第一篇：小學語文課題中期報告

“繪本教學培養學生閱讀興趣”實踐研究中期報告

《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出：“學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心”。“課文的閱讀不能代替整個兒童閱讀。”“小學三年級以前應該養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣。”“早期閱讀被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。

我們的小課題研究為什么選擇繪本閱讀呢？其一，給閱讀一個輕松的起點；其二；全方位地提高孩子各方面的能力；其三，能改變語文教學沉悶的情況；其四，同“世界兒童閱讀運動”的接軌。

一、理論研究部分

（一）繪本的概念

繪本也叫圖畫書，“繪本”這個詞來自于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即那些圖文緊密結合的圖書。

顧名思義就是“畫出來的書”。但事實上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

繪本這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創作的圖書，但在大陸，繪本這個詞的最初流行反而是與“為成人”創作的繪本有關，盡管在此之前國內的有識之士已經“為兒童”的繪本創作、編輯和推廣做了很多自覺地努力。

繪本可以說是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同維度上交織、互動來說故事的一門藝術。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。

（二）繪本的歷史

在文字誕生之后，繪畫與故事結合起來的表現方式也一直沒有中斷過，在世界美術史上到處都可以發現“繪本的原型”。這種表現的歷史可以追溯到紀元前16世紀的古埃及文化。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導游書。

在中國公元4世紀的東晉時期就出現圖文并茂的畫卷。看它的藝術成就，我們就能看到這種畫卷形式早就成熟。9世紀末，日本就受到中國圖卷印象的影響而有所成就，江戶時代（17世紀～）在民間普及版畫制作的繪本。

在印度，7世紀左右已經有表現他們宇宙觀的曼陀羅。西班牙統治以前的印第安文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨特的藝術形式。

中亞到西亞在12世紀末以后出現的波斯文學的手抄本插圖、細密畫與現代繪本一樣形狀的典型的插畫。

現代意義的繪本誕生和發展歷程。16世紀中葉，夸美紐斯和伊拉斯謨等人的看法代表了新的兒童觀的產生。1658 夸美紐斯所編寫的《世界圖繪》（Orbis Sensualium Pictus）一書在紐倫堡出版，是西方世界第一本有插畫的兒童書。他們的觀念在18世紀即盧梭的時代得到極大的發展，后世往往把“兒童的發現”與盧梭聯系在一起。

現代意義的繪本產生于歐洲，繁榮于歐美國家，日本和韓國的現代意義上的繪本發展也是進入20世紀才開始的。

1744 年英國的約翰.紐伯瑞創立了世界第一家兒童書店，并出版了內頁配有木刻插畫的口袋書。1789年英國的詩人兼畫家威廉．布雷克完成了一本雕版印刷彩色兒童書《純真之歌》。

1860年沃爾特·克雷恩、凱特·格林納威及倫道夫·凱迪克等人，相繼與著名出版家愛德蒙·埃文斯合作，在他的畫坊出版彩色繪本。

1878年倫道夫.凱迪克為《騎士約翰的趣聞》一書繪制的約翰騎在馬上騁馳的圖畫，后來成為美國凱迪克獎的標幟。

彭懿先生認為現代繪本的產生歸功于19世紀彩色印刷技術的發明及英國畫家、出版家愛德蒙·埃文斯的開拓。他提高了彩色印刷技術，并同時打造了三位繪本的先驅者沃爾特·克雷恩、倫道夫·凱迪克和凱特·格林納威。其中，倫道夫·凱迪克被后人稱為“現代繪本之父”，他為之后繪本的發展做了很大的貢獻。

1910 英國出版彼特里克斯.波特的《小免子彼得的故事》，被認為是現代繪本之始，開創了兒童文學的新紀元，從此繪本出現了前所未有的盛況。

在中國，雖然20世紀周作人“發現了兒童”，并且較為系統地闡述了他的兒童文學觀，但是實際上，一直到今天的中國，還是從根本上缺少對兒童的近現代立場的把握和體認，無論是在兒童教育領域、還是兒童文學研究、創作與出版領域都是如此，這也導致了繪本在中國發展的滯后性、曲折性以及中國繪本創作的困難。

我們無論是作為作者、出版者、傳播者、教育者還是作為普通的家長身上所承載的歷史使命-----繪本在中國還有漫長的路要走，需要所有人的奉獻與努力。

（三）繪本的基本特點

1.鮮明的視覺像：幼兒園和小學低年級的孩子喜愛鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的形象孩子一般是無法理解的，也是不感興趣的。曾經有一個幼兒園的孩子，非常執著地抓住一本科學畫冊不放（適合小學中高年級），無論媽媽怎么勸都不聽，原來，吸引孩子眼睛的不是看不懂的畫冊內容，而是那鮮艷的封面。

2.融合在畫中的想象力：畫中要有符合兒童心理的想象，往往想象越豐富越受歡迎。“件事情都有既定的規則，世上萬物也皆有同定的模式。唯獨“想象力”可以無拘無束、天馬行空！”

