第一篇：社區幼兒教育模式的探索與思考

社區幼兒教育模式的探索與思考

作者：西安新城區實驗幼兒園 楊珊 汪靖芳 來源：中國首屆幼兒園園長大會(2006-12-19)隨著社會的發展，社區在人們生活中的作用越來越重要，教育與社區的關系也越來越密切：社區的人力、文化及物質環境等是教育的重要資源，對這一資源的組織和開發將對教育的發展產生有力的推動作用；社區環境因教育走進社區將更具生機和活力。特別是幼兒的早期教育，具有較強的社會性，與社區、家庭的聯系更加緊密。為此，日本1990年頒布的《幼稚園教育要領》指出“幼稚園的生活要同家庭、社區生活保持密切聯系，以利于幼兒的成長。”我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也著重強調了幼兒園、家庭、社區間的密切配合。

幼兒早期教育必須植根于社區，而推進社區幼兒教育社會化的關鍵，我們認為應該創設以托幼機構為中心的社區幼兒早期教育的研究與服務基地。

一、對社區幼兒教育實施機制的探索和思考

1．建立組織機構----社區幼兒發展指導中心。教育主管部門在協調社區托幼機構、衛生、計生、婦聯、共青團、文化、民政、公安、老干部局等各部門的基礎上，動員全社區的力量參與、督導社區幼兒教育的實施，致力于促進以托幼機構為中心的社區幼兒教育研究與服務基地的籌備，即以社區托幼機構為中心，選擇經濟發展程度不同的社區，建立若干個社區早期幼兒發展的實驗與服務基地，建立健全一整套社區幼兒教育服務的規劃、組織、標準、實施方案和可持續發展的機制。并在改善早期教育的質量上給予更多的投資，以便更系統地促進和提高早期幼教項目的質量和幼托機構的成功籌備，使所有的幼兒都成為高質量的幼兒保育和早期教育的受益者，尤其是低收入的社區。

2．創辦社區父母、兒童學習活動中心，如親子俱樂部，使父母學習、兒童教育兩手一齊抓。要走出托幼園所的保健和教育只對入托兒童而不對社區其他兒童的傳統模式，要把社區的整個家庭作為兒童早期發展的教育和干預對象，改變托幼園所的功能，使其成為一個全方位開放的教育系統，促進教育的多樣化與社會化。

3．實施托幼一體化的早期潛能開發與素質教育。使早期教育與保健受到同樣的重視，沖破生育、養育、教育在實施階段上分步走的陳舊觀念與做法，真正使優生、優育、優教有機融合、同步實施。

4．樹立幼兒整體發展的大概念。幼兒是完整的人，需要全面的關懷。建立從生理到心理、從治療到預防、從預防到全面發展的積極的全方位的幼兒發展社區服務事業。使幼兒心理發展與生理發展有同等重要的地位。

5．建立幼兒早期發展的質量目標管理體系、幼兒早期發展評價系統和幼兒早期環境評價體系。要建立督導制度，創造“評估---指導---發展---評估”不斷循環互動的家庭---社區工作模式。

6．將兒童營養、保健、心理、教育等多學科的知識與技能綜合起來，使其能夠發揮促進社區幼兒發展的綜合功能。在社區幼兒發展服務中，要變“拼盤式”為“燉燴式”，變理論說教式為操作技能式。所有的幼教合作關系都必須考慮到在職父母的需要，向家長和幼兒提供具有時間針對性、實用操作性、科學創造性、藝術趣味性的促進幼兒身心全面發展的方法和技能。

二、對社區幼兒教育的工作模式和途徑的探索和思考

社區幼兒教育最重要的，是要找到一種好的模式和途徑，將社區散居的幼兒組織起來，制定以社區為依托的學前教育方案，實施科學的潛能開發與素質教育，為社區廣大幼兒家庭服務。

1．參觀游覽。帶領幼兒到博物館、圖書館、展覽館、科技館，甚至工地、農村去參觀，增進幼兒對國家政治、歷史、文化、藝術、社會生活等方面的感性認識。

2．操作勞動。讓幼兒自己動手操作，嘗試、探索自己感興趣的事物，加深幼兒對周圍環境的認識。如帶幼兒去超市參觀時，鼓勵幼兒根據要求合理地安排花費，買到自己想要的東西。

3．走出去，請進來。帶領幼兒到街道、廣場、新村、小區去散步，還采用“請進來”等形式，利用社區人力資源的獨特才能，提高學前教育的質量。如，邀請消防隊員向幼兒展示滅火的技能，請醫生為幼兒演示急救的方法等。此外，幼教機構也應積極為社區服務，促進社區的發展。如教師可利用節假日，為社區居民舉辦育兒知識講座；為特殊幼兒家長提供家教服務等。

