第一篇：“學案導學”教學模式的探索與思考

“學案導學”教學模式的探索與思考

“學案導學”是嘗試教學的一種重要的學習方式。它是課前以教學目標、學生學情為依據設計的引導學生進行自主學習的教學方式。這種新的教學方式體現了“先學后教，以學定教”的教育理念。那么，如何設計學案，通過有效的導學來提高學習的有效性呢？下面呈現一份“用比例解決問題”的學案（分發到學生手中讓學生自己依案自學的方案），這一學案為學生的自主學習提供了明晰的思路。

“用比例解決問題”導學方案設計

一、明確目標（默讀并記住要點）體會正、反比例問題的產生和結構特征。能準確判斷問題所涉及的兩個相關量的比例關系，明確關系式，并用正、反比例的思路根據關系式解決問題。在自主學習中感悟“對應”、“不變”等數學思想并能在解決問題中靈活應用。

二、知識回憶 判斷下列兩種量的比例關系（寫出關系式并判斷）。

A 總頁數一定，每本本子的頁數和本數。

B平均每人植樹的棵數一定，植樹人數和植樹棵數。

C 從甲地到乙地，行駛的路程和時間。根據表中x與y的關系填表，并思考你是怎樣算的。（表略。）

一、導學模式設計說明 明確目標：讓學生在新授課開始就明確學習目標和探究方向，促進學生在以后的各個環節主動地圍繞目標探索。由于學習目標往往是一節課的主干知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。這就要求教師認真鉆研教材和課程標準，準確制訂學習目標，既不能拔高要求，也不能降低水平。各項目標的表述要層次清楚，簡明扼要，外顯可測，并引導學生認真默讀，記住要點。知識回憶。任何新知的習得都是對原有知識同化和順應的結果，因此，設計由舊轉新的知識回憶環節，是學生學習的起點，起點定位的準確與否直接影響學生學習的效率。“用比例解決問題”是正比例和反比例概念在實際問題情境中的應用，正確判斷實際問題中兩種相關聯量的比例關系是重點。為此，在知識回憶環節設計了三道題，并要求學生寫出關系式再判斷，這一寫一判斷是為列等式做準備的。自學思考。“學案導學”的宗旨是讓學生學會自主學習，即學生能學會的，老師決不代替。因此應盡量引導學生獨立思考，自主探究。數學中的許多規定性的知識適合于意義接受性學習，通過有效的學案讓學生自學，可以使老師少費口舌。把“用比例解決問題”納入方程解法的系統中，讓學生仔細比較、理解，溝通二者的關系。為此設計了三張表格（四層意義）：（1）通過選擇填空滲透算法多樣化，培養學生的求異思維能力。（2）加深對兩種相關聯量之間比例關系判斷方法的理解。（3）溝通各種不同解法之間的內在聯系，使學生體驗到把握兩個量之間的比例關系可以使解決問題的思路靈活多樣。（4）滲透函數和對應思想。從現實看，使學生理解x與y的對應關系，為列等式做好準備；從長遠看，為中學學習函數做些滲透。讓學生邊閱讀（三張表）、邊思考、邊填空，學會解題思路和書寫格式。通過三張表格的學習與思考，使學生領悟用比例解與用方程解的內在聯系與區別。自主解答。把課本的例題作為“嘗試題”讓學生自己解答，設計這一環節的意圖是強化自學思路，鞏固自學成果，并進行基礎訓練，在練習中內化，同時提供與同伴交流的平臺。通過這一環節的學習，老師可以收集學生自學、交流的信息，促進課堂生成，有針對性地對學困生進行指導點撥，幫助其達成目標。總結反思。在學生自學交流、理解各知識點的基礎上，引導學生及時反思總結，領悟知識間的內在聯系，建立數學模型，并回憶建模的過程，總結學習方法。如引導學生回顧和反思：通過剛才的學習，你認為用比例解決問題應該怎樣思考。在此基礎上，提示學生對照學案中的“判斷、尋找、解答、檢驗”四個關鍵詞，進行歸納總結，使學困生獲得啟發。自我檢測。“學案導學”模式的一大特點是它節約了課堂教學時間，提高了教學效率，使學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能。要充分體現這一特點，如何精選練習就成了學案設計的關鍵環節。因為練習是當堂完成的，其目的是檢驗學生本課時學習的成果，因此，練習的難度不宜太大，應以大部分學生能夠掌握的程度為準。但是，我們在實踐中發現，由于使用學案，很多同學已將課堂學習內容提前消化，基本練習對他們已失去了挑戰性。如何處理二者之間的關系？我們采用了分檔練習的方式。在練習（或自我檢測）中分為基礎題、提高題和挑戰題，滿足不同層次學生的學習需求，做到“基本”能保證，優生能提高。學生通過現場檢測自己本次的學習情況，獲得了成功的體驗，增強了學好數學的自信心。反饋訂正。本環節分為下列幾個步驟。（1）出示正確答案供學生對照，找錯誤。（2）學生（用紅筆）自由更正并各抒己見。（3）引導討論，說出錯因和更正的道理。（4）引導歸納，上升為理性認識，指導應用。這一環節的原則是：凡是學生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師引導、點撥的問題并做上記號，教師請學生發表意見，進行有針對性的指導糾錯。這一環節既是補差，又是培優，使不同層次的學生都有提高，促進學生求異思維和創新思維的發展。

