第一篇：物業管理運行模式創新改進的思考與探索（推薦）

物業管理運行模式創新改進的思考與探索

摘要：社區物業管理是物業管理的一個重要組成部分，它是指物業服務企業運用現代管理理念及管理手段，依合同對其負責的社區內的居民、房屋建筑及其配套的所涉及的治安、保潔、綠化、維修等方面進行維護及服務的過程。在較長的時間內，社區所采用的物業管理模式大多屬于“一體化’'物業管理模式。在城市化進程中?M行的城市管理體制改革，需要改變傳統的城市多頭管理體制，由物業服務企業作為總管家進行統一的協調與管理，以克服過去各自為政、條塊分割、低效運行的弊端。社區擁有職業化的物業管理專業人才隊伍，團隊成員具有較高的職業水準，具有顯著的管理與人才優勢，能夠根據業主的要求提供項目的咨詢服務、幫助業主擬定管理計劃、接受業主的委托選聘專業公司提供專業服務、對專業公司進行監督評估等。

關鍵詞：社區管理；物業管理；居住環境；安全問題；平臺

物業管理提供的是專業化的服務，物業管理的服務很多需要專業的流程，專業的工具、專業的隊伍來完成。近年物業管理行業進入了快速發展期，物業服務企業將從“一體化”物業管理模式向“管理型”物業管理模式轉變，這種變革既是物業服務企業健康成長的需要，也是滿足人們多元化物業服務需求，提升物業管理行業整體發展水平的需要。傳統社區管理過于籠統和粗化，需要借助物業管理實現管理的具體和細化。社區管理要較好落實十八大提出的要求，必須實現社區管理的創新與改革，將物業管理納入社區管理，最大程度實現社會效益，最終實現人民“甘其食，美其服，安其居，樂其俗”的和諧幸福的生活理想。

1社區管理與物業管理的現狀及問題

1.1社區管理難以了解第一手的居民信息，物業管理了解居民信息卻難以解決問題

社區管轄面積較大，居民人數眾多，加之社區工作人員比較缺乏，對居民的各種需求和相關信息難以準確采集和獲知。物業管理的管轄范圍僅限于小區，居民與物業管理的聯系最為密切，互動機會較多。但是，由于社區管理與物業管理分屬于不同的管理部門和渠道，二者的配合總是難以見到成效。社區管理缺乏管理的細化，物業管理解決問題的力度和權力又明顯不足。

1.2社區管理缺乏內在的動力，物業管理缺乏外在的推力

社區管理的本質應是互動式管理，自上而下的拉動必須與自下而上的推動有機結合，才能實現政府和居民的雙贏，這種發自居民內部的推動力才是社區管理的核心和根本，才能以最小投入獲得最大產出。

1.3二者之間相互推諉和指責，缺乏深度合作

社區管理與物業管理都要注重居民居住環境及安全問題的解決，但是由于二者分屬不同部門，導致對諸多問題的解決不是尋求齊心協力，而是相互推諉、相互指責，即使二者有一定程度的合作，也總是流于形式和表面。

2社區作為物業管理選聘方優勢突出

首先，物業管理公司的招標權應該賦予社區。社區作為物業管理選聘方的第一優勢，能夠相對更好地代表未來業主的權益和開發商、物業管理方對話，在居民入住前能夠有足夠的實力來約束開發商和物業管理方。否則，沒有社區的集中組織和集中代表，個體居民維權的艱難就是必然。社區作為物業管理選聘方的第一優勢，便于物業管理方的持續經營管理。目前大多數與開發商簽訂物業管理合同的公司，在業主委員會成立之后都相繼被解聘，引致公司經營投入的短期性和運作的不規范性。從物業管理的角度，先期投入會占較大比例，如果沒有足夠的經營期，虧損就成為常態表現，這也是前期物業管理方最為頭疼之處。由于前期物業管理方是和開發商簽約，其管理的出發點和立場都是開發商而絕非后來的業主，這種畸形關系是物業管理公司難以持續經營的罪魁禍首。如果交由社區來和物業管理公司簽約，則在很大程度上緩解了業主和前期物業管理方的沖突和矛盾，物業管理公司也能清楚地進行管理定位，在最大程度上代表社區和居民的利益來接管開發商提交的房屋，代表社區和居民對開發商實施有效監督和檢驗，從而有效避免開發商和物業管理方合謀欺詐業主的不正當行為。如此，物業管理方也能夠獲得業主的最大信任，形成良好的互助互利關系，為物業管理的持續有效進行取得了良好保障。社區作為物業管理選聘方的第二優勢，便于社區通過與物業管理公司的合作實現對居民的統一化管理。社區管理目前還比較散亂，宏觀管理有余，微觀管理嚴重不足。而通過和物業管理方的通力合作，可在極大程度上便于實現社區對居民的動態管理，便于社區的安定和諧穩定。物業管理處可以作為社區的居民聯絡站，避免在管理上的分散，從而實現統一管理。

