第一篇：以素質(zhì)教育為本 改革作文教學

以素質(zhì)教育為本 改革作文教學

——作文教學怎能退居二線

在教學實踐中，有人說，作文教學是塊橡皮泥，任意操作便成形；有人說，作文教學是語文教學的“副產(chǎn)品”，理應(yīng)屈居其次；也有人說作文教學是無舵之舟，難以駕馭，這三種觀點正是作文教學陷入誤區(qū)的理論概括，而從教多年的筆者卻要說，作文教學是語文教學的半壁江山，作文教學也是實施語文素質(zhì)教育的突破口和主渠道。培養(yǎng)學生寫作能力，提高寫作水平是語文教學的一個重要話題，也是深化教育改革，推進素質(zhì)教育的需要。幾年來，我在語文教學實踐中，積極探索作文教學改革之路，以激發(fā)興趣入手引導學生進入寫作之門，以開展課內(nèi)外活動來豐富寫作的素質(zhì)，以強化訓練提高學生快速作文的能力，以加強講評來提高學生寫作水平，取得了較好的效果。

一、以生活開源，激發(fā)興趣

古人語：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學生不喜歡作文，是因為寫作文枯燥無味，無話可說，無情可抒，無感可發(fā)。要激發(fā)學生的寫作興趣，就要為學生架起生活——寫作的橋梁。教師若能引導學生去觀察生活、認識生活、熱愛生活、感悟生活，學生寫作才會成為有米之炊，有源之水。老師引導學生去觀察、感悟，撥開那片浮云，生活原來還是五光十色，豐富多采。這樣學生的作文才能有血有肉、有情有理，也就有了寫作的沖動。

請看學生對生活的體驗和感悟——

我班學生朱潔（女生）在一次語文課時，突然嘔吐不止，頓時穢物滿地，一片狼籍。當學生側(cè)身掩鼻、不知所措之時，老師一邊安排朱的同桌扶她去洗漱，自己則操起撮箕、拖把進行清掃。老師的無言行動，使學生回過神來，紛紛起來幫助收拾。三分鐘的“新聞插播”之后，教室重歸平靜，但同學們的內(nèi)心卻激起了漣漪，在事后的一次作文中，許多同學都不約而同地記下了那讓人感動，引人思考的一幕，稱那是《難忘的一節(jié)課》。這就是生活，是生活帶來的感悟。

學生胡闖因不慎摔交右臂骨折，給他的學習、生活帶來諸多困難。他有感而發(fā)，以《人生最珍貴的》為題寫下了自己的切身體驗；胡松同學留心觀察周圍生活中的人和事，為村長的事跡所感動，寫下了《村長紀事》......這都是生活，是生活帶來的切身感受。

“把握時代脈搏，反映校園生活，留下青春的足跡，感悟人生的況味”，我將這幾句話寫班報在《嫩芽》刊頭上，以引導學生來觀察和反映生活，并以典型引路，啟發(fā)誘導，引來了生活這股活水，作文不再是閉門造車的苦惱，不再是無病呻吟的造作；而是急于和他人交流的書面表達，是不吐不快的心曲傾訴。同學們這才發(fā)現(xiàn)，作文原來是這么回事兒，寫作的興趣和信心大增。

二、以課外閱讀，積累素材

長期以來，由于語知教學的比重大大超過作文教學，因而作文訓練流程的效果不佳，帶來了停滯淤塞的結(jié)果。受生活閱歷和活動范圍所限，學生的生活素材積累畢竟有一定局限。但古人尚且能“秀才不出門，能知天下事”，我們?yōu)槭裁床荒芙柚叨劝l(fā)展的現(xiàn)代信息社會去了解外部的世界呢？ 下面的例子對閱讀與寫作的關(guān)系可見一斑。

初中語文教材第七冊第一單元學習了《詩經(jīng)》、《離騷》，單元“說話訓練” 要求學生以《盼望與思念》和《山中女神和她的情人》為題，根據(jù)作品《君子于段》和《山鬼》說故事。如果說作文是要寫（或融如）自己的經(jīng)歷和感受的話，對于十三四歲的初中生來說，誰又會有那種思念熱戀中的情人的愛情經(jīng)歷和如詩如夢、如癡如醉的感受呢？且看學生如何寫來——

張旭同學構(gòu)思的情節(jié)是：女神思念公子，心如火焚，公子卻因在學校上課，脫身不得。公子聽課走神，作業(yè)出錯，被老師罰寫一百遍。家長知曉，怒不可遏，將公子囚于家中閉門思過，再罰寫二百遍。無奈中，公子急中生智，將床單、窗簾撕成布條，從樓上跳窗逃出，有情人終得相會??

