第一篇：小學(xué)語文“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題研究方案

小學(xué)語文“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題研究

實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

我校語文組將在上級相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，以“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課改精神為核心，加強(qiáng)我校語文組的教學(xué)常規(guī)建設(shè)，全面更新語文教師的教學(xué)觀念，努力探索“自主、合作、探究”的高效、高質(zhì)量的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)有用的人才。特成立課題研究小組：

組長：王先偉

副組長：梁強(qiáng)

成員：賈支美胡光蘭王先強(qiáng)明廷武

謝彬徐敬官靜

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、努力構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文自主高效的教學(xué)模式；

2、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

3、更新教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為，使我校語文教師的教科研水平逐步提高

三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。從而使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

四、工作要點(diǎn)

1、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，進(jìn)一步提高教師的教育智慧，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“以學(xué)為主”的觀念，并且運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。

2、搞好實(shí)驗(yàn)前的檢測，做好準(zhǔn)備。

3、積極實(shí)驗(yàn)并建構(gòu)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的高效教學(xué)模式。

4、期末進(jìn)行必要的評價、搜集、整理和分析實(shí)驗(yàn)資料做好總結(jié)，實(shí)驗(yàn)教師寫出階段性總結(jié)和有關(guān)論文。

5、請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家以及其他優(yōu)秀教師視導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)與研究工作，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行調(diào)控。

五、實(shí)驗(yàn)對象為保證課題研究的連續(xù)性，根據(jù)進(jìn)修學(xué)校教研員的布置我們?nèi)W(xué)生都是實(shí)驗(yàn)對象，其中以五年級學(xué)生為重點(diǎn)研究對象。五年級教師為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師。

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、研究適合我們學(xué)校情況的課題教學(xué)學(xué)案（學(xué)案、講學(xué)稿、預(yù)習(xí)提綱）。要符合“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更要符合學(xué)科特點(diǎn)，有實(shí)用性、有特色。

2、探索“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式1）。學(xué)習(xí)方式的研究①自主學(xué)習(xí)式②小組合作式③交流展示式2）課型的研究①預(yù)習(xí)課②探究課③展示課3）。課文類型的研究①文言文學(xué)習(xí)模式②現(xiàn)代文學(xué)習(xí)模式③作文講評教學(xué)模式④復(fù)習(xí)課模式各種教學(xué)模式要有具體的學(xué)習(xí)過程，還要附帶相對的教學(xué)實(shí)例，形成有據(jù)可查的文字資料。

4）學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題研究（1）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（2）樹立參與意識，增強(qiáng)集體觀念（3）了解學(xué)困生心理狀況，幫助其消除對學(xué)習(xí)的恐懼，樹立信心。

3、利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情（1）使學(xué)生養(yǎng)成自主性課外閱讀習(xí)慣（2）精心設(shè)計(jì)作業(yè)題，使各層次的學(xué)生都能接受。

（3）大力開展語文活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、建立以“以學(xué)為主”的評價體系，完成語文課堂評價表的制作語文評價要適應(yīng)語文課程從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養(yǎng)的發(fā)展，注意從多方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（1）評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)語文的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的過程中反映出來的智力因素與非智力因素、獲取知識掌握知識的情況、語文學(xué)習(xí)的能力、溝通交流合作的能力，獲取信息的能力、運(yùn)用語文知識分析并解決問題的能力，包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的情況，如課外閱讀的量、閱讀的品位、審美的趣味等。

（2）評價形式：筆試、口頭、展示教師的評價、學(xué)生的自評互評（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：參與范圍投入程度提高幅度效果相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護(hù)每個學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵成功。承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，考慮學(xué)生不同的起點(diǎn)，注意分析每一個學(xué)生的進(jìn)步。通過積極的評價，讓每一個學(xué)生都能找到自己的亮點(diǎn)。

七、實(shí)驗(yàn)措施

1、建立完備的課題研究機(jī)制。我們注重培養(yǎng)語文學(xué)科教科研的積極分子，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮教師自主研究的作用。

2、營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我校學(xué)生具有先天基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)對于他們來說還是很困難的事情。所以有必要通過實(shí)驗(yàn)，努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

