?? 生活的積淀，閱讀的積淀。大詩人杜甫的 “ 讀書破萬卷，下筆如有神 ” 說的不也是 “ 讀書 ” 與 “ 下筆 ” 的關系嗎？

《語文新課程標準》也把培養學生讀與寫的能力作為語文教學的首要任務。那么如何進行讀寫訓練，真正做到以讀為本，教學中我是通過以下諸方面實施的。

一、指點學生在讀中學語言技巧

葉圣陶先生認為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語言優美，運用了多種表達技巧，我就讓學生將優美的語句進行圈點，熟讀或者背誦，再運用這些優美的語言或好的詞語而寫一段文字。比如在閱讀朱自清的散文《荷塘月色》時，在學生背誦下來的基礎上，就文章的第四、第五段，我讓學生仿寫某一景致，并表達出自己對這種景致的情感，注意使用圈定的一些疊詞和動詞，運用比喻、擬人的修辭手法。實在寫不出來，默寫原文或者稍作改動也可。有少數的同學是原句照搬，有一部分同學稍作改動，有個同學寫了一篇《葉的隨想》，其中有這樣的句子： “ 拿著葉子，我觀察著，正、反面顏色深淺不一，代表著它們命運的不同，深色一面自然是陽光的寵兒，淺色的一面則是失寵于陽光了。再看脈絡，由粗到細，但不會忽略每一部分，使其均衡地吸收營養，茁壯生長，裝點著花朵 ??，我想深入了解它，于是撕下一小片，放在嘴里細細品嘗，苦苦的，澀澀的，為什么是這個味道？為什么沒有甜，沒有酸？它的一生是苦澀的嗎？沒有歡笑，沒有激情，有的只是默默的奉獻？ ??” 我稱贊他寫得很好。諸如此類，學生們在閱讀的過程中先是體會到優美語言的美感，然后加以運用，成為自己的語言。

二、引導學生在賞讀文本中學會審題

學生作文，偏題、離題的現象很普遍。在閱讀教學中，教師若能在引導學生反復研習課文的基礎上，有意識地指導學生認真研究課文題目，就能潛移默化地提高其審題能力。魯迅的雜文《拿來主義》題目簡練且耐人尋味。在多次誦讀課文，理解了全文的主旨后，教師再引導學生對題目作進一步研究：題目即昭示了作者的主張。看到題目，讀者就會想到：什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？拿來以后怎么樣？這樣即加深學生對課文的理解，又幫助學生進一步體會課題與文章內容的內在聯系。讓學生把在閱讀中學到審題方法，運用到自己的作文實際中，對具體的作文題目，進行具體的分析構思，這樣，能幫助學生克服 “ 下筆千言，離題萬里 ” 的現象。

三、啟發學生在誦讀中學立意

語文教材中許多文章的立意獨具匠心，是很值得學生模仿學習的。如劉征的《莊周買水》是一篇雜文，千余字中引出 “ 官倒 ” 這樣重大的社會問題，并形象地表達出作者對這個問題深刻而敏銳的思考。教學時，教師要有機地引導學生反復朗讀，并授意，在作文中要有意模仿課文作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，我就指導學生練筆，模仿這課的寫作方法，就一件事來反映社會上、校園里的一些不良現象。學生分別寫出了揭示校園內學生染發、吃穿攀比等不良風氣，社會上請客送禮的腐敗現象，大多數學生作文立意較為深刻。

四、授意學生在誦讀中學構段謀篇

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質兼美。它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。比如蘇洵的《六國論》是一片典范史論，也是學習寫好議論文的范本。教學中，我引導學生按照引論提出中心問題，本論分析問題，結論解決問題的思路逐段背誦。為了強化背誦效果，我要求學生先默寫《六國論》的第一段，然后按照第一段結構方式寫一段話，語言句式都可以模仿原文。學生寫作熱情很高，在默寫完第一段后，五六分鐘的工夫就寫出了一段語言生動形象、句式整齊的文字；之后，我又要求學生課下按照《六國論》的謀篇方式寫一篇 800 字左右的議論文。從交上來的習作看，效果很好。再如，教學《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓練。這樣一課一訓，一訓一得，學生構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

五、引發學生在讀中巧聯系

語文教學要培養學生的創新能力，就要鼓勵學生勇于突破思維定勢，大膽求異，推陳出新，勇于實踐。這樣，學生才會源源不斷地找到作文的材料。

如教學《孔雀東南飛》一課時，我選擇了一些能反映蘭芝、仲卿性格特征的重點段落，讓同學反復誦讀，之后，我設置了這樣一個問題：有人說劉蘭芝、焦仲卿以死殉情，以死抗爭封建家長制度，是值得歌頌的，對此你有什么看法？學生通過再讀原作思考、討論，大致有兩種意見：一是說他們是封建社會具有叛逆精神的代表，值得歌頌；一種意見認為他們雙雙殉情，應該理解同情，但不值得歌頌，在某種意義上說，他們的死是可悲的，他們沒有珍惜自己的生命。有的同學還聯系到當今社會一些人因 “ 情場 ”“ 商場 ” 等失意而自殺的現象。在同學討論意猶未盡的時候，我讓學生每人動筆寫一篇 500 字的短文，闡發自己的觀點，只要是言之有序、言之有理即可。學生交上來的作文內容充實，有理有據。學生在品讀中敢于發表自己的見解，善于聯系現實，受益匪淺。

