第一篇：課堂教學達標總結

實施有效教學工作總結

課堂教學不僅是一門技術，更是一種藝術。在語文課堂教學過程中，如有好的方法引導學生，則既可激發學生學習的興趣，又可讓學生在輕松、愉快之中學得知識，提高語文課堂教學的效率。實踐證明，以下幾種方法切實可行。

一、興趣教學法

俗話說：“興趣是最好的老師”。如果學生對課文不感興趣，那么老師再講得天花亂墜，其結果也只能是讓學生感到枯燥無味。為了提高學生對語文課的興趣，我在講課當中一是引入一些與課文有關的故事、名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學生，同時又讓學生學到了知識。

二、誦讀教學法

古語說：“書讀百遍，其義自現”。又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”在課堂教學過程中具有重要的作用。尤其是在詩歌、文言文教學中，誦讀教學法更顯得重要。

誦讀教學法形式多樣，有教師范讀、領讀；學生默讀、朗讀、齊讀、男女學生對應朗讀、分角色朗讀等等。這些方法老師可根據教學實踐，靈活運用。例如，我在教詩歌時我先是范讀全詩，讓學生從整體上感知全詩內容。接著學生自讀，進一步理解。在分析詩歌具體內容時，老師領讀與學生齊讀相結合。最后又讓男女學生對應朗讀，分別讀出有的人的不同表現及相應結果。這樣，通過反復朗讀，學生既領會了詩人強烈的愛憎感情，又自然而然地達到了熟讀成誦的程度。

三、直觀教學法

直觀教學法就是讓學生用感觀去直接感受、直接觀察的一種教學方法。它的作用是形象直觀，一目了然。俗話說得好：“耳聽為虛，眼見為實”。假如某些事物學生沒有親眼看過，那么老師即使對它介紹得再如何如何，學生也可能會不知所云。而采用直觀教學法讓學生一看，便會一切盡在不言中，達到意想不到的效果。

直觀教學法還可運用到作文教學當中。一次，我讓學生寫說明文《我們學校的教學樓》。為了讓學生寫得更好，寫作前，我帶領學生從一樓到三樓仔細地參觀了學校樓，并對綜合樓各處進行了簡要地介紹說明。有了此舉，學生已是胸有成竹，行起文來自然是流暢自如。

四、情境教學法

情境教學法，就是根據教學內容和教學目的的需要，將抽象的內容具體生動地描繪出來，把學生帶入一個特定的環境之中去，使學生主動地與環境融為一體。以激活學生的思維，誘發學生的興趣。例如，我在教詩歌時，就采用了這一教學方法：我先把詩的寫作背景作了一些簡單地介紹，然后讓學生認真地看課本中的插圖。之后，讓學生閉上雙眼，馳騁想象。同時，讓學生雙耳靜聽詩歌錄音朗讀。隨著這聲音，學生都進入了美妙境界，仿佛都回到了中古時代，看到了當年的情景。這樣一訓練，學生自然理解了詩歌內容，體會了詩人所要表達的思想感情。

總之，語文課堂教學的方法是多種多樣的，只要我們能靈活運用，在四十五分鐘的課堂教學實踐當中就能打開學生的思維，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，取得很好的效果。

2011年7月

第二篇：課堂教學達標活動總結

清潭小學課堂教學達標活動總結

課堂教學達標活動是提高教師專業成長的有效途徑，是新形勢下提升教師素質、提高教學質量、推進課程改革的重要舉措。因此，為了確保課堂教學達標活動的實效性，切實提高教師的專業素養，根據安排，本學期開展了“達標課活動”。全體教師在教導處組織和領導下，加強教改教研，深化課堂教學，促進素質教育，通過達標課活動，課堂教學有較大的提高。現將“達標課活動”活動總結如下：

一、活動表現的突出特點

1、高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。為此我校專門召開達標教師專題會議，做了精心的動員部署，要求每個教師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立學科的課堂教學示范課。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上達標課個個爭取創新課的目標。

