第一篇：《“問題導學”教學模式實踐操作指南》

1．“問題導學”教學模式的概念

是指通過有挑戰性的問題引導學生學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識技能、養成習慣、形成能力、陶冶情操、健康成長。

該模式的流程環節是：第一環節：形成問題——第二環節：自主學習——第三環節：合作探究——第四環節：展示交流——第五環節:總結梳理——第六環節：鞏固升華

認識：我校的“學悟展驗雙螺旋發展”學習模式也屬于“問題導學”教學模式 2．山西省“問題導學”課堂教學模式改革發展的步驟： 第一步是初級階段：主要任務是構建新模式。第二步是中級階段：主要任務是優化模式 第三步是高級階段：主要任務是去除模式

第四步是發展階段：改革從課堂到學校教育的全部 認識：我校的課堂教學改革處于第二階段 3．課堂教學模式是否需要不斷地創新？

不要在模式翻新方面做文章，重要的是在模式內涵的提高、模式中每一個環節執行力的提高。在該模式下學習導航（學道或學案）的形式要追求簡潔、形式穩定。認識：明確了我校當前生本工程推進的方向

4．教師在課堂上應用這一模式時會出現的問題： 最主要的問題是：“內容虛增、簡單重復” 認識：目前我們課堂上出現的主要問題也恰是如此 5．這種模式在未來的發展中還有哪些變化？

這一教學模式進一步發展應該走向信息化和個性化。即基于網絡和課堂雙平臺的學生學習環境和努力創造服務于學生個性化學習的環境。

認識：需要進一步保障自主學習空間和時間的多元化。開全開足校本課程、綜合實踐活動課等。6．成功教學模式案例及優秀做點匯總： 澤州一中：

學道導學——自主學習——學道點評——學簇展示——學室展示——評價反饋——小結檢測

認識：

（1）自主課后和展示課后對學道（學案）點評和檢查：是了解學情、合理設計展示、進行知識落實、督促學生提高展示課聽課效率等的有力有效的做法。

（2）學簇（小組）展示能使全員參與、能聚焦出每個小組的展示重點，是避免“內容虛增、簡單重復”的重要做法。

（3）評價反饋，對學生實行“積分晉級制度”是持續性保持學生合作探究熱情和展示熱情的根本做法。

（4）當堂小結、檢測，是化整為零地對知識掌握情況進行檢測和鞏固的有效做法，也逆向地起到了提高自主學習效率、展示傾聽效率的作用。

（5）學簇展示的有效管理：D生展示A題，C生展示B題，B生展示C題，A生展示D題，保證全員參與、人人收獲，使分層教學落到實處。新絳中學“1324”教學模式：

“1”指一個目標：面向全體，全面發展

“2”指兩種課堂：自主課和展示課

“3”指三大前提：不增加學生負擔，不延長學習時間，不犧牲應開課程

“4”指四個環節：集體編寫學案，自主合作交流，展示互動感悟，歸納反思提升 重要做點：（1）驗收學習報告

（2）展示課上對學生的要求：不在自主課上提出問題就在展示課上解決問題。太谷二中“三五三”學導型課堂教學模式：

“三五三”指“三種課型”即問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課；每種課型均設置“五個環節”即情境設置、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提升；“三個工具”即問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單。懷仁一中“三三五”課堂教學模式：

“三三五”課堂教學模式概括為：目標引領“三步驟”，學案導學“三功能”，學習行為“五體驗” 目標引領三步驟：出示學習目標、圍繞目標教學、當堂目標檢測

學案導學三功能：導讀、導思、導練

學習行為五體驗：學生自己觀察、學生自己思考、學生自己動手、學生自己表述、學生自己總結 “三三五”教學模式操作流程：

上節課解讀學習目標，指導學生自主——課前學生自主——課上小組討論解決組內問題——課上展示學習成果并解決組間質疑問題——當堂檢測——課上老師點評——課上解讀下節課學習目標，指導下節自主學習。重要做點：

目標引領三步驟，解讀學習目標能使學生自主的任務更加明確，能使老師的展示設計重點更加突出，能使小結、練習檢測針對性更強。其實質就是整個學習的過程目標化，學生在預習時了解目標，在自主學習時結合目標，在合作研討時要抓住重點目標，在展示講解時要突破難點目標，整個課堂學生的學習過程就是目標達成的過程。