4．成立社區家長委員會。以前，家長確實也參與了幼兒園的活動，但更多的只是一種形式上的參與，如開放日、家園聯系手冊、家長會，家教通訊等。這種形式上的參與，決定了家長在家園聯系中只能成為一個“支持者”與“學習者”。而不是一個消費者、監督者。如何構建家園合作的組織體系，從體制上來保障家長的積極參與，是我們必須要解決的問題。而成立社區家長委員會是解決問題的有效途徑之一。

社區家長委員會的成員有家長、教師、民眾代表。其功能是：（1）負責社區教育行政事務，如行政事務或緊急計劃的規劃、處理家長的疑問和建議；（2）研究并運用策略來擴大家長的參與；（3）針對不同的主題組織會議，如針對幼兒挑食問題或幼兒心理問題等組織講座等；（4）設計一些讓幼兒適應從嬰兒中心到幼兒園、從幼兒園到小學過渡的一些活動；（5）監督實際運作情況、評估工作成果。

5．大力發展網絡，促進社區與幼兒園的互動。全球性的信息化、網絡化進程正在改變著人們的生活方式，網絡技術和應用給人們工作、娛樂乃至日常生活的各個層面帶來了深刻的影響。網絡技術對幼兒園的影響也不例外。為此，積極構建幼兒園局域網、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現代信息技術，營造學習的園所氛圍，豐富幼兒的學習生活，為更好地調動幼兒學習的積極性、主動性乃至創造性服務。網絡和現代信息技術必將在幼兒園和社區的良性互動、教育、管理、服務等各個領域發揮其獨特的價值。

（1）網絡使教師和家長的溝通更及時更緊密。以往老師、家長的溝通只是在有限的時間中進行，而網絡則可以消除這種限制，使老師和家長及時交換意見，消除誤會，加強教育的有效性。

（2）信息技術使幼兒園教學增添了亮麗色彩。網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念 ??都能幫助教師更好地開展教學。尤其是富于動態、伴隨音響效果的多媒體課件更能吸引幼兒的注意力，在動態情景中實現師生互動，使教學更生動、具體、形象、直觀，提高幼兒園教學的效率。

（3）局域網使教學資源得以在社區選擇與共享。以往幼兒園只能單向統一播放學習課件，而今，局域網則為師生提供了挑選播放自己所需內容的機會，大大提高了孩子學習的自主性，同時還能進行資源共享，精彩的課件、教案都能在幼兒園的每個班級和社區中的每個家庭共享，使大家不斷地相互學習。

（4）電腦技術使園所管理更有序、高效。辦公自動化、光盤刻錄等技術的運用，還能使幼兒園管理及教育教學工作更科學、有序、高效。同時可使社區中的每個家庭通過網絡參與園所管理與創新等工作。

（5）網絡技術使園際、家園交流天地更為寬廣。校園網頁的制作，使家園、園際、社區間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態，以便家園更好地合作。使教師、家長、幼兒通過網絡實現良性的互動。

總之，社區、家園密切合作，建立以托幼機構為中心的社區幼兒教育研究與服務基地，制定以社區為依托的學前教育方案，大力發展網絡，實現社區與幼兒園的良性互動，不僅是幼兒教育改革發展的迫切需要，也是幼兒教育改革、發展的趨勢和必由之路。

第二篇：關于聯村建社區模式在實踐中的探索與思考

關于聯村建社區模式在實踐中的探索與思考

按照市委統一部署，臨城街道（浙江省舟山市定海區）所轄25個行政村采取聯村或單村建社區方式，建立了９個漁農村新型社區。為探索建立漁農村新型社區建設的長效機制，促進漁農村新型社區建設的深化和完善臨城暖促指導組深入各社區、各村進行了調研，著重對聯村建社區模式中運行的情況進行了一些分析和探討。

一、聯村建社區的基本情況

臨城街道９個新型社區中，有６個是以聯村模式建立的，其中規模較大的長峙社區由７個行政村聯建，社區工作人員10人，６個村書記和１個村主任進入社區工作，總人口7620人，分別居住在三個小島上：長峙本島、岙山島和東蟹峙島；綠島社區由６個行政村聯建而成，總人口6025人，社區工作人員９人，其中６人為各村書記；規模小點的如洞岙社區，總人口3009人，在２個行政村基礎上建立，工作人員５人，其中２人分別為村書記和村主任。