3.變化的線條和形狀，應有明確的關聯：因為兒童的感覺是敏銳的。4.象征的、典型的形態：孩子們喜愛以象征的、典型的形式來表現的圖畫。5.詩的筆觸：優美的畫面，引導孩子進入到典雅的詩世界里去。6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。

（四）繪本的作用價值

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。”

好的繪本就是一個美術展，在繪畫的構圖、色彩選擇、繪畫方式上都做了精心的考慮和設計。一本本的繪本，就像是色彩斑斕的蝴蝶，它在我們身邊閃動著靈動的翅膀，帶給我們美的感受和心靈的愉悅

短小精薄的繪本，如同一部精采的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

1．兒童閱讀繪本的意義

（1）增長認知學習。圖畫書的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學習經驗。

（2）增進語言學習。透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言回應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發展。

（3）提供生活經驗。孩子的生活經驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而圖畫書的內容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態.許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。

（4）涵養美學。圖畫書大都具備簡淺的文字，調和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創造視覺效果的藝術品。目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

（5）增進閱讀樂趣。在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養孩子的閱讀興趣與習慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。朗讀圖畫書給孩子聽時，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。

（6）培養創造想像的能力。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，使孩子對故事情節展開豐富的聯想，讓創造力和想象力無限擴大。圖畫書的文字簡明，而插圖細膩，因此孩子的想像力與創造力得以自由馳，并進而產生學習遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問題的基礎。

2．繪本對兒童的作用

繪本對兒童智力和語言表達能力的培養和提高具有極大的價值，有益于孩子注意、觀察能力的培養，有益于孩子形象思維和想象能力的發展；繪本有益于孩子語言表達能力的發展。

在學校，全班同學在老師的帶領下共讀一本經典、共悟一個故事；在家里，父母和孩子共讀一本書、共享一段溫馨的閱讀時光。現在回想起最初親子共讀的畫面還會覺得溫馨依然，繪本里的字雖然及其有限，但圖畫后面隱藏的內容卻是無限精彩，于是，和孩子共讀故事的時間又會成為一段充滿幻想的旅程，繪本也成了一把啟發孩子想象力的金鑰匙，所以我們要根據圖畫中的精彩、有目的地引導孩子展開豐富的想像。

3．“繪本閱讀教學”的意義

對語文教學改革的推動作用，對教師的帶動作用；以兒童為本位，以興趣為先導，綜合培養學生的各項能力；引發兒童閱讀興趣，帶動學習能力的全面提升；通過閱讀改變家庭和社區的文化生態，用低成本的方式幫助學生成才；通過閱讀促進教育公平，縮小教育差距，有利于和諧社會的建立。

二、繪本教學實踐研究

（一）繪本教學的策略方法

繪本的味道要通過“講”才能出來。如果把一本很有閱讀價值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會在幾分鐘就把一本看完，因為繪本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，一個好玩的故事。而繪本本身要體現的價值不會得以體現，所以，繪本需要通過“講故事”的方式講出來，把圖畫轉變成豐富的語言，深情的給孩子講，孩子看著圖畫，思維卻受著你的語言的牽引，他們會非常的安靜，會沉浸在你給他講故事的愉悅中，會沉迷在故事情節里，語言的積累、情感的滲透會抵達到孩子心靈最深處、最柔軟的地方。故事講完了，也許孩子什么也沒有說，因為他不能立刻從故事里抽離出來，閱讀的價值就在靜靜地享受和回味中。

因為要把繪本“講”出來，所以讀繪本就變成了一件不簡單的事了。這需要老師或者家長拿到一本繪本后，要做功課，就是把根據繪本上的圖畫改編成生動的故事。對于繪本的解讀過程體現了教師的再創造能力，要做到故事中心的把握、感情基調、語言風格符合或者接近原著，需要教師很強的語文素養，還考驗教師講故事的技巧。所以，讀繪本真不是一件簡單的事情。

1．繪本閱讀教學得到常用環節

深情導讀，激發興趣；引導猜想，激發想象；指導看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯系生活，感悟內涵。

2．利用繪本激發學生想象的方法

學生閱讀的基礎是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學會了閱讀。而繪本是培養學生想象力的最好媒介：想象故事的內容；想象故事的發展；想象故事的結果；想象故事的細節。

（二）設計繪本活動把握的幾個重點

1．不要只關注故事，還要引導學生多觀察畫面。2．充分利用翻頁功能讓學生猜測。3．把握故事講述的節奏。

4．有兩個問題可以反復問：講了一個什么故事？哪些情節是文字中沒有說的？ 5．活動的設計要自然，可操作性強。

6．不要只講故事，可以和口語交際、習作、等結合。

7．以輕松有趣的方式來讀繪本，強調的是閱讀的樂趣，而不是像讀教科書般的去解讀繪本。

8．“閱讀繪本”當成興趣來培養，就像小朋友喜歡打電動玩具一樣，唯有興趣，才能自動自發，才能發出真正的笑聲，因此，請讓孩子開心的閱讀圖畫書，讓他們讀出興趣來，把閱讀當作終身的習慣！

