第一篇：MBA教育教學(xué)模式的思考與探索

2011年中國(guó)MBA教育迎來二十周年。值此之際，研究探索MBA教育教學(xué)模式與方法是非常必要的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》引領(lǐng)MBA教育教學(xué)發(fā)展：適應(yīng)現(xiàn)代與時(shí)代發(fā)展的MBA教學(xué)要注重素質(zhì)教育，在教育教學(xué)中力求提升MBA學(xué)員的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理人才為MBA教育教學(xué)的主要目標(biāo)：以理論與實(shí)踐相結(jié)合為MBA教育教學(xué)模式的基本特征：以開拓思維與擴(kuò)展探索為MBA教育教學(xué)的延伸功能。

關(guān)鍵詞：MBA教育教學(xué)；模式探索

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038(2011)07-0040-05

MBA是Master of Business Administration(工商管理碩士)的簡(jiǎn)稱。2011年是我國(guó)高等院校從國(guó)外引入MBA教育的第二十周年。我們?cè)贛BA教育教學(xué)的實(shí)踐探索中，不斷改進(jìn)和完善MBA教育教學(xué)的模式與方法是非常必要的。

一、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》引領(lǐng)MBA教育教學(xué)發(fā)展

MBA的辦學(xué)體制構(gòu)筑了培養(yǎng)青年學(xué)員、管理干部和職業(yè)經(jīng)理人的教育平臺(tái)。多年來我國(guó)MBA教育取到了顯著的成效，培養(yǎng)出了一批又一批德才兼?zhèn)洹⑸朴诠芾怼⒛軗?dān)重任的優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才，受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。結(jié)合中國(guó)特色，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制深化改革的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展要求，加快培養(yǎng)更多出色的MBA學(xué)員，是我國(guó)培育造就經(jīng)濟(jì)管理人才的重要路徑。

培養(yǎng)和選拔經(jīng)濟(jì)管理人才要注重素質(zhì)教育與評(píng)價(jià)，在MBA的教育教學(xué)中要注重提升MBA學(xué)員的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理人才為MBA教育教學(xué)的主要目標(biāo)；以理論與實(shí)踐相結(jié)合為MBA教育教學(xué)模式的基本特征：以開拓思維與擴(kuò)展探索為MBA教育教學(xué)的延伸功能。

在這方面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》引領(lǐng)著MBA教育教學(xué)的發(fā)展方向。2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)由國(guó)務(wù)院正式頒布。《教育規(guī)劃綱要》為我國(guó)包括MBA在內(nèi)的教育改革發(fā)展指明了目標(biāo)方向，高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制；改革質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。對(duì)于《教育規(guī)劃綱要》中的這一系列重要導(dǎo)向精神，我們要認(rèn)真貫徹執(zhí)行，并落實(shí)到MBA教育教學(xué)改革的實(shí)踐中去。

二、MBA教育教學(xué)要立足于培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理人才

MBA屬于經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用性學(xué)科領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性。因此，在MBA教育教學(xué)中積極探索實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。MBA的培養(yǎng)目標(biāo)，是要為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益深化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的改革與發(fā)展，為推進(jìn)和加快國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)造就勝任和出色的中高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才；要積極探索應(yīng)用型、實(shí)踐型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)途徑和模式，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，合理選擇適用的教育教學(xué)手段和方式。

在MBA課程體系方面。應(yīng)當(dāng)根據(jù)和緊扣對(duì)MBA學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過充分調(diào)研、分析論證，構(gòu)建和設(shè)計(jì)課程體系，包括基礎(chǔ)課、必修課、公共選修課、專業(yè)選修課和專題研究課等，并協(xié)調(diào)好各門課程之間的關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)、遞升、呼應(yīng)、融合等內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，構(gòu)成系統(tǒng)完善、制度健全、動(dòng)態(tài)提升的，既保持相對(duì)穩(wěn)定，又與時(shí)俱進(jìn)不斷更新的MBA課程體系：同時(shí)合理選用適宜的教材。

在MBA教學(xué)方法方面。應(yīng)當(dāng)提倡引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)MBA學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。力求提高學(xué)員的觀察能力、理解能力、辨析能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力：可以借助教育信息化、信息多樣化和載體現(xiàn)代化等具有時(shí)代特征的新環(huán)境和新優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各種新的教學(xué)方法和手段，在MBA的教育教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)員適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)和開拓創(chuàng)新。

