第一篇：高中數學“學案導學”教學模式

高中數學課堂“學案導學”教學模式的理論與實踐研究

結題報告摘選

單位：南昌大學附中課題組負責人：黃偉民執筆：程曉杰

一、課題研究的背景

江西省高中數學新課程改革已在2008年9月啟動。“關注學生”是新課程的核心。有效轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為教育改革的重要課題。實施素質教育，培養創新人才，課堂教學始終是主渠道。高中數學課堂教學如何適應新課程改革的要求？如何調動學生的學習積極性？如何引導學生主動學習？如何面向全體學生，讓每個學生在課堂上都動起來？在學法指導上我們作為數學教師還能做哪些工作？這些就成為我們每一位教師必須面對和思考的問題。

傳統的數學課堂教學以教師為中心，從教師的教出發，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，都是從教師教的角度來設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外素質的培養。在這種教學中，學生接受過程是被動的，無疑影響了學生實踐和創新能力的培養。

追求把數學課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極參與課堂教學活動并主動學習，全面提高學生學習數學的自主性，應是新課程中數學課堂教學改革的目標。

雖然教無定法，但教應有常法，構建以學生的學為中心的課堂教學模式。從學生學的角度，為學生的學習設計一種方案是必須的，在高中數學課堂中引入學案的“學案導學”是一種很值得關注和研究的課堂教學模式。這種教學模式符合建構主義學習理論，體現了高中數學課堂教學中師為主導、學為主體的教學原則。教師課堂教有教案，學生學有學案。課堂建立起學與教的橋梁，有效地改進教學過程中的師生互動模式，還學生數學課堂的“主體地位”。引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，真正讓數學課堂動起來并能最終提高學習效率和教學效果。

二、課題的含義及主要概念界定

（一）、概念的界定

本課題“學案”的定義是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案，它是相對于“教案”而言的。“學案”是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識培養學習能力，它側重使學生“會學”。“導學”是指教師在教案的基礎上，利用學案引導學生學習，這種引導包括課前預習、上課、練習、復習、興趣與能力培養、課后應用等各個具體的教學環節中，課堂上主要是“對話”形式利用學案對學習進行引導。“學案導學”教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每課數學學習內容編制出學案。利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，是以學案為載體，學生自主整理、歸納、復習知識，形成能力。“學案導學“教學模式是包括課前、課中、課后，是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體；師生共同合作完成教學任務的教學模式。

（四）、課題研究的主要內容

1）學案的價值、特點及運用方案研究

本課題將以南昌大學附屬中學所開展的學案研究為突破口，通過對學案的目的、學案

與其它教學文本的關系、學案的內容、學案的運用方式等問題的研究，探求建構充滿活力的師生共同成長的“學案導學”數學教學模式。

2）課堂教學中“對話”導學的意義、內容、方式的研究。3）本課題特別關注課堂教學中的生命活動，學案導學是以學案為載體，以對話為形式的教學活動，對話是導學的關鍵。

4）對教師教研活動的特點和開展進行分析研究

本課題力求探索一條以課堂教學研究帶動學校教研活動的途徑。

五、課題研究的主要過程

（一）、認真學習研討，深化對課題研究目標和意義的理解

自申報課題后，我們組織高一數學教師和相關的課題同志認真學習新課標，學習新教材，學習現代教育理論，參加培訓，并請來國家高中數學課程標準研制組負責人、北師大版主編王尚志教授、副主編張飴慈教授為我們做專題講座，更新教育觀念。大家對本課題的意義有了更進一步的理解，并就以下問題進行了思考和研討，并達成了共識。

1）新課程需要怎樣的課堂教學？我們認為，新課程的核心是關注“學生”，關注學生的發展。課堂教學要為每個學生可持續發展服務，本質是要把學習的主動性還給學生。新課改首先要改變的就是教師包辦，學生依賴的狀況。“先學后教”發揮學生學習的獨立性，“以教導學”充分發揮教師的引導作用。兩者結合起來才能把學生的學習主動性調動起來，讓我們的課堂活起來。

2）學案在課堂教學中能起怎樣的作用呢？ 我們認為至少有兩點：（1）學案可以成為數學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。傳統課堂教學普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來思考教學和處理教材，忽視學生學習的主動性和自主性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設計的，忽視了“學”，對學生來說沒有公開性和透明性。學案能彌補教案的這兩個不足，它能讓學生課前很好了解教材和教師的意圖，使學生有目標，從而挖掘學生自主學習的潛力。還學生主體性。通過學案學生在課堂上和教師互動起來，成為數學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。（2）學案是學生主動學習的需要。“學案”是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案。是從學生的學的角度來設計的。能激發學生強烈的學習欲望，培養良好的學習興趣和習慣，使學生直接參與課堂，真正確立學生的主體地位，給學生以自主學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。總而言之就是能更好地實現學生從“要我學”為“我要學”的轉變，從“學會”到“會學”的轉變。