余存君同學構(gòu)思的情節(jié)是：女神思念公子，公子違期失約。女神情思綿綿，憂憤離去，在山腳下卻發(fā)現(xiàn)昏迷不醒，遍體鱗傷的公子??卻原來，公子在前次的約會中，得知女神為思高山雪蓮不得為撼事，正是說者無意，聽者有心，為愛情赴湯蹈火的公子三上昆侖，赴湯雪蓮，歷經(jīng)磨難，九死一生??

顯然，張文是把自己的（或現(xiàn)實的）“生活”強加與于公子身上，荒誕不經(jīng)；余文是受了金庸小說的影響，將“生活”移花接木，構(gòu)思巧妙，讀來感人。

可見，從閱讀中間接感知生活，是積累寫作素材、學習語文的重要途徑。

基于此，我在教學實踐中提倡學生大量閱讀，（當然是有選擇的）課外書籍，首先是讀好與教材配套的《課外閱讀》讀本。對課外閱讀，我做到定期檢查，讓學生交流心得。閱讀所得的素材與學生的生活相融合，使得學生寫作左右逢源，言之有物，言之成理，言之有情。

三、以課外活動，組織訓練

寫作水平的提高，不能靠孤立的環(huán)節(jié)，需要的是語文聽說讀寫能力的全面提高，而開展語文課內(nèi)外活動是一個有效的方法。以語文活動為切入點開展協(xié)作訓練，如結(jié)合教材安排開展了寫日記、讀書筆記活動；結(jié)合課外閱讀搜集整理名言警句（做卡片）；結(jié)合文章修改進行錯別字分類整理（寫調(diào)查報告）；開展“話震災(zāi)、學英雄、獻愛心”演講；校科技節(jié)辦“我們愛科學”演講比賽；均能取得了較好的效果。

以“課前一分鐘新聞發(fā)布會”為例，由于形式新穎，內(nèi)容貼近學生生活，學生興趣盎然，積極投入準備。開展這一活動后，大家開始留意身邊的人和事，從中發(fā)現(xiàn)新聞。半學期后，我們把“新聞發(fā)布”改為“一分鐘演講”，取材更加廣泛，諸如“學習心得交流”、“佳作欣賞”、“好書推薦”、“校園幽默小品”、“熱點話題”等無所不包。每次演講，聽者練習記錄，組長即時點評、打分，每周組織評比。這樣，每次演講活動，都要經(jīng)過閱讀——觀察——思考——寫作——演講——記錄——評論——積累諸多步驟，學生在這一過程中受到了聽說讀寫全方位的訓練，有效地提高了語文能力。

四、與其“授之以魚”，莫如“授之以漁”

不少老師在指導學生作文時就是找許多優(yōu)秀作文給學生讀，特別是到了高考前夕拼命印發(fā)許多優(yōu)秀作文讓學生讀熟，說什么“熟讀佳作一百篇，不會寫來也會偷”，有的還美其名曰“熱身念”，我們倒不是說讓學生讀優(yōu)秀作品不好，而是認為不帶“剝筍”的審美眼光去讀是收效甚微的。一些作品學生也知道是佳作，但就是學不來，羨慕而已。

處理好指導和講評的關(guān)系，也是提高學生寫作能力的關(guān)鍵之一。我認為，作文指導固不可少，但應(yīng)是在基本審題方法、一般構(gòu)思技巧方面的指導。對具體作文題的指導只能限制學生的思路，束縛學生手腳，容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習作修改和講評，則是提高學生寫作能力的有效途徑。