3、加大理論學(xué)習(xí)的力度

（1）堅(jiān)持每天讀幾頁文章、著作，豐富自身內(nèi)涵。

（2）堅(jiān)持寫讀書筆記，讀后感以及反思并通過博客和別的學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流。

（3）堅(jiān)持互相聽課、評課并且隨時到兄弟學(xué)校進(jìn)行交流。

（4）定期進(jìn)行集體備課，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

八、實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)備階段（2013年7月——9月）確定實(shí)驗(yàn)班級、實(shí)驗(yàn)教師：以語文組為實(shí)驗(yàn)單位，全體語文教師為實(shí)驗(yàn)教師，一年級、二年級、五年級、六年級為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)年，五年級語文老師為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師。

確立本校語文學(xué)科的實(shí)施方案實(shí)施階段（2013年9月——2014年6月）確立合適課題教案、備課方式、課堂教學(xué)模式（2014年7月——2014年18月）撰寫研究報告、結(jié)題、推廣。收集經(jīng)驗(yàn)材料：教案、課型模式、課堂評價表參加結(jié)題會議。

光明小學(xué)

2013年9月2

小學(xué)語文“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題研究

實(shí)

施

方

案

光明小學(xué)

2013年9月

第二篇：“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題總結(jié)

按照五環(huán)節(jié)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，注重新理念的滲透，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和語文是讀出來的這一特點(diǎn)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，有效開發(fā)課程資源，體現(xiàn)出用教材教的新課程理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)老師的指導(dǎo)，能夠主動參與學(xué)習(xí)過程，形成了個性化的思考與文本的有效結(jié)合。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定（不是教學(xué)目標(biāo)）。

2、小組學(xué)習(xí)匯報注重實(shí)效，避免重復(fù)內(nèi)容多次匯報。比如：兵教兵。

3、語文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點(diǎn)，缺一不可。該泛讀的要泛讀定調(diào)。識字教學(xué)加強(qiáng)，如：象形字、指示字、會意字等多種方法。

4、部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒有出現(xiàn)錯誤。

課題總結(jié)課題研究

第三篇：“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實(shí)施方案

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)實(shí)施方案

仁里集鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

在實(shí)施新課改的過程中，教師仍然在“應(yīng)試教育”的壓力下，放不開手腳。

許多教師認(rèn)為，讓多個學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。沒有真正研究合作學(xué)習(xí)的有效性。形式主義比較嚴(yán)重。只是座位是小組的，合作學(xué)習(xí)中教師沒有充分給學(xué)生自己思考的時間，直接要求合作學(xué)習(xí)。學(xué)生展示的內(nèi)容不具體。因?yàn)檎故镜膬?nèi)容，不是小組一起討論的結(jié)果，只是組內(nèi)優(yōu)秀生的學(xué)生展示。

二、課堂教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)

牢固樹立“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)意識，立足課堂教學(xué)，著眼于每位學(xué)生發(fā)展，積極關(guān)注后1/3學(xué)生，通過變革教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，探索建構(gòu)學(xué)科教為學(xué)服務(wù)”，“師為生服務(wù)”，貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力促使常態(tài)課堂效能最大化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，活潑、快樂、健康的成長。

三、課堂教學(xué)改革原則

1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。

2、整體性原則。要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在地理學(xué)科中全面展開。

3、個體性原則。允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個體的發(fā)展。

4、反饋性原則。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機(jī)制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷作出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。

5、科學(xué)性原則。在實(shí)施“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合本學(xué)科的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

四、課堂教學(xué)改革內(nèi)容

1、備課。要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。徹底改變以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式，要抓好個人備課-集體備課-個人再備課的三級備課，把集體備課落實(shí)到實(shí)處。要提倡編寫學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分。注意在目標(biāo)和問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“目標(biāo)問題化既知識問題化，問題探究化。教師多動腦筋，設(shè)計(jì)好合作、探究的題，不能簡單復(fù)述和查找的問題，要用有探究價值，舉一反三，可再創(chuàng)造性的問題。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，高度的概括好課堂達(dá)標(biāo)的內(nèi)容。在備課時教師一定要充分的知識儲備，隨機(jī)應(yīng)變。事先預(yù)測，估計(jì)學(xué)生可能提出那些問題，并做好回答準(zhǔn)備。