社區作為物業管理選聘方的第三優勢，便于居民集中維護自身權益。居民作為個體，在購買開發商房屋以后發現問題一般是很難得到有效解決的，而如果交由社區來組織和維權，社區再聘用專業的物業管理公司來監督房屋的建造并嚴格接收和檢驗房屋，就能在最大程度上消除開發商惡意欺詐和提供偽劣房屋的狀況。

3物業管理是社區管理的窗口和平臺

物業管理是細化居民服務的一線管理每一個小區都有物業管理辦公室，這個辦公室就是社區管理的窗口和平臺，是第一線的、也是微觀層面的居民管理與服務。社區則是第二線的，相對來說是宏觀層面的管理與服務。物業辦公室是社區的居民聯絡站，也是微型的居民工作站。社區的服務產品都可以借助物業辦公室這個平臺來提供，居民的各種需求建議也可以通過物業辦公室反饋到社區。物業管理成為社區管理的一線管理平臺，猶如企業的生產車間，或者猶如學校的班級。社區管理要細化到每一位居民，就必須突破物業管理的限制，將其作為自身的一個有機鏈接。如此，社區服務鏈條就不會遭遇瓶頸制約，能夠在社區和居民之間通行無阻。

4管理保持營利目的屬于社區管理范疇

物業管理的營利性質可以繼續保持，納入社區管理不會改變物業公司的原有屬性。社區服務也不只是無償性質的，其中根據居民的實際需要，低收費以及正常收費也在其中。物業管理收費屬于正常收費性質，如果能夠充分滿足居民安居的需求，提升居民的安居水平，那么付費是情理之中的事情。社區服務既有免費服務的供給，也有付費服務的供給，物業管理則屬于后者。社區要從長遠利益出發，既要保障居民的權益實現，也要保障物管公司的權益實現。任何折損哪一方都不利于居民長遠利益的維護。因此，社區要根據本區實情，合理制定物業管理費用的收取標準，一方面居民得到了滿意的服務愿意繼續聘任物管，另一方面物管得到了合理的利潤也會有積極性樂于繼續供給服務。此外，社區作為宏觀管理方，也同時達到了管理的目標。

第二篇：改進和創新國有企業黨建工作的探索與思考

改進和創新國有企業黨建工作的探索與思考

發布時間：2010年01月01日 09:00

來源：《求是》期號：2010/01作者：張文學

開灤集團是特大型國有煤炭企業，現有職工8.2萬人，黨員22711名，下屬基層黨委33個、黨總支107個、黨支部985個。如何更好發揮黨組織的政治核心、戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，為國有企業又好又快發展提供堅強的政治保證，是我們在新形勢下加強和改進國有企業黨建工作面臨的重大任務。

現代企業制度下國有企業黨建工作貫徹落實科學發展觀的新要求開灤集團黨組織圍繞現代企業制度下國有企業黨建工作貫徹落實科學發展觀的新要求，從五個方面加強黨建工作：

從調整生產關系和發展生產力的高度，引導和推動各項改革。開灤集團始建于1878年，已有130多年的歷史。1999年，開灤礦務局改制為開灤集團有限責任公司，組成以煤為主、多業并舉的企業集團。面對調整轉型的新形勢新任務，黨組織緊緊圍繞體現先進生產關系、體現先進生產力發展要求的重大改革，發揮保證促進作用，從思想上組織上機制上保證各項改革落實到位。

提高職工隊伍的整體素質，充分調動和發揮職工的積極性主動性創造性。建設具有現代素質的領導班子和職工隊伍，是現代企業制度得以運轉的重要組織基礎。黨組織按照科學發展的要求，研究加強隊伍建設的新渠道、新內容、新方法，以新的視野、新的思路設計黨的活動內容和活動形式，既繼承黨的優良工作傳統，又勇于改進創新，使黨的活動體現與時俱進的時代精神。不斷推進企業科技進步，為實現科技強企創造良好的思想環境和保證機制。黨組織加強宣傳教育，引導職工樹立科學技術是第一生產力的思想觀念，增強科技創新意識；大力營造尊重知識、尊重科學、愛護人才的濃厚氛圍，充分發揮各類人才的聰明才智；組織發動黨員圍繞科技進步開展活動，在技術創新方面發揮先鋒模范作用。同時，注意吸收科技人才入黨，改善黨的組織結構，使黨組織和黨員的戰斗力體現在推動科技進步上。

大力推進企業思想文化建設，為企業發展提供精神動力和智力支持。黨組織加強思想政治教育，引導職工樹立正確的價值觀，堅定搞好企業的信心；

加強企業文化建設，樹立現代經營理念，增強競爭意識、創新意識、發展意識、法制意識；開展豐富多彩的文體活動，形成奮發向上的思想輿論氛圍；努力拓寬思想文化建設領域，積極探索新的載體，拓展企業思想文化建設陣地。