衡水中學“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式操作要點：（1）優化學案設計：

目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標化、問題知識化（2）細化教學過程：

三個環節：自主學習——合作探究——展示講解

六個學會：展示講解時要讓學生學會思考、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、學會評價 九讓原則：實驗讓學生做、情境讓學生想、圖形讓學生畫、問題讓學生題、思路讓學生找、錯誤讓學生析，是非讓學生辯、異同讓學生比、好壞讓學生評 7.學習導航（學案）：

（1）設計中存在的問題：教案化、作業化、共性化

（2）類型：比如理科可以分為概念課、定理課、習題課、實驗課、小結課等；語文課：閱讀課、復習課、作文導學課等

（3）量和難度的把握：量以一課時學生能學完為宜；難度符合《課程標準》的要求，以基礎知識為主，顧及大多數學生，最好分層優化任務。

6（4）學習目標的確定需要注意的問題：必須依據《課程標準》的規定進行分解，依據學生認知基礎和關注學生生活經驗，既不能不到位，又不能要求過高。（5）學習目標的具體化、可操作性和可達成性如何體現？

第一要使用合適的行為動詞進行描述；第二要細化到每個知識點的學習和應用；第三要量化（6）學習導航編寫應遵循的原則：

知識問題化、創作化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則、個性化原則（7）學習導航中問題的設計原則：

學科本源性原則：即問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節上糾纏。

最近發展區原則：問題應該設計在學生的最近發展區之內，把握好“度”達到“挑一挑摘桃子”的效果。

啟發性原則：問題設計應該能達到啟發學生思維的作用

任務驅動性原則：為題設計要體現任務驅動性，能促進學生主動的、自動化的思考，要“大器”不要太瑣碎，以免形成學生對老師“亦步亦趨”的依賴。

關聯性原則：問題串之間有內在的邏輯線索將之串聯，這個線索就是：學科概念和思想方法的發生發展過程與學生學科思維過程兩個方面的融合。

引申性原則：完成問題之后要有提煉、概括、引申及發簪，特別是對核心概念和學科思想的點撥。目標引領性原則

（8）學習導航中問題的分類：

預設的問題、生成的問題、再現性問題、探究性問題、主線問題、輔助問題（9）學生在使用學習導航中出現的問題及解決辦法：

問題：課堂探究占用時間過長，導致鞏固提升時間不夠；學社工課堂上生成的問題較多，沒有充足的時間來解決。

解決辦法：把握合作交流和展示講解的時間、內容，對學生進行關于討論的指導：合作交流時只討論不會的或有歧義的問題；展示講解時，小組合作交流后已掌握的不展示，只展示小組合作解決不了的問題。學生生成的問題小組內能解決的不必提出，只解決有價值有意義的問題。8.自主學習：

8（1）概念：是學生在教師的科學指導和學習導航的引領下，通過獨立閱讀、思考分析、實踐、質疑、創造等方法或途徑來獲取新知識，實現學習目標的一種方式。（2）特征：

學生實在教師引導和指導下自主學習發揮學生的主體能動性 學習的開放性 學習的合作性 學習的創造性（3）形式：

課內自主學習：一般包括自足性閱讀、自主性理解、自主性訓練（作業）、自主性評價

課外自主學習：自主性實驗；到圖書館、閱覽室、計算機室等處搜索查找資料；走出校園到街道、社區、工廠、農村等社會生活的廣泛領域進行調查訪問，開展實踐活動。（4）學生自主學習環節學習任務是如何確定的？

第一層次：是教師在備課中，根據對應科目的《課程標準》要求、班級學生的學習習近平均水平、教材內容、教學用書中的相關建議等制定出相應的完成課題學習需要的課時數和每個課時中具體對應的學習9 目標、學習內容、相關一些學習方法、技巧的建議，對課題進行“課題解讀”。并且教師作一定量的試題解析，以加深對文本知識的理解。最后完成學習導航的設計，并且將以上內容明確體現出來。第二層次：在發放學習導航后教師應對學生研讀文本提出具體要求，對學習進行有效指導，包括學習目標的解讀和具體問題的分層，以及知識的重難點的把握。

