第一篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題研究工作報(bào)告

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題

“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”課題研究工作報(bào)告

————雙碓中學(xué)數(shù)學(xué)課題組張俊強(qiáng)

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富我縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念與模式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化的“四有”新人，我校數(shù)學(xué)課題組選定“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”課題，自2011年3月立項(xiàng)開(kāi)題至今已經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和研究，這個(gè)課題已達(dá)到預(yù)期結(jié)題階段，現(xiàn)將研究工作情況報(bào)告如下：

一、研究的主要過(guò)程和活動(dòng)

研究的主要過(guò)程分三個(gè)階段：

1、啟動(dòng)探索階段：

（1）、制定課題研究方案（2011年3月—2011年3月）。

（2）、開(kāi)題推進(jìn)診斷調(diào)查，全面觀察了解學(xué)生，作出分析，分出類別。（2011年4月—2011年5月）

2、探索實(shí)踐階段---學(xué)困生優(yōu)化轉(zhuǎn)化：進(jìn)行學(xué)法與教法的探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。（2011年6月—2011年12月）

3、結(jié)題鑒定階段：撰寫總結(jié)反思提高，認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。邀請(qǐng)專家組對(duì)課題研究的情況進(jìn)行結(jié)題鑒定，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。（2012年1月—2012年3月）每個(gè)階段的主要活動(dòng)有：

第一階段——啟動(dòng)探索階段:

2011年3月響應(yīng)縣教研室的號(hào)召，成立了我校當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題研究數(shù)學(xué)課題組，由張俊強(qiáng)老師任課題主持人，馮順利老師為指導(dǎo)，劉緒玉、趙建平、付玉萍、柴志紅等四位老師為成員。課題組成立后，首先召開(kāi)我校所有數(shù)學(xué)教師參加的課題選題會(huì)議，群策群力之后確定選題為“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”，并由課題組填寫《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題申報(bào)評(píng)審書》，很快被縣教研室立項(xiàng)。而后我們課題組制定了小課題研究計(jì)劃與方案。

2011年4月我們課題組開(kāi)題推進(jìn)，采用調(diào)查問(wèn)卷、分析考試成績(jī)、與班主任及其他任課教師交流、電話問(wèn)詢家長(zhǎng)等手段全面了解學(xué)生，摸清課題組成員所任班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量、成因，做出分析，分出類別，確定初步轉(zhuǎn)化方案。同時(shí)邀請(qǐng)其他非課題組成員的其他數(shù)學(xué)教師也進(jìn)行參與，以壯大集體的力量。為促進(jìn)課題的順利開(kāi)展，我們課題組每周進(jìn)行一次小課題教研活動(dòng)和一次聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，每次選定一位教師為主講人，學(xué)習(xí)研討國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，探索當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)系，同時(shí)邀請(qǐng)其他非課題組成員的其他數(shù)學(xué)教師也進(jìn)行參與，以壯大集體的力量。

第二階段——探索實(shí)踐階段：

2011年5月-6月開(kāi)始執(zhí)行初步的轉(zhuǎn)化方案，一段時(shí)間后根據(jù)單元檢測(cè)或月考再調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。同時(shí)這段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)堅(jiān)持每周學(xué)習(xí)研討國(guó)內(nèi)外學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)案例、聽(tīng)評(píng)課題組成員學(xué)困生轉(zhuǎn)化示范課。6月底根據(jù)升級(jí)考試成績(jī)總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果與經(jīng)驗(yàn)，為下學(xué)期學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

2011年7月-8月課題組成員假期網(wǎng)上學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與成功案例，并通過(guò)電話、QQ等方式交流學(xué)習(xí)心得。

2011年9月-12月制定新學(xué)期小課題研究計(jì)劃與方案、調(diào)查了解本班數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量與成因、制定具體轉(zhuǎn)化方案并實(shí)施、跟蹤調(diào)查上學(xué)期所教的學(xué)困生的發(fā)展轉(zhuǎn)化情況、交流學(xué)習(xí)研討國(guó)內(nèi)外學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)評(píng)課題組成員學(xué)困生轉(zhuǎn)化示范課。

第三階段——結(jié)題鑒定階段：

2012年1月-3月根據(jù)年終考試成績(jī)分析本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況、總結(jié)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、新學(xué)期制定小課題進(jìn)一步研究與結(jié)題計(jì)劃、聽(tīng)評(píng)課題組成員學(xué)困生轉(zhuǎn)化示范課、撰寫小課題研究論文案例等成果、撰寫研究報(bào)告等。