2、上課：教學(xué)目標(biāo)確立符合課標(biāo)、符合學(xué)生的實(shí)際，要明確目標(biāo)。“教什么”、學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，在課堂上自主學(xué)習(xí)、交流展示、訓(xùn)練反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，交流展示是提升，訓(xùn)練反饋是保證。

1）自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺地，獨(dú)立的完成。教師邊巡回，邊觀察后三分之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的良好的自學(xué)的習(xí)慣。

2）合作展示階段：首先給學(xué)生自己思考的時間，然后組織小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的過程中教師調(diào)查對疑難、疑錯，疑混的問題，學(xué)生展示的時候及時的點(diǎn)播。展示的時候，教師鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同側(cè)面去思考問題。教師需要嚴(yán)格的課堂管理。嚴(yán)格的管理才能更好的約束學(xué)生。教師有意識的養(yǎng)成學(xué)生自我管理的能力。教師努力照顧全體學(xué)生。包括臺上的學(xué)生和和臺下的學(xué)生。那么怎么照顧，共同發(fā)展？學(xué)生臺上展示的時候，教師對臺下的學(xué)生提出要求：“聽完A組的學(xué)生發(fā)言，你能用簡單的幾句話來概括嗎”。或者“跟你們組的答案有什么不同點(diǎn)？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你覺得他們組說得內(nèi)容跟我們討論題有什么關(guān)系？” 等等。通過這樣的過程養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的點(diǎn)播，指導(dǎo)和同學(xué)的發(fā)言的好習(xí)慣。學(xué)生發(fā)言、展示的時候，學(xué)生的答案不滿意的時候，即使教師不同意學(xué)生的意見，也只是用其他方式暗示學(xué)生，比如：你的想法還需要補(bǔ)充和完善，總之，教師對學(xué)生生永遠(yuǎn)是鼓勵，而教師的這種鼓勵的態(tài)度可以給學(xué)生充分的思維空間，也避免了挫傷學(xué)生的自信心。

3）當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的內(nèi)容形式多樣。訓(xùn)練要求象考試那樣緊張、獨(dú)立、快節(jié)奏地完成。檢測的方式也是多樣的。比如同坐之間的互相檢測等等。通過檢測教師了解每位學(xué)生是否都當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。極大限度地發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

4）作業(yè)批改

課外作業(yè)及時做到有發(fā)必收，有收必改。針對學(xué)生作業(yè)中存在的共同性問題要及時講評，要認(rèn)真批改每一個問題題，通過作業(yè)檢查，教師反思自己的教學(xué)行為，努力改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。更關(guān)照后三分子一的學(xué)生。

5)評價。新的評價理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識技能、情感態(tài)度評價觀的綜合評價。

對教師的評價:既從課堂上以學(xué)生的認(rèn)知、思維，情感等方面的發(fā)展的發(fā)展程度來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)，既學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)和情感態(tài)度。不僅注重對課堂教學(xué)的結(jié)果的評價，更注重對課堂教學(xué)過程的評價。

對學(xué)生的評價：

1、評學(xué)生的參與度為主

2、評每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主

3、評學(xué)生的交流展示為主

4、評學(xué)生的基本素能為主

5、評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主。

五、課堂教學(xué)改革步驟

第一階段（2011、3——2011、9）：準(zhǔn)備階段。

1、學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，2、進(jìn)行課題方案的設(shè)計(jì)。對研究對象進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解存在的問題

3、組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師接受相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高對本課題的認(rèn)識和理解。

第二階段（2011.10——2012.10）：實(shí)施階段

1、全面實(shí)施研究；

2、研討、完善、發(fā)展；

3、階段總結(jié)評估。對實(shí)驗(yàn)的開展過程，成功的經(jīng)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)分析，寫出階段成果總結(jié)

第三階段（2012.11——2013.4）：總結(jié)成果階段（1）撰寫結(jié)題報告。

（2）發(fā)表隨筆、論文，整理一切相關(guān)資料并匯集成冊。

六、課堂教學(xué)改革保證措施

1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組。為了保證課題研究活動的正常開展，按時完成課題研究任務(wù)，特成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：左云金 副組長：王傳根

