第一篇：高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論與實踐研究

結(jié)題報告摘選

單位：南昌大學(xué)附中課題組負責(zé)人：黃偉民執(zhí)筆：程曉杰

一、課題研究的背景

江西省高中數(shù)學(xué)新課程改革已在2008年9月啟動。“關(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教育改革的重要課題。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學(xué)始終是主渠道。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？如何面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上都動起來？在學(xué)法指導(dǎo)上我們作為數(shù)學(xué)教師還能做哪些工作？這些就成為我們每一位教師必須面對和思考的問題。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，都是從教師教的角度來設(shè)計的，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)中，學(xué)生接受過程是被動的，無疑影響了學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

追求把數(shù)學(xué)課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動并主動學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，應(yīng)是新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

雖然教無定法，但教應(yīng)有常法，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。從學(xué)生學(xué)的角度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計一種方案是必須的，在高中數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)案的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種很值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則。教師課堂教有教案，學(xué)生學(xué)有學(xué)案。課堂建立起學(xué)與教的橋梁，有效地改進教學(xué)過程中的師生互動模式，還學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主體地位”。引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂動起來并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、課題的含義及主要概念界定

（一）、概念的界定

本課題“學(xué)案”的定義是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，它是相對于“教案”而言的。“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動求知的學(xué)習(xí)活動方案。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)”是指教師在教案的基礎(chǔ)上，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上主要是“對話”形式利用學(xué)案對學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案。利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對新課內(nèi)容預(yù)先進行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，是以學(xué)案為載體，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)知識，形成能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式是包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

（四）、課題研究的主要內(nèi)容

1）學(xué)案的價值、特點及運用方案研究

本課題將以南昌大學(xué)附屬中學(xué)所開展的學(xué)案研究為突破口，通過對學(xué)案的目的、學(xué)案

與其它教學(xué)文本的關(guān)系、學(xué)案的內(nèi)容、學(xué)案的運用方式等問題的研究，探求建構(gòu)充滿活力的師生共同成長的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2）課堂教學(xué)中“對話”導(dǎo)學(xué)的意義、內(nèi)容、方式的研究。3）本課題特別關(guān)注課堂教學(xué)中的生命活動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以對話為形式的教學(xué)活動，對話是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。

4）對教師教研活動的特點和開展進行分析研究

本課題力求探索一條以課堂教學(xué)研究帶動學(xué)校教研活動的途徑。

五、課題研究的主要過程

（一）、認真學(xué)習(xí)研討，深化對課題研究目標(biāo)和意義的理解

自申報課題后，我們組織高一數(shù)學(xué)教師和相關(guān)的課題同志認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，參加培訓(xùn)，并請來國家高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負責(zé)人、北師大版主編王尚志教授、副主編張飴慈教授為我們做專題講座，更新教育觀念。大家對本課題的意義有了更進一步的理解，并就以下問題進行了思考和研討，并達成了共識。

1）新課程需要怎樣的課堂教學(xué)？我們認為，新課程的核心是關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要為每個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，本質(zhì)是要把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生。新課改首先要改變的就是教師包辦，學(xué)生依賴的狀況。“先學(xué)后教”發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，“以教導(dǎo)學(xué)”充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。兩者結(jié)合起來才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，讓我們的課堂活起來。

2）學(xué)案在課堂教學(xué)中能起怎樣的作用呢？ 我們認為至少有兩點：（1）學(xué)案可以成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來思考教學(xué)和處理教材，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設(shè)計的，忽視了“學(xué)”，對學(xué)生來說沒有公開性和透明性。學(xué)案能彌補教案的這兩個不足，它能讓學(xué)生課前很好了解教材和教師的意圖，使學(xué)生有目標(biāo)，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。還學(xué)生主體性。通過學(xué)案學(xué)生在課堂上和教師互動起來，成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。（2）學(xué)案是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要。“學(xué)案”是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。是從學(xué)生的學(xué)的角度來設(shè)計的。能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生直接參與課堂，真正確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。總而言之就是能更好地實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）、遵照課題研究的目標(biāo)，圍繞本課題的核心概念問題，召開定期和不定期的教學(xué)研會。共同設(shè)計實驗研討課，課后及時總結(jié)和反思，通過在整個高一年級三輪的實驗研討，探索并初步形成了我們關(guān)于高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一些思考和做法。