第三層次：在教師的有效指導下，學生則要借助于各種學習工具、圖書閱覽室、網絡等各種渠道，認真完成學習導航設定的問題及相關聯系，并以思維導圖的形式表現對所學內容的框架式理解。（5）學生怎樣根據學習目標進行自主學習？

帶著目標，自讀課本；研讀目標，解決問題；檢測目標，完成練習；再生目標，探究合作（6）自主學習環節中教師做什么？

創設學習環境；指導學習活動；巡視發現問題，進行個性指導；梳理共性問題。（7）自主學習中遇到難以解決的問題怎么辦？

要自己獨立思考；自主查找相關資料來解決；通過合作交流討論來解決；請教老師幫助解決。（8）學生自主學習時僅限于對教材的理解，提不出有價值的問題，教師應給予怎樣的引導和幫助？

第一，在學習導航編制中精心設計問題情境，誘發學生自己發現問題。

第二，指導學生深入研讀教材文本和學習導航，進而找到學習中的疑惑點，提出有價值的問題。第三，營造寬松和諧的氛圍，使學生敢于提問

第四，鼓勵學生及時記錄困惑問題，敢于提出和交流問題

第五，建立激勵機制，對善于提出問題的學生給予適時、公開的鼓勵（9）在自主學習中培養學生哪些好的方法和習慣？

專心閱讀文本的習慣；培養學生獨立思考和獨立提出問題的能力；培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生認真查找資料、收集信息、處理信息的能力；培養學生良好的細節習慣養成。（10）學生自主學到的知識淺，但高考的考試難度卻增加，如何協調二者之間的矛盾？

第一，要在學習導航編制上下功夫。學習導航中既要有知識鞏固方面的簡單、淺層次的問題，也要有知識拓展，能力要求較高的問題。

第二，教師要適當地引導學生深入挖掘教材和理解教材，在展示環節中可以適時地對所學知識進行補充和拓展，從而提高學生的思維能力和解題能力。

第三，布置一定量的配套練習題進行鞏固，特別是要選取一些典型習題對學生驚醒清華訓練，達到熟能生巧。

第四，通過對學和群學進一步提升知識的深度和難度。

第五，加強方法的歸納、知識規律的總結、易錯點的歸類與解題技巧的概括，做到一題多解、舉一反

三、觸類旁通，活學活用。

（11）對學生自主學習的成果，教師怎樣檢查才能做到科學、高效？ 第一，教師要加強自主學習過程中的巡視和檢查，充分了解學情。第二，在自主學習后，教師要及時地將學生完成的學習導航收起進行批改

第三，教師要建立學生自我評價和互相評價的機制。教師可采用“同伴互評、學科長評價、小組長評價、教師評價”的四級評價機制。9.合作探究：

（1）合作學習的條件：

必須有與自己水平相當的成員；必須有明確的合作主題；必須經過充分的自主學習以后進行。

12（2）如何保證合作學習的有效性？

教師：合作的有效性取決于教師在課堂上的靈魂主導作用。在學生的合作學習中，教師應深入小組中，了解學情、發現問題、做好調控。合作探究的有效性取決于教師設計的探究性問題有沒有價值，能不能激發學生的探究欲望。

學生：合作的餓有效性取決于組內明確明確、科學、河里的分工；取決于小組中每一位成員能否真正地參與到合作學習中來，提高合作學習的效率。（3）合作探究的問題從哪里來？

從課堂教材的學習中提出問題；從解決社會生活中迫切需要解決的問題中提出問題；藏司空見慣、習以為常的實例中提出問題；以觸類旁通的方式，通過類比借鑒的方式提出問題；以逆向思維提出問題；從別人的探究中提出質疑作為問題。（4）教師應該給學生哪些合作探究的技能？ 學會傾聽；學會交流；學會協作；學會分享

（5）如何解決課程緊、教學任務重，而探究又占用時間的矛盾？

第一，培養學生高效自主的學習習慣。通過自主學習完成的內容進行合作探究。第二，教師要合理安排探究任務和探究實踐，適時點撥集中突破重難點問題 第三，教師一定要選擇有價值的問題安排學生探究