從現代企業制度的實際出發，把推動企業改革發展與維護職工群眾利益統一起來。黨組織堅持以人為本，以新的視角研究探索新課題，以切實可行的措施維護職工群眾的根本利益。完善企業權力運行制衡機制、薪酬激勵和約束機制，完善企業領導人員經濟責任審計，加強對重大投資項目審計，推進權力運行程序化和公開透明。凡涉及職工群眾切身利益的重大事項都向職工群眾公開，接受職工群眾監督。

積極研究、探索建立與現代企業制度接軌的黨的工作運行機制開灤集團把建設高素質經營管理者隊伍、人才隊伍、職工隊伍和增強國有經濟活力、控制力、影響力貫穿于企業黨組織活動始終，保證黨組織參與決策、帶頭執行、有效監督，發揮政治核心作用。集團黨委提出了“開放、融入、轉變”的黨建工作新思路，即黨的建設要實現民主、開放；要融于經濟管理體制、經濟運行機制和生產管理全過程；黨的活動內容、范圍和方式要實現轉變。

建立黨組織參與重大問題決策工作機制，把黨組織參與重大問題決策同支持法人治理結構依法行使職權統一起來。集團制定了《關于加強和改進國有相對控股企業黨建工作的意見》，以明確權責為重點，建立健全黨對國有企業領導的體制機制。對黨組織參與重大問題決策，從基本原則、組織體系、主要內容和主要途徑等方面，提出了明確要求，在黨組織參與重大問題決策以及落實黨管干部、黨管人才原則方面積極探索創新。黨委在董事會進行重大問題決策前，對班子成員進行思想引導，幫助大家轉變觀念，開闊思路，為正確決策打好思想基礎；黨委在向董事會提出建議意見前，開展深入細致的調查研究，提出切實可行的意見建議；在董事會形成決議后，黨委主動拿出保證實施決策的措施，推動工作向縱深發展。

建立對各級管理人員的教育、選拔、培訓、考核、監督機制，堅持黨管干部原則。在企業堅持黨管干部原則，很重要的是要推動人事制度改革。搞好人事制度改革，必須改進原有的方式方法，尤其是在人事管理機制上有所

突破和創新。比如，在人事工作的著眼點上，集團在注重干部使用的同時，加強人才資源開發和優化配置，使人才配置適應企業調整產業產品結構和資產重組的需要；在干部的選拔使用上，既實行組織調配，又擴大民主推薦和公開招聘的范圍，平等競爭、雙向選擇；在干部的管理上，由身份管理轉變為崗位管理，按聘任合同辦事，形成干部能進能出、能上能下的激勵機制。圍繞充分發揮黨組織政治核心、戰斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，創建國有企業黨建工作新模式。2008年以來，集團自主研發了黨建創新現代管控系統。該系統以黨的工作系統化建設為基礎，以信息化網絡管理平臺為手段，按照“職責清晰、途徑明確、制度健全、考評科學”原則，將黨的工作分為工作職責、途徑程序、考核評價三大系統，每個大系統下設三個子系統，實現了黨的工作規范化、精細化和科學化。集團依托覆蓋全礦區的局域網，建立黨建工作網站，將全集團實施黨的工作系統化建設情況，置于一個網絡平臺之中，集中進行管理和交流，實現了全面覆蓋、全程控制、雙向互動、考評科學和操作便捷等效能，增強了黨建工作的時代性和實效性。

開灤集團黨建工作取得的成效，有力引導和促進了企業科學發展。各級黨組織圍繞中心、服務大局、發揮作用，為實現集團戰略目標提供堅強的思想引領、組織保證和隊伍支撐。各級黨組織和廣大黨員在思想觀念、思維模式、推進措施和業績水平等方面發生可喜變化，通過多種形式的創優爭先活動，各級黨組織的凝聚力和戰斗力顯著提升。各級領導人員轉變作風，提高素質，緊緊圍繞集團戰略目標解放思想、積極進取、扎實工作、甘于奉獻，形成了各級班子團結一心、拼搏進取、風清氣正的創業氛圍。廣大職工精神面貌、工作狀態煥然一新，尤其在應對國際金融危機的戰斗中，大家思想統一、步調一致，堅定了信心，增強了斗志，彰顯了新時期開灤集團職工良好的精神風貌。經過集團上下的努力，百年開灤成功地踏上了調整轉型之路，呈現出勃勃生機。

（作者：開灤集團有限責任公司黨委書記、董事長）

第三篇：吉林省名師工作室運行模式探索與實踐

吉林省名師工作室運行模式探索與實踐

摘要：名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以研究為核心，構建實施了“外部支持+內部自主+考核評價”的三維立體協同整體運行模式，搭建了教師發展的多元化平臺，培養了一批優秀的學科骨干教師，實現了優質教育資源的共享，推動了實踐取向的教育教學研究高位運行，引領了全省各地區教師繼續教育模式改革與創新。

