第一篇：“雙師教學”模式探索與思考

（數、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學業務培訓

內容“雙師教學”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點：會議室 時間：2017.10.16

一、背景意義

傳統的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。隨著新課改的實施，我校改變了原有傳統的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協同的方式進行，將學科知識完美的呈現給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數少，利用多媒體兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科的兩個教師，一個是我校的老師，一個是多媒體網絡老師來共同完成某一學科的授課活動。

二、雙師教學構想

1、“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放，實現了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。

2、“雙師教學”模式將實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。

總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。

第二篇：雙師教學的實踐與思考

（數、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學業務培訓

內容：“雙師教學”模式的探索與思考

（一）主講人：馬雪濱 地點：會議室 時間：2017年9月11 新的課程標準下，要培養學生的創新精神和創新能力，必須要對傳統的教學模式進行改革，“雙師教學”模式探索“由同一學科或不同學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動”，是一種師生互動性極強的教學方式。實踐表明，“雙師教學”不僅有著得天獨厚的、實現師生共識、共享、共進的優勢，而且也對當前的教育教學改革提出了新的挑戰。

隨著人類步入知識經濟時代，飛速發展的信息化社會對人的生存與發展提出了更高的要求，學會學習已成為人類未來生存的基礎，對于擔負著育人重任的教育來說，能否培養出適應未來社會發展的高素質人才，能否造就出有能力終身學習以求發展完善的潛力性人才，能否培養出具有學會學習和開拓創新精神的創造性人才，已成為當前教育，尤其是基礎教育從應試教育突圍向素質教育挺進的重要標志，也是當前教育政策成敗的重要標志。為了適應新課程的變化，使教育有所創新，課堂教學的改革勢在必行，并且要實現新的突破。

一、“雙師教學”模式思路的形成：

傳統的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。因此，教師跨學科知識的素養和協同教學是綜合課程實施的必要條件。為了適應綜合課程的需要，一方面，教師在實施綜合課程時，必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力在多學科的視野中豐富學生的經驗。另一方面，教師之間的合作成為必需。一般地，教師在各個學科之間是沒有交往的，在課堂內教師之間發生聯系，這是阻礙新課程實施的一大障礙。因為，任何教師不可能具備所有學科的知識和技能，交叉學科、邊緣學科、綜合學科等需要教師之間的互補和合作，需要以跨學科協同的方式進行。在這種情況下，我們探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科或不同學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動。

二、“雙師教學”模式的探索

1、“雙師教學”模式是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放，實現了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。

2、“雙師教學”模式可以有效地改變學生的學習方式。從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。“雙師教學”模式可以有效促進師生之間的平等交流、積極互動和共同研討，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流和體驗相互的情感，豐富了教學的內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學堂，學生成了真正的學習的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學生熱烈的討論，爭先恐后的舉手發言，各抒己見，教師適時點撥指導，“雙師教學”顯現出了一種全新的教學思路和方法。

3、“雙師教學”模式可以促進基礎教育學科之間的整合。“雙師教學”模式的實踐對基礎教育中學科之間整合，尤其是基礎學科、邊緣學科和新興學科之間的整合力度和整合方式帶來的是前所未有的改觀。教育要與時俱進，開拓創新，教學方式則必須要緊跟時代發展潮流的要求，要體現出時代性。隨著信息時代的到來和邊緣學科的復興，邊緣學科、新興學科與基礎學科之間的聯系越來越密切，跨學科、大學科之間的整合勢在必行，在這種情況下，在基礎教育中，作為新興學科的代表，信息技術教育與各種邊緣學科（歷史、地理、生物、藝術、體育等），它們在課堂教學中與基礎學科相互配合，綜合應用，對于提高整個課堂教育質量和效果是大有裨益的。

4、“雙師教學”模式可實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科滲透能力的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，這一切時刻挑戰著教師的智慧，要求教師必須要根據變化了的情形來調整自己的知識結構，根據自己的課堂需求去把握各種各樣的信息，否則教師的威信將受到沖擊。然而傳統教師培訓模式決定了一個老師在平時的學習中只涉獵與自己相關的知識，而對其他學科知識知之甚少，這樣的矛盾在“雙師教學”模式下會得到妥善的解決。