六、激發學生在讀中善想象

豐富的想象能力是作文的翅膀 , 為了給學生插上作文的翅膀，教師可以從不同的角度選準想象點，引導學生展開豐富的想象。教授《阿 Q 正傳》時，在讓學生熟悉小說的基礎上，我設計了這樣一個課堂練筆：結合歷史背景，根據魯迅先生塑造的阿 Q 的性格特點，發揮想象，說說阿 Q 之名的含義。一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，發言踴躍，眾說紛紜：同學 A 說： “ 阿 Q 的 ‘Q' 很像足球，被人踢來踢去，阿 Q 正是一個受人欺凌，任人打罵，被人取樂的人，他動不動就被人抓起辮子往墻上撞幾個響頭 ”。B 說： “Q 字像那光光的腦袋后長著一條長長的辮子。以阿 Q 為代表的舊中國國民，腦袋空空，愚昧無知！魯迅先生就是要對這些人給予無情的鞭撻！” 一個女同學說： “‘Q' 是一面鏡子，它照出了趙太爺、假洋鬼子這些封建統治階級代表的虛偽、狡詐、兇殘，是他們剝奪了阿 Q 做人的權利。同時，它照出了辛亥革命的不徹底性。” 還有的同學說 “ 阿 Q 這個名字是土洋結合，不倫不類，預示阿 Q 是半封建、半殖民地舊中國的產物 ”。等等，不一而足。這一練筆，極大地激發了學生的學習興趣，發揮了學生的想象力，同時也訓練了學生的說話和習作能力。陶行知說： “ 人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。” 此言甚妙！

七、鼓勵學生博覽中拓視野

古人云： “ 博覽群書，啟智慧之眼，開智慧之窗 ”。人一生書讀的越多，知識容量也就越大，他的創造性思維就越活躍，寫作能力也就越高。由于電視的普及，電腦已進入尋常百姓家，許多學生已不喜歡閱讀文字性的長篇作品，特別是有深刻意義的文學名著，認為費時間、難理解。而是喜歡閱讀迎合他們心理的言情小說，觀賞刺激他們大腦神經的武俠影片。如有的同學在看魯迅的《阿 Q 正傳》、托爾斯泰的《復活》等小說時就認為太單調，太沒有情趣，但看《倚天屠龍記》、《呂布與貂嬋》等影視作品時卻激動得手舞足蹈，忘乎所以。這種現象長期發展下去，后果將是嚴重的。

由此看來，高度重視學生的有益閱讀是十分必要的。近年來，為了提高學生的閱讀量，我實施了 “ 三個一工程 ”?? 每天大聲朗讀一篇美文；抄寫一個精彩片段；背誦一段典范文字（或一首詩）。我利用早讀或課前 5 分鐘的時間讓學生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學家，最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷，最喜歡的科普讀物，最喜歡探索的課外知識等等，并說明崇拜、喜歡的理由。這樣，激發了學生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀成了學生的必修課。學生的閱讀量與日俱增，認識、膽識、素質也一天天得到了提高。學生從有益的書中獲取了生活的真知，吸納了精美的語言，增強了思辨能力。學生的作文，時常冒出些閃爍著思想火花的名言警句，語言有了光彩，內容有了深度，題材也大大地拓寬了。

在實施 “ 作文教學，以讀為本 ” 的理念中，上述做法，較好地做到了讀與寫的有機結合，使學生對文章的內容加深了理解，加強了對學生語言文字的訓練，使學生的習作能力逐漸提高。魯迅先生在總結自己的寫作經驗時說： “ 文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己作文，是由于多看和練習，此外并無心得獲方法。” 因此，要使學生致力于讀書，教師必須抓住 “ 讀 ” 這個根本。以讀為本，讀中學寫，以寫促讀，是提高學生寫作能力的重要途徑。

第二篇：語文教學必需以讀為本

語文教學應當以讀為本

姚鋼

（貴州省畢節市衛生學校公共科

貴州畢節

551700）摘要：針對什么才是語文教學的根本問題，本文認為語文教學的根本和核心問題應當是以讀為本。本文主要從培養學生閱讀興趣，以包容寬松的態度對待學生不同意見，重視誦讀，重視體驗閱讀等四個方面進行了詳細論述和闡釋.關鍵詞：語文

教學

以讀為本

多年來，關于什么是語文教學的根本和核心問題的討論在語文界一直眾說紛紜，莫衷一是：有人主張以培養學生閱讀理解為主，有人主張以寫作訓練為主，還有人主張以培養學生實際運用能力為主，這場討論影響范圍廣，持續時間長，各家各派都有自己的不同看法和主張。筆者根據語文教育的學科特點與發展規律和自已多年來的教學實踐，結合學生的具體情況，認為語文教學應當“以讀為本”，即語文學習的根本是閱讀，語文教學的核心是閱讀教學。提倡語文教學應當以讀為本，主要理由有如下幾點：