在講評的方式上，還應(yīng)以學生評改為主，老師指導學生掌握修改的方法。每次作文，都有一個練習寫作——修改點評——切磋交流——互相觀摩的過程。這一循環(huán)的每個環(huán)節(jié)都是以學生為主進行，每個環(huán)節(jié)都可有效地提高學生的寫作水平。

為了給學生的交流和借鑒創(chuàng)造條件，兩年來，我指導學生編輯了班報《嫩芽》。在屬于我們的報紙里，不僅在學生的交流觀摩中發(fā)揮著作用，還增強了學生的寫作信心和成就感，進一步激發(fā)了學生的寫作興趣。

寫作教學的改革促進了學生聽說讀寫能力的全面提高，取得了豐碩的成果。在兩年來的中心校教研室調(diào)研中，我所教班級均取得較好成績。學生的習作也開始見諸報端（《小學生學習報》、《內(nèi)鄉(xiāng)作文吧》報均有發(fā)表）。

推行素質(zhì)教育任重道遠，學生寫作能力的提高非一日之功，作文教學的改革還剛剛起步。在作文教學中落實素質(zhì)教育要做的事很多，但最重要的是要讓學生在課堂上保持一顆靈動的心，而要做到這一點，我們老師必須在導寫流程的設(shè)計、思維情境的營造、學生情感的激發(fā)、作文技巧的點撥等方面下功夫，使寫作成為學生最快樂而神往的事。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿與從事中學語文教學的同仁并肩協(xié)力，為作文教學的改革做出不懈的努力。

以素質(zhì)教育為本 改革作文教學

——作文教學怎能退居二線

姓名：別沖

單位：乍曲鄉(xiāng)乍曲小學

第二篇：作文教學以讀為本

作文教學以讀為本

北京大興區(qū)興華高級中學 / 孫金霞

著名教育家葉圣陶先生曾說過： “ 文章寫得好不好 , 雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎(chǔ)。” 我想，葉老說的 “ 基礎(chǔ) ” 恐怕指的就是平時的積淀 ?? 生活的積淀，閱讀的積淀。大詩人杜甫的 “ 讀書破萬卷，下筆如有神 ” 說的不也是 “ 讀書 ” 與 “ 下筆 ” 的關(guān)系嗎？

《語文新課程標準》也把培養(yǎng)學生讀與寫的能力作為語文教學的首要任務(wù)。那么如何進行讀寫訓練，真正做到以讀為本，教學中我是通過以下諸方面實施的。

一、指點學生在讀中學語言技巧

葉圣陶先生認為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語言優(yōu)美，運用了多種表達技巧，我就讓學生將優(yōu)美的語句進行圈點，熟讀或者背誦，再運用這些優(yōu)美的語言或好的詞語而寫一段文字。比如在閱讀朱自清的散文《荷塘月色》時，在學生背誦下來的基礎(chǔ)上，就文章的第四、第五段，我讓學生仿寫某一景致，并表達出自己對這種景致的情感，注意使用圈定的一些疊詞和動詞，運用比喻、擬人的修辭手法。實在寫不出來，默寫原文或者稍作改動也可。有少數(shù)的同學是原句照搬，有一部分同學稍作改動，有個同學寫了一篇《葉的隨想》，其中有這樣的句子： “ 拿著葉子，我觀察著，正、反面顏色深淺不一，代表著它們命運的不同，深色一面自然是陽光的寵兒，淺色的一面則是失寵于陽光了。再看脈絡(luò)，由粗到細，但不會忽略每一部分，使其均衡地吸收營養(yǎng)，茁壯生長，裝點著花朵 ??，我想深入了解它，于是撕下一小片，放在嘴里細細品嘗，苦苦的，澀澀的，為什么是這個味道？為什么沒有甜，沒有酸？它的一生是苦澀的嗎？沒有歡笑，沒有激情，有的只是默默的奉獻？ ??” 我稱贊他寫得很好。諸如此類，學生們在閱讀的過程中先是體會到優(yōu)美語言的美感，然后加以運用，成為自己的語言。