成員：朱玉英、王善國、王傳勇、柴延匯

2）各種教師培訓(xùn)、教研活動

（1）組織不同形式的教學(xué)理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平和教學(xué)研究能力。（2）開展教師基本功活動，培養(yǎng)地理教師的專業(yè)素質(zhì)。

（3）開展不同類型的教學(xué)研討會和教學(xué)觀摩課，找出可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尋求有待改進(jìn)的方法，達(dá)到相互提高的目的。

（4）積極鼓勵參加教師市、州、省級年會，發(fā)表自己的研究成果。（5）經(jīng)常組織集體備課活動，在交流中獲得共識，在爭論中深化認(rèn)識，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

3）、組織好集體備課

有效的組織中心備課活動。通過中心備課組活動，解決教學(xué)當(dāng)中困惑的問題的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大限度的提高課堂教學(xué)。今年年會上出課的教師，比較差的教師。為了短時間內(nèi)提高他們的教學(xué)水平，組織了兩次集體備課。一次是以教研組為單位，第二次是動員各學(xué)校的骨干教師。

4）、第一階段性總結(jié)。圍繞“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革要求從不同的側(cè)面、不同層次為進(jìn)一步加強(qiáng)地理教學(xué)工作做出了有益的探索。

5、第二階段性總結(jié)。

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究過程中獲得的成績、存在的問題、今后的打算。

6、總結(jié)階段。要書面材料。總結(jié)一年來各學(xué)校實(shí)施“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式情況。

第四篇：以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會

以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會

以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會1

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一課堂教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，追求讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來的理想化課堂教學(xué)境界，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效益的最終目的。“以學(xué)為主”是指：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，開展的體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動；“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是指：教師依據(jù)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生圍繞制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單位時間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織的“教”與“學(xué)”的活動。如何能深入理解這一教學(xué)理念的精髓，更好的落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中呢？抱著這一目的，假期里加強(qiáng)了對這方面理論的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我有了以下幾方面的認(rèn)識：

一、“以學(xué)定教”對學(xué)生的要求，即學(xué)生怎樣學(xué)。

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

首先：預(yù)習(xí)是必不可少的。預(yù)習(xí)是上課前對即將要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。因此，預(yù)習(xí)時就要找出學(xué)習(xí)新知識所需的知識，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補(bǔ)上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

其次：應(yīng)讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識（或預(yù)備知識）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，等等。預(yù)習(xí)時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習(xí)題或習(xí)題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強(qiáng)求一律。

二、教師怎樣引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問，課堂小測驗(yàn)，課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺主動而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等等。同時還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。

三、教師應(yīng)以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)。

每個人都以他特有的方式方法去認(rèn)識事物，每個學(xué)生都會有他特定的學(xué)習(xí)方法。即使從以學(xué)含義來界定，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中我們可以把這些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個起點(diǎn)，通過不斷加強(qiáng)指導(dǎo)，就能錘煉出科學(xué)有效的.學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是一項(xiàng)艱苦的勞動，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，并面向每一個學(xué)生，因材施教。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為廣大教師的共識，但是如何掌握學(xué)法指導(dǎo)的力度和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，是值得進(jìn)一步探討的。應(yīng)該說啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深式教學(xué)等都是有效教學(xué)方法，這些教學(xué)方法非常靈活，不拘泥于固定的程式；對學(xué)生能做到適時啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。

四、先學(xué)后教，教師必須具備哪些基本素質(zhì)

布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體要做到以下幾個方面：第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。第二要備重點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分。備課時要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個一堂課有個靈魂。第三要備難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。第四要備交點(diǎn)。即新舊知識的連接點(diǎn)。溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，教師通過習(xí)題的變式講解，使學(xué)生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識。第五要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯的知識點(diǎn)。備課時要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。

總之，“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，不斷探索，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教育理念，真正落實(shí)到自己的課堂上，讓學(xué)生演繹課堂教學(xué)的精彩。

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“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