第四，改變觀念。探究雖然用時多，但是學生能理解所學內容的本質，這將大大提升學生分析、解決問題的能力。10.展示交流：（1）展示的形式：

從課堂形式上分有：講解、朗誦、歌曲、繪畫、小品、演講、相聲、辯論、實驗、情景劇、小組匯報、個人發言、黑板板演、課本劇、游戲、生活模擬等。

從課堂工具上分有：口頭表述展示、板書展示、課件展示、投影展示、提問展示、質疑展示、補充展示、演講式展示、實驗室實際操作展示、教師提問及個人展示與小組展示相結合。從展示手段上分：板演、談話、表演、表述、分析、歸納、圖表、媒介、實驗（2）展示內容的確定：

第一，普遍性的、具有代表性的問題，學生出錯率高的、能歸納方法規律的重點展示。太難和太易的都不作為展示內容。

第二，要重視以下兩方面的內容：

小組展示的內容：要做到個人展示單題化、小組展示覆蓋化

全班展示的內容：是本節課的重難點知識、疑難問日和爭辯不清的問題，展示內容做到專題化。第三，課堂展示以展示知識重點、難點、疑點為主

展示小組認為是重點的學習內容；展示小組認為最容易混淆的內容；展示小組認為討論最成功的內容，最獨特的觀點；能生成新的問題或能對知識進行深層次理解的內容。

還要做到：大家都會的不展示，書本上有的不展示，學生能口頭解決的不展示。（3）展示任務如何分配？何時分配？

任務分配：小組自愿原則，喜歡講哪道題就講哪道題；臨時隨機地分配展示任務；小組“搶”展示任務，同一個問題，想展示的幾個組搶展示機會，哪個組先板演完哪個組展示；以上方法各有優劣。

分配時機：課前分配；課后分配；課中分配；上課把全部任務讓各個小組都合作完成，然后再隨機展示；上課把全部任務讓各個小組都合作完成，然后在小組合作探究過程中臨時分配任務；展示任務的分配由各學習小組申報或抽簽決定。（4）展示交流環節教師的角色如何定位？

傾聽者——傾聽學生展示過程 引導者——引導學生的課堂活動 指導者——指導學生展示難點知識 支持者——支持學生自主探究 倡導者——倡導學生課外探究 判斷者——判斷學生展示內容（5）如何區分有效展示和假展示

有效展示：有問題的展示、有爭論的餓展示、有評價的展示、有落實的展示。有效展示要看三點：一看這節課有多少學生展示；二看這節課解決了多少學生存在的問題；三看這節課新生成了多少問題。假展示：學生為展示而展示，沒有本著幫助其他同學解決疑難的想法；從教師一言堂到學生一言堂的展示；完美的展示、一團和氣的展示、只有掌聲的展示、沒有落實的展示?？雌饋砗軣狒[，但是沒有學到東西，展示的內容是學生以前就會的，不是本節課學習的重點。

16（6）如何激發學生的展示欲望，克服展示疲勞癥？

方法層次：關愛學生，以情引趣；直觀教學，啟迪興趣；巧設懸念，激發興趣；精心設問，引發興趣。制度層次：需要研究和推行更多更好更有吸引力的展示方式，多角度、多層次、多方位地吸引學生展示的熱情，來刺激學生展示；用一些獎勵性的比賽來調動氣氛，激發、激勵學生的興趣；制定出比較完善的評價和激勵機制體系。

（7）展示不是個別優秀學生獨有的平臺，如何兼顧每一位學生？

以小組為單位開展學習評比活動；小組成員定期交換分工，定期進行角色輪換；小組長適時為學困生和潛力生創造展示機會；按照學生的學習力展示層次性問題等。（8）展示環節時間不夠用怎么辦？

要引導學生合作展示；要在展示技巧和展示內容方面下功夫。

展示技巧：板書內容的有選擇性；教師要合理引領，精煉展示，多樣展示等

展示內容：要突出重點；整合教學環節；取舍展示內容；引導學生充分自主展示內容。（9）展示交流中如何解決學生只跟著附和，不思考，不記筆記的問題？

課中督促、課后嚴查、及時通報、課下溝通。11.學生管理之小組建設

（1）劃分小組的原則：同組異質，異組同質（2）小組長的產生于小組長的職責：

產生：“指定組長，雙向選擇”和“由教師和組內成員共同選舉產生”