二、引導學生在賞讀文本中學會審題

學生作文，偏題、離題的現(xiàn)象很普遍。在閱讀教學中，教師若能在引導學生反復研習課文的基礎(chǔ)上，有意識地指導學生認真研究課文題目，就能潛移默化地提高其審題能力。魯迅的雜文《拿來主義》題目簡練且耐人尋味。在多次誦讀課文，理解了全文的主旨后，教師再引導學生對題目作進一步研究：題目即昭示了作者的主張。看到題目，讀者就會想到：什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？拿來以后怎么樣？這樣即加深學生對課文的理解，又幫助學生進一步體會課題與文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生把在閱讀中學到審題方法，運用到自己的作文實際中，對具體的作文題目，進行具體的分析構(gòu)思，這樣，能幫助學生克服 “ 下筆千言，離題萬里 ” 的現(xiàn)象。

三、啟發(fā)學生在誦讀中學立意

語文教材中許多文章的立意獨具匠心，是很值得學生模仿學習的。如劉征的《莊周買水》是一篇雜文，千余字中引出 “ 官倒 ” 這樣重大的社會問題，并形象地表達出作者對這個問題深刻而敏銳的思考。教學時，教師要有機地引導學生反復朗讀，并授意，在作文中要有意模仿課文作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，我就指導學生練筆，模仿這課的寫作方法，就一件事來反映社會上、校園里的一些不良現(xiàn)象。學生分別寫出了揭示校園內(nèi)學生染發(fā)、吃穿攀比等不良風氣，社會上請客送禮的腐敗現(xiàn)象，大多數(shù)學生作文立意較為深刻。

四、授意學生在誦讀中學構(gòu)段謀篇

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓練。比如蘇洵的《六國論》是一片典范史論，也是學習寫好議論文的范本。教學中，我引導學生按照引論提出中心問題，本論分析問題，結(jié)論解決問題的思路逐段背誦。為了強化背誦效果，我要求學生先默寫《六國論》的第一段，然后按照第一段結(jié)構(gòu)方式寫一段話，語言句式都可以模仿原文。學生寫作熱情很高，在默寫完第一段后，五六分鐘的工夫就寫出了一段語言生動形象、句式整齊的文字；之后，我又要求學生課下按照《六國論》的謀篇方式寫一篇 800 字左右的議論文。從交上來的習作看，效果很好。再如，教學《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓練。這樣一課一訓，一訓一得，學生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

五、引發(fā)學生在讀中巧聯(lián)系

語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生勇于突破思維定勢，大膽求異，推陳出新，勇于實踐。這樣，學生才會源源不斷地找到作文的材料。

如教學《孔雀東南飛》一課時，我選擇了一些能反映蘭芝、仲卿性格特征的重點段落，讓同學反復誦讀，之后，我設(shè)置了這樣一個問題：有人說劉蘭芝、焦仲卿以死殉情，以死抗爭封建家長制度，是值得歌頌的，對此你有什么看法？學生通過再讀原作思考、討論，大致有兩種意見：一是說他們是封建社會具有叛逆精神的代表，值得歌頌；一種意見認為他們雙雙殉情，應(yīng)該理解同情，但不值得歌頌，在某種意義上說，他們的死是可悲的，他們沒有珍惜自己的生命。有的同學還聯(lián)系到當今社會一些人因 “ 情場 ”“ 商場 ” 等失意而自殺的現(xiàn)象。在同學討論意猶未盡的時候，我讓學生每人動筆寫一篇 500 字的短文，闡發(fā)自己的觀點，只要是言之有序、言之有理即可。學生交上來的作文內(nèi)容充實，有理有據(jù)。學生在品讀中敢于發(fā)表自己的見解，善于聯(lián)系現(xiàn)實，受益匪淺。