（三）選擇優秀繪本的研究

怎樣選擇優秀的繪本，進行教學呢？我們經過半個學期的研究，梳理出如下成果：（1）故事內容方面。故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節必須是簡單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發生什么。故事的語言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

（2）圖畫表現方面。圖畫要富有視覺美，要恰當地運用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發孩子閱讀的欲望。畫面的構圖也是營造故事視覺美的一個重要手段。高低對比關系以及散點構圖等，能在視覺上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節上，增進孩子對故事的理解。

小課題研究小組奉行的理念，做研究報告的結語：

一個孩子一天天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！

第二篇：小學語文課題研究中期報告

“群文閱讀教學策略研究”課題研究中期報告

語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”。去年的小課題研究，我們探索了閱讀教學中多種文體教學“學習語言文字運用”的策略。為了繼承和發展教學研究的成果，更好地落實語文課程是培養學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念，擴大閱讀量，本學期我們針對“群文閱讀”進行了實踐研究。

群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

一、目前閱讀教學問題分析 1.主要問題

（1）從教學目標看，缺少對規律的梳理和提煉。

教師雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規律的實踐少之又少。

（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工。

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。

（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導。

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2.問題分析

（1）伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規律性。

（2）由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶

2（2）各單元群文閱讀研討1次（3）課例觀摩1次 3.網絡教研課題化 4.名師工作室研究課題化（1）鄉村教師進名校活動展示（2）大問題教學研討會展示 5.讀書社群活動課題化（1）《水滸傳》導讀研究（2）《昆蟲記》導讀研究

四、課題研究的階段性成果 1.群文閱讀改變了常規課堂。

（1）探究的課堂。學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發生的作用。群文閱讀是挖掘教材每一個單元的目標，建立整體學習的意識，明確課文之間的聯系，通過群文教學，讓學生發現問題——研究問題——解決問題——學會運用。

（2）讀書的課堂。群文閱讀，強調的是閱讀量。在同一單元下，課內文本4篇，課外文本4篇，圖畫書（或小說）1本，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規律。

2.群文向教材發出挑戰。（1）學什么？

以往的單文閱讀，強調教教材，重視課課精，課課清，強調文本的重要，強調此文中有哪些學習的元素，學習內容是以“一個文本”為視野的。這樣的學習內容，忽視知識之間的聯系，注重內容分析，忽視整體構思。

群文閱讀，強調用教材教。教師在以教材為點的備課活動中，解決了三個問題：教材有什么？刪掉什么？補充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規律更加顯性。

（2）為什么學？

以往的單文閱讀，為課文中的知識點而學。教師盯著課文，將文本中的芝麻綠豆都跳出來，事無巨細當作評價點來傳授給學生。這樣的教學，目標零散，教學活動瑣碎，學生學習枯燥吃力。

群文閱讀，強調一組文本的價值。使學生在閱讀的過程中，減少了很多旁枝末節的干擾，顯而易見地在閱讀中發現規律，研究規律，積累規律，運用規律。這樣的教學，目標清晰，內容有趣，學生收獲大，自信心強。

3.群文閱讀讓學習真正發生。

（1）議題。每一組文章的選擇，都有一個或幾個可供學生研究的議題。議題最大的優勢就是可討論性。在這樣的學習活動中，學生研究的空間大，自由性強，有話可說，擁有不同的收獲。

（2）構建。構建的過程是學習最精彩的過程。每個人都是智慧的擁有者，伴隨著閱讀過程的不斷深入，學生的發現也會越多，交流也會越多，碰撞也會越多，反思也會越多。在這樣多次的發現、交流、碰撞、反思的學習活動中，學生個體、學生群體和教師之間，不斷生成新的理解發現，從而走向一次次個性化的構建。

（3）共識。共識是研究的規律，學習的收獲，積累的價值，也是群文閱讀的核心。群文學習生成的共識，沒有教師傳授的統一性，更加體現大問題教學的學習收獲。

五、研究存在的不足及思考

1.教師閱讀量有待提高。由于教師閱讀量不夠，許多教師補充文本、挖掘文本特點的能力差，不能夠更好地引導學生進行群文閱讀。

2.教育觀念仍需轉變。教師都知道用教材教而不是教教材，但是，在實際應用的時候，仍然擔心不分析課文行不行，不講解學生會不會。于是，不自覺地干擾學生的發現，影響學生的運用。

第三篇：小學語文課題中期研究報告

培養農村學生自評自改作文能力的 中期研究總結

2015年4月份，本課題順利立項以后，課題組重視此課題的研究工作。我們非常榮幸邀請到宛城區基礎教育教學研究室的教研員對課題研究的過程進行全程跟蹤與指導。經過半年來的實驗與探究，我們取得了一定的成效,現將中期研究總結如下。

一、研究目標明確

通過前期的課題研究，讓學生親自評改作文由被動變為主動，真正成為學習的主人，激發學生寫作的興趣，培養其創新意識，在反復動腦評改過程中逐步提高寫作鑒賞水平。教師也可以從原來繁重的作文批改中解放出來，節省出時間加強備課，探索一套切實有效的作文評改之路，更好地給予學生作文指導。學生掌握了自評自改作文的方法和技巧，養成自評自改作文的習慣，既提高了學生的評改能力，又提高了學生的寫作鑒賞水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、研究內容實用性強