職責：小組長是組織者，要組織和帶領全組同學開展課內外合作學習，并對成員進行合理分工，協作完成學習任務；小組長是協調者，協調組內成員之間的關系，調動積極性，形成小組合力；小組長是示范者，是小組內各項任務、班級和學校組織的各項活動的帶頭參與者。例如：太谷二中小組長的權利：

日常的評價權；學期末對學生的德育考核權；組內位置的變動權；本組的外事代表權；組內工作的安排權；每周組員的評價權。（3）小組內成員分工與職責：

組長：組織本族成員進行分工，組織全體人員有序進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動，完成小組學習任務。

副組長：協助組長進行組內管理工作，特別是當組長工作較多時，要承擔部分組織工作。

記錄員：小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括自主、獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難等。匯報員：將本組合作學習的情況進行歸納總結后再全班進行交流匯報——展示。

作業組長：負責各學科作業的收交、發放、檢查，并將小組作業完成情況匯報給各學科代表。衛生組長：愛拍監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。備注：必要時小組成員的角色可以互換。

（4）如何對小組進行動態管理以促進班級不斷進步？

第一，確定小組長是前提（在全班選出幾名學習成績好，責任心強，組織能力強，在同學中有較高威信的學生為組長）

第二，制度建設是基礎（通過創設個性化組名，制定組規，確立小組警言，構建課堂文化等措施形成強烈的文化感召力。）

第三，團隊合作是關鍵（小組內成員進行合理分工，以保證小組各種資源的合理配置，發揮最大效應。教師要定期集中培訓小組長，既反饋信息又了解其意見和想法。）

第四，教師引領是動力（在小組合作過程中，教師通過創設良好的課堂環境、制度、輿論，使學生主體行為方向和教師希望的方向盡可能一致。尤其是在成果展示時，生生之間、組組之間要進行互動點評，引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和探索思路、方法、技巧等，突出易錯、易混、易漏的薄弱環節）

第五，導向評價是保障（評價過程的公開比評價結果的公布更重要）（5）為增強小組的凝聚力，在小組文化建設方面的成功做法：

創設組名；形成組訓；制作組徽；制定小組共約；制作組花；確定目標；制作小組展示園地等。（6）如何對小組進行“捆綁式”評價以促進小組的和諧發展？

組內評價——小組長周評價制，對組員進行學情、展示、紀律、衛生的評價，并利用班會時間集中點評。

組間評價——實施小組積分制。由班委會負責對各小組進行綜合考核，每天根據特定的考核內容公布分數，每周一排隊，每周一頒獎。

班級建立“榮譽欄”——設有周冠軍、月冠軍，每月表彰一次優勝小組，發喜報讓學生帶回家，讓家長分享學生成長的喜悅。

第二篇：“211三案導學”課堂教學模式操作指南

“211三案導學”課堂教學模式操作指南

枝江一中在過去的教學實踐中，提出了“教學內容精而少、教學方法活而巧、教學效果實而好”的課堂教學指導原則，各學科根據學科特點，總結提練出：語文范例導練模式，英語五步教學模式，物理引導發現、分解探究模式，數學問題解決模式，地理自學——輔導模式等等。新課改以來，學校更是加大了對課堂教學研究的力度，特別是06—07學年，學校以省級課題《高中教學行為與課堂教學有效性研究》為龍頭，經過五輪39節實驗課、2節展示課，集中探討了學案導學模式，對學案的功能、學案的編寫與應用、學案與教案的關系有了一個較明晰的認識，初步形成了學案、教案與練案三案合一的編制與應用模式。在此基礎上，學校在本學年的工作要點上，提出了全面推行“211三案導學”課堂教學模式，吹響了決戰課堂的號角。現將該模式研究具體操作過程中的規則、要求、方式和方法作如下指導與說明：