六、激發(fā)學生在讀中善想象

豐富的想象能力是作文的翅膀 , 為了給學生插上作文的翅膀，教師可以從不同的角度選準想象點，引導學生展開豐富的想象。教授《阿 Q 正傳》時，在讓學生熟悉小說的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個課堂練筆：結(jié)合歷史背景，根據(jù)魯迅先生塑造的阿 Q 的性格特點，發(fā)揮想象，說說阿 Q 之名的含義。一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，發(fā)言踴躍，眾說紛紜：同學 A 說： “ 阿 Q 的 ‘Q' 很像足球，被人踢來踢去，阿 Q 正是一個受人欺凌，任人打罵，被人取樂的人，他動不動就被人抓起辮子往墻上撞幾個響頭 ”。B 說： “Q 字像那光光的腦袋后長著一條長長的辮子。以阿 Q 為代表的舊中國國民，腦袋空空，愚昧無知！魯迅先生就是要對這些人給予無情的鞭撻！” 一個女同學說： “‘Q' 是一面鏡子，它照出了趙太爺、假洋鬼子這些封建統(tǒng)治階級代表的虛偽、狡詐、兇殘，是他們剝奪了阿 Q 做人的權(quán)利。同時，它照出了辛亥革命的不徹底性。” 還有的同學說 “ 阿 Q 這個名字是土洋結(jié)合，不倫不類，預(yù)示阿 Q 是半封建、半殖民地舊中國的產(chǎn)物 ”。等等，不一而足。這一練筆，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的想象力，同時也訓練了學生的說話和習作能力。陶行知說： “ 人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！?此言甚妙！

七、鼓勵學生博覽中拓視野

古人云： “ 博覽群書，啟智慧之眼，開智慧之窗 ”。人一生書讀的越多，知識容量也就越大，他的創(chuàng)造性思維就越活躍，寫作能力也就越高。由于電視的普及，電腦已進入尋常百姓家，許多學生已不喜歡閱讀文字性的長篇作品，特別是有深刻意義的文學名著，認為費時間、難理解。而是喜歡閱讀迎合他們心理的言情小說，觀賞刺激他們大腦神經(jīng)的武俠影片。如有的同學在看魯迅的《阿 Q 正傳》、托爾斯泰的《復活》等小說時就認為太單調(diào)，太沒有情趣，但看《倚天屠龍記》、《呂布與貂嬋》等影視作品時卻激動得手舞足蹈，忘乎所以。這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，后果將是嚴重的。

由此看來，高度重視學生的有益閱讀是十分必要的。近年來，為了提高學生的閱讀量，我實施了 “ 三個一工程 ”?? 每天大聲朗讀一篇美文；抄寫一個精彩片段；背誦一段典范文字（或一首詩）。我利用早讀或課前 5 分鐘的時間讓學生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學家，最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷，最喜歡的科普讀物，最喜歡探索的課外知識等等，并說明崇拜、喜歡的理由。這樣，激發(fā)了學生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀成了學生的必修課。學生的閱讀量與日俱增，認識、膽識、素質(zhì)也一天天得到了提高。學生從有益的書中獲取了生活的真知，吸納了精美的語言，增強了思辨能力。學生的作文，時常冒出些閃爍著思想火花的名言警句，語言有了光彩，內(nèi)容有了深度，題材也大大地拓寬了。

在實施 “ 作文教學，以讀為本 ” 的理念中，上述做法，較好地做到了讀與寫的有機結(jié)合，使學生對文章的內(nèi)容加深了理解，加強了對學生語言文字的訓練，使學生的習作能力逐漸提高。魯迅先生在總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗時說： “ 文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來。因為自己作文，是由于多看和練習，此外并無心得獲方法?！?因此，要使學生致力于讀書，教師必須抓住 “ 讀 ” 這個根本。以讀為本，讀中學寫，以寫促讀，是提高學生寫作能力的重要途徑。