首先，這是針對語文教學的現狀來說的：語文學習的“習得性”要求教學活動必需以學生自已的讀書和練習為主才有收效。語文教學的根本就是要學生“多讀，多寫，多背”。然而，由于現階段我國語文課堂教學的主導性是由教師掌握,教學法也主要是沿用傳統的“講解——接受”模式，老師按照應試教育的要求, 課堂上習慣于盡量多地講解和傳授知識,老師總舍不得少講,不相信學生,舍不得花時間讓學生進行自主閱讀,一堂課給學生的閱讀時間只有短短可憐的幾分鐘。多年來，在語文課堂教學中，總是老師過多的“講”.占據了學生有限的“學”,如果這種現象在今后得不到改變,則語文教學的總體面貌難有根本改變。

其次，“以讀為本”是語文教學的實踐特點所決定的：古人說：“讀書百遍，其意自現”，又說“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于學生而言，語文學習的最根本實踐就是讀書。學生只有在大量閱讀中直接接觸語言材料，在形成良好感性認識的基礎上，才能漸體會進而熟練掌握語言運用的規律。

再次，從語文能力的形成來說，葉圣陶先生說“閱讀是寫作的基礎”,而著名教育家于褀也強調說過“在語文教育中閱讀最為基本。”由此可見，閱讀是以讀寫為核心的語文素養提高的關鍵。實際上，傳統的語文教學一直十分重視閱讀，閱讀教學占用了傳統語文教學的大部分時間。

最后，閱讀是學生智力發展的重要途徑之一，蘇聯著名教育家蘇霍林斯基指出：大自然和書籍是思維的兩大源。他說：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，教師要把每個學生都領進書籍的世界，培養起對書籍的酷愛，使書籍成為學生智力生活中的指路明星。”

以上我們簡單歸納了閱讀的重要意義，那么“以讀為本”的具體內涵是什么？教師在課堂實踐中應如何來落到實處？我們認為，以讀為本主要應當包括以下內容：

1培養學生濃厚的閱讀興趣： 是否抱有濃厚的學習興趣，直接關系到學生學習成績的好壞和學習效果的高低。教師要根據教學材料，結合學生實際學習生活環境，充分利調動學生的好奇心與求知欲，巧妙激發學生的閱讀興趣：如在學習課文《林教頭風雪山神廟》時，為了吸引學生的注意力，我先介紹了《水滸傳》中的林沖無辜被高俅迫害的相關情節“林沖夜入白虎堂”，接著介紹魯智深仗義搭救林沖的情節“魯智深大鬧野豬林”，這些故事大家聽得津津有味，接著我趁熱鐵要求同學們結合課文思考成語“逼上梁山”的內涵以及這個成語與我們今天閱讀的課文之間的聯系：這樣，學生在閱讀前便有了一個良好的鋪墊，他們便會以良好的心態和濃厚的興趣投入到閱讀中去，課堂教學也會取得滿意的效果。

2以包容寬松的態度對待學生不同意見：

閱讀教學是學生，老師和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的結果，在閱讀過程中，老師要為學生創設寬松的環境，鼓勵學生進行發散性思維，發揚學生的主動性，讓他們批判質疑，放飛心靈，大膽發表不同意，多角度全方位地感知課文中人物的思想和性格。不能因襲固有的教學法，用老師已規劃設計好的思路或教參書的所謂標準答案來代替學生的獨立閱讀。

3重視誦讀：

重視誦讀是語文教學的重要傳統之一，我們要重視誦讀，讓朗朗書聲回歸課堂，回歸校園。如何做好誦讀訓練，可從以下方法開始，首先，重視朗讀：語文課一定要開口朗讀，告別“啞巴語文”的錯誤方法，無聲閱讀是不能代替有聲朗讀的，正如葉圣陶先生所說的“語文學科，不該只用心與眼來學習，在心與眼之外，加上口耳才好。吟誦就是心，眼，口并用的一種學習方法”。所以語文課要讓學生學會享受朗讀，用心呤誦，讓自己的心與“文心”相共鳴，要長期堅持朗讀，接受規范語言，優美語言的感染熏陶，以形成良好的語感。

其次，要重視背誦，背誦美文，積累精華語言，積累寫作范式，對寫作能力的提高很有幫助。要加強背誦指導，讓學生多在課內背誦，古詩和文言短文要盡量在課內完成背誦，每學期開學就擬定學期背誦計劃，并交到學生中，讓學生掌握主動權。現代優美散文如《荷塘月色》，《我的空中樓閣》等也要有明確的背誦要求。

4重視體驗閱讀

閱讀教學重視體驗閱讀，體驗閱讀是語文課堂閱讀的起點：所謂體驗閱讀，是指抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟為基礎，感同身受地與作品中的人物同歡樂，共命運，體察他們心的每一個細微的的顫動，細細琢磨作品的語言，品味出語言的昧兒來。閱讀教學必需先讀后教，不能越過體驗閱讀這一起點，離開體驗閱讀的教學是荒唐的。在課堂上，要給予學生充足的閱讀時間和思考空間，創造寬松自由的對話環境，尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生閱讀中發現問題，對課文發表不同的見解，讓學生體會到閱讀的樂趣，體會到漢語的優美，體會到人生的酸甜苦辣。