（二）、遵照課題研究的目標，圍繞本課題的核心概念問題，召開定期和不定期的教學研會。共同設計實驗研討課，課后及時總結和反思，通過在整個高一年級三輪的實驗研討，探索并初步形成了我們關于高中數學“學案導學”教學模式的一些思考和做法。

具體如下：

1)學案與教案的關系：學案是相對教案的一個概念，教案與學案具有不同的含義。學案指用于引導和幫助學生自主學習和探究的導學方案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點在于教師講什么和如何講。而學案即導學方案是在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的，供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學。學案不能代替教案，教案不等同學案，兩者在學和導中都不可或缺，形成“學案導學”教學整體。

2）學案與教科書的關系：教科書是為教師和學生提供的教學與學習文本。學案是站在

學生學習角度為學生設計的學習方案。學案是為讓學生更有效地使用教科書。學案不是教材的簡單重復，學案的編寫應尊重教科書，創造性地使用教科書，同時彌補不足。設計學案是要有針對性、階段性、系統性的分析教科書，并將教科書中沒有明示的東西通過學案讓學生領悟出來。教科書是全國共用，學案是不同的地區不同的學校不同的班級根據學生的具體狀況而設計的。

3）“學案導學”教學設計的原則

（1）主體性原則：主體性原則也就是“以學生為中心”的設計原則，這一點對于“學案導學”教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

（2）引導性原則：強調“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，老師要做的就是引導學生分析體會課本中的內涵、思想。

（3）差異性原則：要面向全體學生，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應依據教學內容，適時地、適當地采用多種多樣的方式和方法，讓各個層次學生通過學案學到知識，得到發展。

（4）階段性原則：在學生使用學案進行學習的初始階段，學案設計要較為詳細。便于學生慢慢適應這種教學模式，重在引導學生如何看好數學教科書。對“學案導學”有一定的適應后，學案的設計要更深入，更具啟發性；對這種模式形成習慣后，學案可以簡略，比如高三時則可為提綱式。

（5）系統性原則：數學知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學生確感到知識零碎、難以把握。教師在學案書寫中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統化從而更易于學生接受。有利于學生復習，甚至參加高考。可以作為學生以后整理知識的材料。

（6）實用性原則：學案要有實用性，不能脫離教學，不能為了做學案而做學案，走一個形式。而是一定要用到課堂中去，讓教師用得方便，學生學得有針對性。

（7）有效性原則：要使設計的學案實實讓學生感到學有收獲，感受到學習的成就感。（8）減負性原則：減輕學生、老師的負擔老師用得方便，教學游刃有余。4）實施“學案導學”教學模式的操作程序和教學要求

（1）學案的編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師的共同研討的基礎上確定課堂教學重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。也就是備課組長分工→提出相應要求→個人編寫→個人匯報→集體討論修訂→分頭整理→制成學案→印刷：

（2）學案的欄目：經過多次實驗研討，我們為學案設置以下四個欄目，不妨簡稱四個引導。

學習引導----自主學習；方法指導；

思考引導----提問（老師提啟發性的問題）變題目-----從例題中變式 總結引導-----引導學生進行總結，可采用框圖、樹圖、表格等。拓展引導-----最后我們要做什么？作業、課后思考題、資源鏈接。根據課型的不同，學案的組成應有所不同。

一般學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習、推薦作業等部分。而所有這些部分我們認為都可以設計在這四個引導欄目中。在設計過程中要注意教師角色的引導作用，關注學生的學，設計好自己的導。

（3）編寫學案要做好三項研究：

1、研究教材和《課程標準》，以確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學習目標是“學案導學”教學模式的基礎，學習目標應包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養目標等。“學案導學”教學認為知識及能力目標是顯性目標，應體現在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；情感及心理培養目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師在課堂上恰當調節，創造條件得以落實。相應的目標設計相應的引導，放入相應的引導欄目。

2、研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。在學案教學中認知結構是指學習者己有知識的數量、清晰度和組成情況，由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的.所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要增強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。我們在設計教學時，要考慮如何判斷出學生的原有認知結構，使新信息與學生認知結構中的有關觀念發生相互作用，因此就產生了新舊知識的意義同化。我們通常是通過設置知識準備，練習或補償性測驗的方式來確定學生的原有認知結構的。