二、導學模式策略總結 導學時機——課內與課外結合。學生在課外進行先期學習是良好的學習習慣，我們結合“學案導學”課題實驗有針對性地進行培養。所以我們設計的“學案”，不僅可以在課內分發，也可以在課前分發，讓學生根據學案的引導進行先期學習，教師根據學生先期學習的情況在課內有針對性地引導，實現更高層次的導學。導學氛圍——靜態與動態結合。小學生的學案導學應根據他們的心理特點和認知水平，創設適當的情境，營造良好的課堂氛圍，做到靜態的學案導學與動態的師生互動有機結合，激發學生的學習熱情，打破課堂的沉悶狀態。例如，在“用比例解決問題”中，我在學生進行閱讀思考之后，提出問題：“第一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用比例的思路來解答？”組織學生進行交流、比較，然后讓學生猜一猜老師接著會提出什么數學問題。通過猜一猜、編一編等方式激發學生的學習興趣，使課堂動靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動，又有生動活潑的情感體驗。導學方式——自學與思考結合。在依案自學的過程中，既給學生提供思路，又留下思考的空間，讓學生邊自學、邊思考、邊動筆，做到學習活動既有一定的接受性，又有一定的理解性和創造性，使學生養成既虛心接納又勇于創新的良好心態。例如，在引導學生閱讀解題思路時，我提供解題結構的提示性答案，又留給一定的空間讓學生邊思考，邊填寫；在自主解答反饋交流時，我讓學生解讀同學板演的展示答案，讓學生對照思路與等式思考學會了什么方法。老師通過導向性的提問引導學生自主探究，既深化了對所學知識的理解，又提高了自學的能力。導思策略——正例與反例結合。雖然學生的知識水平和生活經驗不同，但是學生依案自學并在小組交流的基礎上能夠初步理解正確答案。此時再收集一些典型錯例與正確答案讓學生深入比較、辨析，效果就大不相同。學生會想盡辦法來說明錯誤的原因和解決問題的辦法，還會提醒同伴應注意的問題，個個都會成為“小老師”，學習熱情高漲。所以學案導學之后的交流展示要注意正例與反例的有機結合，使其相得益彰。導學延伸——導思與導疑結合。培養學生的問題意識是學案導學的一大亮點。每個環節學習之后都應該引導學生反思自己還存在什么問題，接著還要解決什么問題，要學會什么方法等。如，有的學生提出，什么時候用正比例的方法解決問題，什么時候用反比例的方法解決問題；用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出，我們過去可以用簡便的算術方法解決問題，為什么還要用復雜的比例解法。這些問題的思考和解決都將加深學生對比例解決問題的認識。因此，學案導學的“導”不僅要“導學”，學會知識，還要“導思”，思考方法，更要“導疑”，不斷生疑，使學習活動不斷深入，認識不斷提高。