關鍵詞：名師工作室；運行模式；探索

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）04―0001―03

一、名師工作室的功能定位

名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以研究為核心，是一種新型的跨區域、跨學校的教師合作組織，主要發揮著拓展名師自我發展空間、培養和培訓優秀教師、開展課題研究、推廣教育教學成果、開發與整合優質教育資源等功能。

（一）成長共同體

“水相蕩而成漣漪，石相擊而發靈光”。名師工作室不是名師個體的行為，而是名師和成員之間基于共同的目標和意愿所組成的“合作成長共同體”。在名師工作室中，由于名師和成員具有共同的興趣、專長與目標，會使他們對共同體產生高度的認同，能夠避免傳統教師組織中出現的松散結構和各自為戰的局面。對于他們而言，加入了工作室，即標志著彼此之間是“友好的伙伴關系”，彼此信任、互相尊重、密切合作、共同成長。在名師工作室成立之初，名師和成員之間需簽訂“互相合作、共同提高”協議書，明確工作室的培養目標、雙方職責任務以及考核標準，使成員能夠在共同目標的感召下快速形成具有較強凝聚力和執行力的共同體。

（二）研究大平臺

“研究”是名師工作室的基本屬性和第一要務，也是挖掘教師教育智慧、促進教師專業成長的有效手段。名師工作室以名師專長為基礎，以成員集體智慧為依托，開展課題研究。研究問題聚焦課堂、聚焦實踐，均是教育教學中的重點和難點問題。

通過課題研究，一方面強化教師即研究者的研究意識，促進工作室成員的有效學習，實現成員之間的互動鏈接。蘇聯心理學家維果茨基認為：“人類的學習是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動。”[1]圍繞課題，名師和成員貢獻自己的知識、思想、智慧，探索“道”之“傳”、“業”之“授”、“惑”之“解”的方法，這一研究過程本身就是相互學習、共同成長的過程。另一方面，促進學科教學的理論建設，打造有影響力的學科教學團隊。為了避免工作室陷于低水平的重復性研究，要求每個工作室在工作周期內至少要完成1項省級以上研究課題，這不僅能使名師和成員不斷地總結提煉大量豐富的實踐性經驗，探索教育理論與教學實踐融合的有效路徑，提高教師的理論素養與研究能力，而且能從整體上大幅提升共同體的研究水平，推動實踐取向的教育教學研究向縱深發展。

（三）名師孵化器

名師工作室匯集的是在一定范圍內較為出色的教師，不能說每一位成員都是名師，但至少每一位成員都有成為“名師”的潛質。因此，挖掘成員的“名師”內涵，培養與培訓優秀教師成為工作室的又一重要職能。我們要求工作室的基礎培養目標是成員應在全省優秀教師成長“五級（縣、市、省骨干、省學科帶頭人、省特級教師）梯隊”中相應提升一級或成為在某一方面學有專長、術有專攻的知名教師。

在實踐中，工作室主持人需緊密圍繞“名師”內涵做好文章，挖掘和提煉每一位成員的特質，充分發揮自身引領作用，最終把他們孵化和培育成新一批的名師。同時，“名師”內涵也可作為工作室的一種學習資源。成人學習理論認為：“成人自身的個體經驗就是一種學習資源，這種資源既能為己所用，也能為他人所用。”[2]由于每位成員在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格上的差異，使其在教學內容的處理、教學方法的選擇和教學情境的創設等方面各具專長和特點，這種專長和特點都可以成為成員間相互借鑒、取長補短的資源。

（四）區域輻射場

在新形勢下，名師已經不再是其所在學校的獨有資源，而是區域內教師共享的“公共財富”。[3]首先，從制度上，名師在對本工作室成員進行選拔時，需堅持的基本原則是成員不能局限于本校，要面向全省各個地區，且要兼顧邊遠、農村學校的教師。這樣做不僅能夠最大限度地利用好區域內名師資源，發揮名師的輻射作用，而且能促使各學校尤其是農村學校逐步涌現一批“名師”，為學校的持續發展創造良好條件。其次，從功能上，工作室一方面要在區域內發揮“共同體、輻射場”的作用，通過講座、論文、公開課、研討會、報告會、名師論壇、專題記錄片、現場指導、觀摩考察等多種形式推廣教育教學成果；定期組織成員去農村送教，或與某所農村學校結對幫教。另一方面要充分整合區域內的優質教學資源，發揮區域協作功能，通過建立工作室的特色網站或專題網頁，實現區域內優質教育教學資源的共享。