3、研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學法指導線和能力培養線。①知識線：根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務，尤其是培養學生能力的載體和保證。②學法線：是指導學生學習方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對各知識點所載的能力價值，教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系內涵，是一條暗線，但設計者心中應是一條非常明晰的線，它是學案設計的重心所在。教師對這幾條線心中有數后，就可以為它設計相應的引導。

（4）學案的使用：每節課一個學案，課前發放編印的學案，課堂教師提出要求，組織學生自學，學生依據學案，借助教材、多媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“學案導學”的主要環節。教師依據學生反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結果，大膽發現學生思維的閃光點，激發學生學習的熱情和學習信心。在這一過程中要求我們的教師講得精導得彩。

步驟如下：

課前發學案→教師提出要求→學生做學案→教師指導→學生回答分析、討論→教師精講→反饋訓練課后：教師收學案→教師批改學案→發現問題→反饋糾正→發回學生整理成冊→復習鞏固。

（5）“學案導學”課堂教學的時間分配：要讓課堂以學生為主體，要保證學生自主學習的時間，同時要發揮教師的引導作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。通過我們的研究，我們認為每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一，較為合理。

七、課題研究中存在的問題和今后設想

（一）研究中導的研究還不深入。學案教學是以學案為載體，以對話為形式的教學，老師在導的過程中，對話原則是什么，語言要講究怎樣的藝術，不同的語言導的效果是不一樣的。

（二）教師還要進一步加強學習轉變觀念。有的老師雖然有學案，但忍不住，講得多，不放心學生。整個課堂仍然是老師講解多。

（三）“學案導學”需要教師不斷學習，提高自己的理論和業務素質。教師要“導”得

主動,必須要導在學生主動學習上。而要做到這一點,教師必須要能夠真正做到想學生所想,想學生所疑,想學生所難,想學生所錯,想學生所會,想學生所樂。要具備這種主動導學的本領,教師需要不斷加強自身修養。

（四）學案編制有待完善；學案發放時間的問題------課前預習，還是課后利用？分階段性發？如何有利于學生學習？太早發很難操作，學生很難預習。現在是課前發。下一輪能否調整完善，能否提前一個學期發？一個老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學案與教學融合起來？這些都有待研究。

當然，教學有法，但無定法;學而有法，貴在得法。所有的教學模式都不能機械照搬，都要靈活應用。

通過研究，本課題組認為，高中數學課堂“學案導學”教學模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養學生的主體意識和主動精神，有利于培養學生學習能力，有利于因材施教促進學生的個性發展，有利于面向全體學生，有利于建立和諧的師生關系，有利于提高教師的業務能力，科學性強，方向正確。

附錄一

“學案導學”案例研究：

1）數學學案案例應用

（1）上課內容：

【必修2】第一章立體幾何初步第四節空間圖形的基本關系與公理

（一）上課班級：高一（2）班 授課教師：南昌大學附屬中學莊子娟

（2）（學案）

【必修2】第一章立體幾何初步

第四節空間圖形的基本關系與公理

（一）學時:1學時 【學習引導】

一、自主學習

1.閱讀課本P22?23練習止.2.回答問題：

（1）本節內容可以分為幾個層次？（2）每個層次的中心內容是什么？（3）層次之間聯系？ 3.完成練習4.小結

二、方法指導

1.閱讀本節內容時，必須對照模型“長方體”或對照“教室”，多觀察實物.2.本節內容屬“概念分類型”，應將文字語言轉化為樹圖語言.3.閱讀本節內容時,應與平面圖形的位置關系作比較.【思考引導】

一、提問題

1.點、線、面互相搭配共有幾種情況？

2.“不同在任何一個平面內”的意義是什么？ 3.能否從公共點個數多少來說明“直線與平面”、“平面與平面”關系的合理性？

二、變題目

1.在四棱錐中，舉出一些點、線、面的位置關系的例子.2.在三棱錐中，與AB異面直線有哪些？ 【總結引導】

點與直線 點與平面

線與線

線與面

拓展引導】 1.課外作業習題1-4.第4題.2.直線上有兩點在一個平面內，則直線與平面的關系是？如何說明？ 3.兩個不重合平面有兩個公共點，則兩個平面的關系是？如何說明？ 4.“兩直線上有一個公共點”能否說明兩直線在一個平面內？