在MBA教學(xué)模式方面。應(yīng)當(dāng)做到四個(gè)結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合、思路與運(yùn)作相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展相結(jié)合。我們要從戰(zhàn)略高度，前瞻性地引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)到，今天講授的知識(shí)是基于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，但是社會(huì)是在不斷進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)是在不斷發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)變化的，將來在管理實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中還會(huì)遇到新的問題，作為勝任的管理者、職業(yè)經(jīng)理人要從容應(yīng)對(duì)變化和挑戰(zhàn)。這四個(gè)結(jié)合在一定程度上體現(xiàn)了教育模式的創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)要求承擔(dān)MBA教學(xué)的教師能夠搞好教學(xué)、注重科研；任課教師應(yīng)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)項(xiàng)目研究經(jīng)歷，在中高層經(jīng)理培訓(xùn)方面富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；通過深入企業(yè)進(jìn)行管理實(shí)踐探索，實(shí)地考察并獲取信息資料，取得管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)：MBA教師應(yīng)當(dāng)做到“教學(xué)引領(lǐng)科研”、“科研推動(dòng)教學(xué)”：應(yīng)當(dāng)從更大范圍遴選優(yōu)秀教師為MBA學(xué)員任教，同時(shí)還可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家和造詣強(qiáng)厚的資深專家學(xué)者承擔(dān)教學(xué)任務(wù)：科研成果要融入到教學(xué)中去，將二兩者形成有機(jī)結(jié)合；全力打造MBA教育教學(xué)品牌；使得我們培養(yǎng)的MBA學(xué)員在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能夠以“十力”支撐實(shí)力，這“十力”包括方向的引導(dǎo)力、形勢(shì)的判斷力、趨勢(shì)的洞察力、向心的凝聚力、組織的感召力、團(tuán)隊(duì)的親和力、無形的影響力、剛性的控制力、危機(jī)的應(yīng)對(duì)力和開拓的創(chuàng)新力等。

在MBA教學(xué)管理方面。同樣應(yīng)當(dāng)根據(jù)和緊扣對(duì)MBA學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)管理、學(xué)時(shí)分配、學(xué)分設(shè)置、考核方式、獎(jiǎng)勵(lì)制度，以及綜合評(píng)價(jià)等方面，不斷改進(jìn)和完善。如對(duì)于課程討論、教學(xué)互動(dòng)、案例分析、專業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)管理、實(shí)務(wù)操作等實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予適當(dāng)?shù)目己朔绞胶蜋?quán)重，建立以實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式與考核體系。

三、MBA教育教學(xué)的主導(dǎo)模式：理論與實(shí)踐相互結(jié)合的深化探索

培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的MBA學(xué)員，就要強(qiáng)調(diào)理論密切聯(lián)系實(shí)踐：要在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中堅(jiān)持以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用為基本導(dǎo)向，貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)理解課程基本理論的基礎(chǔ)上，做到舉一反三，學(xué)以致用，收獲實(shí)效：進(jìn)而在專業(yè)學(xué)習(xí)中上不斷向廣度和縱深挖掘探索。

在理論與實(shí)踐的相互結(jié)合的教學(xué)過程中，強(qiáng)化案例教學(xué)是非常有益的。案例教學(xué)的特點(diǎn)是增強(qiáng)理論與實(shí)踐的貼近度，形成教與學(xué)的知識(shí)信息直觀感。以案例解讀理論、以案例講解方法、以案例觀察現(xiàn)實(shí)、以案例擴(kuò)展思路、以案例引發(fā)探究等；在案例教學(xué)中再貫穿以縱向、橫向和多向的教學(xué)方式則更有助益。這里的縱向指的是教師與學(xué)員在教學(xué)過程中圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)專題所

進(jìn)行的互動(dòng)交流；這里的橫向指的是學(xué)員與學(xué)員、各學(xué)習(xí)小組之間，針對(duì)課程教學(xué)、案例分析和現(xiàn)實(shí)問題的互動(dòng)交流；這里的多向則是指教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間、各學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)交流，同時(shí)可以邀請(qǐng)來自一線的企業(yè)管理者到校演講，與教師和學(xué)員就管理學(xué)科的有關(guān)理論與實(shí)務(wù)問題展開多層面、多視角的分享與探討。這樣可以取得更生動(dòng)、更務(wù)實(shí)的教學(xué)效果。在MBA的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，可以通過思維實(shí)踐、模擬實(shí)踐、情景實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等方式進(jìn)一步展開。