第三篇：以課程改革為契機 強力推進素質(zhì)教育

以課程改革為契機 強力推進素質(zhì)教育

河南省羅山縣第一實驗小學

自2002年進行新課程改革實驗以來，我校在上級教育部門、教科研部門的正確領(lǐng)導和大力支持下，抓住機遇、大膽嘗試、勇于實踐，素質(zhì)教育結(jié)出累累碩果。我校獲得市級“文明學校”、河南省“青少年科技教育示范校”等30余項殊榮；2000年被教育部確定為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校”；2002年獲得全國少兒計算機表演大賽組委會授予的“先進學?！狈Q號，秋季被確定為省首批“新課程改革實驗學校”；2006年9月省課改經(jīng)驗現(xiàn)場交流會在我校成功舉辦，其中，我校學生在音樂、繪畫、書法等方面的現(xiàn)場展示，贏得入會省市領(lǐng)導專家的高度贊譽。幾年來，我校教師共承擔國家及省、市級科研課題20多項，100多篇教改論文在國家及省級正規(guī)刊物上發(fā)表或獲獎，30余人次教師在全國、全省、全市教學研討會上作示范課，45名教師成長為國家及省市級骨干教師或?qū)W科帶頭人。涌現(xiàn)出一大批如方思安、趙志新、沈慧、劉明義等學者型、專家型的名師。語文教師方思安指導學生發(fā)表作文318篇；美術(shù)教師趙志新的《大別山之春》等300余幅作品被刊登或收藏；音樂教師劉明義作詞作曲的《紀檢干部廉政歌》、《珍貴的教科書》等28首歌曲獲國家、省級金獎或被雜志刊登。2007年4月，我校學生楊柳、萬智文參加中央電視臺少兒節(jié)目的才藝展示。新課程改革使師生面貌煥然一新，學生素質(zhì)得到了發(fā)展, 教師水平得到了提高 ,我校品位得到了提升。

我校的主要做法是：

一、領(lǐng)導重視、科學管理,促使實驗有序開展。

加強組織領(lǐng)導。為了搞好課改實驗，我校成立了以校長為組長，副校長、教導主任為副組長、教研組長為成員的課改領(lǐng)導小組，全面負責課程改革的規(guī)劃、設(shè)計、師資的選擇和培訓，宏觀把握、統(tǒng)籌規(guī)劃學校的課程改革工作。

確立課改目標。我校在課改實驗過程中,堅定一個理念:促進學生主動和諧發(fā)展，推動教師專業(yè)化成長；實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：教與學方式的轉(zhuǎn)變；確定三個目標:學生、教師、學校的發(fā)展目標；實施四項工程:名師工程、課改工程、促進教學反思。我們要求教師樹立“問題即課題”“教學即研究”的思想，以研究者的眼光審視、分析和解決自已在教學實踐中遇到的真實問題，把反思應(yīng)貫穿于教學的整個過程之中，做到“課前反思，從設(shè)計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容為：教學設(shè)計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預(yù)期目標等。我們提倡教師平時把教學中的點滴收獲記在教案后，在常規(guī)教學檢查的過程中也把教后記的檢查作為教案檢查的內(nèi)容之一，每月要求教師上交教學反思1篇，促使教師在反思中成長，探索有效的教學。

三、注重科研、典型引路，推動課改深入發(fā)展。

我校堅持走“科研興課、科研興教、科研興?！钡恼n改之路，先后進行了多種教材和幾十個課題的改革實驗。實驗課題有：優(yōu)化小學語文、數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的整體改革實驗；減輕學生過重課業(yè)負擔、實施素質(zhì)教育及十多個子課題的教法改革實驗；《選用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，優(yōu)化課堂教學過程，大面積提高教學質(zhì)量》的課題實驗；小學數(shù)學嘗試教學法的實驗；省、市級小學語文、數(shù)學學習能力等級評價實驗；小學生心理健康教育等。其中，我校承擔的國家課題《在小學數(shù)學的學與教中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高小學生自主創(chuàng)新能力的實驗研究》,省級語文課題《在小學語文學與教的過程中 運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力》經(jīng)過4年的實驗，于2005年9月申報國家級、省級結(jié)題鑒定。專家組一致認為，羅山實小的課題實驗選題具有理論和實踐意義，設(shè)計的教學結(jié)構(gòu)符合小學數(shù)學學科特點，針對性強，優(yōu)化了每個教學環(huán)節(jié)，把教師、教學內(nèi)容、教學媒體和學生有機地融為一體，取得了明顯的實驗成效，值得推廣。課題研究鼓舞了全校教師從事教科研的信心，進一步增強了教師隊伍的科研意識；課題研究給學校的教學教研注入了新的活力，融化了傳統(tǒng)教學模式這塊堅冰，提高了教師的教學水平，增強了課堂教學水平；課題研究讓教育科學研究充滿新課程改革的方方面面，使校本教研流淌著時代的活水，使新課程與教師結(jié)伴而行，與學生共同成長。