按照街道《關于進一步完善和深化新型社區建設的意見》精神，各社區先后建立了社區人民調解委員會、社會保障委員會、精神文明建設委員會、社區事務委員會、團工作委員會、人口計劃生育委員會，初步形成了社區黨總支領導下社區工作的政治民主、科學管理、民主監督、社會化服務的機制，在全面摸底、調研各村基本情況基礎上，社區內設機構都落實了工作人員，明確了職責，在精神文明建設、社區保障、社區調解工作方面開展了一系列行之有效的工作。如各社區在60歲以上老年人中進行遵紀守法、愛國愛鄉的評比，“以獎代保”足額發放養老金，給社區群眾帶來了第一次實惠；按照城鄉一體化要求成立了保潔隊伍，對本社區環境衛生進行集中治理；成立了平安巡邏隊，以社區為單位對本轄區定期進行夜間巡邏，積極創建“平安社區”等等。這些工作的開展增強了社區對漁農村群眾的吸引力和影響力，體現了社區公共服務在群眾生活中的重要作用。然而，在運行過程中，聯村建社區模式暴露出的一些問題，也值得我們加以重視和解-1-

決。

二、聯村建社區存在的主要問題

１、工作人員到位難。調研中我們發現，聯村建社區模式中工作人員到位率低，６個聯村社區中，除綠島社區工作人員勉強基本到位外，其他社區很難實行人員到崗、正常上下班制度。究其原因，主要有三方面：一是各社區工作人員絕大多數是從轄區內各村“兩委”班子中選聘產生，這部分工作人員身兼兩職，相對而言作為村主要負責人責任更為重大，在原村上班的占大多數。二是部分新建社區的中心村，因近期新城開發建設加快，征地、房屋拆遷等事務處理頻繁，村干部（也是社區工作人員）把主要精力放在村事務上，難以兼顧兩頭，只能不定期到社區辦公。三是部分社區由小島聯建而成，往來需渡船，社區工作人員上下班極不方便。如長峙社區轄區內７個村分別坐落于３個小島，從東蟹峙到社區需擺渡兩次，來回近２個小時，既增加了工作人員的經濟負擔，又要在路途上浪費許多時間，在實際工作中很難做到人員到位的要求。

２、服務理念更新難。大部分社區干部在區域范圍擴大后，仍留戀“老村”情結，固有的經驗思維和工作方法不能適應社區管理需要，比較依賴上級的指示和要求，對于在新形勢新環境中怎樣當好社區干部心里沒底，工作開展缺乏主動性和積極性，至今各社區還沒有形成明確的工作思路和方法，等、比、靠現象較為突出。而街道及各個部門在實際工作中也還停留在服務對象為原村域村民，沒有突破傳統的套路，缺乏對社區科學管理的有益探索，各項工作的開展還局限在村一級層面，各項事務管理習慣于直接向村兩委部署實施，而繞過了社區這一層面，反倒使社區難以直接參與轄區內各項事務的管理。

３、工作經費保障難。按照市委有關規定，新型社區工作開展所需經費均來自市、區、街道三級資金及配套的財政撥款，由于資金來源渠道單一，現行的財政撥款只能夠基本保障社區工作人員的報酬和日常辦公費用的開支，是典型的“吃飯財政”，因而社區事務管理、社會保障、精神文明建設等工作經費一時尚無法到位，一些急需要辦的實事項目暫緩啟動，弱化了社區的公共服務職能，使社區形象難以深入人心。在臨城新型社區中，由于經費不足而公共服務“縮水”的情況較為突出。如比較受群眾歡迎的夜間巡邏隊，按有關要求應以社區為單位進行定期的晚上治安巡邏，但由于社區工作經費缺乏，這筆費用分攤到各村進行籌集，原先初定的每日定期巡邏改為隔日巡邏或周期性巡邏，使創建“平安社區”活動大打折扣。即便如此，部分村級經濟薄弱的村對這項額外負擔反映強烈，就使得夜間巡邏不能很好貫徹執行。又如新型社區成立后推行城鄉一體化垃圾衛生處理，同樣由于社區經費缺乏，這筆開支只能分攤到各村，因而由村代為實施和管理，使社區地位難已突出。此外，新型社區在文化宣傳、幫扶救助、勞動就業培訓、基礎設施維護等社區公共服務項目中經費得不到保障，各項工作難以順利開展，也從某種程度上弱化了社區的服務職能。

４、村社關系理順難。聯村建社區模式是在若干行政村基礎上建立新型社區，新型社區與各轄區村“兩委”關系復雜，既不是指導與被指導關系、也不是上級與下級關系。按照市委對新型社區的定位：服務社區內成員，管理社區內社會事務，除法律法規規定必須由村委處理的事務外，其余工作都應納入到社區日常工作中來。而在實際操作中，社區地位非常尷尬，儼然成為一個“統計部門”，各項工作的開展仍是以村為基礎，社區還沒有直接面對群眾開展服務，如培訓就業、“以獎代保”金發放、民事糾紛協調、幫扶救助等工作基本上是從上一級政府或部門下達任務，經過社區轉一轉，然后把各項工作任務分配到每個村；需要上報的各項指標和任務，也是先通過各村上報，社區一級匯總，再以社區名義上報。如此看來，各項工作基本是村一級具體操作，社區則成了夾在村與街道之間一個中間環節。同時，當前形勢下，社區干部跨村在整個社區里開展工作有一定難度，村與村、社區干部與群眾之間缺乏接觸溝通，且群眾心目中也沒能形成“社區”這一概念，仍習慣有困難找本村干部協調處理，因此，各社區工作開展還是沒有跳出以前條條框框的束縛，組織機構尚未進行有效整合，社區服務七大職責難以履行到位。