2）本節課“學案導學”的教學設計思路及分析

（1）、教案描述

本節課的主要任務是揭示這門學科研究的對象、內容、解決問題的思想方法，具有承前啟后的作用。主要內容雖然只有看似簡單的3個公理，屬“概念分類型”，培養文字語言轉化為樹圖語言的能力，對學生學習立體幾何意義很大。應當精心設計教學過程，使課堂生動、具體、有趣，避免抽象、空洞、乏味，從而有效地激發學生學習的積極性。本節課采用《學案》來引導學生進行學習、形成學生學習的方法、養成學生學習的習慣，起到了很好的效果。

（2）、教學目標、重難點、教學方法分析

教學目標：

a、知識：通過觀察長方形模型，發現“點、線、面”之間的關系及相關公理；

b、能力：能用簡單的模型發現點與點、點與直線、點與平面、線與線、線與平面、平面與平面的位置關系（觀察問題的能力），并從分類的角度再重新發現這些位置關系中的聯系，從而發現公理（分類討論的能力）；

c、情感：體驗用模型觀察幾何關系，并用分類思想研究幾何問題的過程，從而數學研究的一般方法，體會研究的樂趣的成就感．

重點：理解“點、線、面”之間的五類位置關系及相關公理.難點：異面直線的理解.教學方法：啟發引導式發現探究式

教具：長方體、棱錐等模具.（學生自制）(3)、教學主題分析

用“閱讀型學案”來引導學生自主學習，完成淺顯的一些知識準備，同時給學生足夠的信心。通過老師引導，以提問的形式深入挖掘課本內容，讓學生在探索中自主發現本節課的重點---空間圖形的3個公理，同時解決本節課的難點。這是學案教學的理念的新突破，也是教師角色、教學方式、學生學習方式的重要轉變。(4)、教學情景描述

a、學生自主學習（約10分鐘）：閱讀課本練習止.學案設計的原則：主體性原則、引導性原則、差異性原則、階段性原則、系統性原則、實用性原則.以《學案》為導向閱讀，完成《學案》第一部分【學習引導】.這一部分屬于課本的淺顯性問題，在課堂中多數學生能很好的獨立完成，很多同學能根據《學案》中的“小結引導”進行自主小結。這一過程中學生體驗到自己發現問題的樂趣和成就感。當老師問到能否挑戰新的問題時，學生表現出極大的興趣和信心。

b、自主探索點、線、面之間的關系 完成《學案》中第二部分【思考引導】。以學案中的“提問題”為導向，引導學生利用實物“長方體”或借助筆、手來擺出空間中的點、線、面的各種關系。引導學生初步完成學案中的【小結引導】，請學生上臺板書，同時給學生以肯定。

(5）教師提問、深入引導、學生自主發現公理

a、在學生的“小結”的基礎上提問1：從分類的角度，你能發現哪些是平面問題，哪些是空間問題嗎？從平面與空間的角度出發，再次分析點與直線、線與線，成功發現公理2。學生感慨：原來公理也是有理可循的。

b、提問2：從公共點的分類的完整性出發，你能發現線與面、面與面的關系中蘊藏著哪些秘密嗎？學生在上一個問題成功解決的基礎上，繼續從分類的角度，很快發現了公理1和公理3。

c、《學案》中的【拓展引導】

提問3：直線上有兩點在一個平面內，則直線與平面的關系是？如何說明？ 提問4：兩個不重合平面有兩個公共點，則兩個平面的關系是？如何說明？ 提問5：“兩直線上有一個公共點”能否說明兩直線在一個平面內？

以上3個問題為下一節課作了很好的鋪墊，對學生的能力進行適當提升。

（6）教學結果

本節課以閱讀型《學案》，完整的發揮了學生的自主性和老師的引導作用。學生感覺收獲很大，對分類的數學思想印象深刻，并對立體幾何和數學研究產生濃厚的興趣。執教老師感覺整堂課中通過《學案》達到“學生會的不講，只作點撥，適時引導”，有一氣呵成的暢快感。

高中數學“學案導學”教學之我見（節選）

作者：淄博第七中學 王欣國

一、數學學案的編寫原則

1．主體性原則。學案設計時，必須要尊重學生，充分發揮學生是學習的主體地位。

2．探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3．梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，調動學生進一步探索的積極性。難度過大的題目一般不作例題和學案練習題。

4．創新性原則，編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力；編寫手段創新、欄目設置創新，以增加學習興趣，提高學習激情。