二、名師工作室的運行模式

名師工作室的運行模式是否科學、合理、完善，直接關系到其能否實現專業化、規范化、高效化。經過4年多的探索，我們構建了較為成熟的“外部支持+內部自主+考核評價”的三維立體協同運行模式。其中，“外部支持”是基礎，“內部自主”是核心，“考核評價”是保障，三者有機結合、互為補充，共同促進名師工作室的發展。

（一）“外部支持”維度

“外部支持”維度主要是從宏觀上為名師工作室的運行提供方向與目標，是工作室得以順利運行的前提和基礎。

1.政策支持。工作室成立之前，我們在充分調研的基礎上制定并頒布了各項專門性文件。一方面針對名師工作室，規定了名師工作室的目標任務、組織管理，明確了名師和成員的職責任務。另一方面針對基層學校，要求名師所在校為名師提供相應的物質和精神保障，并要求成員所在校為成員外出參加工作室活動提供便利條件。此外，還要求工作室所在的當地教育行政部門為工作室的發展建設提供政策上的傾斜與扶持。

2.團隊支持。為推動名師工作室的高質運行，我們組建了一支專業化的保障管理團隊。一是定期組織各工作室之間的交流合作。各個工作室雖然學科門類不同，但在工作形式和成員培養方式上卻可相互借鑒；二是根據名師工作室的發展需要，為其訂購專業書籍，并聘請專家對工作室運行中的問題和困惑進行把脈，提供專業指導；三是為工作室的網站運行提供技術上的支持指導，促進工作室研究成果共享。

3.經費支持。名師工作室的軟硬件建設及各項業務活動的開展都離不開經費的支持。工作室經費主要來源于三個方面：一是省教育廳每年給予定量的經費支持；二是工作室所在的當地教育行政部門給予配套的資金支持；三是工作室所在學校根據實際發展狀況給予的經費支持。

（二）“內部自主”維度

“內部自主”維度是名師工作室運行的核心，其實質是對教師合作成長共同體“賦權增能”，充分發揮教師的主體作用。“賦權增能”理論認為：“教師具有必要的專業能量，‘賦權’的過程不僅意味著外在的權力授予或增加能力，最重要的是要把每個人身上既有的能力引發出來，能具備掌握資源、運用資源及批判問題的能力，成為獨立的問題解決者及做決定者。”[4]

1.自主研究權。名師和成員可自行確定研究主題與形式，這種權力賦予建立在專業能力之上，體現于學科課程與教學研究領域之中。在課程研究領域，改變過去將教師邊緣化的常態，凸顯教師在課程設計與開發中的主體地位，使其由課程的執行者和消費者轉變為課程的直接參與者、研究者，最大限度地發揮名師和成員的專業自覺性。在教學領域，教師需將靜態的設計轉化為動態的演繹，可圍繞“怎樣呈現有價值的知識”“怎樣的傳遞方式易被學生接受”“學生的接受程度如何”等問題開展研究和思考，從而形成有價值的研究成果，促進學科教學質量的提升。

2.自主培養權。每個名師工作室都可以根據自身的目標定位和成員的發展需要探索有針對性、特色化、創新化的培養模式。

3.自主管理權。名師工作室是一種非行政性組織，名師可以按照自己的方式去處理、判斷、決定各項工作室事務。一是名師具有決定權，可以自己制定工作室活動方案和發展目標；二是名師具有選拔權，可以根據一定的原則，按照工作室的發展規劃自主選拔、錄取成員；三是名師具有評價權，可以對成員做出過程性評價和終結性評價，對評價不合格者予以調離。這些權力的賦予使名師工作室的發展更具“自由度”，更能激發名師對教育教學改革創新的積極性與主動性。

（三）“考核評價”維度

評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。正如克龍巴赫所言：“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方。”[5]“考核評價”維度亦是如此，它不僅可以避免名師工作室的運行出現偏差，而且有利于及時發現問題、解決問題。

名師工作室的考核分為每年1次的過程性考核和工作周期結束時的終結性考核，主要通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響檢測等方式，對工作室自身建設發展的情況、工作室在培訓和指導教師方面發揮的重要作用、工作室在教育教學科研中取得的主要成績三個方面進行評價，以為今后工作室的發展建設提供改進依據。

三、名師工作室的運行特色與成效

截至目前，名師工作室已全面覆蓋全省從小學到高中各個學段、各個學科，共招收成員1453人，在充分發揮功能作用的基礎上，取得了較為顯著的成效。

1.名師工作室將傳統的“自上而下”的行政機制轉變為“自下而上”的工作機制，凸顯了教師的主體地位和作用。尊重名師的自主發展意志是名師工作室的關鍵，其實質是對教師合作成長共同體“賦權增能”。因為任何名師先進的教育思想都需要一個平臺去演繹為實踐模型。這個演繹的過程不是行政掌控，而是教師自主。