５、社區資源共享難。臨城新型社區建立時，由于規定了社區數量的上限，存在把幾個偏遠小島聯建成一個社區，或把相隔較遠的山坳行政村與山腳行政村聯建成一個社區的情況，由此也連帶產生了同是一個社區，居民居住分散、交通往來不便、信息比較閉塞的狀況。對于這種聯村建立的社區往往存在社區事務協調難、公共服務設施共享難等矛盾。如洞岙社區把老年活動室建在同勝村，高峰村的老年村民則要走五六公里山路才能到社區參加活動，勢必影響高峰村老年村民的積極性；長峙社區在長峙本島開辦計劃生育、勞動就業培訓班，東蟹峙村、岙山村、海防村村民則要擺兩次渡才能到社區參加培訓活動。現實工作中的種種困難制約了社區公共服務職能的發揮，無形中也影響了群眾參加社區各項活動的積極性，與建立社區更好地服務群眾的宗旨背道而馳。

三、對策與建議

誠然，漁農村新型社區在進一步推進城鄉統籌發展、加快城鄉一體化建設、引進城市化管理模式等方面起到的作用不可替代。當前，新型社區在全市已全面建成，從組建的模式來看，聯村建社區模式占了近５０％，它與單村建社區、撤并村建社區模式相比，在實際工作中遇到的困難也最多。為適應漁農村新型社區運行體制，推動其不斷完善，提出如下對策和建議。

１、轉變觀念，努力凸顯社區在社會公共服務中的地位。

觀念是行動的先導。社區干部要敢于突破“舊思維”、“老套路”，把握新型社區建設的內在要求，擺脫片面的“本位觀念”和狹隘意識，樹立全局意識和服務意識。要跳出本村看社區，著重探索社區建設中的新思維、新方法、新路徑。要著眼于規劃，統籌兼顧，樹立管理寓于服務之中的理念，切切實實地把工作重心轉移到搞好公共服務、提高服務質量上來。各級領導、部門特別是街道（鄉鎮）也要轉變領導理念、管理理念、服務理念，潛心研究和探索適應社區建設的工作思路和工作方法，切實改進管理方式，實行工作重心下移，對于社區能開展的工作，盡量放手讓社區去干。進一步弱化原有的村社管理職能，凸顯社區地位。

２、加大投入，確保社區各項工作的順利開展。

目前，由于社區工作經費來源單一，除了基本保障社區干部報酬和正常辦公經費之外，社區無論是在為漁農村富余勞動力提供就業培訓，為困難群眾提供助殘幫困、法律援助等公共服務方面，還是在做好社區公共衛生、計劃生育、征兵等社會事務管理方面，都因缺乏工作經費的保障，使社區各項工作難以順利展開。因此各級政府要加大對新型社區建設的投入，對于群眾存在的行路難、吃水難、環境整治難等有關生產生活環境問題予以一定的資金傾斜，對社區各項基礎設施改造資金和救扶資金要有統盤考慮，重點解決轄區內一些困難村、困難戶的幫扶工作，使廣大群眾切身感受到新型社區建立給他們生活帶來的便利。除了加強資金保障外，還要加強對社區干部的培訓，提高他們的整體素質和為群眾服務的本領，與此同時也要充實社區的工作力量，優化社區干部隊伍結構。現階段，一個社區一般配備了３—５名工作人員，如果各項職責真正履行起來，力量仍顯得薄弱。充實社區干部隊伍，一方面可以通過從轄區村干部隊伍中選聘素質較好、能力較強的進入社區工作，另一方面也可以通過街道（鄉鎮）一級選派工作人員到社區掛職和建立完善駐社區專職指導員制度來實現。