二、研究成果的發(fā)表、出版情況

經(jīng)過(guò)近一年的探索研究，我們課題組成員及其他數(shù)學(xué)教師都轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，也撰寫了有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的論文或案例，如張俊強(qiáng)老師的《新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因初探》、《論農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化持久戰(zhàn)》，付玉萍老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化》，趙建平老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的思考》等但由于時(shí)間等關(guān)系正在申請(qǐng)發(fā)表，還需有待時(shí)日。

2012年6月18日

第二篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思1

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)。

一、寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)。事實(shí)說(shuō)明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點(diǎn)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。

三、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。將這些來(lái)自課堂的第一手材料及時(shí)記錄和整理，今后再在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

四、寫教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學(xué)中困惑的問(wèn)題

無(wú)論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問(wèn)題不是立即能解決的。可以把這些問(wèn)題先記錄下來(lái)。今后備課組集體備課時(shí)可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點(diǎn)地注意教學(xué)同行在處理這些問(wèn)題時(shí)的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。

教學(xué)反思的作用

通過(guò)一段時(shí)間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”─— 知識(shí)、能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以有必要通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

二、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開(kāi)的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問(wèn)題，從而設(shè)臵教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對(duì)教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學(xué)過(guò)程是否關(guān)注物理課程資源的動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程。”也就是說(shuō)，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)倒立在水中的水管的水不會(huì)下降的原因各有說(shuō)法，學(xué)生真正認(rèn)為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點(diǎn)，非常抽象。我認(rèn)真傾聽(tīng)，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，課后再捉摸如何突破該難點(diǎn)，最后想出了把該裝臵放進(jìn)真空罩抽真空，水下降。從而說(shuō)明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破同時(shí)也生成了很好的教學(xué)資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思2

根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級(jí)里嘗試這種教學(xué)的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對(duì)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標(biāo)為：1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生2、知道分?jǐn)?shù)及其分?jǐn)?shù)單位的含義3能在具體的情景中說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行小組交流。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）

經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開(kāi)始進(jìn)行匯報(bào)，交流，練習(xí)。整堂課下來(lái)后自己感覺(jué)導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)需要老師下工夫進(jìn)行研究，在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意下面兩點(diǎn)：1、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進(jìn)行，依照學(xué)生的不同水平而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過(guò)了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂無(wú)法完成；而提綱的思路過(guò)低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學(xué)提綱就限制了學(xué)生的思維。比如，對(duì)于預(yù)習(xí)后的學(xué)生，他們已經(jīng)通過(guò)各種渠道了解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說(shuō)很能增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)。可在導(dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來(lái)，這就是提綱設(shè)計(jì)得缺少?gòu)椥浴Ｔ谔峋V的設(shè)計(jì)上，我們大可以不按順序，可以簡(jiǎn)單的就略過(guò)，較復(fù)雜的為他們搭建一個(gè)臺(tái)階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動(dòng)。

在下一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生能夠講為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3

1、一種模式要有一個(gè)制度的扶持。我聽(tīng)了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績(jī)，也可能與他們的最終考核成績(jī)相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去參與課堂。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個(gè)統(tǒng)一的、完善的制度來(lái)扶持這種模式下的教學(xué)。

2、針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)令他們感興趣的內(nèi)容。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計(jì)好，能夠吸引每一層次的學(xué)生，那我想這些學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力，更重要的是讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那作為老師的我們又何樂(lè)而不為呢？

3、平時(shí)多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這個(gè)能力包含著很多，比如說(shuō)的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們?cè)谡n堂中來(lái)對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時(shí)掌握了知識(shí)與技能的人，在當(dāng)今的社會(huì)生活中才會(huì)如魚得水，所以我們?cè)谡n堂中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重在平時(shí)多培養(yǎng)他們的能力。

4、勤學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教、善反思。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加深對(duì)這種模式的理解與應(yīng)用。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，請(qǐng)教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時(shí)反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來(lái)完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽(tīng)課歸來(lái)的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過(guò)我相信這樣的學(xué)習(xí)會(huì)我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會(huì)很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會(huì)讓學(xué)生在我的課堂中快樂(lè)的學(xué)習(xí)、自由的翱翔。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思4

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)呢？我個(gè)人認(rèn)為，實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的突破口。體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀課中，就是以提高學(xué)生閱讀能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行多層次閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)閱讀課來(lái)說(shuō)，要想使學(xué)生在45分鐘內(nèi)準(zhǔn)確把握文章的中心思想，理解文章的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，必須首先使學(xué)生了解文章的背景。因此，在進(jìn)入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些和文章背景有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)文章的背景有了一定的了解，既體會(huì)到了成功，又為進(jìn)一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語(yǔ)言情境中來(lái)，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做好鋪墊。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來(lái)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度。為了達(dá)到這一目的，指導(dǎo)學(xué)生理解文章，應(yīng)分兩步進(jìn)行，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步獲取信息，理解細(xì)節(jié)事實(shí)。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細(xì)節(jié)事實(shí)。我們所設(shè)置問(wèn)題后要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行交流探討，對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，并且對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過(guò)上面兩步，學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解，但是仍可能會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題，這就要求我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上自主解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)拓展，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)時(shí)，我們老師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把真正的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思5