2、教師的教學體現了從“文本”到“人本”的理念。

在這次活動中，教師在授課時，表現為一改以教材為中心，教師對學生進行知識的系統傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉變到“人本”，強調了學生能力的培養訓練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗。強調學生自主、互助、合作能力，強調教學過程的合理性。總之，通過“三步 四環節 五課型的學習課堂教學理念深入到日常教學中去。

3、活動開展最重要的變化體現在課堂上。

在達標課上，教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。

4、課堂教學力求創設良好的教學情境。

不管是語文教學，還是數學教學，不管是英語教學，教師們都極力創設良好的教學情境。一是課堂情境，一是討論情境。課堂情境，讓學生進入不同課所特有的情境氛圍，讓學生回到課堂中，才能使學生更好地理解知識。因為學生只有首先入境，才能充分調動學生參與的熱情、激發學生的學習興趣，才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態。這完全符合學生的心理特點。討論情境里教師力求為學生創設一個討論的氛圍，以設疑激發興趣，引導求知欲，形成討論動力，充分調動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發言人，引導學生暢所欲言，發表不同見解，使氣氛活躍。

三、不足之處

1、教師處理“學生合作、探究、交流的時間”和“要在一節課有限的時間里完成學習任務”之間的關系且恰當。

一節課的時間只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往

往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好就會影響一節課的學習任務。在不少的教師的課中也會經常看到老師為體現新課程理念，引導學生合作、探究、交流，眼看下課鈴響了，一節課的內容卻沒完成，留下了遺憾。在這里，的確老師要需要把握一個度，教師是學生學習的引導者、合作者，有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如、靈活有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程后，就要及時收，當學生的交流開始不斷重復時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣才能完成了一節課的學習任務。

2、教師難以處理好“好學生”與“整體發展”之間的關系。我們在聽課中，經常看到這樣的現象，個別好同學回答問題不斷，后進生則一個問題也不回答，這就是個體差異。這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。在實踐中，往往會看到這樣的情景，在一組學習中，反應快的學生積極研究、探討、發表意見，而反應慢的學生則呆坐一旁默不作聲，甘做“聽眾”或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體發展的不協調。要解決這個矛盾，我們通過驗收后的討論達成以下一致的觀點，就是教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢的學生的學習習慣。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節，一些具體的方式還有待解決。

教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，并告訴組長要團結帶領本組成員，特別是對后進生更要關注，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會合作。

3、教師的教學基本功還須得到進一步的加強。通過這次活動，使我們更加明白了一個道理：要想給學生一杯水，自己得有一桶水。有人曾說：吾生也有涯，而知也無涯。的確是這樣，知識是無限的，一個人如果只滿足于現在，不去開拓進取，那他就會被社會所淘汰。在授課中教師中出現課堂氣氛不活躍，教材把握不到位的情況，語文教師對重點字的意思講解不清，數學教師對數學語言的運用更是不夠嚴謹等現象

以上問題，我們將在今后的教學工作中，認真探討，逐一解決。

附表：

1、達標教師評價用表

2、達標教師評價標準

第三篇：課堂教學有效性達標總結 2

課堂教學有效達標總結

隨著素質教育的不斷拓展和深化，要解決好提高教學質量和減輕學生課業負擔的矛盾，關注課堂教學的有效性，是最重要的途徑之一。課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們追求的目標。根據縣教育局《關于印發＜“提高課堂教學有效性研究”的實施意見＞的通知》精神，我校相繼成立了領導小組，制定了實施方案，扎實有效地開展了“樹標”、“學標”、“達標”的“大練兵”活動，取得了階段性成果。

一、成立了專項領導小組

就“有效性課堂教學”達標活動，學校領導高度重視，根據上級有關文件精神，學校成立了以校長為組長，副校長為副組長，教務主任及教研組長為成員的領導小組。

二、強化教師對課堂教學有效性的認識

“有效”，《現代漢語詞典》解釋說“能實現預期目的；有效果”，這說明首先要有一個“預期目的”且這個“預期目的”是明確的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。其次，在“預期目的”正確、明確、適切的前提下，再看單位時間（包括所花精力、物力等）所完成的工作量、所達成的目標度。單位時間里所完成的工作量越大、所達成的目標度越高，就越有效。我們認為：簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。用教學專家余文森教授通俗的話來講是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我校通過各種途徑，在教師頭腦中樹立課堂教學有效性的新的觀念，讓教師在課堂中實實在在地上好每一堂課，讓課堂教學收到實在的教學效果。