基于我校是一所典型的農村學校,學生層次多樣化,家長水平多樣化,造成農村作文教學的困難比較大,特別是學生在修改自己的作文方面,學生覺得無從下手,老師覺得困難重重。針對這種情況,2015年春期開學,以董建敏老師為首的課題組成員, 摸底了解本校學生的實際情況 ,確定以“培養農村學生自評自改作文能力的研究”作為課題研究,并確定了如下的研究內容。

1、深入調查了解當前農村小學作文教學中評改作文方面的現狀及存在的問題，進行梳理分析，找準課題研究的切入點的研究。

2、農村教師在學生自評自改作文過程中的地位及操控方法與過程監控的研究。

3、培養農村高年級學生自評自改作文興趣的研究。

4、培養農村高年級學生自評自改作文能力的途徑和方法的研究。

5、構建“培養農村高年級學生自評自改作文能力的教學體系”的研究。

6、培養農村高年級學生自主探究品質和鑒賞能力的研究。

三、研究思路清晰

1、建立嚴格的科研組織管理結構

學校要順利開展教育科研，必須建立相應的機構。課題領導小組及時建立起來，對課題的管理和研究進行具體操作。課題組及時制定了“培養農村學生自評自改作文能力”具體要求和實施措施，以及實施階段步驟。使課題有目的、分步驟順利進行。課題組定期或不定期地召開會議，組織老師學習教育科研理論，教育科研管理細則，及時調整修訂研究計劃，總結交流研究得失，不斷總結完善研究方法、步驟、措施和研究成果。

2、努力學習吸收先進經驗，拓展課題研究

關于小學階段的作文教學研究，不少同仁已經做了嘗試，取得了一定成果。我校課題組為了吸他人之長，補己之短，積極通過各種信息途徑學習他人研究方法，借鑒他人研究成果，先后派人到南陽市第、九小學、南陽油田實驗小學、南陽油田第五小學參觀、取經后，課題組茅塞頓開，收益匪淺。依據同仁們成功的嘗試來拓寬課題研究。

3、利用校園廣播擴大影響，增強實驗效果

2015年4月，課題順利立項以后，為了強化宣傳，擴大影響，及時展示課題研究的成果，田店小學成立了校園廣播站。課題組利用校園廣播，首先對參與實驗的教師進行專訪和宣傳，同時也是對全校，對社會，對家長的大力宣傳。擴大課題影響，讓社會都來關心、參加課題研究，也敦促了所有學生磨拳擦掌，投身實驗研究。使實驗迅速擴展到所有班級參與實驗。

四、研究方法豐富多樣

針對學生及家長的多樣化,我們結合學生及家長的實際情況, 研究方法也是豐富多樣,深受學生的好評,我們的研究方法主要有以下幾點。

1、行動研究法

在課題研究中，教師和學生共同參與，在研究中實踐，在實踐中研究。及時在研究過程中找出問題，再研究，再實踐。

2、調查研究法

在課題研究的每個階段，都要通過相關調查，進行結果分析，找出學生自評自改作文的不足之處，及時調整教學方法和策略，并針對性分析、指導、總結。

3、文獻資料法

從學科角度開展對課題資料的比較研究，搜集、把握國內外有利 于課題研究的研究動態、理論著作、網絡文獻，學習相關理論，用理論指導研究實踐活動。

4、案例研究法

我們根據學生作文及作文自我評改能力將學生分為A、B、C三類，并建立相關檔案。追蹤學生在課題研究過程中的變化，對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調整研究方案。

5、對比實驗法

在研究中，采用實驗班和普通班的自評自改和教師批改的模式進行對比，比較兩者存在的差異，檢驗課題研究的實效性。

6、經驗總結法

課題的研究和實踐中，積累研究資料，根據研究資料進行篩選、歸納、總結，撰寫研究報告、論文，完成研究成果，確保本課題順利、按時結題。

五、實施過程

在前一段的實施課題研究過程中，我們分以下幾個步驟： 第一階段：準備階段（2015年4月）主要工作：

1、確立課題，并確立課題組織機構。

2、完成課題研究設計和申報工作。

3、組織學習作文評改教學理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學性。

組織領導機構 董建敏——負責課題的策劃實施，制定課題研究的實施方案；落實對課題組成員的培訓，指導課題研究，協商研究過程中各成員的分工與合作，統計分析數據制定實施方案；負責撰寫結題報告等。