二、編寫學案的基本環節

1．知識目標：就是通過學案學習所要達到的知識目的。

2．知識梳理：即對課本基礎知識的加工整理，這一環節是整個學案的核心部分。編寫時，可以以填空的形式出現，也可以以問答的方式出現，讓學生在預習的過程中去完成。對于

重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。3．典型例題：對于正課內容中體現的典型問題、典型題目、典型解題方法要通過例題的方式反映到學案中，在學案上留下足夠的寫作空間，對于典型例題提倡一題多解、一題多變（即變式題）。

4．隨堂訓練：隨堂訓練的主要目的是靈活運用當堂的所學知識，解決實際問題，隨堂訓練的題目應控制好難度，一般應包括與課本練習題、習題同等難度的題目，也應包含一定超過課本難度的習題，如高考中的熱點問題、難點問題，使優等生有事可做。知識熱點，可以考慮通過高考試題來強化。

5．課堂小結：主要由學生總結所學的主要內容，寫出學習心得或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏。

三、編寫學案時的注意事項

1．要控制學案的難度，編制學案過難或過易都容易使學生失去學習探索的興趣。2．編寫的學案要有利于操作，有利于檢查，學案在一定程度上可以代替作業本。

四、課堂教學中使用學案時的注意事項 1．積極落實“三講三不講”，即學生已會的不講、學生能自己學會的不講、學生怎么也學不會的不講，切忌切忌面面俱到，易錯易混易漏的知識薄弱點要重點突出。

2．利用學習小組實行分組討論法，教師應積極引導學生緊扣教材、學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率.3．指導學生進行課堂小結

4．注意課后學案的檢查落實力度，使全體學生整體推移，全面提高。5．避免學案內容習題化。“做學案就是要求學生多做學案習題”，這一做法是錯誤的，不僅增大了學生的課業負擔，違背素質教育的要求，而且根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

6．避免“學案導學”變成“穿新鞋，走老路”。對于“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等獲得的知識總是不放心，感覺總不如自己講效果好。換句話說，還是不相信學生。

7．學案導學中的“分組學習、互相探討”不等于對學生放任自流，要控制好學生的自由度，能獨立解決的問題就不要討論。

8．課后要及時了解學生對學案的使用情況和有關意見，積極作好后續學案的編排工作，提高學案質量。

9．學案使用后，教師要及時進行教學反思，最好形成文字記錄，天長日久，必將有利于今后的學案編寫，對于提高自己的業務水平也大有好處。

第二篇：高中數學導學案

1.2應用舉例

學習目標：

1、運用正弦定理、余弦定理解決和計算有關的實際問題。

2、提高應用正弦余弦定理解斜三角形的能力。

3、通過對三角形邊角關系的探究學習，經歷數學探究活動過程，培養探索精神和創新意識。

重點： 如何將實際問題轉化為數學問題。難點：確定解題思路。

一、課前預習：

解三角形應用題中與距離相關的幾個概念

1、水平距離、垂直舉例、坡面距離：

2、仰角、俯角：

二、典型例題：

問題

一、怎樣測量一個底部不能到達的建筑物的高度？

例1：北京故宮的四個角上各矗立著一座角樓，如何通過測量，求得角樓的高度？

問題2：怎樣測量地面上兩個不能到達的地方之間的距離？ 例2：設A、B是兩個海島，如何測量他們之間的距離？

問題3：如圖，墻上有一個三角形燈架OAB，燈所受重力為10N，且OA,OB都是細桿，只受沿桿方向的力，試求桿OA,OB所受的力（精確到0.1）

問題四：如圖，在海濱某城市附近海面有一臺風。據監測，臺風中心位于城市A的南偏東

300方向、距城市300km的海面P處，并以20km/h的速度向北偏西450方向移動。如果

臺風侵襲的范圍為圓形區域，半徑為120km。幾小時后該城市開始受到臺風的侵襲?（精確到0.1h）

【反思總結】

【布置作業】P15 A 2P16 B 2

三、課后訓練：

課后練習

第三篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第四篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：學案導學模式初探

導學案模式初探

學案，簡言之，就是引導和幫助學生自主學習的方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

學案的設計結構主要包括三部分：學習目標、自學流程(自學指導、平行訓練、合作探究等)、達標測評等幾部分，在備課時根據需要可對其進行適量的調整。時間安排上盡可能的將一課時的內容寫成一個學案這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現。