具體如下：

1)學(xué)案與教案的關(guān)系：學(xué)案是相對教案的一個概念，教案與學(xué)案具有不同的含義。學(xué)案指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的導(dǎo)學(xué)方案。教案是教師認真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點在于教師講什么和如何講。而學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。學(xué)案不能代替教案，教案不等同學(xué)案，兩者在學(xué)和導(dǎo)中都不可或缺，形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)整體。

2）學(xué)案與教科書的關(guān)系：教科書是為教師和學(xué)生提供的教學(xué)與學(xué)習(xí)文本。學(xué)案是站在

學(xué)生學(xué)習(xí)角度為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是為讓學(xué)生更有效地使用教科書。學(xué)案不是教材的簡單重復(fù)，學(xué)案的編寫應(yīng)尊重教科書，創(chuàng)造性地使用教科書，同時彌補不足。設(shè)計學(xué)案是要有針對性、階段性、系統(tǒng)性的分析教科書，并將教科書中沒有明示的東西通過學(xué)案讓學(xué)生領(lǐng)悟出來。教科書是全國共用，學(xué)案是不同的地區(qū)不同的學(xué)校不同的班級根據(jù)學(xué)生的具體狀況而設(shè)計的。

3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計的原則

（1）主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，這一點對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

（2）引導(dǎo)性原則：強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會課本中的內(nèi)涵、思想。

（3）差異性原則：要面向全體學(xué)生，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，讓各個層次學(xué)生通過學(xué)案學(xué)到知識，得到發(fā)展。

（4）階段性原則：在學(xué)生使用學(xué)案進行學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)案設(shè)計要較為詳細。便于學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生如何看好數(shù)學(xué)教科書。對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有一定的適應(yīng)后，學(xué)案的設(shè)計要更深入，更具啟發(fā)性；對這種模式形成習(xí)慣后，學(xué)案可以簡略，比如高三時則可為提綱式。

（5）系統(tǒng)性原則：數(shù)學(xué)知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生確感到知識零碎、難以把握。教師在學(xué)案書寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至參加高考。可以作為學(xué)生以后整理知識的材料。

（6）實用性原則：學(xué)案要有實用性，不能脫離教學(xué)，不能為了做學(xué)案而做學(xué)案，走一個形式。而是一定要用到課堂中去，讓教師用得方便，學(xué)生學(xué)得有針對性。

（7）有效性原則：要使設(shè)計的學(xué)案實實讓學(xué)生感到學(xué)有收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。（8）減負性原則：減輕學(xué)生、老師的負擔(dān)老師用得方便，教學(xué)游刃有余。4）實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)要求

（1）學(xué)案的編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。也就是備課組長分工→提出相應(yīng)要求→個人編寫→個人匯報→集體討論修訂→分頭整理→制成學(xué)案→印刷：

（2）學(xué)案的欄目：經(jīng)過多次實驗研討，我們?yōu)閷W(xué)案設(shè)置以下四個欄目，不妨簡稱四個引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)----自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；

思考引導(dǎo)----提問（老師提啟發(fā)性的問題）變題目-----從例題中變式 總結(jié)引導(dǎo)-----引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。拓展引導(dǎo)-----最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。

一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、達標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分我們認為都可以設(shè)計在這四個引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計好自己的導(dǎo)。

（3）編寫學(xué)案要做好三項研究：

1、研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)認為知識及能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實。相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)，放入相應(yīng)的引導(dǎo)欄目。

2、研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進行指導(dǎo)的方向和策略。在學(xué)案教學(xué)中認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者己有知識的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的.所以，要促進學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要增強學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中的與新知識有關(guān)的概念。我們在設(shè)計教學(xué)時，要考慮如何判斷出學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，使新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識的意義同化。我們通常是通過設(shè)置知識準(zhǔn)備，練習(xí)或補償性測驗的方式來確定學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)的。

3、研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。①知識線：根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對各知識點所載的能力價值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計者心中應(yīng)是一條非常明晰的線，它是學(xué)案設(shè)計的重心所在。教師對這幾條線心中有數(shù)后，就可以為它設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)。

（4）學(xué)案的使用：每節(jié)課一個學(xué)案，課前發(fā)放編印的學(xué)案，課堂教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、多媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生自學(xué)達不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時理解、掌握，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過程中要求我們的教師講得精導(dǎo)得彩。