成員：按照課題實施方案，進行學習和實驗，每個月進行一次交流，交書面總結（相關論文、案例、反思、教案等）提供相關的資料等。

杜景云——負責課題過程中的課題管理

課題研究前期論文、報告的撰寫

課題研究中資料、信息的分析與評價 張秋改——課堂教學實踐、經驗交流

課題研究中資料、信息的收集與整理 資料收集整理、優質課例匯編

牛榮蘭——課堂教學實踐、經驗交流

資料收集整理、實踐經驗匯編

課題研究中期論文、報告的撰寫 蔣金蓮——課堂教學實踐、經驗交流

資料收集整理、實踐經驗匯編

課題研究中后期論文、報告的撰寫 第二階段：調查分析階段（2015年5月）

1、制定調查方案。

2、調查分析農村高年級自評自改作文的現狀和存在的問題。

3、完成調查分析記錄。第三階段：研究實施（2015年6月——2016年2月）

1、制定課題實施方案。

2、積極開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。

3、通過實驗班與普通班的作文成果，檢驗課題研究的實效性。

4、積累課題原始資料，進行階段小結.六、中期研究成果

1、樹立了學生對作文學習的自信心。

（1）實驗前后數據對比測試表明學生的作文自信心得到提高。我們在實驗前進行了調查問卷，實驗結束時再次進行調查問卷，通過對比表明：標志學生自信心提高的三個基本要素——興趣與愛好、習作水平、快樂體驗這三個方面，優等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學困生逐步好轉，充分說明了課題研究的成效。

（2）個案追蹤體現學生習作水平的提升。

如：五年級蔣老師班上有一個小男孩，簡直就是班上的另類，語文學習習慣不好，成績差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節課下來，憋不出幾個字來，考試的時候，干脆作文白卷。就是這樣一個“差生”，但是他的口才好，擅于模仿電視節目中的搞笑視頻。于是蔣老師安排了一次現場模仿的作文課，找他談心，希望他能在節目中有好的表現。這孩子一聽，正是他的強項，立馬來了興致，精心準備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過程進行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。于是蔣老師順勢安排他先把這次成功演出的準備工作、演出現場、同學們的夸 獎等等先說一說。這男孩立馬說的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說的場面。這孩子動筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負有心人，這男孩慢慢對作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。

2、參與研究教師科研能力、業務能力得到提高

課題組教師自覺認真學習教育教學理論，收集有關材料，認真撰寫論文，教學心得，在對參與研究教師的后測問卷中，老師們認為在課題研究中的主要收獲有：

A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；

B、學會了如何系統的按一定的方法和途徑來實施作文自評自改教學；

C、課題研究拉近了師生間的關系；

D、通過活動的開展，學生的作文水平得到提升，老師的教學也變得輕松；

E、教師自身作文教學素質的提升。

隨著課題工作的深入開展，我校科研型教師不斷涌現，一支研究型的教師隊伍正逐步成型。他們勤學善思，不斷總結反思自己的教育教學研究行為，積極撰寫課題科研論文，對課題內涵作出了深入的思考與研究。

3、探索出行之有效的作文自評自改能力培養的方法（1）培養學生的寫作興趣。要想讓學生掌握作文自評自改的方法，首先得讓學生有興趣去寫作文，學生只有愿意去寫作文，對習作有了一定的興趣，才能為下一步學習自評自改打下基礎。因此我們課題組首先在此環節上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。

a、讓學生有內容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。

（二）把剛才所說的內容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學生都有內容可寫了。

b、教給學生留心觀察身邊事物的方法，給學生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領。這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。

c、抓住學生閃光點，大加贊賞。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。

d、佳作展示。每次習作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上 的學生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

(2)激發學生自評自改習作的興趣

學生有了寫作的興趣，還要激發學生修改習作的興趣。而激發學生修改習作的興趣是調動學生自評自改作文的內在動力因素。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“有意義學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”因此，培養興趣，調動學生自評自改作文的情感因素，是培養學生自改自改能力的先決條件。我們認為利用班級量化管理的模式對自評自改作文效率高的學生獎勵：

a、額外加分：評改時，規定自改、互改附加分二十分，結合學生自改互改態度、過程、方法和效果加以評定鼓勵。

b、誘發興趣：初稿作出分數評價，修改后提高分數褒獎，讓學生品嘗進步的樂趣，誘發學生自改興趣。

c、教師引領：通過教師入手、入眼、入理評改，克服學生自改、互改的畏難情緒，引發學生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。

d、榜樣帶動：將自評自改能力強的學生樹立為榜樣，帶動其他學生自評自改的熱情。

（3）教給學生自己修改作文的方法。

俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。《語文課程標準》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。;高年級要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應充分重視對小學生修改作文能力的培養。以往的很多時候學生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。老師應該要求學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改，促使學生的寫作能力越來越強。對于學生的評改作文，教師要多用鼓勵性評價，要善于從習作評改中發現他們的閃光點，尤其是講評學困生的評改作文時，即使他們的評價還有許多不盡人意的地方，只要有進步，有亮點，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文評改的勇氣，下次作文評改時有所進步。教師在培養學生評改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅，不斷發展能力，提升素養。

七、問題與改進

回顧半年來的研究經歷，我們已明顯地感覺到了學生們的作文自評自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習作“高手”不僅能修改自己及他人的習作，還能給同學們寫出精辟的評語，有的甚至比老師還寫得好，成了同學們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。然而我們通過反思研究過程，也存在一些問題與下一步的改進。