當然，重視體驗閱讀，首先要從教師作起，葉圣陶先生說過：唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好書。我們常說要給學生一碗水，自己先有桶一水，課前教師要注意研讀課文，進入人物內心，讓角色感動自己。授課時要以一個讀者的身份與學生進行平等對話，尊重學生的不同體驗，對于課文的理解不唯教是從。

綜上所述，對于什么才是語文教學的關鍵問題，我們認為應該是閱讀為主，以讀為本，也許有人會問語文教學只是多讀就行了？我們會說，多讀是語文教學非常重要的一個環節，語文教學不多讀不行。以讀為本，并非簡單地只是倡導多讀，而是要更多地落實廣泛閱讀，通過重視培養學生閱讀興趣，寬容對待學生閱讀中的不同意見，重視誦讀和重視體驗閱讀等方法的運用，齊頭并舉，多管齊下，才能有效提高學生語文綜合素質。

參考文獻：

張立華.語文教學的幾個切入點[J]讀與寫雜志2005（2）.2 吳長生.學生閱讀興趣的培養[J].中學語文教與學2006（3）3盛秋鵬.青少年心理健康[M]北京.人民衛生出版社2008.4張大均.教育心理學[M]北京.人民教育出版社2004

第三篇：以讀為本,讀中感悟

《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計劃

南昌市鐵路第一小學 盧漢妹

一、課題的研究背景（發現問題的過程、個人條件、學生現狀調查）

語文教學的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語文老師的心中，《語文課程標準》中要求：讓學生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養他們的語言感受能力，使學生們的情感得到升華。

在語文日常教學中我發現：課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學生處于被動的位置之中。學生極少有自己活動的空間和時間去探究、體驗、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據《語文課程標準》“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。”，在我們本冊教材中的每一篇課文都要求學生有感情的朗讀，這不僅是小學語文的重要教學目標，而且也是學生感受文章感情，獲得語感訓練的重要手段。針對二年級學段和我班學生的實際情況，特提出研究《小學語文教學以讀為本，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內容

1、朗讀方式的有效選擇和運用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應該說是朗讀的最高層次要求，但它絕對不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓練，最終達到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學語文有感情朗讀，并能抓住課文重點語句，通過朗讀達到以讀代講，讀中感悟，繼而達到理解課文的內容為目的。

3、通過多種朗讀方法提高學生朗讀水平，并提高學生對課文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命脈，最終實現了以讀為本，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀的指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調查分析法，通過問卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學生的感情朗讀現狀和自己在指導朗讀方面所存在的問題，為課題的研究建構意義。

2、行動研究法，立足于自己的教學實踐及他人的課堂，分析存在的問題，尋求相關的解決策略。做到邊實踐，邊思考，邊總結。首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生讀的欲望。

（2）語言激趣 學生在學習興趣、學習熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在學生朗讀完要及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。

3、重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

4、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

四、預期研究成果

改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命脈，最終實現了以讀為本，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀地指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學生對課文的理解能力。

本課題主要研究培養我班學生情感朗讀的方法，讓學生子讀中體會重點詞句的意思。從而達到“以讀為本，讀中感悟”的目的。

主要解決的問題是：

（1）解決學生在朗讀中普遍存在的問題。如唱讀、喊讀、用一種語調讀書等。

（2）在語文課堂的教學中，運用多種感情朗讀的方法，提高學生感情朗讀的能力。引導學生能抓住課文重點語句反復朗讀后體會句子的意思，進而理解課文表達的思想感情。

（3）總結出一些成功的經驗。讓學生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。

《淺水洼里的小魚》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：學習生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。

難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學準備： 生字卡片，課件。教學教程：

一、談話導入

1、（播放課件：在大海自由翱游的魚被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學生認識淺水洼。

2、板書課題，生齊讀。

二、認識生字，初讀課文

1、出示生字，生領讀，齊讀。

2、出示詞，指名生讀，齊讀。

3、去拼音，開火車檢查生認讀。

三、品讀課文，體會生命

（一）體會“魚兒在乎”。

1、在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”請問淺水洼里的小魚怎么了？

3、此時，它們會最想哪里呢？

4、（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）看完這個情景，你想說什么？

5、可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”）

7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

8、同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

9、能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

10、課件出示“蒸”字的演變：這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

這四點底是從“火”變來的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！

11、太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）同學們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

12、生交流后，帶著自己的感受來讀這句話。

13、如果你就是淺水洼中的一條魚，些時你會想什么？說什么？

14、這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

15、（配上音樂）讓我們再來讀課文的第一自然段，來感受小魚的可憐。

16、被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

2、誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

3、你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

4、默讀課文第二自然，畫出小男孩撿魚扔魚的句子。

5、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

6、請女同學把這句話讀一讀。（女生讀。男生看。）

（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂這句話。）

7、生圈出這句話中小男孩子動作的詞，再讀這句話來感受小男孩撿魚扔魚的一系列動作。

8、從這句話中的哪些詞感受得到小男孩對小魚的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、課件出示：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