2.名師工作室搭建了多元化的發展平臺，充分發揮了名師的引領輻射作用。一是搭建網絡平臺，在吉林省教育社區創建“名師工作室圈子”，4年來累計發表各類教育文章萬余篇。二是搭建媒體平臺，在吉林教育電視臺開辟名師專題節目，進行宣傳報道；中國教育報、吉林日報等媒體也對名師工作室的發展建設做了深度報道。三是編輯出版名師工作室經驗成果，擴大名師工作室在全國的影響力。

3.名師工作室培養了一大批優秀的學科骨干教師，尤其帶動了農村地區教師的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》曾明確提出：“創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。”名師工作室尊重教育家成長的規律，讓名師在基礎教育實踐中成長、成熟，在一個集理論研究與實踐探索為一體的合作體中鍛造、升華。工作周期內，全省已有百余名主持人和成員在省級和國家級教學大賽中獲獎。

4.名師工作室打破了原有教師資源的封閉狀態，實現了區域間優質教師資源的共享。名師已不再是其所在學校的獨有資源，而是打破“圍墻”成為區域內的共享財富。名師工作室與基層學校之間形成了一種相互支持、相互促進的關系。名師工作室借助“名師效應”帶動名師和成員所在校形成了一支優秀的師資隊伍，通過組織“教學開放日”和“送教下鄉”等活動，為基層教師提供了必要的教學示范與指導，并不斷提高教育教學質量，促進了基層學校的可持續發展。

5.名師工作室推動了實踐取向的教育教學研究高位運行，破解了一些教育教學的重點和難點問題。每個工作室在工作周期內都有1項研究課題。圍繞研究課題，名師工作室發表了大量學術論文，僅首批19個名師工作室發表的核心論文就達百余篇，既使教師的理論素養與研究能力得到了提高，又使教育教學改革得到了深化發展。

6.名師工作室引領了全省各地教師跨區域、跨學校合作的教師繼續教育模式創新。名師工作室的三維立體協同運行模式，為全省各地探索教師合作發展起到了示范引領。目前，吉林省內多個實驗區仿照名師工作室運行模式，成立了性質趨同的教師合作組織，如吉林永吉縣成立的名優教師專業發展共同體、松原長嶺縣成立的名師工作站、白城洮北區成立的教師聯盟體等，有力地促進了教師繼續教育改革與創新發展。

[參考文獻]

[1]朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.[2]易斌.諾爾茨成人學習理論對中國成人教學的啟示[J].中國成人教育，2008（06）.[3]武興華.“名師工作室”內涵建設三要素[J].教學與管理，2012（02）.[4]劉蘭英.賦權增能評價：內涵、實施步驟、局限性及啟示[J].外國中小學教育，2009（04）.[5]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

第四篇：激勵教育模式的探索與思考

激勵教育是以素質教育為導向，在心理學理論和現代教育理論的指導下，結合當前學校教育、教學實踐所進行的教育改革探索。激勵教育就是創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，激 發學生的主體動力和內在潛能，培養形成學生自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在思想道德品質、文化科學知識和個性特長都獲得全面發展，成為現代社會生活的主人。

激勵教育模式就是依據激勵教育涵義，由目標系統、操作系統、調控系統等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵教育的涵義；介紹了激勵教育模式的構建；論述了激勵教育與素質教育在思想觀念、目標要求、結構特征等方面的關系；提出了激勵教育模式在實踐素質教育過程中的一些思路；探討了在當前普及中學教育的條件下，如何改善學生學習心理品質，優化教學過程，全面提高教育質量的具體做法。

激勵教育模式是我校在實施素質教育過程中，根據學校教育教學實際和育人目標提出的一種教育模式。

一、激勵教育與激勵教育模式

激勵從字面上理解為激發鼓勵之意。在心理學上，激勵就是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發活化其相應的動機，產生行為的推動力，它所強調是激發人的主觀能動性，以拓展人的內在潛能，從而促使人們在學習上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學生都有發展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發展。激勵教育強調通過教育的改革，建立積極的教育時空環境和情感體驗，以激發學生的主體動力和內在潛能，激發學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在品行、學業和個性都獲得全面發展。激勵教育模式就是依據激勵教育涵義，由目標系統、操作系統、調控系統等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標系統中學校的培養目標確定為：以激勵為導向，培養學生良好心理品質為中介，建立完善學生的學習動力系統和操作系統，并努力做到兩者協調統一，讓學生做到主動學習，和諧發展。主動學習是愛學、勤學、會學；和諧發展是全面發展、健康發展、主動發展。在這個總目標下，我們還建立了班級教育目標和各科教學目標，指導學生建立自主學習、自我發展的目標。為了發揮目標的激勵功能，我們要求在縱向上應具動態性，即目標和要求有一個從學生個體標準到社會標準的變化過程；在橫向上應具層次性，目標和要求要適應不同層次的學生的水平，只有兩者協調統一，才能發揮目標的激勵功能。

