第一篇：《當堂達標課堂教學達標測評環節研究》階段性總結(四月)

當堂達標課堂達標測評環節研究工作總結（四月）

為進一步推進課堂教學改革，落實國家基礎教育課程改革，我校全面展開了對當堂達標教學中“達標測評環節”的研究，以進一步提高學生掌握能力。實施初，我們根據縣教研室、教科所《當堂達標教學小課題研究實施方案》精神制定了詳細的實施方案

在提出了課題，申報并制定了課題研究方案之后。在整個四月里，我們主要進行的是小課題的集中開題推進，并且查找相關資料，討論課題的研究方向。

通過查閱相關的資料，了解到當堂達標課堂達標測評環節的重要性，直接關乎教師能否掌握學生的學情，以及在以后的教學工作中應該怎樣改進自己的教學方式，創建高效的課堂。

面對的問題：

1、傳統課堂教學達標測評的弊端和局限，是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。所以，教師在選擇測評習題時應該選擇學生都能夠完成的，緊貼本節課學生學習目標的習題，不要顧左右而言他，更不能太隨意。

2、學生是否形成了深層次的理解：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

組成課題組，落實小組成員：

在一個研究小組里，做好明確的分工。作為一名新教師，經驗是欠缺的。和經驗豐富的教師在一起可以避免走很多彎路，而且老教師可以用他們的經驗來豐富案例，提供素材。

撰寫課題實施方案，開題報告，研究計劃：

對于當堂達標課堂教學達標測評環節的研究不是一朝一夕的事情，每一天都在進行著實踐，在面對著一個班的學生的時候，可以考慮該怎樣實施，利用課余時間和其他教師，和學生進行交流，制定出了完善的計劃

成果：

在四月，我們研究小組經過通力合作，已經把初步工作做完。我們提出了課題、申報了課題、制定出了課題研究方案。并且也討論了該怎么去研究，向哪個方向進行研究。

第二篇：《當堂達標課堂教學達標測評環節研究》工作計劃

《當堂達標教學課堂達標測評環節研究》研究計劃

一、課題研究的目的與意義：

在“達標測評”過程中，學生經過前幾個環節的學習已經很疲勞了，精力不易集中。為了使學生積極性能再次調動起來，形成一個新的興奮點，積極主動地參與反饋、矯正過程，達到理想的教學效果，教師應努力挖掘與目標內容有關的趣味性材料。除了材料本身的趣味性以外，還應把枯燥、乏味的知識以一定的形式，生動、形象地體現在達標測評題之中。

二、課題研究的原則：

1、科學性原則：

從研究設計到具體實驗應符合教育教學規律和學生的認知特點，根據教師和學生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在檢測習題設置上最大限度的減少機械性，增強興趣性，檢測習題設計要有利于激發學生思維的積極性和主動性，培養學生良好的心理品質。

2、綜合性原則：

合理構建初中數學當堂達標測評的結構體系，注意基礎習題和應用習題的合理搭配，對于學生達標測評習題設計要以新“課標”為準繩。

3、以人為本的原則：

對于每一名學生，其接受能力、掌握能力是不同的。在當堂達標課堂達標測評習題的設置上，應該注意學困生和尖子生，讓掌握能力強的學生在完成基礎習題的前提下可以探索些高層次的習題，培養學生的能力。

三、課題研究的內容：

（一）課題研究的目標：

1.通過對課堂達標測評的研究與實踐，使得教師能夠更好的了解學生對所授知識的掌握程度，及時反饋學情； 2.通過研究與實踐探索既能提高教育教學質量，又能減輕教師和學生負擔的有效途徑，推動教育教學質量的穩步提高； 3.切實改革傳統課堂教學的弊端，實現課程改革的目標；

（二）課題研究的對象：

當堂達標課堂達標測評環節，在測評環節中教師該做什么，如何做。

（三）課題研究的具體內容

1、向課堂要效率，五分鐘的時間應該怎樣進行當堂達標測評；

2、歸納、整理測評方面存在的主要問題，研究分析產生的根源；

3、調查了解學生學習方式和教師教學方式現狀，分析其利弊；

四、課題研究的方法：

1、問卷調查法：對學生的掌握程度以及學生對達標測評習題難易進行問卷調查分析；

2、訪談法、座談討論法：將學生根據學習情況（好、中、差）分類座談，了解課堂知識掌握情況；

3、觀察法：通過觀察學生學習行為的變化情況；

4、調查整理。有關本小課題的相關研究成果，前沿方向；研究過程中的經驗教訓，相關措施；

5、小課題研究型聽評課；

6、個案研究法：對一個或幾個有代表性的學生進行全面、系統的連續觀察，并按時間進程記錄發展變化情況。

五、課題研究的步驟及措施：

（1）課題研究啟動探索階段（2011年3月—2011年5月）

1、搜集整理有關資料，確定申報課題；

2、組成課題組，落實課題人員；

3、培訓實驗人員，明確工作職責；

4、撰寫課題實施方案、開題報告和工作計劃。

（2）課題研究探索實踐階段（2011年6月—2011年12月）

1、現狀調查；

2、分析現狀，查找原因；

3、開展優化測評設計；

4、開展總結交流，搞好學科之間、班級之間的協調、平衡；

5、召開階段課題組總結會議，撰寫個人課題研究總結。

第三篇：《當堂達標課堂達標測評環節研究》階段性總結(五月)