1．什么是“211三案導學”教學模式

“211”是指課堂時間分配，40分鐘的課堂總體上切分為三部分，20分鐘老師創設問題情景精講點拔，10分鐘師生互動交流探究，10分鐘課堂練習、反饋與點評，三部分獨立進行或交互式進行，促使課堂結構的最優化；“三案導學”指教學方法上以集“學案、教案、練案”為一體的三案為載體，師生按“三案”互動教與學，使主導主體作用充分發揮，促進教與學過程的最優化。

“211”是根據教學內容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產生新舊認知沖突，引發學生思考，展示知識發生、發展的思維過程；激發學生參與、在主動建構中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由確實如此到原來如此的心理轉變；要找準四個講的時間：導學引入時、誘導點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內容：學生知其一不知其二的二要講、學生知其然不知其所以然的所以然要講、學生能舉一但不知如何反三的三要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。

練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉換的過程，也最能體現學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性、有鞏固性練習——要加強應用性、有發展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創造性。

2．如何編制三案

傳統的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫三案，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現由“教案型”向“導案型”的擅變，為學生的自學起到導學和助學作用。

（1）“三案”的結構體系

三案應充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，形成一個完整的學習鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。

三案主要包括四大部分：課前預習導學——課堂研討助學——課內訓練固學——課后反思再學。

（2）“三案”的四步編寫程序

三案的編制過程應是突出個人能力和發揮集體智慧的過程；編制的三案既要體現共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。學校要求備課組應提前一周作好三案編寫安排、提前二天編好三案、提前一天下發給學生。三案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關審核→個性鏈接補充。

（3）“三案”的五大編寫區別

不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現共性，又顯現學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環節等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。

三案應區別于教案、區別于學案、區別于練案、區別于學科、區別于課型，要體現融合，立足學科，區別課型，努力做到學科化和個性化。

（4）“三案”的10項基本內容

三案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀）、知識網絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（學生課堂筆記）、教師教學后記（學生學后反思）。

3．怎樣使用三案

三案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環節

三案提前一天下發，學生利用學科自習及公共自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發現的問題由小組長收集，由科代表隨作業本一起上交給老師（可設計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預先學習的經驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態來到了課堂。

（2）設計情景，激發沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。

（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，在認知沖突的激發下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。

（4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。

（6）課后反思，自我監控——撰寫學習反思日記

培養學生對學習的反思能力和自我監控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補。

新集小學 “引導、互動”五步循環導學案 語文操作指南

第一步 回放——檢查預習效果

通過匯報交流的方式，掌握學生的預習情況 第二步 引領——明確學習目標

通過對學生檢查預習情況，明確本節課的學習目標 第三步 互動——小組合作探究

針對導學案中的步驟，由小組長帶領小組內學習，學習方式可以由：自學、同桌學習、小組內討論學習。小組學習后，可由組長檢查學習情況，掌握不太好的同學，小組內可再進行幫扶。最后老師可以檢查小組學習情況，作出總結。

第四步 盤點——鞏固學習效果

針對教學內容，設計考題，學生獨立完成后進行評點，力爭全班百分之八十的學生掌握百分之百的知識。

第五步 延展——布置預習作業

1、明確預習任務；

2、告之預習目標；

3、提示預習方法。

第三篇：問題導學教學模式實踐心得——馬越

問題導學教學模式實踐心得

國家的發展靠人才，人才的發展靠教育，而教育的發展要靠不斷地改革。而教育的改革離不開教學模式的深入發展。中國人缺乏自主創新能力已經是不爭的事實，而造成這樣的結果，的直接原因就是教學模式出了問題。

傳統的課堂教學中，教師的講決定了學生的聽和學，久而久之，學生便喪失了學習的主動性，學習主動性的缺失決定的創新能力的退化。而現行的問題導學教學模式恰好能彌補傳統教學模式的不足，不但增強了學生的自主學習能力，而且使學生感受到了學習的快樂，使學習有了動力。

在此，我根據這一段時間的教學實踐，對問題導學教學模式提出一點粗淺的見解，希望大家多多點評。

一、問題導學教學的內涵

問題導學教學模式是相對于傳統教學模式而言的。與傳統教學模式只重教的教師單主體模式不同，在問題導學教學模式中，教師和學生同為課堂教學的主體，學生要在教師的引導下主動發現問題并解決問題。在這種模式中，學生不但要會“紙上談兵”，還要“能說會道”，也可以說，在問題導學教學模式中學生要給學生講課，而教師扮演的是評判者。