“學案導學”始終把教學活動的重心放在學上，學生借助學案自主學習，人人參與做數學的活動。為使學生的學習更扎實，學案設計要照顧差異，注意創新和分層設計，使不同層次的學生都能在各自的基礎上參與學習并獲取知識，克服“吃不了”或“吃不飽”的弊端。

第二篇：三維互動 學案導學 五環教學模式的探索與思考

三位互動 學案導學 五環教學模式的探索與思考

鄖縣第一中學 李先有

摘要：提高教學質量是教育改革的核心任務，是學校辦學的生命線，也是人民群眾對教育是否滿意的根本標準。教學時間有限，要實現學生的全面發展和個性化發展，就必須實現課堂教學的高效率，就必須更新觀念，以學生的自主學習為主，以老師的指導為輔。精心備課，師生互動，激活課堂氣氛，加強實驗，重視探究，激發興趣，精心編制導學案。每節課分散難點，精選重點，精心設計具有啟發性、思辨性、創新性、連貫性的問題，將學生的學習引向深入，從而使三維教學目標得以全面實現。

關鍵詞：高效課堂 引導 自主 互動 合作 探究 實驗 導學案

我們新的課堂理念是：課堂不是師生表演的舞臺，而是師生交流互動的平臺，是引導學生全面發展的平臺，不只是傳授知識的場所，而是探究問題的平臺，是教師教育智慧充分展示的平臺。我們的改革目標是：構建學生主動樂學的課堂，讓學生成為課堂的主人，讓每個學生樂學善思，快樂學習；構建為學生未來生存發展服務的課堂，以綜合素質培養為主攻方向；構建適應高考的課堂，以訓練為主線，大容量、快節奏、全面完成教學目標提高課堂教學的時效性。我們的具體目標是：第一年，高

一、高二“三位互動、學案導學”五環教學模式；高三實施“先考后教少講精練”的復習課模式和“先思后評尋規變練”講評課模式；第二年，進一步鞏固課改成果，優化導學案，理順導學流程；第三年，總結前期經驗教訓形成本校特色的課堂教學模式、評價機制和育人機制。

作為教師我們的主陣地是課堂。課改的核心是建立高效課堂，使教學具有高效率，包括教師指導的高效率和學生學習的高效率。它是以學生的自學自悟為主，以指導為輔，外因只有通過內因才能起作用。但是，要想高效學習，就需要學生內心產生強烈的學習欲望，這就需要老師指導得法。老師要像導演一樣導的高效，像抓癢一樣抓在點子上。要想如此，就必須精心備課，精講精練。一句話：少則得，多則惑。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。學生是課堂的主角，只有讓學生動起來，課堂才具有旺盛的生命力。在化學課堂上，教師要遵循教學規律，優化課堂教學方法，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，始終做到，以學生為主體，充分發揮學科特色，提高課堂教學效率。

一、更新教學理念，精心備課

如果說良好的理念是教育教學的指揮棒，那么分析學情、把握教材，設計能夠激活課堂的教學方法則是上好一節課的基礎。化學教學不能只拘泥于教科書，應努力挖掘和開發教學資源。我們首先必須對教材、資料進行消化吸收整理，對所有問題進行分類，突出重難點，突出理解應用型問題。一節課通過學習、探究 1

弄清兩三個問題，應該說收獲很大。這就是少則得，多則惑。少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而語的。也就是說，教師備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生能夠想到的、比較難懂的、容易出錯的、容易忘記的問題。這樣才能在課堂上做到心中有數、運用自如。