首先必須說一下學案與教案的區別：從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區別。學案是以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學,體現的是以學生為中心。學案反映的內容主要是學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學習活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發進行的教與學的活動設計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環節，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現的是以教師為中心。雖然教案中也有學生的學習活動設計，但表現不夠突出，體現不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學案與教案還有以下兩點區別：一是教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發展的“通道”；二是學案體現了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學習環節，而教案則只是體現了課堂上師生“教”與“學”的一個學習環節。所以，學案定出的是學習目標，學習重，難點，而教案定出的是教案目標，學習重，難點，學案的設計,是“學案導學”的關鍵。應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計要：（1）圍繞教學目標，緊扣教材。（2）要有啟發性。（3）問題設計應有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學習水平學生的需要。從某種意義上說，一份好的學案就是教學成功的一半。

學案的理念：

“學習目標”，為使教學過程有更準確的針對性，要求教師將《課標》對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的要求，轉化為學生的學習目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等等，這樣的目標既準確又具有針對性，學生帶著這樣的目標去學習，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認知。對于學案中學習目標的確定，嚴格按照課標的標準，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴格按照課程標準確定學生學習目標。

“自學指導”，新的教學理念告知我們：因將教師的“講堂”變為學生的“學堂”，把課堂還給學生。教師不要代替學生學習與思考，要使學生成為課堂上的主人。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”但問題是什樣才能使我們的學生明確的、順利的、高效的進入到自學狀態中去呢？用學案導學，關鍵是“導”，這就要求教師根據學習目標要求，為學生指定學習內容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確的告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”的明白、準確，學生才能順利的進入自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。優秀學案應該達到這種水平：老師不說一句，學生也能夠按照要求按部就班學習，并能夠檢測自己達到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學生知識的同時更要注重對學生學習方法學習策略的傳授，這才是學生終生受益的東西。

“平行訓練” 即針對學生自學內容設計相應的練習題，根據反饋的信息及時調節教學的節奏，這部分練習以檢測學生自學的效果為主，所選題型以平行性、基礎性的練習題為主，側重雙基知識的檢測。訓練時要求學生獨立自主完成任務，確實有困難的可借助課本、小組內學生或老師。此部分的講評以教師針對個別題的點評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學生對學習目標要求的內容進行了有效掌握之后，通過平行訓練測試的情況下，運用掌握的知識解決具有一定難度，側重于學生能力考察，適合學生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設計問題，問題要圍繞課程標準和重難點設計，有一定的開放性、層次性、聯系性。這部分內容可以使學案導學與小組合作學習有機的結合在一起，發揮小組學習的優勢。學生在通過共同努力完成任務的同時，培養他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評時以小組為單位發表觀點為主，教師適當時進行引導和點評。

“達標測評” 這是學案的最后一部分，時間設定為10分鐘，練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學生檢測對學習目標的達成效果。題型設定要照顧到不同層次學生的知識水平，既要有側重知識掌握的基礎性練習，又要有側重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設計歷年各省市中考中與本節課有關的考題，提前使學生感受中考、面對中考。

學案導學課堂教學的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學案”分發給學生 , 一般一個章節裝訂成冊為一套“學案”或單張單頁地分發給學生，在上課前學生完成某一個“學案”的課前準備，復習舊知與預習感悟；為此要求學生認真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎上，完成學案預習新課內容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習——交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內達標題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導課：可先有教師引課 , 展示本節課學習目標，說明學習本節課的背景與實際意義以及重要作用。然后將課前統計的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學生匯報學習結果，并對結果展開討論。主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數學教師啟發、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現以學生為主體 , 讓所有的學生都參與教學活動 , 都來探討知識的發生、發展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定 , 鼓勵學生大膽質疑。

（3）、精講與總結：教師根據探究情況，對本節內容進行引導或針對性的精講、總結、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學生已經學會的或學生已經講明白的 , 就不再重復講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。

（4）、訓練鞏固培養能力：“基礎與達標”一般要求學生在課前完成 , 然后由學生在課堂上回答結果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學生回答結果 , 教師及時給予評判。然后 , 進行能力訓練 , 調查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。

3（5）、課堂小結：結合學案引導學生自己進行學習小結 , 把知識系統化、條理化。小結時 , 可由學習小組進行簡單的交流 , 回顧學習目標 , 檢查目標是否達到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進一步完善學習效果。

（6）、布置作業。由于學案中已經設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）, 故課后可留少量的作業 , 作業主要是訓練學生書面表達能力。要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。同時要求學生自學完成下一單元的“學案” , 為下一節上課作充分的準備。

實行學案導學幾點建議：

1．學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

總之，“學案導學”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。