11、生讀，談感受。

12、引導學生體會省略號，感覺小男孩撿得魚多。

13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。

14、（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）引導理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

16、老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

17、所有愛小魚的人都在乎。（板書：大家 在乎）

18、生齊讀第二至六自然段。

四、拓展延伸，升華主題

1、生命只有一次，無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。希望同學們都做一個懂得珍愛生命的人。

2、誰是愛心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們怎么做？看到小動物受傷了，你會怎么做呢？ 例如：

一只小鳥受了傷,落在窗臺上。我說：

一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我說：

《淺水洼里的小魚》評課

時間：2009年12月25日 地點：鐵一小會議室

參加人：楊麗娜校長、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級全體語文教師

內容：

一、盧漢妹說課

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

《課標》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”所以我引導學生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學中我千方百計地引導學生進入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

二、評課交流

楊校長：本課教學過程清晰，環環相扣，能重視學生的朗讀，能引導學生在讀中感悟。教學過程實現了以讀代講，讓學生在讀中感悟課文。通過抓重點詞句來引導學生理解文章中心和進行語文知識點訓練。引導學生勾畫小男孩撿魚扔魚的動作詞，這個訓練點設計很好，但不夠深入。如能讓學生再反復讀這個句子，抓重點詞，談感受，會更有利于對文章中心的體會。

胡主任：《淺》這節課設計科學，教師能通過創設情境，調動學生的學文積極性。而且教師的各環節之間的銜接語也設計地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學中讀得充分、到位，通過多種形式地讀，讓學生自己進入文章情境，體分課文主旨。充分體現了學生的主體性和教師的主導性。但在讀的過程中發現還是有部分學生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。

楊主任：《語文課程標準》中要求：讓學生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養他們的語言感受能力，使學生們的情感得到升華。《淺》這節課體現出了教師以讀代講，引導學生讀中感悟的教學方法。課文以第一自然段為教學重點，為學文墊定了很好的感情基礎，這種設計安排有新意。

王主任：新課程講求學生是學習的主體，教師在其中起的是引導作用。教學中教師以學生的探究學習為主，教師的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學生多的空間，讓他們自己去體驗，自己來說。讓學生在多種形式的讀后來交流自己的感受。

陸老師：教師在教學中，運用多種感情朗讀的方法，提高學生感情朗讀的能力。引導學生能抓住課文重點語句反復朗讀后體會句子的意思，進而理解課文表達的思想感情。

《淺水洼里的小魚》教學反思

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

新課程講求學生是學習的主體，教師在其中起的是引導作用。所以為求能突出學生的主體地位，我以學生的探究學習為主，我的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學生多的空間，讓他們自己去體驗，自己來說。

而生命這個話題，對于二年級的孩子來說，其實過于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？

首先 我請學生從小魚平時生活的環境與現在身處的淺水洼 進行對比，顯而易見，這個地方對它們來說是種困境。第一段的重點是讓學生體會到被困小魚的難受、無奈與痛苦，激起孩子們對小魚的同情，并能有感情地朗讀這段話。講讀小魚的處境時，我不斷讓學生從“困”、“蒸”字中感受小魚身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來激發學生內心求生的愿望，讓學生不由自主地有強烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時，進行一個想象說話，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚，你想說些什么心里話，你最大的愿望是什么？這樣學生紛紛說“快來救救我吧”“我想回家”“我想回到大海”等等。欲揚先抑，這么做為下面救小魚埋下伏筆。

第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚的。主要是讓學生在讀中感悟，通過抓重點詞句、勾畫第二自然段中小男孩子撿魚的一系列動作詞和反復叨念第六自然段小男孩的話來體會小男孩對小魚的在乎。因為有第一自然段中感情情境的墊基，孩子們都能從內心中理解小男孩的舉動，而且也對他們的心靈和行為，產生了感化。最后設計了一個拓展環節“誰是愛心大使者”，將本課中心進行拓展升華。

在教學本課中感覺讓學生齊讀的太多，應當安排更多的個人讀，引導學生讀出自己的內心感受。而且在課件的準備上還是存在不充分的地方，安排的配樂讀主的音樂，沒有在課前試聽下，聲音比較大。

本課總體感覺還是達到預設的教學目的，但在一些細節方面以后還是要做得更細致些。

在以后的教學中，我要繼續改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命脈，最終實現了以讀為本，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀地指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學生對課文的理解能力。

第四篇：以讀為本 讀中感悟

以讀為本 讀中感悟

于洪區造化中心小學

溫智慧 2013年10月

以讀為本 讀中感悟

【內容提要】：“以讀為本，當堂達標”的教學模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學思路，以“初讀感知—確定目標--細讀領悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運用”為具體步驟的基本教學模式。

【關鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細讀領悟 深讀品賞 熟讀積累

小學語文閱讀教學是語文教學最主要的形式。但在目前的語文教學中，常常是老師陷入對作品內容作過多的分析之中不能自拔，在教學時間上，教師活動多，學生時間少；內容上，側重于分析課文內容，語言的運用、讀寫結合太少；方法上重串講串問，輕感悟朗讀，因此，教學“耗時多、效率低。” 《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這就為我們的語文教學確立了一個方向，即應通過“以讀為本”來促進學生的發展。