三、搭建平臺，開展形式多樣的教學研討活動

1、樹立新觀念，加強學習。

充分利用每周一下午學校專題教研活動時間，采用各種形式學習新課標、瀏覽相關教學雜志、組織教師觀看專家名師優質錄像課、外出學習教師回校作參加活動的心得體會交流、研討有效課堂教學，在一定程度上提高了教師的教學理論水平。

2、積極參加縣教研室組織的“有效性課堂教學”系列活動。

活動期間，我校教師積極參加了教研室組織的小學各科“有效性課堂教學”競教活動及相關培訓，受益菲淺。

3、結合我校實際開展有效性教學研究活動。

各科指派教師為全校教師提供了有效性課堂教學研究課：（1）舉行了各級各類骨干教師風采展示活動。（2）舉行了新教師見面課。近年來，我校新來教師較多，按學校制度，新到教師務必在第一學期上一堂見面課，給了老師們一個共同學習交流的平臺。（3）經常性地開展了各教研組的研究課。我校是一所純小學，僅成立了語文、數學、藝體綜合組，每學期，由各教研組長擬定學期組內“有效性教學”教研活動計劃并定期開展，老師們在良好的組內教研活動氛圍中得到鍛煉和提高。

4、舉辦了有效性課堂教學的專題講座。近年來，我校多次請來了縣教研室的專家來我校指導教學并作了專題講座，給我們教學方法及策略提出寶貴的意見和建議。

5、教師結合自己的課堂教學實際，老師們除參加相關的論文上交外，還人人撰寫有效性課堂教學經驗文章，暢談自己在教學實踐中的得與失，不斷提升教師的教學水平。活動期間學校共收到以“有效性課堂教學”為主題的文章及反思500余篇，經學校初步評定并上交且獲獎40余篇。

四、規范教學常規，追求課堂教學的有效性 在規范教學常規工作的基礎上，提升教師教學基本功，同時堅持教學為中心，強化備課的實效性與針對性，追求有效的課堂教學，要求教研組活動以有效常態課研究為載體，圍繞“關注學生，追求本真”專題開展教學研究，舉行青年教師、骨干教師、中老年教師分層課堂研討展示活動，切實提升教師教學實踐能力。學校班子與骨干教師組成業務小組開展課堂隨診活動，及時反饋，逐步提升了課堂教學效益。

五、開展課堂教學有效性的幾點收獲

1、準確把握教學目標是提高教學有效性的支撐點。

2、了解學生認知水平，研究水平是教學有效性的保障。

3、精心設計教學結構是教學有效性的基石。

4、開展豐富多彩的教學活動是教學有效性的核心。

5、教師教學反思是教學有效性的重要環節。

第四篇：課堂教學達標驗收活動總結

課堂教學達標驗收活動總結

為了認真貫徹實施教育局提出的“一三五”教學模式，有效促進課改工作，促進教師迅速成長，推進課堂教學的高效實施，從2012年3月至6月15日，對我校老師進行了課堂教學達標驗收活動。本次活動學校統一組織，安排周密，由三位評委參與，并且校長或主任親自抓，經過宣傳，各位老師積極性也很高。下面對我校課堂達標活動的具體情況進行總結：

（一）教師對這次達標活動的態度（準備情況）通過這次聽課發現所有老師能夠重視這次活動，從教具、學具的準備上，課件制作上，真對這節課所教內容的教學設計等方面都能看出。沒有一個教師存在無所謂態度，上課什么準備都沒有，課堂亂哄哄，讓學生等待的時間過長，課堂資源利用率不高等現象。