操作系統我們提出“四優化”。一是課程結構優化，要求健全學科課程，發展活動課程，建設潛在課程；二是課堂教學優化，要求教學方法上采取目標教學，分層遞進，及時反饋，教學組織上低起點、小步子、分層次、多反饋；三是班級管理優化，在管理制度上多獎勵少懲罰，在教育行為上多鼓勵少批評，在教育活動上多主動少強迫；四是學生評價優化，在標準上主要以學生個體為評價參照標準，在形式上以模糊評價為主，在方式上主要是鼓勵和表揚。

在調控系統中，我們抓住了兩個激勵機制的建立，一是在教育的過程中，創設成功的環境和事件，引導學生、教師、家長作積極性的評價，引發積極的情感體驗，形成因果的良性循環，如每年評選學校最佳師表形象、“十佳學生”、“學業進步獎”等；二是協調教育合力，通過共同參與教育過程，形成學生、教師、家長和諧共振狀態，營造良好的教育氣氛環境，如建立家長學校，成立家長委員會，參與社區學校，開展警民共建文明校園活動等。

實踐證明，激勵教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質量選準了突破口，并逐漸形成我校的辦學特色。

二、激勵教育與素質教育思想

素質教育是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展的教育。首先，素質教育是一種新的教育思想。其主要觀點是注重人的整體發展、和諧發展和個性發展，是全面發展和個性發展和諧統一的教育思想。其次，素質教育是一種教育目標。素質教育注重開發人的潛能，讓每一位學生都能充分展現自己的才能，既是教育的出發點，又是教育的終結。第三，素質教育是一種教育機制。從方法論看素質教育，就是從人的全面發展、和諧發展的目標出發，對德、智、體、美、勞諸方面進行整合重構，形成一個由思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質等多個方面復合構成的全面和諧的教育結構。素質教育最本質的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵教育突出強調了人的素質結構內容的核心——心理素質，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內部動力系統，確立以改善學生的學習心理品質為導向，形成三個具體結構內容：良好的思想品德和行為習慣；扎實的基礎文化科學知識；基本的學習方法和技能。因此，激勵教育是素質教育思想的反映和體現。

激勵教育強調解決學習的主體機制性問題，它從本校的學生實際出發，以全面提高學生的基本素質為目標，以改善學生的心理品質為重點，強調形式和發展學生自我激勵、自我學習、自我教育的學習內部動力機制。所以，在實施的過程中，我們提出要建立合適的教育環境，讓學生主動參與教育活動，激發形成學生積極的成功體驗，促使建立完善良好的心理品質，既是激勵教育的素質培養目標，也是促進學生在基礎教育階段德、智、體全面發展的中介手段，并為學生終身學習與發展提供原動力。所以激勵教育符合素質教育的教育機制和基本要求。

激勵教育在實施過程中，要求教師樹立一個教育信念，就是承認每一個學生有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎上取得進步，教師對學生要有積極的期望，這符合素質教育全體性原則。激勵教育提出強化和增加與提高學生素質相關的教育、教學要求，為學生的發展創造機會和條件，也符合素質教育的根本目標。

激勵教育在具體教育活動中，根據學生的心理特點和發展特征，創設機會，促使不同水平的學生主動參與教育、教學活動，使教育作用非強迫性，教育內容豐富，教育形式多樣化，從而內化教育要求，符合素質教育的主體性原則。

激勵教育實施激勵性的評價，采取一種有利于學生發展的積極環境，教育的個體發展差異性原則。促使學生發現自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發揮，符合素質教育的個體發展差異性原則。

綜上所述，激勵教育是一種針對當前學生學習實際，以素質教育為導向，面向全體學生，以改善學生學習心理品質為中介手段，發展學生全面素質，促使學生學會生活、學會學習、學會做人、學會發展為目標的現代教育。

所以，我們認為激勵教育就是一種素質教育。

三、激勵教育模式與素質教育實踐

模式是理論與實踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導下，對教育過程組織方式的簡要表述。依據素質教育理論和學校教育、教學的實際，構建素質教育的實施模式，是我們構建激勵教育模式的目的和要求。在構建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學教育普及，招生方法改變，學生學習動力不足，厭學、怕學思想導致部分學生學業不良，中下生普遍存在；另一方面由于應試教育未能很好地向素質教育轉軌，學生負擔過重，學習興趣減低，學習自信心下降，大量學生在選拔過程中成為學習的失敗者。改善學生的學習心理品質，優化教學過程，提高學校教育質量，是實施素質教育當務之急。所以，由目標體系、操作體系、調控體系組成的激勵教育模式，力圖通過強化學生素質的培養，特別是心理素質的培養，激發強化學生的內在動力系統，促進學生個性全面發展和社會適應能力的提高，使之成為現代社會生活的主人。