《當堂達標課堂達標測評環節研究工作總結》（五月）

根據四月制定的一系列計劃，我們研究小組在進行課堂教學達標測評時發現了幾個問題：

1、在進行課堂達標測評時，應該安排多長時間。

2、在課堂上，每個環節中，教師的角色應該怎樣，教師應該怎樣及時轉變自己的角色。

3、教師進行測評所需要用到的習題應該怎樣選擇。

4、對于學困生和尖子生，教師該怎樣對待。

總結出了以下幾點：

1、經過一個月的實踐，幾位老師一致認為應該在五到八分鐘的時間，這樣教師可以有充裕的時間講透，而學生也可以熟練的掌握。

2、達標練習是學生練，課堂教學全過程都是學生在學、教、練，一環套一環，環環相扣。先學后教，當堂訓練”給學生充分的學習自主權，同時也讓學生對自己的學習負責。責、權、利的結合，激發了學生的內在動力，變“要我學”為“我要學”。

3、達標測評重在實效。通過當堂達標測評，及時反饋學情。達標檢測題提倡分為必做題和選做題，可以是課本上的練習題目，也可以是教師編寫的達標訓練題目，核心在于檢測教學實效、反饋學情。

4、對于接受知識、掌握能力不同的學生，教師應該在滿足所有學生對本堂課應該掌握知識的前提下，對理解能力較好的學生，設置些有難度的習題，這樣既可以鍛煉這部分學生的能力，又不會造成時間浪費。

在五月份，通過對每一堂課的掌握，以及對可能出現的問題進行充分的準備。現在的課堂，不僅是歡聲笑語，更多的是滿足，既有學困生的眉頭舒展，又有尖子生的成功喜悅。成功屬于每一個人。

第四篇：當堂達標階段性總結

當堂達標階段性總結

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學王

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霞當堂達標階段性總結

實施當堂達標教學一學期了，感覺有不少的收獲與經驗教訓，為能有效的堅持下去，特作如下總結：

首先，在實施當堂達標以前，我的教學存在很多問題，雖然現在也存在不少的問題，但是至少我能知道到底問題出在哪里了。從過去的教學實踐來看，我的學生學習目標意識不強、學習目標不明確的現象普遍存在。一堂課下來，學生不知道掌握了哪些知識，還有哪些不會，老師也不知道具體哪些同學已經掌握了哪些知識還有哪些同學需要課外輔導等一些問題。現在實施了當堂達標的教學模式，老師們都感覺自己的教學有明確的方向了，對孩子的了解狀況也更具體了，和家長在溝通時，能給家長直接提供輔導監督孩子的內容上的幫助了，家長在教學上和老師配合更默契了。我想這更得力于我們的當堂達標的小課題的實施。因為，自從實施了當堂達標小課題的實驗研究，我們老師在備課環節中更注意了目標的定位、達標與達標檢測，我的教學活動有了更強的針對性，我的教學組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測內容類型了更靈活更能吸引學生了，我的達標檢測題更具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優秀學生；檢測題目既能體現對當堂所學知識的檢測，也更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。具體而言，我有了以下幾個方面的收獲

1、改變了備課重點

備課的切入點是對目標的定位與研究。當堂達標教學改革，關鍵在于學習目標上，學習目標的科學、規范與否，直接影響著教學效果、決定著教學質量的高低。新課程又增加了過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標。在備課環節加強了對三維目標的研究，把每一課的目標細化為每一個小知識點，為上課環節做了充分的準備了。同時也對學生的學情與認知前提做了準備，為課堂的預設與生成做了充分的準備。

2、改變課堂的教學模式，一改傳統的“滿堂灌”。

我首先借鑒全國優秀學校的教學模式（方法）。例如，先教后學（先講后練），當堂達標；先學后教，當堂達標；講練結合，當堂達標；精講精練，當堂達標；引導發現，當堂達標；參與發現，當堂達標；合作學習，當堂達標等。在組織形式上，我本著人人動起來，人人參與的原則，提倡學生要大膽地說，大膽的實踐。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學生的能力與潛力，避免包辦現象的大量存在。

3、在學生的學習方式上，我倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂上我多提供給學生討論與小組合作的機會多給學生思維與展示的機會，在問題的設計上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復雜化，無病呻吟的現象出現。我努力把自主學習、合作學習、探究學習等學習方式落實到課堂教學中去，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力。

4、最大的變化就是在學生的評價上我能正確的評價每一個學生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權，還能指導家長在家里輔導孩子的生活與學習。

在上述成績取得的同時，我也存在很大的不足，如：在目標的定位上面還需要集體的力量，個體備課還沒有達到一定的水平足以解決目標問題，所以還需要加強集體備課，定時定量的認真搞好集體備課。另外，我在教學的組織形式上沒有徹底的轉變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學生包辦太多，代替學生思維與討論的現象還經常存在。

第五篇：數學當堂達標

語文“當堂達標”作業及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數：43人

實教人數：42人，,1人沒來

教學目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數學在日常生活中的應用，感受圖形知識與實際生活的密切聯系。

3、培養自主探究的意識和應用知識的能力，發展學生的空間觀念。

作業設計說明：

教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調節自己的學習行為。本課的練習分成三個層次。一是基礎練習，出示圖形應用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習，設計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學中，我發現學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復雜情況。于是又設計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養他們從生活中發現有用信息，靈活應用數學知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學的周長計算方法來解決問題，也可以培養學生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導學生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習，把知識的鞏固提高建立在解決現實問題的情境中，進一步激發了學生學好數學、用好數學的積極性。

學生作業態度：

大部分學生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業設計與及時細致的作業批改對學生鞏固知識和技能訓練起著非常重要的作用。同時也可通過作業來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復累贅的教學效果。