二、注重雙邊活動，活躍課堂氣氛

教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態。因此，教師在知識傳授過程中，可適時利用化學謎語、化學故事、順口溜、化學模板等來與學生互動學習，以提高學生的學習興趣和動手能力。在實驗操作過程中，教師可由學生協助實驗、參與實驗，共同經歷成功和失敗、感受興奮和沮喪，體會科學探索的酸甜苦辣。如在探究苯酚與溴水的實驗過程中，我們配制了不同濃度的溴水和苯酚溶液，讓學生分組實驗，觀察現象，分析原因，得出結論。無論是參與者，還是旁觀者，都會感到驚喜和刺激。成功了，很開心；失敗了，有嘆息、更有思索。此時，教師要及時引導學生學習苯酚的有關性質，在交流中，讓學生獲得正確的認識，并學會相互接納、贊賞、分享、互助和思考。上課時，教師要使學生保持輕松的心態、良好的狀態，要善于辨別學生的注意力是否集中，善于解決課堂上出現的各類問題，善于利用各種教學手段吸引學生，讓課堂永遠保持積極高效的學習氛圍，使教師的教育智慧得到充分發揮。

三、加強實驗教學，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中的作用不容忽視。可以說，實驗教學可以有效激發學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，既培養了學生的觀察能力和實驗能力，也培養了他們的探索精神和創新能力，更有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。因此，一定要重視實驗教學，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，實驗前都要做好充分的準備，牢記實驗步驟和操作要領。操作順序不同，實驗現象常常大相徑庭。實驗步驟中包含了實驗原理，實驗注意事項，實驗儀器等多項信息。因此弄清實驗步驟和操作要領至關重要。

為避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成學習化學知識的動力。高中化學實驗，有很多現象不明顯，但實驗的精度要求高，誤差分析又要求有很好的數學分析能力。如《配制一定物質的量濃度的溶液》、《酸堿中和滴定》等，面對這樣的實驗，我們一方面要精心組織準備實驗，對實驗原理和實驗中涉及的知識點提前滲透，使學生有相應的知識儲備；另一方面要重視每一 2

步實驗操作，并準備好有針對性的問題，甚至發現學生操作有失誤隨機提出有針對性的問題，通過學生討論辨析，提高認識，從而掌握知識的核心和本質。

總之，為使學生能更好地掌握知識，教師需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力構建高效課堂，向課堂要質量、要效率。在教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生就不會認為化學學習是一種沉重的負擔，他們將感到學化學有趣味有快樂，學習興趣提高了，課堂教學的效果也就有了保證，更重要的是這種興趣像種子一樣，一旦扎下了根，將會影響孩子的一生。

四、實施學案導學，激活課堂氣氛

無論是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；杜郎口中學的“三三六”教學模式；還是山東昌樂二中創建的“271高效課堂”，讓學生成為學習的主人。他們雖然有著各自不同的教學模式，但他們都有一個共同的特征，就是體現了學生的自主學習，實現了課堂的高效教學。

（一）匯集集體智慧，認真編寫導學案。

導學案的設計一定要匯集集體備課智慧，才能體現出新課改所要求的三維目標。圍繞這一指導思想，在備每一節課時都要有主要負責人，先后至少經過三人修改（這些工作至少要在新課前兩周完成），然后經集體備課討論補充完善。可以說每一份導學案都是集體智慧的結晶，是教學資源的有效整合，也是教學資源的最大化。同時，每節課后都要根據學生預習時出現的問題對導學案進行不斷修改完善，然后存檔，待期末復習時再根據學生的掌握情況作針對性的加工修改成為復習學案，使寶貴的教學資源發揮最大的效益。

（二）“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，通過探究突破疑點、難點。在實踐過程中我們遵循以下原則：