四、立足課堂、突出轉(zhuǎn)變, 打造綠色精品課堂。

課改伊始，我校對課堂教學評估辦法，學生學習成績的評估，學生操行評語的評定都進行了系統(tǒng)地改革。

優(yōu)化教學過程，突出學生的主體性。教學設(shè)計和課堂教學要注重學法指導，體現(xiàn)自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)，把生動直觀、和諧民主、主動探索的課堂氣氛作為優(yōu)質(zhì)課評比和達標課評估的基本標準，學生敢于質(zhì)疑、鼓勵教師創(chuàng)新。把從事教育科研的能力和效果、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、承擔活動課的能力和效果等作為對教師進行考核和評估的重要內(nèi)容之一，改變了用考試分數(shù)評估教師的單一做法，有效地促進了課堂教學素質(zhì)化的進程。

改革操行評語，實行多元評價。實行“優(yōu)點＋特長＋鼓勵”的評價方法，堅持多元評價，讓學生先寫出自我評價意見，再由小組討論，最后由老師結(jié)合自己平時的考察為學生寫出操行評語，以正面的激勵為主要方式，鼓勵學生發(fā)展特長，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生感受進步、體驗成功。學生有欠缺的地方，以學生樂于接受的方式提出希望或建議。評價的方式多元化.及時評價、口頭評價、書面評價、檔案評價、階段性評價和總結(jié)性評價……隨時都讓學生體驗到一種成功的喜悅。取消了期中考試。各科作業(yè)及每學期一次期末測試，注重考察學生地學習方法及運用知識的能力，實行優(yōu)、良、中、待及格的四項等級評估，保護了學生的自尊心和學習熱情，促進了學生特長興趣的發(fā)展。

教學評價工作做到“三個結(jié)合、三個為主”。做到定期與不定期結(jié)合，以定期為主；定性與定量結(jié)合，以定量為主；執(zhí)行情況與評價結(jié)果結(jié)合，以評價結(jié)果為主。并把教師的教學能力、教學效果與職能評定、考核、晉級、評先掛鉤，激勵教師全身心投入教學工作，突出了教學工作的中心地位。

六、研發(fā)校本、提升素質(zhì), 彰顯新課改的魅力。

開發(fā)校本課程對促進課程改革,全面實施素質(zhì)教育,以及充分挖掘?qū)W校和社區(qū)課程資源的價值有重要的意義。我校成立了以嚴國賢校長為組長的校本課程項目組，制定了《羅山縣實驗小學校本課程實施方案》，提出了將自主開發(fā)與集體攻關(guān)相互補充，將項目研究與課改整體工作融為一體的工作思路。在校本課程建設(shè)的實踐中，我們堅持了“一個指導”（課改指導實踐）、“兩個

第四篇：以奮斗者為本

《以奮斗者為本》讀后感

讀了《以奮斗者為本》一書，不由得感嘆：華為真是一個偉大的企業(yè)！該書能讓我充分感悟到華為文化的積極向上和華為機制的催人奮進。它向我們傳遞了兩種正能量：一是“奮斗成大業(yè)”；二是“制度管人，流程管事，團隊打天下，管理定江山”。

華為為什么倡導“以奮斗者為本”而不是“以人為本”？通過認真閱讀，我逐漸感知了華為的發(fā)展史其實就是一部華為人的共同奮斗史，也明白了輝煌企業(yè)的締造必然需要一批能堅持為之艱辛付出與努力的奮斗者。華為的成功歸根結(jié)底就是經(jīng)營人、造就人的成功，它通過不斷挖掘人的潛在能力、資源、優(yōu)勢，并充分運用特有的文化宣導和有效的激勵方法，促使所有員工都在不斷批判和創(chuàng)新的路上努力前行、貢獻智慧、以奮斗為榮。