自從“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)后，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，教師和學(xué)生基本上適應(yīng)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種教學(xué)模式，給我最大的感受是：每到聽(tīng)說(shuō)要上歷史課，學(xué)生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅賦予顏表。激起了我對(duì)工作的熱情、激起了我對(duì)課堂的奉獻(xiàn)。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分調(diào)動(dòng)，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)這樣不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。所以學(xué)生積極性很高。不論哪個(gè)環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺(jué)、自愿地完成“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”的訓(xùn)練。

所以我覺(jué)得這種模式充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)性，把學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者。

第三篇：數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

語(yǔ)文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作業(yè)及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級(jí)：三年級(jí)二班 班級(jí)人數(shù)：43人

實(shí)教人數(shù)：42人，,1人沒(méi)來(lái)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，自主探究并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

2、能運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感受圖形知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

作業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

教師可以在短時(shí)間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)過(guò)程中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)之后）。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)從教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中獲取反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。本課的練習(xí)分成三個(gè)層次。一是基礎(chǔ)練習(xí)，出示圖形應(yīng)用公式計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法進(jìn)行鞏固。二是提高練習(xí)，設(shè)計(jì)了計(jì)算長(zhǎng)方形紙片的長(zhǎng)度和鐵絲需要多長(zhǎng)兩道題。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長(zhǎng)計(jì)算公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而忽略了生活實(shí)際中的各種復(fù)雜情況。于是又設(shè)計(jì)了在一個(gè)長(zhǎng)方形上剪下一個(gè)最大的正方形，求它的周長(zhǎng)。又如計(jì)算門框的用料時(shí)，要考慮最下面一條邊不用算的實(shí)際情況。通過(guò)這樣的練習(xí)，來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后是拓展練習(xí)，“兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形能拼成哪些已學(xué)過(guò)的圖形，這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？”這里不僅可以運(yùn)用剛學(xué)的周長(zhǎng)計(jì)算方法來(lái)解決問(wèn)題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟解決問(wèn)題的策略的多樣性。

通過(guò)這三個(gè)層次的練習(xí)，把知識(shí)的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生作業(yè)態(tài)度：

大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，書寫整齊，遇到把握不準(zhǔn)的題目，及時(shí)討論交流，按時(shí)上交。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛(ài)動(dòng)腦筋，有問(wèn)題不愿請(qǐng)教。

出錯(cuò)重點(diǎn)分析：

1、從長(zhǎng)方形中剪一個(gè)最大的正方形，并求出正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？

批閱評(píng)價(jià)及反思：

作業(yè)設(shè)計(jì)與及時(shí)細(xì)致的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和技能訓(xùn)練起著非常重要的作用。同時(shí)也可通過(guò)作業(yè)來(lái)檢查教學(xué)效果了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況不斷有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學(xué)效果。

第四篇：“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)總結(jié)

晏城鎮(zhèn)教育辦“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)總結(jié)

晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)市縣教育局關(guān)于開(kāi)展“當(dāng)堂達(dá)活動(dòng)的意見(jiàn)，精心組織，認(rèn)真安排，提出了“人人都能上當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課”的目標(biāo)。全體教師高度重視，全員參與，各個(gè)教師精心學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)踐授課，課堂教學(xué)水平不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。為鞏固成果，及時(shí)提高，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、活動(dòng)表現(xiàn)的突出特點(diǎn)

1、高度重視活動(dòng)開(kāi)展的重要性，正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)開(kāi)展的必要性。

為推動(dòng)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”有效有序開(kāi)展，晏城鎮(zhèn)教育辦成立了由林主任為組長(zhǎng)的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，并專門召開(kāi)專項(xiàng)校長(zhǎng)會(huì)議，做了精心的動(dòng)員部署，要求各個(gè)學(xué)校每位教師首先學(xué)習(xí)縣教育局關(guān)于認(rèn)真開(kāi)展“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)的文件，吃透精神。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)市教科所王際海主任關(guān)于“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)的理論講座。每個(gè)教師在熟悉“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上、互相聽(tīng)課、評(píng)課，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，樹立每個(gè)學(xué)校每個(gè)科目的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)“立標(biāo)課”。每個(gè)教師以此觀摩學(xué)習(xí)，達(dá)到人人都能上達(dá)標(biāo)課個(gè)個(gè)爭(zhēng)取創(chuàng)新課的目標(biāo)，打造晏城鎮(zhèn)教育辦專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