1、課堂有了明確的指向標(biāo)，避免了以往課堂的隨意性

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一模式使教師們做到了心中有數(shù)。因?yàn)榧热荒Ｊ揭蟆爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”，那么無論是老師還是學(xué)生都要首先明確這個“標(biāo)”是什么，這節(jié)課主要“學(xué)什么”。只有心中有了指向標(biāo)，講課時才不會信口開河、離題萬里。所有的老師都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的老師還添加了設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)清楚明了。有了目標(biāo)，教師講課才會有的放矢。這樣，目標(biāo)的設(shè)立規(guī)范了老師的課堂內(nèi)容，使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。但是目標(biāo)決不能形同虛設(shè)，要追求它的實(shí)效性，所設(shè)目標(biāo)最終是否達(dá)標(biāo)，還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來。因此重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立并追求實(shí)效性，是實(shí)行這一模式后最突出的優(yōu)點(diǎn)。

2、切實(shí)體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用 ，重視了學(xué)法引領(lǐng)。

法國一位教育家曾經(jīng)說過：21世紀(jì)最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設(shè)法設(shè)計(jì)好學(xué)生合作探究的課堂教學(xué)模式，開啟學(xué)生的口，動起學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，恰如其分地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。因此 要體現(xiàn)“以學(xué)為主”，就要教給學(xué)生“如何學(xué)”。根據(jù)不少老師編寫的學(xué)案看，很多老師在這方面頗費(fèi)了一番心思，真正起到了啟發(fā)學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建學(xué)科知識的作用。各位老師都能針對本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生切實(shí)可行的方法。這樣學(xué)生有法可依，自學(xué)起來就會眉頭舒展，不至于一頭霧水，長此以往學(xué)生們的自學(xué)能力就會逐步提高。

3、讓學(xué)生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個性的空間。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師在這次模式的實(shí)施中注重了自己角色的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生成了課的主宰，教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，整堂課學(xué)生都是在老師的引導(dǎo)下通過自學(xué)，合作探究來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。即使是總結(jié)歸納，也是學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的產(chǎn)物。課堂上，經(jīng)常看到老師放下架子，走下講臺，俯下身子，以平等的身份參與學(xué)生的討論、爭辯。在這里，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)，老師是學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者。在這里，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生關(guān)系融洽。這里，成了學(xué)生表演的舞臺，成了學(xué)生放飛夢想的寶地。

4、注重達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)效性

不難發(fā)現(xiàn)，這一模式實(shí)施后的課堂不是老師們張揚(yáng)個性的'舞臺，不是老師才情展示的場所，也不是加工、作秀，而是抓落實(shí)，看效果。老師們不再在乎同事們?nèi)绾卧u價自己這堂課講的是否精彩，而關(guān)注的是學(xué)生掌握了多少，自己的教學(xué)效果如何，達(dá)標(biāo)情況怎樣。因此，無論是口頭達(dá)標(biāo)、小黑板達(dá)標(biāo)還是大屏幕達(dá)標(biāo)、講義達(dá)標(biāo)，都以學(xué)過的內(nèi)容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測都是精心篩選的，問題設(shè)計(jì)也是由易到難，體現(xiàn)了分層，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)，這樣，設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測不但緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

課堂教學(xué)改革是我校確立的教學(xué)主題，要全面推行這項(xiàng)教學(xué)改革，大面積提高教師的素質(zhì)還有很長的路要走。學(xué)校下了決心，必須將改革進(jìn)行到底，我們會認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改革學(xué)校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質(zhì)量。

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在我市提出“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究后，我們八小的所有任課教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下積極行動起來，用研究者的心態(tài)，以自己的課堂為平臺，與學(xué)生和同學(xué)年的同事為研究伙伴，為養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的自學(xué)能力，努力探索著有助于提高大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效課堂教學(xué)模式。雖然我們的研究實(shí)踐還沒有形成有指導(dǎo)性意義的成果，但我們每個教師都在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長，在研究中發(fā)展。我們每人個都是在研究中使自己的教師專業(yè)素質(zhì)得到了提高。作為一名語文教師，我在“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這項(xiàng)課題研究活動中對新課程改革有了更深刻的認(rèn)識，自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也有了根本的轉(zhuǎn)變。

一、對“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的認(rèn)識

在當(dāng)今的我國小學(xué)語文課堂，不論是專家、名師的示范課，還是全國性、地方性的公開課、競賽課，都普遍存在這么一種現(xiàn)象，就是教師講得太多、占用的時間太多，教師過于主動，學(xué)生過于被動，課堂成了展示教師個人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利于落實(shí)課標(biāo)精神的，更不利于學(xué)生的成長發(fā)展。而我們這些從教近20年，接受傳統(tǒng)教學(xué)模式成長起來的70后教師，在課堂上又特別習(xí)慣于這種“以教為主”“以導(dǎo)（牽）為主”“以講為主”的教學(xué)方式。要真正地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)精神，推動教學(xué)改革，我們這些一線的語文教師必須參與到“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究中。而“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究是我們面對的一個全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學(xué)行為，對我們來說更是極大的挑戰(zhàn)。