第三篇：雙師教學的實踐與思考

“雙師教學”模式的探索與思考

蘭州市第三十一中學

王沛貴

內容摘要：

新的課程標準下，要培養學生的創新精神和創新能力，必須要對傳統的教學模式進行改革，“雙師教學”模式探索“由同一學科或不同學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動”，是一種師生互動性極強的教學方式。實踐表明，“雙師教學”不僅有著得天獨厚的、實現師生共識、共享、共進的優勢，而且也對當前的教育教學改革提出了新的挑戰。

關鍵詞：“雙師教學”

探索

思考

隨著人類步入知識經濟時代，飛速發展的信息化社會對人的生存與發展提出了更高的要求，學會學習已成為人類未來生存的基礎，對于擔負著育人重任的教育來說，能否培養出適應未來社會發展的高素質人才，能否造就出有能力終身學習以求發展完善的潛力性人才，能否培養出具有學會學習和開拓創新精神的創造性人才，已成為當前教育，尤其是基礎教育從應試教育突圍向素質教育挺進的重要標志，也是當前教育政策成敗的重要標志。為了適應新課程的變化，使教育有所創新，課堂教學的改革勢在必行，并且要實現新的突破。

一、“雙師教學”模式思路的形成：

傳統的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。因此，教師跨學科知識的素養和協同教學是綜合課程實施的必要條件。為了適應綜合課程的需要，一方面，教師在實施綜合課程時，必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力在多學科的視野中豐富學生的經驗。另一方面，教師之間的合作成為必需。一般地，教師在各個學科之間是沒有交往的，在課堂內教師之間發生聯系，這是阻礙新課程實施的一大障礙。因為，任何教師不可能具備所有學科的知識和技能，交叉學科、邊緣學科、綜合學科等需要教師之間的互補和合作，需要以跨學科協同的方式進行。在這種情況下，我們探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科或不同學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動。

二、“雙師教學”模式的探索

[案例一]： 課程：美術

授課內容：感受春天 教師：劉老師（美術）、王老師（音樂）

課堂活動簡述：這是一節藝術實驗課，與普通以往不同的是這次走進教室的是兩位教師，一位音樂教師和一位美術教師。在與學生相互問好之后，音樂教師落落大方地走向擺放在窗戶邊的鋼琴旁，并彈起了歡快的樂曲“春天在哪里”，同時美術老師則遒勁有力地板書了課題“感受春天”，就這樣，一節課在一個充滿“藝術”的氛圍中開始了。接下來美術老師安排學生分組，尋找春天，又一次同學們在優美的鋼琴曲中找到了春的氣息-----紅花、綠草，會唱歌的小黃鸝……在感受的同時，學生又用自己的畫筆描繪出了一幅幅春的景色。音樂藝術與繪畫藝術的結合、表演藝術與說唱藝術的結合，創造了一種藝術的境界。在此境界中感受春天，歌唱春天，領悟春天，給學生以強烈的春的感受和良好的春的啟示，學生在熱烈的氛圍中去感受，在盈盈笑語中去感受，在生動活潑的表演中去感受春圖、春歌、春色的形象美、節奏美和色彩美，極大地調動了學生的想象和創意，是一堂真正體現素質教育的綜合藝術課。

案例二： 課程：英語

授課內容：七年級英語（上）教師：魏老師（英語）、趙老師（英語）

課堂活動簡述：這是一節英語對話課，這次走進教室的是兩位英語教師。上課伊始，魏老師在講臺上組織課堂教學，而趙老師則扮演學生角色，在下面及時給予補充和回答。遇到角色扮演則兩位老師同時登臺，配合默契。他們時而活躍在講臺，時而穿梭于學生中間，活躍的課堂氣氛，極大的調動了學生聽課的興趣和參與的積極性。對于老師提出的問題，學生們是爭著回答。學生有問題可以隨時提出來。而每次回答問題之后，無論準確與否，都能得到老師的充分肯定和認可。學生回答問題積極踴躍，課堂氣氛熱烈。師生之間積極互動、融為一體，學生在輕松愉快的環境中很好地掌握了所學的知識。