2、活動(dòng)采取“邊立標(biāo)邊達(dá)標(biāo)”的措施，讓活動(dòng)開(kāi)展有成效。

針對(duì)轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學(xué)科都立標(biāo)，并實(shí)行“邊立標(biāo)邊達(dá)標(biāo)”的措施，把立標(biāo)活動(dòng)分散到各學(xué)校、各學(xué)科，讓達(dá)標(biāo)成為教師互相聽(tīng)課、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的活動(dòng)。督促每一個(gè)教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變?cè)械慕搪罚η笫棺约旱氖谡n有所突破、有所創(chuàng)新。教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過(guò)去一些不合理的地方。

3、制度保障

晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)縣教育局制定的《齊河縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)基本要求》和《齊河縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際制定了《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)基本要求》和《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)行為，以此來(lái)化解我鎮(zhèn)教學(xué)研究的沉疴。

我鎮(zhèn)還根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，討論制定了《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)管理辦法》、《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)施保障制度》、《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教師集體備課制度》及《聽(tīng)課評(píng)課制度》等，有了制度的保障和政策的傾斜，我鎮(zhèn)很快掀起了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐高潮，課堂氣氛變得活躍，提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)施，在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和班級(jí)考核中，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”逐漸得到了老師的認(rèn)可。

二、課堂教學(xué)的巨變

1、教師變“演員”為真正的“導(dǎo)演”

不少的教師在授課時(shí)，表現(xiàn)為一改以教材為中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)傳授和灌輸，對(duì)“人本”的忽視的缺陷，轉(zhuǎn)變到“人本”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得、體味。總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

2、把課堂真正還給了學(xué)生

不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的“小綿羊”。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上

真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

3、目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高真正落到實(shí)處

教學(xué)中每個(gè)教師都積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會(huì)因此而開(kāi)闊，創(chuàng)造性的火花也會(huì)因此而不斷閃現(xiàn)。教師們開(kāi)始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。教師不單是完成指定的和預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，使各科教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

1、多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識(shí)霸權(quán)的傾向。

2、課堂上按部就班照著預(yù)設(shè)的內(nèi)容和步驟宣講，多數(shù)缺乏生成教學(xué)的靈活與精彩。

3、針對(duì)課堂講授內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度。

4、留給學(xué)生質(zhì)疑、解惑的時(shí)間不夠充分，質(zhì)疑手段較為單一。

5、師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)還不充分（簡(jiǎn)單的問(wèn)答式教學(xué)不等于互動(dòng)教學(xué)）。

6、部分教師的課堂教學(xué)機(jī)智（如學(xué)生糾錯(cuò)，教師反應(yīng)的敏捷性不夠，還有待提高）。

7、有些課堂訓(xùn)練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡(jiǎn)單化的試題重復(fù)訓(xùn)練多次，不僅不利于學(xué)生智力水平的提高，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的下降。

8、教師講解過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)少，沒(méi)有做到以生為本，造成學(xué)生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學(xué)方法陳舊，沒(méi)有更好的體現(xiàn)新課標(biāo)，課堂的調(diào)控力差，不能及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

9、集體回答問(wèn)題次數(shù)過(guò)多，造成部分學(xué)生不肯動(dòng)腦，不能體現(xiàn)個(gè)體差異。

10、對(duì)教材挖掘不到位，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，課堂結(jié)構(gòu)不合理。

回首一年來(lái)所走過(guò)的歷程，我們備感欣慰：通過(guò)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提升。展望未來(lái)，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極投身“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的課改實(shí)驗(yàn)，讓每一位教師都體驗(yàn)成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。

第五篇：“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題總結(jié)

按照五環(huán)節(jié)教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，注重新理念的滲透，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)文是讀出來(lái)的這一特點(diǎn)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，有效開(kāi)發(fā)課程資源，體現(xiàn)出用教材教的新課程理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)老師的指導(dǎo)，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了個(gè)性化的思考與文本的有效結(jié)合。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定（不是教學(xué)目標(biāo)）。

2、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)注重實(shí)效，避免重復(fù)內(nèi)容多次匯報(bào)。比如：兵教兵。

3、語(yǔ)文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點(diǎn)，缺一不可。該泛讀的要泛讀定調(diào)。識(shí)字教學(xué)加強(qiáng)，如：象形字、指示字、會(huì)意字等多種方法。

4、部分語(yǔ)文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。

課題總結(jié)課題研究