為了扎實(shí)有效的開展研究活動，我們查閱大量的教育教學(xué)新觀點(diǎn)、新理念的書籍；上網(wǎng)收集有關(guān)杜郎口等改革成功學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)研究方法；認(rèn)真解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們清楚地認(rèn)識到“以學(xué)為主”，是相對于“以教為主”“以導(dǎo)（牽）為主”“以講為主”的課堂教學(xué)特征而言的一種課堂教學(xué)模式類型。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的“學(xué)”，順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，從而完善學(xué)生的“學(xué)”。“以學(xué)為主”的“學(xué)”，包含兩層意思：一是指學(xué)習(xí)主體學(xué)生，是教學(xué)思想上的“目中有人（學(xué)生）”的要求。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，真正把課堂的主動權(quán)讓位給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而不是把學(xué)生當(dāng)作虛幻的主體，虛假的主體，有名無實(shí)的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學(xué)習(xí)方式，要求教學(xué)方式順應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生著想、順應(yīng)“學(xué)”的客觀心理規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神、建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)方式方法鋪平道路。

教學(xué)改革實(shí)踐和研究告訴我們：教學(xué)諸要素中，教學(xué)理念比教學(xué)技藝更重要，教學(xué)策略比教學(xué)方法更重要。“如何學(xué)”比“如何教”更重要，學(xué)習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的方法更重要，體驗(yàn)過程比獲得結(jié)果更重要。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵

要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備非常重要。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向。所以，準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的航標(biāo)。課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)而學(xué)，學(xué)而有思，思而有辯，學(xué)而有疑，疑而有問，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高效率。在實(shí)踐中明顯地感到學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有方向，學(xué)習(xí)才能變得主動而積極。

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法是目的。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是我們進(jìn)行課改的`終極目標(biāo)。對于小學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力很薄弱，甚至幾乎為零。而這也就是我們教師最可發(fā)揮主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力之處。教師要在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。也就是說學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的自學(xué)，是在目標(biāo)引導(dǎo)下的自學(xué)，是學(xué)生們在教師有意識、有計(jì)劃的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和探究過程，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)的目標(biāo)（學(xué)習(xí)的結(jié)果）不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就不盡相同。自學(xué)的方式也是多樣式的。目前多數(shù)教師是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文文本，尋找達(dá)到目標(biāo)的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學(xué)生當(dāng)中，及時掌握學(xué)生在“先學(xué)”的過程中出現(xiàn)的問題，這些問題往往就是要教的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以，教師要收集歸類，為“后教”做好充分準(zhǔn)備。學(xué)不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學(xué)而且服務(wù)于學(xué)。因此，學(xué)生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時指導(dǎo)、及時鼓勵，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進(jìn)行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。

四、留給學(xué)生足夠的時間是保障

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時我們會首先對于某些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但千萬不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿滿的，不留一點(diǎn)余地。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學(xué)生沒有回答并不代表結(jié)果是“0”，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗(yàn)建立連接而已，這就需要時間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節(jié)，不但能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題，有時間重點(diǎn)輔導(dǎo)幾位有潛力的學(xué)生，而且讓那些悟性較高、理解力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會提升自己。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們將堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，在“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究中經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)研究報告

《以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》研究報告

“尊重每一個學(xué)生，開發(fā)他們的潛能，提升每一個學(xué)生生命的價值，讓每一個學(xué)生都煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)他們最大的人生價值，才是教育的真目的”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。”新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將自主學(xué)習(xí)作為一個重要目標(biāo)，這是課程改革和發(fā)展的需要。通過自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的體驗(yàn)探索與學(xué)習(xí)的過程。

如何才能讓課堂成為學(xué)生展示能力的舞臺，有效的提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力我們采取了以下做法。