思維實(shí)踐。這是指在MBA的教學(xué)過程中，教師在講授經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理論時(shí)，有意識(shí)地從思維方式和思維能力上加強(qiáng)引導(dǎo)。如在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策中，分析思考問題的總體方向要明確，思維角度要準(zhǔn)確，運(yùn)籌脈絡(luò)要清晰。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的管理實(shí)務(wù)，可以從管理決策思維層面概括出一個(gè)基本點(diǎn)和兩個(gè)切入點(diǎn)，即以盡可能少的投入獲取盡可能多的產(chǎn)出為基本點(diǎn)：以任務(wù)已定(廣義任務(wù))，希望成本最低，以及資源已定(廣義資源)，希望收益最高為切入點(diǎn)。如在新產(chǎn)品研發(fā)的功能成本分析中，既要保證技術(shù)的先進(jìn)性，又要滿足經(jīng)濟(jì)的合理性；這樣的思維方式會(huì)有助于學(xué)員深化認(rèn)識(shí)和把握企業(yè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、質(zhì)量成本控制等方面的系統(tǒng)規(guī)劃。

模擬實(shí)踐。這是指在MBA的教學(xué)過程中，借助模擬的手段和方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐引導(dǎo)，提高學(xué)員的技能水平。比較典型的有沙盤式教學(xué)，可在教學(xué)中首先給出模擬的初始條件，然后在此基礎(chǔ)上模擬組建和注冊(cè)公司，設(shè)計(jì)公司組織架構(gòu)，確立企業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)策略，剖析挖掘企業(yè)擁有的各項(xiàng)資源，并加以整合運(yùn)用：在模擬的市場(chǎng)格局與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中博弈較量，洗牌出牌，競(jìng)爭(zhēng)制勝；還可以在商務(wù)洽談和談判的課程教學(xué)中模擬參加的利益各方，進(jìn)行模

擬實(shí)務(wù)談判：在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)中，模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，進(jìn)行賬務(wù)處理，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，提交財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，披露會(huì)計(jì)信息；在經(jīng)濟(jì)法規(guī)的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)模擬法庭，圍繞涉及經(jīng)濟(jì)法律規(guī)章的實(shí)務(wù)案例，組織進(jìn)行法庭辯論和審判等。

情境實(shí)踐。這是指在MBA的教學(xué)過程中，根據(jù)課程的理論知識(shí)和教學(xué)大綱。專門給定情境，組織在一定經(jīng)營(yíng)背景、特定情景或?qū)嵕颁浵裣碌慕虒W(xué)活動(dòng)。如設(shè)置企業(yè)集團(tuán)編制十二五規(guī)劃的特定任務(wù)，給出集團(tuán)公司的相應(yīng)的背景情況和相關(guān)資料，組織學(xué)員探討如何結(jié)合企業(yè)集團(tuán)的戰(zhàn)略目標(biāo)、組織架構(gòu)、資源條件、產(chǎn)業(yè)布局、環(huán)境現(xiàn)狀、經(jīng)營(yíng)模式、制度建設(shè)、管理基礎(chǔ)等，為集團(tuán)公司確立和編制十二五規(guī)劃提出框架思路、愿景規(guī)劃和政策建議等。MBA教育教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與實(shí)變性，如產(chǎn)業(yè)重組和資本運(yùn)作中的企業(yè)并購(gòu)，市場(chǎng)營(yíng)銷中的品牌塑造與博弈競(jìng)爭(zhēng)，公司理財(cái)中的資金運(yùn)營(yíng)和成本控制，財(cái)務(wù)分析中的會(huì)計(jì)報(bào)表信息的識(shí)別與運(yùn)用，內(nèi)部控制中的體系構(gòu)建、狀況評(píng)估、危機(jī)預(yù)警和風(fēng)險(xiǎn)防范等，都可以在MBA教學(xué)過程中，組織符合經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情境特征的教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。這是指在MBA的教學(xué)過程中，爭(zhēng)取和創(chuàng)造條件，建立學(xué)員實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，教師帶領(lǐng)學(xué)員深入管理實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，組織進(jìn)行課程教學(xué)；從工作的著眼點(diǎn)和入手點(diǎn)的確定，到數(shù)據(jù)資料的采集和加工利用，以及咨詢意見和診斷報(bào)告的編寫等都由MBA學(xué)員根據(jù)理論知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)方法來解決處理，促使MBA學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)和考察，以其現(xiàn)場(chǎng)觀察和操作，獲得一手資料及親身感受，使得課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在管理現(xiàn)場(chǎng)得以印證，同時(shí)又使理論知識(shí)得到深化理解和具體應(yīng)用。如在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的活動(dòng)過程中，還可實(shí)地觀察、學(xué)習(xí)總結(jié)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中的低碳模式的場(chǎng)景體現(xiàn)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)(減量化、再使用、再循環(huán))的實(shí)現(xiàn)方式等。各類企業(yè)(如國(guó)有企業(yè)、集團(tuán)公司、上市公司、三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、跨國(guó)公司等)及其職能管理部門、高新技術(shù)園區(qū)、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所等企業(yè)單位均可以作為重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐基地。