步驟如下：

課前發(fā)學(xué)案→教師提出要求→學(xué)生做學(xué)案→教師指導(dǎo)→學(xué)生回答分析、討論→教師精講→反饋訓(xùn)練課后：教師收學(xué)案→教師批改學(xué)案→發(fā)現(xiàn)問題→反饋糾正→發(fā)回學(xué)生整理成冊→復(fù)習(xí)鞏固。

（5）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的時間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同時要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。通過我們的研究，我們認為每節(jié)課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學(xué)生獨立活動時間不少于三分之一，較為合理。

七、課題研究中存在的問題和今后設(shè)想

（一）研究中導(dǎo)的研究還不深入。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以對話為形式的教學(xué)，老師在導(dǎo)的過程中，對話原則是什么，語言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語言導(dǎo)的效果是不一樣的。

（二）教師還要進一步加強學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念。有的老師雖然有學(xué)案，但忍不住，講得多，不放心學(xué)生。整個課堂仍然是老師講解多。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要“導(dǎo)”得

主動,必須要導(dǎo)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)上。而要做到這一點,教師必須要能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯,想學(xué)生所會,想學(xué)生所樂。要具備這種主動導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng),教師需要不斷加強自身修養(yǎng)。

（四）學(xué)案編制有待完善；學(xué)案發(fā)放時間的問題------課前預(yù)習(xí)，還是課后利用？分階段性發(fā)？如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？太早發(fā)很難操作，學(xué)生很難預(yù)習(xí)。現(xiàn)在是課前發(fā)。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個學(xué)期發(fā)？一個老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學(xué)案與教學(xué)融合起來？這些都有待研究。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法;學(xué)而有法，貴在得法。所有的教學(xué)模式都不能機械照搬，都要靈活應(yīng)用。

通過研究，本課題組認為，高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于因材施教促進學(xué)生的個性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，有利于建立和諧的師生關(guān)系，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，科學(xué)性強，方向正確。

附錄一

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”案例研究：

1）數(shù)學(xué)學(xué)案案例應(yīng)用

（1）上課內(nèi)容：

【必修2】第一章立體幾何初步第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理

（一）上課班級：高一（2）班 授課教師：南昌大學(xué)附屬中學(xué)莊子娟

（2）（學(xué)案）

【必修2】第一章立體幾何初步

第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理

（一）學(xué)時:1學(xué)時 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】

一、自主學(xué)習(xí)

1.閱讀課本P22?23練習(xí)止.2.回答問題：

（1）本節(jié)內(nèi)容可以分為幾個層次？（2）每個層次的中心內(nèi)容是什么？（3）層次之間聯(lián)系？ 3.完成練習(xí)4.小結(jié)

二、方法指導(dǎo)

1.閱讀本節(jié)內(nèi)容時，必須對照模型“長方體”或?qū)φ铡敖淌摇保嘤^察實物.2.本節(jié)內(nèi)容屬“概念分類型”，應(yīng)將文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言.3.閱讀本節(jié)內(nèi)容時,應(yīng)與平面圖形的位置關(guān)系作比較.【思考引導(dǎo)】

一、提問題

1.點、線、面互相搭配共有幾種情況？

2.“不同在任何一個平面內(nèi)”的意義是什么？ 3.能否從公共點個數(shù)多少來說明“直線與平面”、“平面與平面”關(guān)系的合理性？

二、變題目

1.在四棱錐中，舉出一些點、線、面的位置關(guān)系的例子.2.在三棱錐中，與AB異面直線有哪些？ 【總結(jié)引導(dǎo)】

點與直線 點與平面

線與線

線與面

拓展引導(dǎo)】 1.課外作業(yè)習(xí)題1-4.第4題.2.直線上有兩點在一個平面內(nèi)，則直線與平面的關(guān)系是？如何說明？ 3.兩個不重合平面有兩個公共點，則兩個平面的關(guān)系是？如何說明？ 4.“兩直線上有一個公共點”能否說明兩直線在一個平面內(nèi)？

2）本節(jié)課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計思路及分析

（1）、教案描述

本節(jié)課的主要任務(wù)是揭示這門學(xué)科研究的對象、內(nèi)容、解決問題的思想方法，具有承前啟后的作用。主要內(nèi)容雖然只有看似簡單的3個公理，屬“概念分類型”，培養(yǎng)文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何意義很大。應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)過程，使課堂生動、具體、有趣，避免抽象、空洞、乏味，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課采用《學(xué)案》來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到了很好的效果。