一、實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改進(jìn)課堂，創(chuàng)造寬松、民主、和諧氛圍，讓學(xué)生通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論、解疑，結(jié)合教師的指導(dǎo)，使學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識解決問題，全面提高學(xué)生的自學(xué)、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維等能力。實(shí)實(shí)在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”是現(xiàn)代教育的一種價值取向，以“自主、合作、探究”為取向的學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于課堂教學(xué)效率真正地提高，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并用學(xué)習(xí)的理論解決實(shí)際問題，從而促使每一個學(xué)生都能主動發(fā)展。

二、以“問題”為教學(xué)線索，學(xué)生自學(xué)、學(xué)生相互質(zhì)疑、討論、解疑，師生問答，共同總結(jié)歸納形成知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識形成能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)—質(zhì)疑、解疑—分析，歸納—運(yùn)用的思維過程為步驟，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，利于充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了各層次學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并積極動腦，便于形成活躍、民主課堂氣氛，同時形成強(qiáng)烈的競爭意識，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會，利于學(xué)生能力培養(yǎng)。

1、學(xué)生自學(xué)。這一環(huán)節(jié)的教師活動包括：導(dǎo)入新課、出示教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)方法、提供自學(xué)提綱。學(xué)生活動：結(jié)合目標(biāo)和提綱自學(xué)教材。此環(huán)節(jié)是一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)組織好教學(xué)同時為學(xué)生提出自學(xué)的具體要求：（1）初步理解教材內(nèi)容；（2）抓住教材重點(diǎn)；（3）留心難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。教師指導(dǎo)要求：控制自學(xué)節(jié)奏，合理安排自學(xué)時間（10分鐘以內(nèi)），對學(xué)生有目的的巡視，及時指導(dǎo)個別學(xué)生。

2、學(xué)生相互質(zhì)疑—討論—解疑。此環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上依據(jù)目標(biāo)提出各種問題，并交給學(xué)生討論、解答、補(bǔ)充和評判，最終達(dá)到基本弄清教學(xué)內(nèi)容，初步理清學(xué)習(xí)思路的目的。此環(huán)節(jié)的要求是：（1）教師協(xié)調(diào)好問與答的過程，使問題多而不亂，答案多而有理，充分調(diào)動學(xué)生問和答的積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；（2）引導(dǎo)學(xué)生的問與答圍繞目標(biāo)展開，防止避重就輕或離內(nèi)容太遠(yuǎn)；（3）把握好時間（根據(jù)內(nèi)容確定為13—18分鐘）。

3、教師質(zhì)疑師生答疑。教師在上一環(huán)節(jié)學(xué)生相互質(zhì)疑答疑的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)和教材重點(diǎn)有目的的補(bǔ)充問題，通過學(xué)生回答，教師精講重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生理清知識，抓住重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重知識之間的聯(lián)系及重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破，使學(xué)生全面理解教材內(nèi)容。（用時5分鐘）

4、師生共同歸納知識要點(diǎn)形成知識結(jié)構(gòu)。通過前面三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會了課本知識，掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但可能對知識的理解是零散的，各知識要點(diǎn)聯(lián)系缺乏邏輯性。因此引導(dǎo)學(xué)生將知識提煉并形成系統(tǒng)的、邏輯性強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu)十分重要。此環(huán)節(jié)可在教師的提示下學(xué)生的自行完成。（用時4分鐘）

5、運(yùn)用知識形成能力。通過前四個環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生基本上掌握了所學(xué)知識，但對知識的靈活運(yùn)用還不夠，為了檢查和鞏固學(xué)生對知識的理解和掌握情況，教師將事先精心設(shè)計(jì)的知能轉(zhuǎn)化練習(xí)當(dāng)堂檢測，使學(xué)生熟練運(yùn)用知識解決問題，形成能力。最后與學(xué)生商量作業(yè)的布置，最好布置擴(kuò)展性思考題。（用時7分鐘）實(shí)驗(yàn)表明這一模式能有效提高教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，語言表達(dá)能力、思維能力、知識面的擴(kuò)展、人際關(guān)系的改善等各方面素質(zhì)的明顯提高。

靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并達(dá)成師生、生生間的情感溝通，有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。讓每個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，也就是用自己的思維方式自由的、開放的去探索。然后學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當(dāng)自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常問題解決，并能在自主學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。