在MBA教育教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)宏觀、中觀和微觀的知識(shí)貫通，形成立體分析思路，如組織MBA學(xué)員開展對(duì)企業(yè)集團(tuán)的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的研究討論。某企業(yè)集團(tuán)的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的研究制定，就體現(xiàn)了立體思路結(jié)構(gòu)，如圖1：

上圖(圖1)可以體現(xiàn)出從宏觀到中觀(區(qū)域和產(chǎn)業(yè))，再到微觀(某企業(yè)集團(tuán))，形成了貫徹實(shí)施企業(yè)集團(tuán)中長(zhǎng)期規(guī)劃的立體構(gòu)架思路，并體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。

學(xué)員將所學(xué)理論投人實(shí)踐，能動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)：還有助于加快學(xué)術(shù)理論的科研成果轉(zhuǎn)化，更好服務(wù)和應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)行，并在實(shí)踐中深化、升華和完善學(xué)科理論，從而形成理論、實(shí)踐、成果、生產(chǎn)、實(shí)效的良性循環(huán)和不斷躍升。

所謂開發(fā)性教學(xué)，即在教學(xué)中結(jié)合經(jīng)濟(jì)改革和學(xué)科發(fā)展，提出一些開放性和開發(fā)性課題，即使MBA學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不能深入開展研究，但可以引發(fā)他們的思索，留待在工作實(shí)

踐中探討，也許收效更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。在校期間和畢業(yè)后都可以組織一些延續(xù)性的專題探討，如開展中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控及分析、經(jīng)濟(jì)政策與制度安排、區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、核心競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展、低碳經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理創(chuàng)新、企業(yè)改革中的公司治理、組織行為學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源開發(fā)與企業(yè)家隊(duì)伍建設(shè)、提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、構(gòu)建企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)開拓與客戶管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、科技創(chuàng)新與新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)與安全保障、物流規(guī)劃與供應(yīng)鏈、公司績(jī)效管理、激勵(lì)機(jī)制與薪酬體系設(shè)計(jì)、企業(yè)文化與企業(yè)形象塑造、品質(zhì)保障與品牌戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)法規(guī)建設(shè)與實(shí)施、金融市場(chǎng)與運(yùn)行監(jiān)管、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和資產(chǎn)重組、資本市場(chǎng)構(gòu)建與資本運(yùn)營(yíng)、會(huì)計(jì)信息與審計(jì)監(jiān)督、公司理財(cái)與成本控制、企業(yè)資源整合與內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)全球化與科技發(fā)展下的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)新環(huán)境、城市建設(shè)與公共事業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)防范與危機(jī)應(yīng)對(duì)、電子商務(wù)與電子政務(wù)、現(xiàn)代科學(xué)管理方法與管理信息系統(tǒng)的同步深化研究等，都是具有開發(fā)深拓性的、論壇式的課題，適時(shí)提出、預(yù)留思考，有助于MBA學(xué)員綜合分析潛能的提升和在企業(yè)管理實(shí)踐中的擴(kuò)展探索。

要積極開展學(xué)術(shù)理論交流，為MBA學(xué)員提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行多種形式的專業(yè)學(xué)術(shù)理論交流，如組織更廣范圍和更寬視野的專題研討、開辟學(xué)術(shù)園地、舉辦沙龍論壇等項(xiàng)活動(dòng)，推進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流；積極探索廣視角、高水平的中外合作辦學(xué)模式，建立具有中國(guó)特色的國(guó)際化教育體系，大力培養(yǎng)國(guó)際化管理創(chuàng)新人才等。