1、存在的問題：

a、課堂上存在著耗時低效現象。有時一節課過去了，有的小組還沒有完成修改任務，有時有些小組改完了，但質量并不高。b、和研究相關的書籍比較少。我們查找相當多的資料，但能供于本課題研究的理念和方法微乎其微，可以說對我們課題的研究的價值不大。

2、改進的方法

加強學習，開動思想，嘗試多樣的方法進行課題研究。

第四篇：小學數學課題中期報告專題

明溪縣蓋洋中心小學課題

“小學數學作業有效性的研究”中期檢查報告

明溪縣蓋洋中心小學 陳紅妹

一、課題的提出

在小學數學教學中，作業是學生數學學習最基本的活動形式，學生許多數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。但現在小學數學中的作業存在很多問題：1.學生對數學作業的興趣不高。2.學生的數學作業效果不佳。3.學生的數學學習成績不提升。所以設計有效的數學作業在教學常規工作中極為重要，有效的作業可以解決當前數學作業中存在的主要問題。合理有效的作業設計有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到全面提高和發展。

二、預期達到的研究目標

設計有效的課堂作業和有效的課外作業，使大部分學生能輕松地掌握數學知識。對于接受知識比較慢的學生也能通過作業的批改和評價及時發現問題并出一些針對性練習加以鞏固。這樣，使學生作業的效果達到最佳。

三、本課題的研究內容： 1．了解什么是數學作業的有效性 2．課堂作業的有效性如何實施 3．課外作業的有效性如何實施 4．設計哪些作業類型，使之達到有效 5．教師如何使作業的評價更具人文化

四、課題研究的對象和方法： 1．實驗對象：蓋洋中心小學學生。2．研究方法：

（1）文獻法：（2）調查法：（3）對比分析法：（4）案例研究法：

五、課題研究的階段、預期成果：

（一）課題研究的階段：（2012.9—2014.12）1．準備階段（2012.9—2012.12）

（1）組織人員并分工，收集信息，并進行分析，制訂實驗方案，申報課題；（2）組織實驗組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神。（3）聘請專家指導。

2．實驗階段（2012.12——2014.6）

第一步：2012、12—2013、8間，著重進行體現作業有效性的設計上研究，聘請相關專家進行技術和理論指導。

第二步：2013、9—2014、1月間，著重進行作業評價研究，進行公開教學研究活動和交流活動。

第三步：2014、2—2014、6月間，著重進行座談會、問卷調查，檢驗改革效果。

3．總結階段（2014.6—2014.12）

課題總結、報告撰寫、案例收集、資料匯編。

（二）預期成果：

實驗研究報告、論文、案例反思、研究心得體會等。

六、課題開展情況：

從課題立項成立至今，我校做了以下工作：

（一）.精心準備，開題論證

在課題還沒開題前，為了讓全體數學課題組成員對該課題有一定的了解，能夠更好的進行課題研究，我校組織了課題組成員進行了系統的相關理論的學習。同時對課題組成員進行了合理的分工（領導人：余德壽校長 組織課題的教研活動，統籌課題的運作；負責人：陳紅妹 負責課題的總設計，編寫課題的實施方案，組織課題的教研活動，負責實驗過程，撰寫課題的結題;組員：葉黨軒 李萬生 陳菊榮 羅少蓮 官秀華 王貞明 葉秀琴 楊承財 負責實驗過程、資料的收集、整理）明確任務以保證課題研究工作能有條不紊的順利開展。

于2012年12月19日，舉行了本課題的課題論證會。參加論證會的有第二片區的領導、課題組成員、教師代表等。下午第一節，與會人員在我校五一班多媒體教室聽了數學課題組成員官秀華老師執教的《鋪地磚》一課。第二節課與會人員在我校黨建室參加了開題活動。先由進修學校曾才英副校長宣讀了課題立項書，接著由課題負責人陳紅妹老師作《小學數學作業有效性的研究》開題報告。第三節課聽課老師進行了評課活動。與會領導對我校開題工作作了重要指示。首

先是李金祿校長提了兩點建議：一是學有所得，二是學以致用。接著教育局黃副局長也提出建議，教師要有責任心、自信心，加強信息化教學的應用。

（二）.在教研活動中夯實課題研究

課題立項后，我校就將這一課題研究納入學校的教研活動中，并作為教師專業成長的良好途徑。因此我校根據課題研究的不同階段制定了相應的課題研究活動。

在課題研究實驗階段第一步，我們著重(zhuo)進行作業有效性的設計研究。為了能更好的推廣縣級數學課題“小學數學作業有效性的研究”，我們以蓋洋中心小學畢業班教師上優質課的形式和教學點的課題實驗教師到蓋洋中小上課題研討課的形式研究了該課題。

1.5月14日蓋洋教學點灣內小學畢業班數學教師王貞明（課題組成員之一）到蓋洋中小開了一節《探索規律》的校級優質課。聽課教師充分肯定了這節課：這節復習課教學目標明確、具體，重、難點突出，教學內容聯系學生生活和社會實際，體現了課程新教學理念，新的教學方法。教師引導學生探索數與數之間的規律、探索數與圖之間的規律、探索實際生活中蘊含的規律，學生在積極的學習活動中自主探究解決問題，并自主評價解決問題的方法，發現解決問題中存在的不足和錯誤，積極尋找改進的方法和途徑，從而完成了知識的建構和思維能力的培養，收到了很好的教學效果。