二、問題導學教學的實施手段

傳統課堂的實施手段很簡單，主要表現為教師的“備課——講課——復習”與學生的“課前預習——聽課——課后作業”，學生無需準備得太多，因為他們需要掌握的東西，教師都替他們準備好了。所以，在傳統教學模式中，教師是按部就班地機械化傳授知識，學生是消極被動的接受知識

我校實施問題導學教學模式以后，班級內部根據學生的成績分成六個小組，小組之間課桌并到一起以便于成員之間面對面交流。小組內部設組長一個，由組長搜集本組成員存在的而且無法解決的問題，并交給相應教師集中解決。課堂教學主要由自主學習與展示交流兩部分構成，自主學習課上，學生依據導學案學習，展示交流課上，學生展示交流本組任務，似乎教師在課堂教學中的地位已無關輕重，其實不然。在問題導學教學模式中，教師作為課堂教學的引導者，他的地位不但沒有降低，而且變得更加重要。因為學生主體地位的回歸，意味著教師要保證學生成為學習的主體而不是搗亂的主體，要成為發展的主體而不是后退的主體。雖然教師不再是課堂教學的“主宰者”，但是，由學生“主宰”的課堂仍然是由教師精心規劃和設計的。

作為課堂教學的設計者，教師的工作主要括以下幾個方面：

（一）圍繞教學目標，根據學生的認知規律設計問題導學案，使知識問題化，問題引導化，知識體系邏輯化，以使學生能夠通過完成導學案基本掌握相應的重點、難點知識。

（二）自主學習課上，學生按照教師設計的問題導學案自主學習，教師監督學生學習及時解決學生自主學習過程中遇到的各種困惑。

（三）展示交流課上，引導學生圍繞教學目標及各組的展示任務展開交流討論，并及時解決通過學生展示體現出來的問題。

（四）嚴格按照評分體系給每一個展示小組打，通過量化的評分讓展示的學生知道自己在學習知識的過程中存在的問題，同時讓學生樹立榮譽意識，讓他們通過為小組爭取榮譽發現自身的價值。

（五）鼓勵學生勇于展示讓每一個學生都敢于通過展示發現自身的不足與改進的方向，更要讓勇于展示和學生看到自身的進步，如果學生得出錯誤的答案，也不要批評打擊，要循循善誘。

（六）根據學生展示交流的反饋總結課堂教學中存在的問題，不斷改進自己的工作方案。作為問題導學教學模式的主體的學生，應該在教師的引導下做到以下幾個方面：

（一）認真閱讀教材，讀懂教材。學習教材是學生學習的第一步，讀懂教材，將教材的知識點融會貫通才能解決好圍繞教學目標展開的各種問題。

（二）在讀懂教材的基礎上認真完成導學案，精心準備本組的展示任務，讓展示課堂變成成果展示課與風彩展示課。

（三）要全面把握導學案涉及到的知識，不但要精益求精地完成本組的展示任務，也要敢于對其他小組的展示成果提出大膽的質疑，展開探究活動，以此來加深對相關知識的理解和掌握。

（四）展示交流課上，要的是展示交流，而不是談天說，要得是井井有條而不是一片混亂。

（五）學生要學會把問題還原到相應的知識點，在展示的時候要能先把知識點講清楚，再把得出答案的過程說清楚，這樣才能讓自己的展示有理有據，同時證明了自己對相關知識的理解程度。

（六）在展示的過程中，要大大方方，即便是給出了一個錯誤的答案，也要錯得有理有據，錯得高明。因為通過一次嚴重的錯誤，可以讓一個人對正確的答案銘記于心。

這樣在學生與教師共同提高的過程中，問題導學教學模式就會使課堂教學和氣氛更加活躍，為學生營造一個積極的求知課堂，也為教師提供一個積極的引導課堂。

三、問題導學教學中存在的問題

由于學生是鮮活的個體，他們的思維一旦被調動起來，就會異?；钴S，往往會在展示交流課上出現以下問題：

（一）展示交流變成了展示導學案的答案，學生走上講臺宣讀完答案以后就算完成任務，展示交流變成了“走過場”。這種情況的產生主要是因為導演案的各部分問題在設置上缺乏相關性和推理性引導。使學生忽略了答案的得出過程。例如，在講氣壓帶與風帶的移動規律時，如果我們把導學問題設置成“氣壓帶與風帶移動的規律是：以北半球為例夏季向