總之，未來教育將要面對(duì)不斷發(fā)展與創(chuàng)新的時(shí)代；MBA教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出更好更多的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與創(chuàng)新的優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才。

第二篇：激勵(lì)教育模式的探索與思考

激勵(lì)教育是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教育改革探索。激勵(lì)教育就是創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，激 發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谒枷氲赖缕焚|(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)和個(gè)性特長(zhǎng)都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵(lì)教育的涵義；介紹了激勵(lì)教育模式的構(gòu)建；論述了激勵(lì)教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標(biāo)要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過程中的一些思路；探討了在當(dāng)前普及中學(xué)教育的條件下，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵(lì)教育模式是我校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和育人目標(biāo)提出的一種教育模式。

一、激勵(lì)教育與激勵(lì)教育模式

激勵(lì)從字面上理解為激發(fā)鼓勵(lì)之意。在心理學(xué)上，激勵(lì)就是用誘因來誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，它所強(qiáng)調(diào)是激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵(lì)教育認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谄沸?、學(xué)業(yè)和個(gè)性都獲得全面發(fā)展。激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以激勵(lì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是愛學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在這個(gè)總目標(biāo)下，我們還建立了班級(jí)教育目標(biāo)和各科教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。為了發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能，我們要求在縱向上應(yīng)具動(dòng)態(tài)性，即目標(biāo)和要求有一個(gè)從學(xué)生個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的變化過程；在橫向上應(yīng)具層次性，目標(biāo)和要求要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健全學(xué)科課程，發(fā)展活動(dòng)課程，建設(shè)潛在課程；二是課堂教學(xué)優(yōu)化，要求教學(xué)方法上采取目標(biāo)教學(xué)，分層遞進(jìn)，及時(shí)反饋，教學(xué)組織上低起點(diǎn)、小步子、分層次、多反饋；三是班級(jí)管理優(yōu)化，在管理制度上多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，在教育行為上多鼓勵(lì)少批評(píng)，在教育活動(dòng)上多主動(dòng)少?gòu)?qiáng)迫；四是學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)化，在標(biāo)準(zhǔn)上主要以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，在形式上以模糊評(píng)價(jià)為主，在方式上主要是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個(gè)激勵(lì)機(jī)制的建立，一是在教育的過程中，創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境和事件，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作積極性的評(píng)價(jià)，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，形成因果的良性循環(huán)，如每年評(píng)選學(xué)校最佳師表形象、“十佳學(xué)生”、“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過共同參與教育過程，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和諧共振狀態(tài)，營(yíng)造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與社區(qū)學(xué)校，開展警民共建文明校園活動(dòng)等。

實(shí)踐證明，激勵(lì)教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準(zhǔn)了突破口，并逐漸形成我校的辦學(xué)特色。

二、激勵(lì)教育與素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點(diǎn)是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標(biāo)。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機(jī)制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)德、智、體、美、勞諸方面進(jìn)行整合重構(gòu)，形成一個(gè)由思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)等多個(gè)方面復(fù)合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵(lì)教育突出強(qiáng)調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，確立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為導(dǎo)向，形成三個(gè)具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：良好的思想品德和行為習(xí)慣；扎實(shí)的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)；基本的學(xué)習(xí)方法和技能。因此，激勵(lì)教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)解決學(xué)習(xí)的主體機(jī)制性問題，它從本校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以改善學(xué)生的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形式和發(fā)展學(xué)生自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。所以，在實(shí)施的過程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，激發(fā)形成學(xué)生積極的成功體驗(yàn)，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵(lì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供原動(dòng)力。所以激勵(lì)教育符合素質(zhì)教育的教育機(jī)制和基本要求。

激勵(lì)教育在實(shí)施過程中，要求教師樹立一個(gè)教育信念，就是承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵(lì)教育提出強(qiáng)化和增加與提高學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學(xué)要求，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

激勵(lì)教育在具體教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生主動(dòng)參與教育、教學(xué)活動(dòng)，使教育作用非強(qiáng)迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵(lì)教育實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵(lì)教育是一種針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。