2.5月16日蓋洋教學點溫莊小學數學教師葉秀琴（課題組成員之一）到蓋洋中小開了一節《整百整千數的加減法》的公開課。聽課教師充分肯定了這節課：這節課教師先復習舊知，然后創設買電器的生活情景，在活躍的氣氛中引入學生進行新知識的探索，通過仔細觀察主題圖，提出數學問題，解決問題，教學條理清晰，在探索算法中，給學生足夠的交流時間，放手讓學生互相溝通，展示算法多樣化，增強學生優化計算方法的意識。注重學生積極性的調動，能夠利用現代教學技術手段提高課堂教學密度，豐富教學內容。練習設計有針對性，實效性。教學效果好。

3.蓋洋中小課題組成員羅少蓮于2013年4月10日上午第二節開了一節《100以內數的大小比較》課題研討課，陳菊榮于2013年4月12日上午第二節開了一節《用7、8、9的乘法口訣求商》課題研討課，陳紅妹于2013年6月4日上午第一節開了一節《平面圖形的周長和面積的整理與復習》課題研討課。聽課教師

對這三節課分別做出了很高的評價。

在課題研究試驗階段的第二步，繼續進行作業有效性的設計研究，同時進行作業評價研究，我校的課題研究活動是以課題月匯報課的形式開展的。通過這些研討課，我們共同探討課內作業設計的策略和最佳方案，順利推進課題的研究。

課題月匯報課的開展情況：我校要求課題實驗教師每月安排一節課題月匯報課，并作出相關的教研活動安排表，除特殊情況，否則不能有任何的更改。具體情況為2013年9月16日陳紅妹老師上了一節《觀察的范圍》月匯報課，2013年10月31日陳菊榮老師上了一節《有余數的除法》月匯報課，2013年11月4日新加入課題組的成員楊承財老師上了一節《垂直與平行》月匯報課。2013年11月25日羅少蓮老師上了一節《加減混合》月匯報課。

參加月匯報課的老師充分肯定了這三節課：教學目的明確，重點突出，教學方法新穎，形式多樣，符合課改研究的要求。教師課前準備都相當充分，能精心設計教學過程，充分運用形象生動、色彩鮮艷的直觀教學，調動 學生學習的積極性。特別是這三節課的教師都能根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既整體考慮練習方式，又考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。同時對學生作業的評價方式也不是單純的教師評價，而是結合學生自評和同伴互評等多種方式，發揮評價的導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

（三）.加強學習，提升自我

（1）學期初實驗老師做好課題研究計劃。

（2）每逢雙周星期四組織教師進行業務學習，具體由數學組組長陳紅妹老師負責。通過學習，提高了老師們的思想業務素質與理論水平。

（3）課題研究實驗老師每月完成一次的學習摘抄，一學年完成一篇案例研究和教學反思。

（4）學期末，課題實驗老師能對一學期的課題研究工作加以回顧、總結。

七、課題研究取得的收獲：

課題組成員通過一年多的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，取得一定的成效。首先課題組的老師擯棄以往陳舊的作業觀，注重學生學習的主體地位，突出作業設計的趣味性、層次性、實踐性、自創 4

性。同時我們發現學生的學習興趣更高了，完成作業由外驅轉為內需，分層次的作業使學生的學業負擔減輕了，也使不同層次的學生體驗到學習的成功。

八、課題研究的困惑

1.教師在研究課、公開課時能較好的處理練習的多樣性和精煉性之間的矛盾，但在平時的教學中卻很難做到。

2.學生作業的評價方式單一，一般限于教師評價，忽視學生評價。3.這一課題教師們在教學中基本能夠得到實踐，而要提升到理論的高度就有了一定的困難。教師們能根據實踐經驗每學年整理出一些教學案例或教學反思和體會，而形成論文的就比較少了。

九、課題下階段的研究計劃及措施

到現在為止，本課題研究雖然做了大量工作，但還沒有達到我們的全部目標，有一些內容還要做深入的研究，經課題組研究，提出下階段的研究重點如下：

1．繼續開展作業類型和作業內容的研究，進一步完善作業設計的策略和方法。

2．加強開展作業評價的研究，形成作業評價方式多元化。

3．注重做好本課題的總結工作，提煉研究成果，做好課題結題鑒定的準備工作。

4.加強案例分析、教學反思，形成理論基礎撰寫出高質量的論文。

第五篇：課題中期報告

課題中期報告

從開始課題研究以來，學校領導一直高度重視，認真指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關任務。第一、二階段的目標初步得到了現實性的落實。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學、規范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結評估做準備，現將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。