（2）、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法分析

教學(xué)目標(biāo)：

a、知識：通過觀察長方形模型，發(fā)現(xiàn)“點、線、面”之間的關(guān)系及相關(guān)公理；

b、能力：能用簡單的模型發(fā)現(xiàn)點與點、點與直線、點與平面、線與線、線與平面、平面與平面的位置關(guān)系（觀察問題的能力），并從分類的角度再重新發(fā)現(xiàn)這些位置關(guān)系中的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)公理（分類討論的能力）；

c、情感：體驗用模型觀察幾何關(guān)系，并用分類思想研究幾何問題的過程，從而數(shù)學(xué)研究的一般方法，體會研究的樂趣的成就感．

重點：理解“點、線、面”之間的五類位置關(guān)系及相關(guān)公理.難點：異面直線的理解.教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)探究式

教具：長方體、棱錐等模具.（學(xué)生自制）(3)、教學(xué)主題分析

用“閱讀型學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成淺顯的一些知識準(zhǔn)備，同時給學(xué)生足夠的信心。通過老師引導(dǎo)，以提問的形式深入挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點---空間圖形的3個公理，同時解決本節(jié)課的難點。這是學(xué)案教學(xué)的理念的新突破，也是教師角色、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。(4)、教學(xué)情景描述

a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）：閱讀課本練習(xí)止.學(xué)案設(shè)計的原則：主體性原則、引導(dǎo)性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、實用性原則.以《學(xué)案》為導(dǎo)向閱讀，完成《學(xué)案》第一部分【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】.這一部分屬于課本的淺顯性問題，在課堂中多數(shù)學(xué)生能很好的獨立完成，很多同學(xué)能根據(jù)《學(xué)案》中的“小結(jié)引導(dǎo)”進行自主小結(jié)。這一過程中學(xué)生體驗到自己發(fā)現(xiàn)問題的樂趣和成就感。當(dāng)老師問到能否挑戰(zhàn)新的問題時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和信心。

b、自主探索點、線、面之間的關(guān)系 完成《學(xué)案》中第二部分【思考引導(dǎo)】。以學(xué)案中的“提問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用實物“長方體”或借助筆、手來擺出空間中的點、線、面的各種關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生初步完成學(xué)案中的【小結(jié)引導(dǎo)】，請學(xué)生上臺板書，同時給學(xué)生以肯定。

(5）教師提問、深入引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)公理

a、在學(xué)生的“小結(jié)”的基礎(chǔ)上提問1：從分類的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些是平面問題，哪些是空間問題嗎？從平面與空間的角度出發(fā)，再次分析點與直線、線與線，成功發(fā)現(xiàn)公理2。學(xué)生感慨：原來公理也是有理可循的。

b、提問2：從公共點的分類的完整性出發(fā)，你能發(fā)現(xiàn)線與面、面與面的關(guān)系中蘊藏著哪些秘密嗎？學(xué)生在上一個問題成功解決的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從分類的角度，很快發(fā)現(xiàn)了公理1和公理3。

c、《學(xué)案》中的【拓展引導(dǎo)】

提問3：直線上有兩點在一個平面內(nèi)，則直線與平面的關(guān)系是？如何說明？ 提問4：兩個不重合平面有兩個公共點，則兩個平面的關(guān)系是？如何說明？ 提問5：“兩直線上有一個公共點”能否說明兩直線在一個平面內(nèi)？

以上3個問題為下一節(jié)課作了很好的鋪墊，對學(xué)生的能力進行適當(dāng)提升。

（6）教學(xué)結(jié)果

本節(jié)課以閱讀型《學(xué)案》，完整的發(fā)揮了學(xué)生的自主性和老師的引導(dǎo)作用。學(xué)生感覺收獲很大，對分類的數(shù)學(xué)思想印象深刻，并對立體幾何和數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。執(zhí)教老師感覺整堂課中通過《學(xué)案》達到“學(xué)生會的不講，只作點撥，適時引導(dǎo)”，有一氣呵成的暢快感。

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)之我見（節(jié)選）

作者：淄博第七中學(xué) 王欣國

一、數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫原則

1．主體性原則。學(xué)案設(shè)計時，必須要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。

2．探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3．梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。難度過大的題目一般不作例題和學(xué)案練習(xí)題。

4．創(chuàng)新性原則，編寫學(xué)案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；編寫手段創(chuàng)新、欄目設(shè)置創(chuàng)新，以增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)激情。