（二）教師的教學設計基本能聯系學生的生活實際，基本能較準確地把握學生知識的生長點。創設情境，展開教學過程，能給學生提共更多的參與機會，體會數學思想與方法存在于人們的生活之中，使學生產生了對數學知識的親近感，便于聯系生活實際去解決問題，降低了對問題理解的難度，容易解決問題。其次，新知識的切入和知識的生長點找的都比較準確，有利于利用知識的遷移規律進行教學，方法相對也比較巧妙。如：付老師講小數除法時，運用生活中常見的去商店買東西這一生活現象，從中找出了有用的信息，讓學生計算，通過展示學生的不同算法，歸納出除數是小數的除法運算方法。這樣就把枯燥的計算知識與生活實際相結合，增加了趣味性。再如，張艷梅老師的教學突出了教學的重點，教學切入非常及時、準確。大部分的課堂練習的設計都比較充分，為鞏固新知做好了一定的準備。

（三）存在問題：

1、課堂上按部就班的照著預設的內容和步驟去講，多數缺乏生成教學的靈活與精彩。

2、針對課堂講授內容的問題設計缺乏梯度（要考慮提出的問題學生是否能夠回答的出或有沒有研討的必要，以及問題有遞進規律）。

3、留給學生質疑、解惑的時間不夠充分，激疑手段較為單一，如：大多數都由教師進行質疑。

4、師生互動、生生互動，學生學習的主動性體現還不充分（簡單的問答式教學不等于互動教學），有的課小組學習存在流于形式的現象，也就是合作學習低效或無效。

5、相當部分教師缺乏專業學習，缺乏對教材深度的理解與把握，對重難點的突破措施上還存在一定的欠缺，值得我們的重視，不利于提高教學質量，更無法談高效課堂。

（四）、建議：

因各位老師之間存在不同的差異，所以一定要加強老師與老師之間的交流與學習，學一學骨干教師的設計完美、比較精彩的課堂教學，學一學不同班級小學生良好的學習習慣的培養，以促進本校教師快速成長。

第五篇：小學課堂教學達標驗收總結

小學課堂教學達標驗收總結

白沙小學根據《“打造‘情益’課堂、生成教學個性”主題論壇暨“課堂教學展示月”活動實施方案》于11月23——25日開展了課堂教學達標驗收活動，我有幸做為一名評委參加了數學組和品德組的聽課，聽課中，感覺教師在課堂中做到了：

1、教師能高度重視此次達標驗收活動，課前準備較為充分。

2、課堂教學符合市課堂教學策略，并且在課堂中努力體現教學新理念。

3、教師注重了學習情境的創設，讓情境貼近學生實際、貼近學生生活，在情境中引領學生開展學習研究活動。

聽課中，我也感覺到了教師的課堂：

1、對于“課前預習、課中探究、課后拓展”的大課堂教學研究落實不到位，打鈴即上課，無課前活動，再打鈴即下課，無課后延伸。真正的課堂并不是單純的40分鐘，它應延伸到學生的課下活動中，將學生的課上、課下聯系起來，建立大課堂觀念。

2、教師對教材的解讀不到位，不能深入鉆研教材、教參，對教材的教學只停留在表面上，挖掘不出知識點，重難點把握不準，整節課能引發思考的問題少、活動少，相反無價值的問題隨口即出。教師應在課前通讀教材和教材相關的工具書、名著及文獻資料，查閱網絡平臺，將與教材內容相關的資源整合到教材中來，為教學所用，以達到豐厚內容、建設教材、拓寬視野、拓展思維的目的。

3、教師雖然在課堂中努力體現新理念，但在應用上欠靈活。比如經

常提到的小組合作學習流于形式，實效性不強；教師的主導作用不知在何時發揮，在上課時不善于總結，無論在課中，還是在課末，教師在每個環節應及時對本環節內容簡要小結，最后在課末在系統總結。

4、課堂效率低，課堂容量小。教師應充分利用課堂中的每一分鐘，加大教學容量，加大訓練密度，加快訓練節奏，優化訓練過程，提高訓練的速度和效果。

5、教師應提升自身基本功，包括通用基本功和學科基本功。很多課無板書，雖然課件直觀、形象的幫助學生理解，但板書體現的是一節課的精華，課件并不能代替教師的板書。