所以，我們認(rèn)為激勵(lì)教育就是一種素質(zhì)教育。

三、激勵(lì)教育模式與素質(zhì)教育實(shí)踐

模式是理論與實(shí)踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過程組織方式的簡(jiǎn)要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)施模式，是我們構(gòu)建激勵(lì)教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學(xué)教育普及，招生方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)、怕學(xué)思想導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應(yīng)試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣減低，學(xué)習(xí)自信心下降，大量學(xué)生在選拔過程中成為學(xué)習(xí)的失敗者。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)之急。所以，由目標(biāo)體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵(lì)教育模式，力圖通過強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

在目標(biāo)體系中，激勵(lì)教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、各科培養(yǎng)目標(biāo)都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過教師對(duì)學(xué)生的積極期望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步過程中，逐步開發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我教育動(dòng)力性機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎(chǔ)上的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的充分拓展，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在操作體系中激勵(lì)教育模式，抓住教學(xué)工作是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，強(qiáng)調(diào)做好教育教學(xué)過程的“四優(yōu)化”。

首先是針對(duì)現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學(xué)科課程，所有的課程不能因應(yīng)試的要求隨意刪除，嚴(yán)格按國(guó)家課程計(jì)劃要求開齊開足。二是加強(qiáng)活動(dòng)課程，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，目前每學(xué)年全校都開設(shè)課外活動(dòng)小組超過60個(gè)，學(xué)生參加率為94.3%。學(xué)校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項(xiàng)活動(dòng)。三是建設(shè)潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀(jì)、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風(fēng)、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來，學(xué)校每年都撥出10萬元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學(xué)校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學(xué)方法上，我們要求全體教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，注重課內(nèi)反饋、強(qiáng)化、矯正。在教學(xué)目標(biāo)上細(xì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上的要求分解為較小目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)起點(diǎn)，分層漸進(jìn)；在教學(xué)要求上，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，充分讓學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有進(jìn)步，從而使學(xué)生不斷堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們制訂的課堂教學(xué)要點(diǎn)如下：

認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)和要求包括課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到結(jié)果和規(guī)定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)并組織實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會(huì)。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺(tái)階、分層遞進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、小步前進(jìn)；二是按照學(xué)生個(gè)別差異特征，在教學(xué)過程中靈活地實(shí)施教學(xué)要求分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到激勵(lì)發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．注重教學(xué)過程的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，使學(xué)生與教師平等地進(jìn)行課堂交流討論，協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

4．制訂激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能取得成功的體驗(yàn)。建立一套適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和需要的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

再次，在班級(jí)管理上，我們以中介性素質(zhì)——學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，專門開設(shè)心理常識(shí)輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)中的行為訓(xùn)練和形式多樣的活動(dòng)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中的問題，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的目標(biāo)，制定自我教育的措施，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)改善學(xué)生的心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級(jí)教育要點(diǎn)如下：

1．深入了解學(xué)生，收集分析信息。關(guān)心尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)向性激勵(lì)教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開展各種活動(dòng)，不斷進(jìn)行過程性激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。

4．不斷對(duì)學(xué)生提出積極期望，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的教育機(jī)會(huì)，逐步提高自信心。

6．認(rèn)真重視班級(jí)集體常規(guī)建設(shè)和個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃制定，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸www.tmdps.cn查看)總之，激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實(shí)際；在教育、教學(xué)方法上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，開展師生雙向活動(dòng)；在教育教學(xué)內(nèi)容上，面向全體學(xué)生，切合實(shí)際，小步子、多臺(tái)階；在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系上，加強(qiáng)中介性素質(zhì)——學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；在具體的實(shí)踐中，制定了系列的實(shí)施方案，逐步確立了相應(yīng)的教學(xué)，教育目標(biāo)和原則。所以激勵(lì)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵(lì)教育模式是一種素質(zhì)教育模式。

第三篇：“雙師教學(xué)”模式探索與思考

（數(shù)、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

內(nèi)容“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點(diǎn)：會(huì)議室 時(shí)間：2017.10.16

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，我校改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)方面，仍有缺陷。為了適應(yīng)新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實(shí)的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力豐富學(xué)生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學(xué)科教師之間，每位教師都有自己獨(dú)特的思考，獨(dú)特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以協(xié)同的方式進(jìn)行，將學(xué)科知識(shí)完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)。另外，我校班額人數(shù)少，利用多媒體兩位教師同進(jìn)一堂課，對(duì)學(xué)生將會(huì)有更進(jìn)一步的交流與互動(dòng)。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科的兩個(gè)教師，一個(gè)是我校的老師，一個(gè)是多媒體網(wǎng)絡(luò)老師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、雙師教學(xué)構(gòu)想