在目標體系中，激勵教育模式體現了素質教育的基本思想。學校培養目標、班級培養目標、各科培養目標都指向學生基本素質的全面提高，通過教師對學生的積極期望，為學生創設機會，讓學生在不斷的進步過程中，逐步開發自我學習、自我教育動力性機制，讓學生主動得到發展，包括在各方面原有基礎上的提高和個性特長的充分拓展，為學生將來的發展奠定良好的素質基礎。在操作體系中激勵教育模式，抓住教學工作是實施素質教育的主渠道，強調做好教育教學過程的“四優化”。

首先是針對現行的課程模式單一，課程結構不合理，課程功能不健全，從而導致學生的身心素質得不到合理的、全面的發展；我們提出一是健全學科課程，所有的課程不能因應試的要求隨意刪除，嚴格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程，我們根據學生的個性特長，積極開展形式多樣、內容豐富的教育活動，目前每學年全校都開設課外活動小組超過60個，學生參加率為94.3%。學校每年都舉辦藝術節、科技節、體育節等專項活動。三是建設潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛生等組成的校園環境；由校紀、校規等組成的制度環境；由校風、校園文化等組成的精神環境。近年來，學校每年都撥出10萬元左右，用于發展潛在課程，使學校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學方法上，我們要求全體教師把學生看作學習的主人，注重課內反饋、強化、矯正。在教學目標上細要求，把學生學習活動上的要求分解為較小目標，并逐個實現；在教學內容上找準起點，分層漸進；在教學要求上，由易到難、由簡到繁，充分讓學生層層有進展，處處有進步，從而使學生不斷堅定對學習的自信心，進一步強化學生的學習動力。我們制訂的課堂教學要點如下：

認真研究教學大綱、教材和學生，做好教學設計，制訂恰當的教學目標和要求。教學目標和要求包括課堂教學中，教師引導激勵學生主動學習所要達到結果和規定學生所要學習的知識、技能、情意等內容及它們深度和廣度。

1．按照教學目標和要求設計并組織實施分層遞進教學，為每一學生創設教育機會。分層的涵義一是教學內容多設臺階、分層遞進逐步引導學生循序漸進、小步前進；二是按照學生個別差異特征，在教學過程中靈活地實施教學要求分層、教學評價分層，使各個層次的學生都得到激勵發展。

2．創設教學情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動，變被動學習為主動學習。

3．注重教學過程的多向交流，及時反饋，及時矯正，使學生與教師平等地進行課堂交流討論，協同完成教學目標和任務。

4．制訂激勵學生學習的教學策略，實行激勵性的教學評價，讓學生都能取得成功的體驗。建立一套適應學生特點和需要的評價獎勵標準和方法。

再次，在班級管理上，我們以中介性素質——學生的心理品質的培養為結合點，專門開設心理常識輔導講座，加強班級建設中的行為訓練和形式多樣的活動，結合日常學習、班級生活中的問題，設計自我發展的目標，制定自我教育的措施，進行自我評價，激勵改善學生的心理品質，調動學生自我完善的積極性，逐步發展自我教育能力，促進學生綜合素質的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下：

1．深入了解學生，收集分析信息。關心尊重學生，根據學生發展特征和需要，有針對性地進行導向性激勵教育。

2．重視非智力因素教育培養，改善學生的心理素質，促進良好心理品質形成。

3．積極開展各種活動，不斷進行過程性激勵，培養學生自我教育能力。

4．不斷對學生提出積極期望，實施目標激勵，逐步內化教育要求。

5．采取激勵性評價，為學生不斷創設成功的教育機會，逐步提高自信心。

6．認真重視班級集體常規建設和個人進步計劃制定，形成良好的班風和學風。

(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)總之，激勵教育模式在實踐素質教育過程中，我們做好教育思想、教育內容、教育方法、教育評價、教育管理等方面的改革。具體表現為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯系實際；在教育、教學方法上，從學生實際出發，以學生為主體，開展師生雙向活動；在教育教學內容上，面向全體學生，切合實際，小步子、多臺階；在教育教學評價上，進行激勵性評價，增強學生自我意識、自我評價、自我教育能力；在素質結構關系上，加強中介性素質——學生心理品質的訓練培養；在具體的實踐中，制定了系列的實施方案，逐步確立了相應的教學，教育目標和原則。所以激勵教育體現著素質教育思想，激勵教育模式是一種素質教育模式。

第五篇：“雙師教學”模式探索與思考

（數、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學業務培訓

內容“雙師教學”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點：會議室 時間：2017.10.16

一、背景意義

傳統的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。隨著新課改的實施，我校改變了原有傳統的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協同的方式進行，將學科知識完美的呈現給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數少，利用多媒體兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科的兩個教師，一個是我校的老師，一個是多媒體網絡老師來共同完成某一學科的授課活動。

二、雙師教學構想

1、“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放，實現了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。

2、“雙師教學”模式將實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。

總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。