案例三： 課程：語文

授課內容：七年級語文（上）《看云識天氣》 教師：王老師（語文）、王老師（地理）

課堂活動簡述：這節語文課是在多媒體教室進行的，走進教室的教師除了本班語文教師，外還有他們的地理教師，隨著教學的深入進行，地理老師操作計算機，不斷地向學生展示豐富多彩的多媒體課件，語文老師則聲情并茂的進行文學知識傳授，遇到天氣方面的專業知識，則由地理老師予以補充，大氣知識、天氣變化常識、云的形成以及云的種類等在多媒體課件的配合下，讓學生有一種身臨其境的感覺。

三、對“雙師教學”模式的思考：

1、“雙師教學”模式是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放，實現了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。

2、“雙師教學”模式可以有效地改變學生的學習方式。從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。“雙師教學”模式可以有效促進師生之間的平等交流、積極互動和共同研討，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流和體驗相互的情感，豐富了教學的內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學堂，學生成了真正的學習的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學生熱烈的討論，爭先恐后的舉手發言，各抒己見，教師適時點撥指導，“雙師教學”顯現出了一種全新的教學思路和方法。

3、“雙師教學”模式可以促進基礎教育學科之間的整合。“雙師教學”模式的實踐對基礎教育中學科之間整合，尤其是基礎學科、邊緣學科和新興學科之間的整合力度和整合方式帶來的是前所未有的改觀。教育要與時俱進，開拓創新，教學方式則必須要緊跟時代發展潮流的要求，要體現出時代性。隨著信息時代的到來和邊緣學科的復興，邊緣學科、新興學科與基礎學科之間的聯系越來越密切，跨學科、大學科之間的整合勢在必行，在這種情況下，在基礎教育中，作為新興學科的代表，信息技術教育與各種邊緣學科（歷史、地理、生物、藝術、體育等），它們在課堂教學中與基礎學科相互配合，綜合應用，對于提高整個課堂教育質量和效果是大有裨益的。

4、“雙師教學”模式可實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科滲透能力的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，這一切時刻挑戰著教師的智慧，要求教師必須要根據變化了的情形來調整自己的知識結構，根據自己的課堂需求去把握各種各樣的信息，否則教師的威信將受到沖擊。然而傳統教師培訓模式決定了一個老師在平時的學習中只涉獵與自己相關的知識，而對其他學科知識知之甚少，這樣的矛盾在“雙師教學”模式下會得到妥善的解決。

總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。

此論文發表于2005年《甘肅教育》第7-8期。

第四篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第五篇：“雙師教學”模式實施方案(討論稿)

“雙師教學”模式實施方案（討論稿）

一、背景意義

傳統的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。隨著新課改的實施，我校小組合作、走班選課項目明顯改變了原有傳統的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協同的方式進行，將學科知識完美的呈現給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數少，兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動。

二、雙師教學構想

1、“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放，實現了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。

2、“雙師教學”模式將有效地改變學生的學習方式。“雙師教學”模式可以有效促進師生之間的平等交流、積極互動和共同研討，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流和體驗相互的情感，豐富了教學的內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學堂，學生成了真正的學習的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學生熱烈的討論，各抒己見，教師適時點撥指導，“雙師教學”顯現出了一種全新的教學思路和方法。

4、“雙師教學”模式將實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。

三、具體實施

1、同學科教師自愿結合或者校方指派形成雙師課堂；

2、兩位教師固定雙師課堂的時間，便于其他教師參與聽課；

3、每周雙師課堂最少進行兩節課

4、在課堂上

①兩位教師共同執掌課堂，一為主，一為輔，分工合作；

②在學生做練習時，兩位教師分工合作，共同輔導學生，適時點撥，與學生產生互動；

③課堂留余5分鐘給輔助教師，闡述自己課堂觀點，與主講教師互補，讓學生獲得的知識更全面。

三、評價與激勵

1、課時量

2、教學成績