讀書總是要有層次性和指導性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認為，教師在組織教學時應該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據文章本身的特點，有條理地指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2

自覺地將“讀”貫穿教學全過程。所以閱讀教學要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓練

在此基礎上，我嘗試著進行了“以讀為本，當堂達標”的教學模式的初探，并在教學實踐中取得了一定的效果。“以讀為本，當堂達標”的教學模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學思路，以“初讀感知—確定目標--細讀領悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運用”為具體步驟的基本教學模式。

第一，初讀感知

本環節屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準讀順，從整體上把握課文大意，讓學生從整體上去感受語言，這是一種嘗試性學習，主要解決以下問題：

(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；

(3)提出不懂的問題，做上標記，鼓勵學生提出不懂的問題。逐步提高質疑的能力。可以依據課題提出問題，可以依據人物的言行提出問題。可以依據重點段、重點詞語提出問題。

學習一篇課文，首先教師從所學課文的題目入手，展示課題，引導學生去讀。學生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在激發興趣創設學習氛圍的前提下，請學生讀全文。例如，在教學新課標人教版第十冊《橋》這篇課文時，我讓學生說看到題目你想知道什么？學生提出以下問題：課文為什么以橋為題？圍繞橋寫了一件什么事？

文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團。學生對課文產生濃厚的興趣后，讓學生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進行“整體感知”。這一環節，對于培養學生自學能力，養成自學習慣，使學生有準備地進入下一步學習具有重要意義。

第二，確定目標

本環節屬于明確目標階段，本階段，教師把學生提出的共性的、有價值的問題、體現教材重難點的問題，梳理成幾個重點問題，確定教學目標，確定教學起點。這樣，學生就明確了讀書要求。要求要明確，使大多數學生能做到。讀的任務要有層次性，能體現逐級達標（教學目標）的梯度。

第三，細讀領悟

本環節屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎上結合學生質疑，抓住重點段落精細閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學生理解課文的重要環節。目的是通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內容，解決閱讀中的疑難問題。通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。

細讀必須指導讀的方法，體現以下三個特征：

1、讀思結合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課

文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過程中，要重視圈點評注。唐彪說：“讀書而無評注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也”。王充則更強調其重要：“若所讀之書都是干干凈凈，絕無一字，可知是不用心也”。

如《橋》一課，教師在學生整體感知課文的主要內容的基礎上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學生進入文本學習，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學生的發言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。因為學生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

2、讀議結合

議，就是討論和交流；它必須建立在學生充分讀書，獨立思考的基礎上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學生再讀讀課文，仔細想一想，以便更好地討論，發表自己的意見。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學生反復讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學生討論后匯報，然后指導學生讀出感情。第一個“學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀

出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

第四，深讀品賞

語文閱讀不同于其它閱讀，語文閱讀教學還要從語言文字運用的角度，對課文做進一步深讀，訓練學生揣摩、品賞語言文字，有感情地朗讀，體會作者是怎樣表達思想感情的，從中領悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓練一般在第二課時完成。

第五，熟讀積累

唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”朱熹也指出：“學者觀書，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來底一般，方能玩味反復，向上有透處。若不如此（則）非為己之學也”。

要讓學生把課文讀熟，達到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學生背下來，這是把范文中優秀語言積累儲存起來，為把范文言語內化為自己的言語奠定基礎。

第六，拓展運用

能力的形成、提高靠的是實踐。同樣語文教學離不開語言文字的訓練。在學生讀懂了課文內容，領會了文章表達事物及思想感情的方法后，做做針對性的練習。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運用，可

以用學過的詞語造個句子，也可以照著課文的樣子寫片斷或寫文章，復述課、回答問題、補充句子、續寫故事、轉換語言等方面的訓練，提高學生聽、說、讀、寫的能力。比如《橋》一課，學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結合，學生的語文能力才有所提高。“讀書百遍，其義自見”，古人的這條經驗是寶貴的。宋人朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”

但是，以讀為本，并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這種有口無心的機械化的閱讀只會扼殺學生學習的興趣。讀書總是要有層次性和指導性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認為，教師在組織教學時應該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據文章本身的特點，有條理地指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學全過程。所以閱讀教學要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓練

以讀為本，體現了語文教學的學科本質特點，突出了語文課的特色與魅力。同時，以讀為本，也符合語文學習的規律，符合學生的認知規律。因此，無論從教學現狀看，還是從素質教育的要求看，閱讀教學必須進行突破性的改革，走出一條新路。