華為“以奮斗者為本”的六大基本要點：第一，企業(yè)人力資源和干部管理的制度、政策都是以奮斗者來定位的，各項工作都緊緊圍繞和聚焦在奮斗者群體上；第二，只有奮斗者才是企業(yè)的真正財富，華為推崇的就是以奮斗者為本的文化體系；第三，員工奮斗的動力是為了他和家人過體面的生活，主觀上為自己，客觀上為國家為人民；第四，以奮斗者為本一定要有制度保障，必須用“不讓雷鋒吃虧”的理念夯實企業(yè)文化的基石；第五，以奮斗者為本在分配激勵上要向奮斗者傾斜，提倡拉大差距，獎勵無上限；第六，干部提拔更要向奮斗者傾斜，突出貢獻者可以破格晉升。華為確定的奮斗是什么呢？在華為，奮斗不是用工作時長來衡量，奮斗的關(guān)鍵不是員工做什么而是為什么而做，奮斗是否緊貼華為的核心價值觀，奮斗有無創(chuàng)造價值、提高自己等。華為認為，為客戶創(chuàng)造價值的任何微小活動，以及在勞動的準備過程中，為充實提高自己而做的努力，均叫奮斗。華為的員工歸類為三個層次：普通勞動者、一般的奮斗者、有成效的奮斗者。在華為，只要員工輸出貢獻，大于公司支付給他們的成本，他就可以在公司生存，或許他的報酬甚至比社會稍微高一點。通過對《以奮斗者為本》一書的學習，我認識到“奮斗者”，除了包含勤勉、涉新、斗志、貢獻等基本要素外，還要具備忠誠企業(yè)核心價值觀、責任為先、盡心盡力、無私無畏、敢擔風險、堅持開放與包容、善于解剖與批判、甘于寂寞與委屈、敢打大仗惡仗苦仗等許許多多的特質(zhì)。作為鍛造公司的一名職工，我愿意通過努力做一名有成效的奮斗者。

以上是我閱讀《以奮斗者為本》的心得體會，請領(lǐng)導審閱。

第五篇：以奮斗者為本讀后感作文

以奮斗者為本讀后感作文

讀了張總寫的《以奮斗者為本》后，我感受頗多，作為易流新員工的一員。我想我的路還有很長很遠，但要想為公司創(chuàng)造更大的利潤，為我個人職場生活添彩，就必須努力再努力，奮斗再奮斗。

作為新員工的我們都很年輕，有一定的沖勁，由于工作經(jīng)驗不是太多，工作思路也比較單一，在工作中會常走彎路，有時也會因為一點小困難或有些小的不適應(yīng)，而困惑。其實這在我看來再正常不過，說明我們已經(jīng)在前進的路上了，而這些小困難也就成為我們在奮斗路上的小插曲了。我想易流的“奮斗者”應(yīng)該是那種有工作激情，并不斷接受挑戰(zhàn)，通過不斷地挑戰(zhàn)去重新打造自己，進而繼續(xù)向前趕，讓自己逐漸強大起來。

易流的“奮斗者”首先應(yīng)該是對易流事業(yè)的絕對認同與忠誠，并踐行易流的七條價值觀;易流事業(yè)的“奮斗者”必須對工作充滿激情，并對于易流的發(fā)展富有責任感、使命感;易流事業(yè)的“奮斗者”應(yīng)該將本職崗位價值最大化，并堅持以“結(jié)果為導向”的行事風格;易流事業(yè)的“奮斗者”應(yīng)該時刻具備危機意識，并在工作中持續(xù)改進;易流事業(yè)的“奮斗者”應(yīng)該具有鉆研、學習、不斷創(chuàng)新的精神。這是張總對易流“奮斗者”的要求，這五條要求即全面又精辟，話不多但要做到卻不容易，這就要求我們每個易流人要有責任感、有使命感，以主人公的心態(tài)為公司的利益著想，同時還要有“危機意識”。

用心用智慧，給力給機會。我想我們每個人對“奮斗者”的理解，可能會有一些小不同吧，但是有了張總給我們提出的方向性要求，相信在我們每個人的心中都會有一個風向標，它指使著我們在奮斗的路上向前邁進。易流給予每個人的機會都是平等的，只要你肯奮斗肯挑戰(zhàn)，相信定會有更寬廣的舞臺去等著你。

最后，我們必須將“以客戶為中心、以奮斗者為本、堅持“轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新、服務(wù)”的經(jīng)營理念，全面提升公司整體競爭力!”的經(jīng)營方針做為我們奮斗前進的指導思想。以公司的長遠發(fā)展為目標，而團結(jié)奮斗!