（1）導學案編寫思路要和教材的思路吻合。學生預習的主要依據是教材，這就決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，問題設置要有坡度，要由淺入深、層層深入，逐步引導學生去發現問題探究提高，所探、所研要充分體現本課時的重難點和主干知識。

（2）導學案中所設置的問題必須是有效的。導學案中的問題要有坡度、有深度，能激起學生的興奮點，這種良性的情緒能讓學生更積極地參與到預習和學習過程中去。導學案的內容不應是簡單的填空，應多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生能充分運用所學知識解決實際問題，使新知識在問題探究中升華、鞏固和提高。另一方面，還要注意學 3

生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

（3）導學案要設置一定量的習題。習題通常分為3個層次：第一個層次是預習體驗型問題，這屬于知識技能層面的問題，主要用于檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成，這就是預習檢測題；第二個層次是過程、方法類問題，是經過學生討論教師點撥后在課堂上每一個學生都要完成，即課堂檢測題；第三個層次是挑戰性問題，主要用于一部分有能力的學生提高之用；最后再配備課后拓展鞏固性練習，作為課后學生作業，其設置也要體現出層次性和針對性。

（三）導學案使用注意事項：

一是要激勵學生動手、動腦，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，寫批注，提問題，鼓勵學生經常梳理知識、勤寫總結，把導學案上的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫、周期表的結構等等）；二是及時反饋學生對本節課的認知程度。導學案有的地方需要認真批改，對那些不需要批改的地方，老師要檢查學生的填寫情況，并且利用課間時間經常和不同層次的同學多交流溝通，從而及時了解學生的預習情況。如學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課時就會有的放矢、查漏補缺。上課前老師一定要進行提問、小測，對于學生已經掌握的或一學就會的就要做“淡化處理”，一帶而過，或只寫下標題以示提醒；三是課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是當“主角”，學生才是課堂的主人。課堂上各學習小組的展示方式可以多種多樣，各小組可以派代表展示自己的知識卡片，可以交流、探討，也可以質疑辯論等等。對于學生交流中出現的問題，老師要用心傾聽，重視學生的想法，但不要急于發表意見，要放手讓學生自己去解決，也就是說學生自己能解決的問題，老師絕對要少說話、多傾聽。新授課，教師課后只板書知識提綱，再用五到十分鐘讓學生自己補充具體內容，然后交流、質疑、補充、完善，以此來代替過去以教師為主體的課堂小結。最后可以留出五分鐘時間完成幾道課堂檢測題，來檢查學生本節課知識的掌握情況。

對于教學難點，以往我們總是放在課堂上作重點講解，但現在我們可以將難點分散在導學案中，必要時給予一定的“知識支持”，使學力中等以上的學生通過探究找到答案，使他們體會到成功的快樂。對于課外作業，通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決辦法或問題，利于上課集中點撥。

總之，對于重難點知識，老師要經過梳理，分成類，化成塊，設計成系列化、有梯度的問題，逐級攀升，使目標教學落在實處。另外，我們強調探究性教學，也要重視規范和落實，會說不會寫、不會算的現象，亟需要克服，學生獨立思考、獨立作業的時間和氛圍也需要充分保證。

五、編制導學案實施高效課堂的體會

一要充分發揮團隊精神，大家坦誠相待，取長補短，只要有問題，大家都會 4

提出來，共同討論，共同分享。同時，我們也會驚喜的看到學生的變化、教師的變化，師生關系也變得更加融洽和諧。

導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，體驗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。也增加了同學間的交流，融洽了同學關系，增強了團隊協作的精神。新的教學模式也改變了傳統的師生關系，建立了互助互動的新型師生關系，促進了教師角色的轉變。它使教師由原來知識的講授者，變成了課堂的引導者，學生的傾聽者、幫助者。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。這一模式也提高了學生的科學素養。通過導學案教學，學生的問題意識明顯加強。通過導學案的引導，大多數同學都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己有疑惑的地方。常言道：發現問題等于解決問題的一半，發現問題是解決問題的良好開端。導學案的編制實施促進了教師的專業提高。導學案在實施過程中從分析教材到三維目標確定，從編制到預習效果的反饋，從課堂設計到實施，教師在導學案的編制實施過程中不斷學習，不斷交流，不斷進步，從而極大促進了教師的專業發展。