３、理清思路，進一步協調新型社區與村的關系。

要切實履行好社區工作職責，就必須堅持好一個基本原則，即除法律法規明確規定由村委會決定的事項外，其余村級管理服務均應進入社區運作，因此，各村除土地征用、房屋拆遷、集體資產管理等事務外，其余事務均應納入社區管理職責范圍內。在社區運行中，不應把社區異化為一個“中間”環節、“統計部門”，必須堅持做到人員到位、職責到位、分工明確，切實按照賦予社區的各項職能開展工作，精神文明建設、社區保障、勞動就業培訓、社區事務管理、社區調解等工作都需要逐步加強。在逐步削弱村級管理職能的過程中，還應注意做好對沒進社區的村干部的思想工作，想方設法平衡他們的心理，調動他們的工作積極性，解決他們的后顧之憂，使他們能積極配合社

區開展工作。

４、因地制宜，適時探索聯村建社區為單村建社區模式的轉變。從現階段實踐來看，單村建社區與聯村建社區相比，無論在組織領導、理順村社關系方面還是在資源共享、群眾認同感等方面，都有眾多無法比擬的優勢。在推進新型社區建設過程中，應充分體現以人為本的服務理念，尊重群眾自愿結合的心理，對于像長峙社區轄區內３個小島、７個行政村存在的公共服務設施共享難、村民接受服務難等問題，可設置以島建社區的模式，而不能簡單地“拉郎配”，把７個村一聯了事。同樣，對偏遠地段的行政村，由于交通不便，仍然是以自然農業經濟為主要生產方式，不一定按多少人口規模的標準來設置社區。而對于像處在開發前沿的中心村、近郊村，由于居住集中，生產方式相似，交通便利，集體經濟發達，應加大撤并村和村改居的力度，真正按城區管理模式推進，在這進程中要做好相關政策的配套工作，積極探索集體資產股份合作制改造，在撤并行政村的同時，撤并經濟合作社，推行一村一社一合作社模式，加快推進新型社區的建設。

第三篇：社區黨建的探索與思考

社區黨建的探索與思考社區黨建是以街道黨委和居民區黨支部為主體的，由街道轄區內各機關、企事業單位基層黨組織共同參與的區域性黨建工作，是街道黨建工作的延伸和拓展。社區黨建的扎實推進，適應了改革發展的客觀需要，為落實社區建設和管理的各項任務提出了堅強的組織保證。

一、社區黨建是城市改革發展的必然要求

首先，社區黨建是城市改革提出的要求。伴隨著計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，尤其是企事業單位改革的深化，政府職能的轉變，街道黨組織和街道辦事處在城市管理和社區建設中的作用日益重要。例如：隨著各方面改革的深化，政府機關和企事業單位承擔的社會職能將逐步分離出來，轉由街道承擔；隨著產業結構的調整和國有企業改革的深化，大量的下崗職工滯留街道，街道黨組織協助有關方面做好下崗職工再就業工作的任務加重；隨著舊城改造和新區建設規模的不斷擴大，街道黨組織和街道辦事處承擔的居民動遷和城市管理的任務越來越重；隨著各種新建立的經濟組織和社會組織日益增多，以及人力資源的優化配置，街道承擔的流動黨員和流動人口管理工作的任務日益繁重。在推進政府機構改革、深化國有企業改革以及其他各項改革的進程中，必然要涉及人們既得利益的調整，甚至產生一些影響社會穩定的因素，要把這些問題及時解決在萌芽狀態，也必須充分發揮街道作為社會秩序“穩定器”的作用。凡此種種，都給街道黨組織和街道辦事處提出了新的更高的要求。適應這種要求，近幾年來，不少城市逐步實行“兩級政府(市、區)、三級管理(市、區、街道)、四級網絡(市、區、街道、居委會)”的管理體制，探索“條塊結合、以塊為主、街為基礎”的工作思路，把城市管理工作的重心轉移到街道和居委會，賦予街道黨委對社會性、地區性、群眾性、公益性工作實行統一領導的職權，以及對區有關職能部門設在街道的派出機構實行雙重領導的職權。這為社區黨建工作提供了組織條件。

其次，社區黨建是城市發展提出的要求。我國城市發展的戰略目標是建設現代化城市，近期目標是建設經濟發達、文化繁榮、社會安定、環境優美、生活方便的文明社區。社區建設是社區內所有單位、所有黨組織和黨員、居民群眾的共同責任，共同需要。由于街道人力、物力、財力資源的有限性，決定了街道自身承擔社區建設任務的有限性。這在客觀上需要充分利用社區資源，發揮社區組織的整體優勢，其中包括開展社區黨建工作，充分發揮社區各有關單位黨組織和黨員的作用。

再次，社區黨建也是黨的基層組織建設自身的要求。街道黨組織建設與轄區機關、企事業單位黨組織建設工作各有特點，各有所長，可以互相借鑒，互相促進，共同提高。例如，按照黨章規定，發揮黨員在社會生活中的先鋒模范作用，既需要黨員所在單位黨組織提出明確的要求，也需要街道黨組織創造必要的條件。加強流動人口中的黨員、已與原單位解除勞動合同的下崗和失業人員中的黨員、沒有建立黨組織的非公有制經濟組織中的黨員的管理，更需要街道黨組織與有關單位黨組織密切配合，搞好合作。一些單位在精神文明建設中提出的建設文明家庭、文明樓院、文明小區，黨員、職工要自覺搞好鄰里關系，帶頭參加社區建設的要求，也需要轄區機關、企事業單位黨組織與街道黨組織搞好協調配合。