【參考文獻】

（1）黃亢美主編的《小學語文課程理念與實施》（2）北京師范大學出版社《語文課程標準》（實驗稿）（3）朱熹《觀書有感》

第五篇：以讀為本感悟神話

以讀為本，感悟神話

——《女媧補天》朗讀教學片段賞析

棗陽市第一實驗小學萬興平

《語文課程標準》明確提出了各學段閱讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并在實施建議部分中強調：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。特級教師于永正講述了自己的外孫女三歲時爸爸來幼兒園接她，而別的小朋友也跟著跑出來，她竟然用上“不可思議”對別的小朋友說：“這是我的爸爸又不是你們的爸爸，你們跑出來干什么，真是不可思議”；五歲時能流暢地朗讀近千字的童話故事，遇到不認識的字能聯系上下文蒙得十分準確；幼兒園幾乎所有老師都評價她“具有語言天賦”。原因是于老師的女兒也就是小孩的媽媽在她剛出生時就按照《朗讀手冊》作者美國著名的閱讀研究專家——吉姆崔利斯的方法在做：每天給孩子讀二十分鐘的書，六年如一日，從未間斷。于老師用身邊真實的故事意在告訴我們：兒童的思維靠有聲語言進行，朗讀有助于記憶、有助于語感的行程，有助于理解。更有專家研究指出：一個人能把課文讀正確、流利、有感情，那么，課文的規范語言就基本上屬于他了……朗讀對于兒童聽、說、讀、寫能力的形成與發展之重要性已不言而喻！語文教學當以讀為本已深入人心！

然而，語文老師在積極踐行“以讀為本”的教學理念時，進展并不順利。朗讀訓練與指導的實時性、有效性等諸多尷尬問題還不同程度的困惑、束縛著課改老師，制約著高效課堂的構建。2011年秋，襄陽市本色語文之子課題《朗讀訓練與指導研究》課題實驗在我校全面啟動，歷時兩年，如火如荼，在課題組成員的共同努力下，如今已取得階段性進展。今天借這個機會與大家分享杜杰老師執教的《女媧補天》中關于“朗讀訓練與指導”的幾個片斷。

三年級下冊第六單元精讀課文《女媧補天》講述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事，贊揚了女媧的勇敢、善良品質，不怕危險，甘于奉獻的精神。

這是篇神話故事，學習本課，要完成1.會認5個生字，會寫13

個生字，正確讀寫“轟隆隆、熊熊大火、圍困、掙扎”等新詞；2.學習語言文字，讀懂故事，感受女媧的勇敢、善良。3.了解神話故事傳奇、敢于想象的特點三個教學目標。杜老師執教時，以讀為本，引導學生讀中體驗，讀中感悟，高效完成本課時教學目標。

一、激趣導入——讀課題。

古人云： “學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。學貴有疑。課改最重要的一點是要學生學會質疑。眾所周知，文題即文眼。針對課題進行質疑，不僅可以弄清課文的主要內容，還可以有提綱挈領領會中心等作用。杜老師的課堂教學很好的注意到這一點，且滲透極好。鈴聲響，課伊始，杜老師用三年級學生及其喜愛的動畫短片導入新課，出示課題，指導寫“媧”字之后，杜老師要求學生響亮地朗讀課題，提問：“同學們讀了課題，知道了什么？”學生思維聚焦課題，答案精彩紛呈：有的說自己知道了這篇課文主要寫女媧補天；有的說自己知道這篇課文的主人翁是女媧；更精彩的是有個孩子說天怎么能補啊，說明這篇課文是個神話故事。杜老師給予肯定，繼續提問：“讀了課題，你還有什么問題嗎？”問題發散，開啟思維。有的學生說自己想知道女媧怎么補天；有的學生問女媧為什么要補天；還有的學生問女媧把天補好沒有。本節課學生的思維活動從讀課題質疑開始，為探討解決自己提出的問題，學生紛紛進入“研究”、“探索”狀態，變“要我學”為“我要學”，學習興趣濃厚，學習效率自然毋庸置疑。

二、預習檢測——讀詞語。

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。關于這句話的理解，于永正老師有字為證。他說：兒童能認字了，要從書本中學習規范的書面語言，這叫“學得”，“學得”語言靠朗讀。為什么？一者兒童的思維靠有聲語言進行；二者，讀出聲音來，大腦就多了一個接收信息的渠道——耳朵。默讀，只有一條渠道——眼睛。我也想舉個有趣的例子：家里新添了一樣高科技產品，在沒有技術人員指導的情況下，怎樣使用產品？我們只好借助說明書。讀到某一條比較復雜的說明時看不懂了，怎么辦？或許大家都有過這樣的體驗，你會不服氣地睜大眼睛，嘿，什么意思啊？這一條，于是乎為了努力

地看懂它，注意力更加集中了，讀著讀著，眼、口、耳、心都到了，不知不覺中居然讀懂了，有聲朗讀就在這關鍵時刻悄然發揮作用了。——朗讀有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結構。杜老師在處理本課的生字、新詞時，恰到好處地關注了“讀”，讀出了識字、學詞的高效課堂，頗值得回味：

檢測預習，杜老師梯度給出了三組詞語，第一組：引導還原讀出形

轟隆隆熊熊大火

師：請一名同學讀詞語“轟隆隆”

生：讀詞語（語氣平淡）

師：這是個象聲詞，它形容什么聲音？

生：雷聲

師：聽過打雷的聲音嗎？誰能讀好它？

生聯系生活實際，很好的讀出了“轟隆隆”這個象聲詞。

師：很好，讀出了雷聲滾動，讀出了晴天霹靂，震耳欲聾。誰來讀讀這個詞語，課件出示——“熊熊大火”