1、“雙師教學(xué)”模式將是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式將實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科認(rèn)識(shí)、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，一位教師的認(rèn)識(shí)總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學(xué)”模式下將會(huì)得到妥善的解決。

總之，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計(jì)學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教育途徑。

第四篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國(guó)教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國(guó)一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過關(guān)。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國(guó)之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國(guó)的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。

第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是嘗試教學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它是課前以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。那么，如何設(shè)計(jì)學(xué)案，通過有效的導(dǎo)學(xué)來提高學(xué)習(xí)的有效性呢？下面呈現(xiàn)一份“用比例解決問題”的學(xué)案（分發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生自己依案自學(xué)的方案），這一學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明晰的思路。

“用比例解決問題”導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)

一、明確目標(biāo)（默讀并記住要點(diǎn)）體會(huì)正、反比例問題的產(chǎn)生和結(jié)構(gòu)特征。能準(zhǔn)確判斷問題所涉及的兩個(gè)相關(guān)量的比例關(guān)系，明確關(guān)系式，并用正、反比例的思路根據(jù)關(guān)系式解決問題。在自主學(xué)習(xí)中感悟“對(duì)應(yīng)”、“不變”等數(shù)學(xué)思想并能在解決問題中靈活應(yīng)用。

二、知識(shí)回憶 判斷下列兩種量的比例關(guān)系（寫出關(guān)系式并判斷）。

A 總頁數(shù)一定，每本本子的頁數(shù)和本數(shù)。

B平均每人植樹的棵數(shù)一定，植樹人數(shù)和植樹棵數(shù)。

C 從甲地到乙地，行駛的路程和時(shí)間。根據(jù)表中x與y的關(guān)系填表，并思考你是怎樣算的。（表略。）

一、導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)說明 明確目標(biāo)：讓學(xué)生在新授課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能拔高要求，也不能降低水平。各項(xiàng)目標(biāo)的表述要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，外顯可測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀，記住要點(diǎn)。知識(shí)回憶。任何新知的習(xí)得都是對(duì)原有知識(shí)同化和順應(yīng)的結(jié)果，因此，設(shè)計(jì)由舊轉(zhuǎn)新的知識(shí)回憶環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，起點(diǎn)定位的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！坝帽壤鉀Q問題”是正比例和反比例概念在實(shí)際問題情境中的應(yīng)用，正確判斷實(shí)際問題中兩種相關(guān)聯(lián)量的比例關(guān)系是重點(diǎn)。為此，在知識(shí)回憶環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三道題，并要求學(xué)生寫出關(guān)系式再判斷，這一寫一判斷是為列等式做準(zhǔn)備的。自學(xué)思考。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師決不代替。因此應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。數(shù)學(xué)中的許多規(guī)定性的知識(shí)適合于意義接受性學(xué)習(xí)，通過有效的學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)，可以使老師少費(fèi)口舌。把“用比例解決問題”納入方程解法的系統(tǒng)中，讓學(xué)生仔細(xì)比較、理解，溝通二者的關(guān)系。為此設(shè)計(jì)了三張表格（四層意義）：（1）通過選擇填空滲透算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。（2）加深對(duì)兩種相關(guān)聯(lián)量之間比例關(guān)系判斷方法的理解。（3）溝通各種不同解法之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到把握兩個(gè)量之間的比例關(guān)系可以使解決問題的思路靈活多樣。（4）滲透函數(shù)和對(duì)應(yīng)思想。從現(xiàn)實(shí)看，使學(xué)生理解x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為列等式做好準(zhǔn)備；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，為中學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)做些滲透。讓學(xué)生邊閱讀（三張表）、邊思考、邊填空，學(xué)會(huì)解題思路和書寫格式。通過三張表格的學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生領(lǐng)悟用比例解與用方程解的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。自主解答。把課本的例題作為“嘗試題”讓學(xué)生自己解答，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是強(qiáng)化自學(xué)思路，鞏固自學(xué)成果，并進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在練習(xí)中內(nèi)化，同時(shí)提供與同伴交流的平臺(tái)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以收集學(xué)生自學(xué)、交流的信息，促進(jìn)課堂生成，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助其達(dá)成目標(biāo)?？偨Y(jié)反思。在學(xué)生自學(xué)交流、理解各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型，并回憶建模的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為用比例解決問題應(yīng)該怎樣思考。在此基礎(chǔ)上，提示學(xué)生對(duì)照學(xué)案中的“判斷、尋找、解答、檢驗(yàn)”四個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)困生獲得啟發(fā)。