適應上述需要，一些城市適時提出并積極探索社區黨建這一新的課題，初步形成了社區內黨組織、行政組織、群團組織和其他社會基層組織的整體優勢，在共建精神文明，共管社區事務，共抓社會治安，促進社區建設等方面，取得了預期成效。

二、社區黨建的主要途徑

實踐證明，開展社區黨建的有效途徑主要有：(1)建立社區工作協調機構，通報情況，溝通信息，交流經驗，協商議事，協調工作。主要形式是社區黨建工作聯席會、社區黨建研究會、社區黨建工作協調委員會、社區精神文明建設工作協調委員會、社區服務協調委員會等。(2)街道、居民區黨支部與轄區機關、企事業單位黨支部“結對共建”。主要形式是文明小區共建、軍地“雙擁”共建、廠街共建、校企共建等。(3)建立流動黨員黨支部或者流動黨員管理服務站，把流動人口中的黨員、已與原單位解除勞動合同的下崗和失業人員中的黨員、沒有建立黨組織的非公有制經濟組織中的黨員管理起來，發揮他們在社區建設中的積極作用。(4)建立文明小區服務組織，開展社區服務活動。通過黨員志愿者服務隊、黨員包樓責任區、社區黨員聯誼會等形式，把居民中的在職黨員組織起來，發揮他們的特長和作用，為社區建設貢獻力量。(5)加強街道黨委領導班子建設和居民區黨支部建設，充分發揮街道黨委和居民區黨支部在社區建設中的領導核心作用。同時，注重發揮街道機關和直屬單位黨支部及組織關系在街道的黨員的作用。集中精力把街道黨組織自身的事情做好。街道黨組織自身有所作為，在社區建設中才能有所作為，才有凝聚力和號召力。

三、做好社區黨建工作的幾點建議

根據一些城市的經驗，開展社區黨建工作

第四篇：“雙師教學”模式探索與思考

（數、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學業務培訓

內容“雙師教學”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點：會議室 時間：2017.10.16

一、背景意義

傳統的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。隨著新課改的實施，我校改變了原有傳統的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協同的方式進行，將學科知識完美的呈現給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數少，利用多媒體兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科的兩個教師，一個是我校的老師，一個是多媒體網絡老師來共同完成某一學科的授課活動。

二、雙師教學構想

1、“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放，實現了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。

2、“雙師教學”模式將實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。

總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。

第五篇：激勵教育模式的探索與思考

激勵教育是以素質教育為導向，在心理學理論和現代教育理論的指導下，結合當前學校教育、教學實踐所進行的教育改革探索。激勵教育就是創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，激 發學生的主體動力和內在潛能，培養形成學生自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在思想道德品質、文化科學知識和個性特長都獲得全面發展，成為現代社會生活的主人。

激勵教育模式就是依據激勵教育涵義，由目標系統、操作系統、調控系統等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵教育的涵義；介紹了激勵教育模式的構建；論述了激勵教育與素質教育在思想觀念、目標要求、結構特征等方面的關系；提出了激勵教育模式在實踐素質教育過程中的一些思路；探討了在當前普及中學教育的條件下，如何改善學生學習心理品質，優化教學過程，全面提高教育質量的具體做法。

激勵教育模式是我校在實施素質教育過程中，根據學校教育教學實際和育人目標提出的一種教育模式。

一、激勵教育與激勵教育模式

激勵從字面上理解為激發鼓勵之意。在心理學上，激勵就是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發活化其相應的動機，產生行為的推動力，它所強調是激發人的主觀能動性，以拓展人的內在潛能，從而促使人們在學習上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學生都有發展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發展。激勵教育強調通過教育的改革，建立積極的教育時空環境和情感體驗，以激發學生的主體動力和內在潛能，激發學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在品行、學業和個性都獲得全面發展。激勵教育模式就是依據激勵教育涵義，由目標系統、操作系統、調控系統等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標系統中學校的培養目標確定為：以激勵為導向，培養學生良好心理品質為中介，建立完善學生的學習動力系統和操作系統，并努力做到兩者協調統一，讓學生做到主動學習，和諧發展。主動學習是愛學、勤學、會學；和諧發展是全面發展、健康發展、主動發展。在這個總目標下，我們還建立了班級教育目標和各科教學目標，指導學生建立自主學習、自我發展的目標。為了發揮目標的激勵功能，我們要求在縱向上應具動態性，即目標和要求有一個從學生個體標準到社會標準的變化過程；在橫向上應具層次性，目標和要求要適應不同層次的學生的水平，只有兩者協調統一，才能發揮目標的激勵功能。