生讀——熊熊大火（正確，但缺乏感情）

師：什么樣的火才能稱為“熊熊大火”呢？

生1：很大的火

生2：火勢猛烈

師：說的真好，你來讀一讀，讓我們感受到火勢的猛烈

生讀熊熊大火，讀出了火勢的猛烈

第二組：同伴互助讀準音

震裂塌下掙扎大窟窿

師：“請一位小老師來讀第二組詞語，其他同學認真聽，小老師讀錯了，我們幫幫他，讀正確了，我們跟著讀兩遍，好嗎？（學生的主動性被充分調動起來，指名讀的同學要當好小老師，自然竭盡所能，努力做到字正腔圓且不說，還能讀出詞語的“溫度”與“色彩”，其他同學因為有“發現問題要幫幫小老師”的任務，個個也是聚精會神。

第二組詞語讀得興趣盎然，氣氛熱烈。）

杜老師最后出示詞語“冶煉”，聯系語境讀詞意。“冶煉”的“冶”字極容易與“治病”的“治”字混淆，為什么呢？因為學生對“冶煉”這個專業術語的概念一無所知。查找病因，對癥下藥。杜老師先讓學生讀讀課文第四自然段，然后說說女媧怎么“冶煉”五彩石，結合語言環境，理解意思之后，再來比較詞語“治病”“冶煉”，比較中甄別，終生難忘。

三、整體感知——讀課文

《課程標準》第二部分課程目標與內容部分對三年級學生閱讀提出了明確的目標：初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。開課讀題，學生已經抓住了文章的主要內容，但古代勞動人民在創作這個神話故事時怎樣的情感？贊揚的？敬佩的？悲傷的？或者憎恨的？學生初讀課文感知課文內容的基礎上初步獲得的情感體驗，這種“原汁原味”的情感體驗尤其真實，難能可貴。杜老師充分尊重學生獨特個性體驗。她不吝惜時間（這是許多老師都不敢嘗試的，尤其是公開課，因為有擔心課上不完的顧慮）讓學生一個自然段一個自然段地朗讀課文，遇到學生讀不好的地方，便俯下身子和學生一句一句研讀。讀得字字真切，句句入情。讀出了文章的段落結構，讀出了神話故事的感情基調。

四、感悟“可怕”——讀重點

《女媧補天》第一自然段，作者通過極富夸張的場景描寫，為我們展示了一幅人間災難圖。如何引導學生“學習語言文字，感受災難的可怕”是本節課的教學重點、難點。如何突出重點，突破難點？朱教仁教授的話給了我們不少啟迪。他說：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人指導，朗讀使人感受。”——智者如斯。先來回顧一下第一自然段的教學流程：

1.初讀語段，獲得情感體驗。

師：請同學們用你喜歡的方式讀課文第一自然段。讀完之后你有什么感受？

生1：太可怕了

師：是的，無論是誰都會同感深受。

生2：我覺得這是一場史無前例的災難

師：是的，天崩地裂，的確是史無前例，你的感受很真實！

【閱讀是學生的個性化行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。杜老師很珍視學生的獨特感受，都給予了肯定】

2.品讀重點詞句，引發想象。

師：你從哪里感受到災難的可怕？緊扣重點詞句，展開想象，說說你仿佛看到了什么畫面？

生1：我仿佛聽到一陣巨大的響聲，遠遠的天空塌了一大片，一塊塊巨石掉落下來，許多人、許多動物、植物都被巨大的石塊奪取了寶貴的生命！

生2：我仿佛看到山崗上到處燒著熊熊大火，冒著黑煙，人們都驚慌失措，紛紛逃命。

生3：我也看到可怕的場面了：村莊上、田野里到處是肆無忌憚的洪水，許多婦女抱著哭喊的小孩，往山崗上跑去；還有許多人在洪水里掙扎著，真是可怕的人間災難啊！

（想象和夸張——神話故事的創作源泉。閱讀神話故事必須與文本進行深入對話，產生情感共鳴。文中“大窟窿、震裂、熊熊大火、洪水、掙扎”等關鍵詞語是學生再造想象的基點。杜老師讓學生品讀批注，再造想象。學生看到了從天而降的巨石，看到了肆無忌憚的洪水、熊熊大火，看到了人們驚慌失措的表情，聽到了大人小孩呼喊救命的聲音……情景再現，感悟“可怕”）

3.感情朗讀，以聲傳情

師：是呀，熊熊火海，滾滾洪水，家破人亡，妻離子散，多么悲慘的人間災難！孩子們，把你體會到的種種用你們的聲音表達出來吧。（課件出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。……許多人在水里掙扎。）

生：充滿感情地朗讀）讀出了自己的真切體驗。】

【品讀想象，境由心生，情動辭發，書聲瑯瑯，真情流露！感悟場景“可怕”，在三個極有層次的朗讀訓練中有效達成目標。老師沒有講解，而是“以讀為本”，悄然帶著孩子們在神話故事“可怕”的場景里成功地“走”個來回】。