二、編寫學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

1．知識目標(biāo)：就是通過學(xué)案學(xué)習(xí)所要達到的知識目的。

2．知識梳理：即對課本基礎(chǔ)知識的加工整理，這一環(huán)節(jié)是整個學(xué)案的核心部分。編寫時，可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以問答的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。對于

重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。3．典型例題：對于正課內(nèi)容中體現(xiàn)的典型問題、典型題目、典型解題方法要通過例題的方式反映到學(xué)案中，在學(xué)案上留下足夠的寫作空間，對于典型例題提倡一題多解、一題多變（即變式題）。

4．隨堂訓(xùn)練：隨堂訓(xùn)練的主要目的是靈活運用當(dāng)堂的所學(xué)知識，解決實際問題，隨堂訓(xùn)練的題目應(yīng)控制好難度，一般應(yīng)包括與課本練習(xí)題、習(xí)題同等難度的題目，也應(yīng)包含一定超過課本難度的習(xí)題，如高考中的熱點問題、難點問題，使優(yōu)等生有事可做。知識熱點，可以考慮通過高考試題來強化。

5．課堂小結(jié)：主要由學(xué)生總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，寫出學(xué)習(xí)心得或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏。

三、編寫學(xué)案時的注意事項

1．要控制學(xué)案的難度，編制學(xué)案過難或過易都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)探索的興趣。2．編寫的學(xué)案要有利于操作，有利于檢查，學(xué)案在一定程度上可以代替作業(yè)本。

四、課堂教學(xué)中使用學(xué)案時的注意事項 1．積極落實“三講三不講”，即學(xué)生已會的不講、學(xué)生能自己學(xué)會的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，切忌切忌面面俱到，易錯易混易漏的知識薄弱點要重點突出。

2．利用學(xué)習(xí)小組實行分組討論法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率.3．指導(dǎo)學(xué)生進行課堂小結(jié)

4．注意課后學(xué)案的檢查落實力度，使全體學(xué)生整體推移，全面提高。5．避免學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。“做學(xué)案就是要求學(xué)生多做學(xué)案習(xí)題”，這一做法是錯誤的，不僅增大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，違背素質(zhì)教育的要求，而且根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

6．避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成“穿新鞋，走老路”。對于“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流等獲得的知識總是不放心，感覺總不如自己講效果好。換句話說，還是不相信學(xué)生。

7．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的“分組學(xué)習(xí)、互相探討”不等于對學(xué)生放任自流，要控制好學(xué)生的自由度，能獨立解決的問題就不要討論。

8．課后要及時了解學(xué)生對學(xué)案的使用情況和有關(guān)意見，積極作好后續(xù)學(xué)案的編排工作，提高學(xué)案質(zhì)量。

9．學(xué)案使用后，教師要及時進行教學(xué)反思，最好形成文字記錄，天長日久，必將有利于今后的學(xué)案編寫，對于提高自己的業(yè)務(wù)水平也大有好處。

第二篇：高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

1.2應(yīng)用舉例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、運用正弦定理、余弦定理解決和計算有關(guān)的實際問題。

2、提高應(yīng)用正弦余弦定理解斜三角形的能力。

3、通過對三角形邊角關(guān)系的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究活動過程，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

重點： 如何將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。難點：確定解題思路。

一、課前預(yù)習(xí)：

解三角形應(yīng)用題中與距離相關(guān)的幾個概念

1、水平距離、垂直舉例、坡面距離：

2、仰角、俯角：

二、典型例題：

問題

一、怎樣測量一個底部不能到達的建筑物的高度？

例1：北京故宮的四個角上各矗立著一座角樓，如何通過測量，求得角樓的高度？

問題2：怎樣測量地面上兩個不能到達的地方之間的距離？ 例2：設(shè)A、B是兩個海島，如何測量他們之間的距離？

問題3：如圖，墻上有一個三角形燈架OAB，燈所受重力為10N，且OA,OB都是細桿，只受沿桿方向的力，試求桿OA,OB所受的力（精確到0.1）

問題四：如圖，在海濱某城市附近海面有一臺風(fēng)。據(jù)監(jiān)測，臺風(fēng)中心位于城市A的南偏東

300方向、距城市300km的海面P處，并以20km/h的速度向北偏西450方向移動。如果

臺風(fēng)侵襲的范圍為圓形區(qū)域，半徑為120km。幾小時后該城市開始受到臺風(fēng)的侵襲?（精確到0.1h）

【反思總結(jié)】

【布置作業(yè)】P15 A 2P16 B 2

三、課后訓(xùn)練：

課后練習(xí)