操作系統我們提出“四優化”。一是課程結構優化，要求健全學科課程，發展活動課程，建設潛在課程；二是課堂教學優化，要求教學方法上采取目標教學，分層遞進，及時反饋，教學組織上低起點、小步子、分層次、多反饋；三是班級管理優化，在管理制度上多獎勵少懲罰，在教育行為上多鼓勵少批評，在教育活動上多主動少強迫；四是學生評價優化，在標準上主要以學生個體為評價參照標準，在形式上以模糊評價為主，在方式上主要是鼓勵和表揚。

在調控系統中，我們抓住了兩個激勵機制的建立，一是在教育的過程中，創設成功的環境和事件，引導學生、教師、家長作積極性的評價，引發積極的情感體驗，形成因果的良性循環，如每年評選學校最佳師表形象、“十佳學生”、“學業進步獎”等；二是協調教育合力，通過共同參與教育過程，形成學生、教師、家長和諧共振狀態，營造良好的教育氣氛環境，如建立家長學校，成立家長委員會，參與社區學校，開展警民共建文明校園活動等。

實踐證明，激勵教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質量選準了突破口，并逐漸形成我校的辦學特色。

二、激勵教育與素質教育思想

素質教育是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展的教育。首先，素質教育是一種新的教育思想。其主要觀點是注重人的整體發展、和諧發展和個性發展，是全面發展和個性發展和諧統一的教育思想。其次，素質教育是一種教育目標。素質教育注重開發人的潛能，讓每一位學生都能充分展現自己的才能，既是教育的出發點，又是教育的終結。第三，素質教育是一種教育機制。從方法論看素質教育，就是從人的全面發展、和諧發展的目標出發，對德、智、體、美、勞諸方面進行整合重構，形成一個由思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質等多個方面復合構成的全面和諧的教育結構。素質教育最本質的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵教育突出強調了人的素質結構內容的核心——心理素質，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內部動力系統，確立以改善學生的學習心理品質為導向，形成三個具體結構內容：良好的思想品德和行為習慣；扎實的基礎文化科學知識；基本的學習方法和技能。因此，激勵教育是素質教育思想的反映和體現。

激勵教育強調解決學習的主體機制性問題，它從本校的學生實際出發，以全面提高學生的基本素質為目標，以改善學生的心理品質為重點，強調形式和發展學生自我激勵、自我學習、自我教育的學習內部動力機制。所以，在實施的過程中，我們提出要建立合適的教育環境，讓學生主動參與教育活動，激發形成學生積極的成功體驗，促使建立完善良好的心理品質，既是激勵教育的素質培養目標，也是促進學生在基礎教育階段德、智、體全面發展的中介手段，并為學生終身學習與發展提供原動力。所以激勵教育符合素質教育的教育機制和基本要求。

激勵教育在實施過程中，要求教師樹立一個教育信念，就是承認每一個學生有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎上取得進步，教師對學生要有積極的期望，這符合素質教育全體性原則。激勵教育提出強化和增加與提高學生素質相關的教育、教學要求，為學生的發展創造機會和條件，也符合素質教育的根本目標。

激勵教育在具體教育活動中，根據學生的心理特點和發展特征，創設機會，促使不同水平的學生主動參與教育、教學活動，使教育作用非強迫性，教育內容豐富，教育形式多樣化，從而內化教育要求，符合素質教育的主體性原則。

激勵教育實施激勵性的評價，采取一種有利于學生發展的積極環境，教育的個體發展差異性原則。促使學生發現自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發揮，符合素質教育的個體發展差異性原則。

綜上所述，激勵教育是一種針對當前學生學習實際，以素質教育為導向，面向全體學生，以改善學生學習心理品質為中介手段，發展學生全面素質，促使學生學會生活、學會學習、學會做人、學會發展為目標的現代教育。

所以，我們認為激勵教育就是一種素質教育。

三、激勵教育模式與素質教育實踐

模式是理論與實踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導下，對教育過程組織方式的簡要表述。依據素質教育理論和學校教育、教學的實際，構建素質教育的實施模式，是我們構建激勵教育模式的目的和要求。在構建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學教育普及，招生方法改變，學生學習動力不足，厭學、怕學思想導致部分學生學業不良，中下生普遍存在；另一方面由于應試教育未能很好地向素質教育轉軌，學生負擔過重，學習興趣減低，學習自信心下降，大量學生在選拔過程中成為學習的失敗者。改善學生的學習心理品質，優化教學過程，提高學校教育質量，是實施素質教育當務之急。所以，由目標體系、操作體系、調控體系組成的激勵教育模式，力圖通過強化學生素質的培養，特別是心理素質的培養，激發強化學生的內在動力系統，促進學生個性全面發展和社會適應能力的提高，使之成為現代社會生活的主人。