一、課題簡介

（一）課題研究的目的及意義

1.中職德育課是中等職業學校德育教育的重要內容，是一切學校教育課程的必修基礎課程之一。但是在實際教學過程中，德育課與專業課相比對學生的吸引力不強，學生在上課過程中普遍存在不聽講的現象，致使德育課程的教學目標不能得到很好的貫徹落實。又由于現在的中等職業學校學生存在道德水平不高，道德意識、精神、情感缺失等現象。為了解決這一道德缺失問題，也為了調動學生的學習積極性，達到德育課的教學目標，勢必要對德育課進行課程改革。

2.中職生特殊的社會角色及其未來的社會承擔與道德教育諸多問題的現實的矛盾，決定了當前探索加強中等職業學校德育實效性具體方法具有重要的現實意義。

首先，對中職生德育課堂現狀及其成因分析，有利于中職學校深刻思考自身課堂教學實際效果及適用方法及模式。

其次，作為德育的主要途徑，對創新德育課堂教學模式及評價模式，能夠為提高中職學校學生道德水平提供具體的對策。對于提高中職學校德育工作的整體水平，使中職學校學生更好地適應市場經濟適應行業、企業要求以及我國社會主義和諧社會的形成和發展等都具有非常重要的現實意義。

（二）課題研究目標

1.通過教學研究，總結出適合中職學生特點德育課教學模式 2.制定中職學生德育課教學目標和評價體系 3.全面提升中職學校學生的道德素質 4.通過體驗式教學，提高學生的非專業能力 5.促進中職學校教師教學技能的不斷提高

（三）課題研究的主要內容

適合***地區中職學生身體、心理發育特點，符合市場規律，具有較高效能的德育課堂教學模式、教學內容、教學方法及評價體系。

二、研究工作主要進展

（一）組織研究隊伍，明確研究任務

我校于2013年12月成立了課題小組。該課題小組由我校具有豐富教學經驗的高級教師任**負責，由*****等10人共同進行研究。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究的意義、內容、方法、目標以及具體實施階段等內容。并根據每個人的特長，明確了每個人在課題研究中的具體任務。

（二）開展理論學習，更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習體驗式教學方法。通過學習，努力從理論層面上引導教師對課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

（三）尋求試點班級，開始創新研究

1.2013年9月，課題組選取我校13級**1班進行課改試點研究。引入體驗式教學方法，通過活動設計，創設情景，讓學生經歷一個親身體驗的過程，并在這一過程中有感，有想，達到自我學習的目的。這種全新的教學方法取得了很好的課堂教學效果。在學期末的時候，我們選取了一個為開始設過此課的班級進行了一次課堂對比教學活動。發現通過課堂創新改革，很好地提高了學生聽課的積極性，學生在溝通、理解、表達等方面的能力都明顯優于對比班級。

2.2014年3月，課題組又選取了高二年級5個班進行課改研究，把心理學原理引入德育課堂教學中，旨在為即將走向工作崗位的學生端正就業心態，為今后求職及就業過程中的問題做好心理準備。授課過程中以體驗式教學為主，學生通過一系列的活動設計親身體驗就業求職過程，分析自身優勢和不足，親身體驗就業過程。學會在面臨困境時如何積極調整心態，解決問題。在課程最后，學生還自己設計了一次求職招聘會，親身體驗求職招聘過程。為今后的成功求職奠定了基礎。通過一個學期的學期，同學們對自己的未來求職方向以及求職的相關準備都有了深刻的理解和感悟。

3.2014年9月開學后，課題組又選取了高一年級8個班作為課改的試點班級。課程以《職業生涯規劃》《團隊合作能力培養和訓練》和《溝通能力培養和訓練》為主，旨在通過課程設計提高學生三個方面的能力，即學會規劃職業生涯的能力，適應團隊、融入團隊的能力和溝通能力。體驗感悟式的教學方法讓學生親身經歷規劃生涯的過程。

（四）開展學習活動，加強課題組教師隊伍建設

課題組全體教師于2014年基礎課程培訓，學習其他學校的先進教學方法和教學理念，學習如何有效調動學生學習的積極性。學習回來后組織全課題組教師開展學習交流活動，把學到的教學方法與本校的學生實際情況相結合，不斷加強德育課堂創新模式研究。

（五）組織觀摩課，構建課題交流平臺

為進一步完善教學研究，在教務處的支持下，積極組織課題組老師講公開課，邀請其他學校教師及市教育局相關科室人員參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：2013年9月課題組組長參加和年會，并組織課題組相關成員學習年會相關成果和經驗；2013年11月參加包頭市教育學會組織的課題開題學習報告會議；

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）書籍：由課題組老師編寫的《信息收集與處理能力》教材及教參已經出版并發行。（2）課程教學模塊：見附件（3）論文：

2、實踐成果

（1）促進了學生職業核心能力、職業道德素養的提高。

在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生學會了團隊合作，學會了適應團隊生活，學會了有效溝通，語言表達能力也得到了很好的鍛煉和提高。

（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。

在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。采用體驗式教學，最大限度地開發、挖掘學生的潛在能力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學設計如何有效融合《職業道德與法律》和《職業生涯規劃》還有待不斷研究、試驗、實踐總結。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化德育課堂教學。

4、加強集體備課的力度。每周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。5