五環教學模式，環環相扣，導學案是先行，有了導學案這個抓手，隨之而來的課前預習、預習檢測、課堂探究、課堂檢測、課后鞏固拓展就能有序展開。說實話，課改有收獲，也有思想的痛苦掙扎拷量。但是每一個有責任心的教育工作者，面對課堂教學的無奈現狀，能不反思、能不積極順應教育改革的大潮嗎？我們愿意改革，我們也必須正視改革中出現的各種問題，我堅信：只要我們上下一心，我們就一定有能力解決這些問題。因為教育只有改革，才有出路；只有改革，才有發展和突破；只有改革，才能最大限度的滿足全社會對我們的熱切期望！

2014年10月25日10:18:28 5

第三篇：“學案導學”模式的探索與實踐

“學案導學”模式的探索與實踐

“自主探究，學案導學”模式就是指以導學案為載體，以導學為方法，教師主導，學生的自主探究學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、高三政治“學案”的設計

在“自主探究，學案導學”模式下，導學案的設計對整節課的成功與否尤為關鍵。在傳統的學案設計中，往往只是簡單的對課本內容進行梳理和概括，不能起到激發學生自主探索知識的引導性作用。

導學案的設計首先要以學生為主體，從學生的思考角度去設計學習活動，著眼于學生學什么和如何一步步深入的學，反映學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學習活動過程。

此外，自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以導學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。但要特別注意把學案與教案區別開來，不要把學案簡單的當成教案的“附屬品”。

編寫高三政治導學案更要注意緊跟學習目標、內容、學生的實際情況，按照“教為主導，學為主體”的要求，從“以學為本，因學論教”出發而設計，要能夠做到：圍繞目標，緊扣教材，貼近時事；具有指引性、啟發性；問題設計應有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學生從宏觀上把握知識脈絡，形成知識體系，告別盲目默寫，靈活對點答題。它主要包括三部分：學習目的、學習流程（知識歸納、實際運用等）和提升訓練，在備課時可根據需要對其進行適量調整。

二、“自主探究，學案導學”模式在高三政治課堂上的運用

1.學生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導學案發給學生，如果是綜合性較強的內容建議可提前一周。首先要求學生根據導學案的要求回歸課本認真復習后在學案上填出來；然后可以讓學生針對有疑問的內容進行標注并在同學間進行交流探討；接著教師必須提前將學生們做好的導學案收上來進行查閱，這樣既檢查了學生的課前準備情況，又能初步感知學生對知識的掌握程度，做到心中有數，并對自己的教學策略及時地做出相應的調整。

2.師生共同探究

完成上述自學工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂就成為學生在教師的點撥和在導學案的引導下解決問題的一個平臺，教師不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，能夠加快課堂節奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導式――提問、討論、歸納、練習以及開放式――質疑、探究、小結、提升，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元主觀題審題答題指導》這節公開課時，主要采用誘導式的課堂程序。學生根據導學案的思路進行探究，經過思考后學生得出心得體會，反過來能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實現了教學相長。比如在探討本單元主觀題的設問類型的時候，學生就提出可以歸納為“點、線、面”三種角度，遇到“點”的題目要注意不要遺漏細節知識，“線”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點。這類的總結并不是由教師機械地告訴學生，而是通過導學案中不同類型的題目匯總，由學生在做中感悟，自行得出來的結論，這種自己推導出來的結論才能讓學生們真正的牢記于心并在以后的學習中自主應用。

責任編輯邱麗

第四篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第五篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。