自我檢測(cè)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的一大特點(diǎn)是它節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)成為可能。要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，如何精選練習(xí)就成了學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)榫毩?xí)是當(dāng)堂完成的，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生本課時(shí)學(xué)習(xí)的成果，因此，練習(xí)的難度不宜太大，應(yīng)以大部分學(xué)生能夠掌握的程度為準(zhǔn)。但是，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用學(xué)案，很多同學(xué)已將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已失去了挑戰(zhàn)性。如何處理二者之間的關(guān)系？我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)（或自我檢測(cè)）中分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“基本”能保證，優(yōu)生能提高。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)自己本次的學(xué)習(xí)情況，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。反饋訂正。本環(huán)節(jié)分為下列幾個(gè)步驟。（1）出示正確答案供學(xué)生對(duì)照，找錯(cuò)誤。（2）學(xué)生（用紅筆）自由更正并各抒己見。（3）引導(dǎo)討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。（4）引導(dǎo)歸納，上升為理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)的原則是：凡是學(xué)生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題并做上記號(hào)，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，使不同層次的學(xué)生都有提高，促進(jìn)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)模式策略總結(jié) 導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)——課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)生在課外進(jìn)行先期學(xué)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)案”，不僅可以在課內(nèi)分發(fā)，也可以在課前分發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生先期學(xué)習(xí)的情況在課內(nèi)有針對(duì)性地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更高層次的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)氛圍——靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造良好的課堂氛圍，做到靜態(tài)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破課堂的沉悶狀態(tài)。例如，在“用比例解決問題”中，我在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考之后，提出問題：“第一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用比例的思路來解答？”組織學(xué)生進(jìn)行交流、比較，然后讓學(xué)生猜一猜老師接著會(huì)提出什么數(shù)學(xué)問題。通過猜一猜、編一編等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂動(dòng)靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)方式——自學(xué)與思考結(jié)合。在依案自學(xué)的過程中，既給學(xué)生提供思路，又留下思考的空間，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊思考、邊動(dòng)筆，做到學(xué)習(xí)活動(dòng)既有一定的接受性，又有一定的理解性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成既虛心接納又勇于創(chuàng)新的良好心態(tài)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀解題思路時(shí)，我提供解題結(jié)構(gòu)的提示性答案，又留給一定的空間讓學(xué)生邊思考，邊填寫；在自主解答反饋交流時(shí)，我讓學(xué)生解讀同學(xué)板演的展示答案，讓學(xué)生對(duì)照思路與等式思考學(xué)會(huì)了什么方法。老師通過導(dǎo)向性的提問引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又提高了自學(xué)的能力。導(dǎo)思策略——正例與反例結(jié)合。雖然學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，但是學(xué)生依案自學(xué)并在小組交流的基礎(chǔ)上能夠初步理解正確答案。此時(shí)再收集一些典型錯(cuò)例與正確答案讓學(xué)生深入比較、辨析，效果就大不相同。學(xué)生會(huì)想盡辦法來說明錯(cuò)誤的原因和解決問題的辦法，還會(huì)提醒同伴應(yīng)注意的問題，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“小老師”，學(xué)習(xí)熱情高漲。所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后的交流展示要注意正例與反例的有機(jī)結(jié)合，使其相得益彰。導(dǎo)學(xué)延伸——導(dǎo)思與導(dǎo)疑結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大亮點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己還存在什么問題，接著還要解決什么問題，要學(xué)會(huì)什么方法等。如，有的學(xué)生提出，什么時(shí)候用正比例的方法解決問題，什么時(shí)候用反比例的方法解決問題；用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出，我們過去可以用簡(jiǎn)便的算術(shù)方法解決問題，為什么還要用復(fù)雜的比例解法。這些問題的思考和解決都將加深學(xué)生對(duì)比例解決問題的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”不僅要“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)會(huì)知識(shí)，還要“導(dǎo)思”，思考方法，更要“導(dǎo)疑”，不斷生疑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)不斷提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”始終把教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)上，學(xué)生借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，人人參與做數(shù)學(xué)的活動(dòng)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)要照顧差異，注意創(chuàng)新和分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，克服“吃不了”或“吃不飽”的弊端。