在目標體系中，激勵教育模式體現了素質教育的基本思想。學校培養目標、班級培養目標、各科培養目標都指向學生基本素質的全面提高，通過教師對學生的積極期望，為學生創設機會，讓學生在不斷的進步過程中，逐步開發自我學習、自我教育動力性機制，讓學生主動得到發展，包括在各方面原有基礎上的提高和個性特長的充分拓展，為學生將來的發展奠定良好的素質基礎。在操作體系中激勵教育模式，抓住教學工作是實施素質教育的主渠道，強調做好教育教學過程的“四優化”。

首先是針對現行的課程模式單一，課程結構不合理，課程功能不健全，從而導致學生的身心素質得不到合理的、全面的發展；我們提出一是健全學科課程，所有的課程不能因應試的要求隨意刪除，嚴格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程，我們根據學生的個性特長，積極開展形式多樣、內容豐富的教育活動，目前每學年全校都開設課外活動小組超過60個，學生參加率為94.3%。學校每年都舉辦藝術節、科技節、體育節等專項活動。三是建設潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛生等組成的校園環境；由校紀、校規等組成的制度環境；由校風、校園文化等組成的精神環境。近年來，學校每年都撥出10萬元左右，用于發展潛在課程，使學校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學方法上，我們要求全體教師把學生看作學習的主人，注重課內反饋、強化、矯正。在教學目標上細要求，把學生學習活動上的要求分解為較小目標，并逐個實現；在教學內容上找準起點，分層漸進；在教學要求上，由易到難、由簡到繁，充分讓學生層層有進展，處處有進步，從而使學生不斷堅定對學習的自信心，進一步強化學生的學習動力。我們制訂的課堂教學要點如下：

認真研究教學大綱、教材和學生，做好教學設計，制訂恰當的教學目標和要求。教學目標和要求包括課堂教學中，教師引導激勵學生主動學習所要達到結果和規定學生所要學習的知識、技能、情意等內容及它們深度和廣度。

1．按照教學目標和要求設計并組織實施分層遞進教學，為每一學生創設教育機會。分層的涵義一是教學內容多設臺階、分層遞進逐步引導學生循序漸進、小步前進；二是按照學生個別差異特征，在教學過程中靈活地實施教學要求分層、教學評價分層，使各個層次的學生都得到激勵發展。

2．創設教學情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動，變被動學習為主動學習。

3．注重教學過程的多向交流，及時反饋，及時矯正，使學生與教師平等地進行課堂交流討論，協同完成教學目標和任務。

4．制訂激勵學生學習的教學策略，實行激勵性的教學評價，讓學生都能取得成功的體驗。建立一套適應學生特點和需要的評價獎勵標準和方法。

再次，在班級管理上，我們以中介性素質——學生的心理品質的培養為結合點，專門開設心理常識輔導講座，加強班級建設中的行為訓練和形式多樣的活動，結合日常學習、班級生活中的問題，設計自我發展的目標，制定自我教育的措施，進行自我評價，激勵改善學生的心理品質，調動學生自我完善的積極性，逐步發展自我教育能力，促進學生綜合素質的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下：

1．深入了解學生，收集分析信息。關心尊重學生，根據學生發展特征和需要，有針對性地進行導向性激勵教育。

2．重視非智力因素教育培養，改善學生的心理素質，促進良好心理品質形成。

3．積極開展各種活動，不斷進行過程性激勵，培養學生自我教育能力。

4．不斷對學生提出積極期望，實施目標激勵，逐步內化教育要求。

5．采取激勵性評價，為學生不斷創設成功的教育機會，逐步提高自信心。

6．認真重視班級集體常規建設和個人進步計劃制定，形成良好的班風和學風。

(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)總之，激勵教育模式在實踐素質教育過程中，我們做好教育思想、教育內容、教育方法、教育評價、教育管理等方面的改革。具體表現為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯系實際；在教育、教學方法上，從學生實際出發，以學生為主體，開展師生雙向活動；在教育教學內容上，面向全體學生，切合實際，小步子、多臺階；在教育教學評價上，進行激勵性評價，增強學生自我意識、自我評價、自我教育能力；在素質結構關系上，加強中介性素質——學生心理品質的訓練培養；在具體的實踐中，制定了系列的實施方案，逐步確立了相應的教學，教育目標和原則。所以激勵教育體現著素質教育思想，激勵教育模式是一種素質教育模式。