（南或北）移，冬季向

（南或北）移。”這種形式的問題忽略了答案的得出過程，所以作為展示任務，對于學生來說過于簡單，同時，這樣輕易地給出結果，會使學生感到索然無味，因為學生感興趣的是探究的過程。所以，合理的導學問題應該這樣設置“觀察教材P51氣壓帶與風帶的分布圖會發現，隨著季節的變化，氣壓帶與風帶會發生明顯的移動，移動的規律是什么呢？是什么導致了這樣的移動呢？”這樣設置便會使問題由簡單的問答形式變得更有探究性，具有探究性的問題才更能調動起學生的積極性，學生能完成有探究性的問題，也會使他們自身更有成就感，有了成就感也就有了樂趣，帶著趣味性的展示交流就不再是“過場”。

（二）展示交流過程中，學生會積極發問，但常常會脫離相關小組的任務內容，而且會脫離導學案上規定的學習目標。這種問題的產生，主要是源于學生沒有充分理解導學案上規定的學習目標，以及對自己提出的問題沒有明確的方向造成的。所以教師一定要讓學生明確學習目標，結合學習目標和相應小組的任務提出疑問，切不可亂問，以免造成課堂教學時間的浪費。

（三）學生展示時往往會由于緊張和準備不充分而前言不搭后語，甚至答非所問，在些教師會因此而批評學生，而這樣做的結果就是打消了學生的積極性。所以當學生出現“卡殼”的時候，教師應該積極地引導學生完成任務，并及時對他們的展示成果進行客觀地評價，讓他們以此為鑒，爭取進步。

四、問題導學對學生發展的意義

問題導學教學模式，把時間還給了學生，把講臺交給了學生，使學生能夠通過主動學習獲得知識，享受自主學習的成果，這樣一來不旦增強了學生學習知識的能力，更提高了學生發現問題和解決問題的能力。

第四篇：問題導學教學模式的心得體會

地理課堂“問題導學”教學的實踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標準所倡導的“落實學生主體地位，培養學生自主、合作、探究的學習方式”等理念，大力推廣“問題導學”教學模式。作為一名地理教師，我在自己的學科教學中也做了一些實踐和探索，經過一年的教學實踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

在實踐中，我發現在導學案設計編寫時，要有鼓舞性啟發性的激勵文字，這樣便于學生主動完成導學案，鼓舞學生自主學習探究的積極性，讓學生一直充滿激情。問題設計要有層次，這樣便于不同層次學生的學習。

教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節奏，使教與學協調同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關注細節入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班作環節性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節課各環節的學習探究中，教師都應適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的地理課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一-1-

種主動達標的行為。比如，我在講《數字地球》那節內容時，最后設置的問題是“假如你是‘數字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學生都根據自己的理解，給出了廣告詞，這給學生一個公平的展示機會，也滿足了學生思維的發展。

2、融合傳統與現代教學模式的精華?！皢栴}導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力?！皩W問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。

再次，“問題導學”較好地體現了知識與能力的統一?！皩W案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。

除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業，而是自主的學，合作探究的學，學生的學習方式改變了，同時也就改變了教師的教學方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學的實效性?！皢栴}導學”教學讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發了學生的學習激情，提高了自學能力?！皢栴}導學”教學老師講得少，學生練得多，學習過程活躍而實在，檢測手段嚴格而實在，課堂教學的實效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學科學、實用，真正實現了知識探究與方法探究的和諧融合。

第五篇：問題導學教學模式的心得體會

“問題導學課堂”教學的實踐心得

自開學到現在高一數學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的數學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展?！皢栴}導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。

2、融合傳統與現代教學模式的精華?！皢栴}導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力?！皩W問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。-