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點及我校學(xué)生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達標(biāo)檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導(dǎo)學(xué)案”把重點、難點問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點。

（三）設(shè)計問題——培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認識。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點、難點問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學(xué)相長。

第四篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學(xué)生來講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點,啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過參與學(xué)習(xí)的全過程活動,學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶,個性得以發(fā)揮。

與過去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽的被動局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺,這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會與會學(xué),個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫

（一）學(xué)案的編寫。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計是實施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實施要求和學(xué)生要達到的知識、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學(xué)要求，教與學(xué)過程中的重點、難點知識學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實以教導(dǎo)學(xué)之精神，進行課堂主干知識的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動的體現(xiàn)，要精講精評，短時高效，教學(xué)設(shè)計思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識要點、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設(shè)計課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動求知而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動案例,所以教師在設(shè)計學(xué)案時要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實踐能力。學(xué)案設(shè)計也要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認識水平和理解能力,盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，認真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識，體驗成功，發(fā)展能力。因此，教師要認真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導(dǎo)、點拔、答疑，教師針對學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問題，及時搜集、整理信息，進一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對學(xué)生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或?qū)W生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學(xué)生一時還不能有效掌握的問題，教師應(yīng)給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評價過程中，進一步分析學(xué)生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地運用。”學(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時機,因勢利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點，也體現(xiàn)了這個時代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探

導(dǎo)學(xué)案模式初探

學(xué)案，簡言之，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

學(xué)案的設(shè)計結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達標(biāo)測評等幾部分，在備課時根據(jù)需要可對其進行適量的調(diào)整。時間安排上盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案這樣有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標(biāo)的實現(xiàn)。

首先必須說一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計的理念、角度和針對性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進行的教與學(xué)的活動設(shè)計方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動過程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學(xué)案與教案還有以下兩點區(qū)別：一是教案為學(xué)生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點，而教案定出的是教案目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點，學(xué)案的設(shè)計,是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計要：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。從某種意義上說，一份好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。

學(xué)案的理念：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為使教學(xué)過程有更準(zhǔn)確的針對性，要求教師將《課標(biāo)》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，這樣的目標(biāo)既準(zhǔn)確又具有針對性，學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認知。對于學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，嚴(yán)格按照課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自學(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，要使學(xué)生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”但問題是什樣才能使我們的學(xué)生明確的、順利的、高效的進入到自學(xué)狀態(tài)中去呢？用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確的告訴學(xué)生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”的明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利的進入自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”。優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)該達到這種水平：老師不說一句，學(xué)生也能夠按照要求按部就班學(xué)習(xí)，并能夠檢測自己達到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學(xué)生知識的同時更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西。

“平行訓(xùn)練” 即針對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，這部分練習(xí)以檢測學(xué)生自學(xué)的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題為主，側(cè)重雙基知識的檢測。訓(xùn)練時要求學(xué)生獨立自主完成任務(wù)，確實有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。此部分的講評以教師針對個別題的點評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容進行了有效掌握之后，通過平行訓(xùn)練測試的情況下，運用掌握的知識解決具有一定難度，側(cè)重于學(xué)生能力考察，適合學(xué)生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設(shè)計問題，問題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點設(shè)計，有一定的開放性、層次性、聯(lián)系性。這部分內(nèi)容可以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生在通過共同努力完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評時以小組為單位發(fā)表觀點為主，教師適當(dāng)時進行引導(dǎo)和點評。

“達標(biāo)測評” 這是學(xué)案的最后一部分，時間設(shè)定為10分鐘，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學(xué)生檢測對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成效果。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識水平，既要有側(cè)重知識掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設(shè)計歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對中考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個章節(jié)裝訂成冊為一套“學(xué)案”或單張單頁地分發(fā)給學(xué)生，在上課前學(xué)生完成某一個“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達標(biāo)題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，并對結(jié)果展開討論。主要針對問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動 , 都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對學(xué)生在討論問題時出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對本節(jié)內(nèi)容進行引導(dǎo)或針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時對學(xué)生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）、訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點時間讓學(xué)習(xí)小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時給予評判。然后 , 進行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時 , 可由學(xué)習(xí)小組進行簡單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力。要求學(xué)生一定要按書面表達的要求嚴(yán)肅認真地完成。同時要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

實行學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點建議：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實效性。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。