第一篇：“先學后教”教學模式的探索與思考

忽如一夜春風來 ——“先學后教”教學模式的探索與思考 【摘要】新課改倡導自主學習合作探究的學習方式對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中會逐漸消失取而代之的是教師站在學生中間與學生平等的對話與交流過去那種沉悶和嚴肅的教學活動要被打破取而代之的是師生交流互動、共同發展。因而教師的職能不再是傳遞、訓導、教育而要更多地去激勵、幫助、參謀師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿“倉庫”而是要點燃“火炬”。數學教師的任務是在傳授數學知識的過程中培養學生的學習能力學生學習的靈感也不是在靜如止水的深思中產生而是在積極發言相互辯論中突然閃現。“先學后教”教學模式就是以優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標主動地進行學習在執行任務過程中通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作培養學生良好的學習習慣和學習方法充分發揮學生在學習中的積極性和主動性提高自身的學習能力充分體現以學生發展為本的新的教學理念。【關鍵詞】新課程標準先學后教合作學習

一、“先學后教”教學模式的理論內涵 “先學后教”是指教師在課堂上先確定教學目標指導學生完成自學暴露問題后注重幫助解決疑點、難點最后讓學生當堂完成作業學會反思和總結形成舉一反三的能力。該模式的原則是學先于教即以學生的學習活動帶動教師的教學活動。每一教學過程都是從學生的自學開始教師則在學生自學的基礎之上有的放矢地施教。“先學后教”教學模式充分地發揮學生的主體作用及教師的主導作用。變學生被動學習為主動學習變“注入式”教學為“啟發式”教學變沉寂的聽講氛圍為活躍的討論氛圍教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者解惑者。課堂教學的過程成了學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程這樣的過程有利于培養學生的創新意識和實踐能力也有利于全面提高學生終身發展的各項素質。

二、學先于教讓學生做好預習工作 學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現大膽放手讓他們自己學習因為這種發現可以讓學生記憶最深刻更容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。教師要積極地啟發引導學生主動地進行課前預習承認學生之間存在的個體差異有目的地培養學生的自學能力這是“先學后教”教學模式的關鍵。對于相當一部分學生來說在剛開始預習時有一定的盲目性缺少方向不能準確地找出預習內容的重點和關鍵。但是只要提供必要的學習指導和基本的學習條件幾乎所有的人都能學好。教師可以在課前為學生準備一份預習提綱在預習提綱中有的問題學生可以回答出來有的問題可能還不太明白這樣可以在這些地方做上標記有待于上課時解決。1.教師應讓學生掌握預習的方法。預習除了復習學習新內容所需要的舊知識或預備知識外還應該了解新課的基本內容知道要講些什么要解決什么問題可以采取哪些方法重點難點是什么等等。預習時一般采用邊閱讀、邊思考、邊計算的方式把內容的要點、層次、聯系劃出來寫下自己的看法或弄不懂的問題最后確定聽課時要解決的主要問題以提高聽課效率。在時間的安排上預習一般放在復習和作業之后進行把下次課要學的內容看一遍其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許可以多思考一些問題鉆研得深入一些甚至可做做練習題如果時間不允許可以少一些問題不必強求一律。例如在學習《一元二次方程的概念》一節時我是這樣指導學生預習的在上課的前一天給學生們留下預習任務如下 1一元二次方程概念的內容是什么有哪些重要的字詞 2一元二次方程的根的概念是什么 3一般形式是怎么樣的當取不同的值時方程又會有哪些變化 4自學例題掌握運用把方程化為一般形式的方法與解題步驟。這樣學生在進行預習時有了明確的目的性。由于學生在課前進行了有效的預習因此對本節知識內容已有了很大程度上的了解對學習本節知識已做好了充分的準備。2.教師應引導和督促學生先學 第一教師要有目的培養學生預習的習慣并加以有效的督促。由于初中學生的學習自覺性不高自學能力有限要想讓學生的課前預習達到最佳效果教師必須結合學生的實際制定一套行之有效的方法比如課堂提問課堂小測驗課前隨機抽同學做題目等方法從而促進學生自覺主動地完成預習任務教師還應根據教學目標的需要從確立學生學習動機著

眼提出具體明確的自學要求如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容要用多少時間要達到什么目標自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法如怎么看書怎樣練習實驗過程中要注意哪些事項思考必須是獨立進行等等并根據具體教學目標和內容的需要讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試宜動口則動口宜動手則動手。第二教學過程中教師要研究學科特點幫助學生尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性對能力要求較高學習數學一定要講究“活 ”只看書不做題不行埋頭做題不總結積累不行對課本知識既要能鉆進去又要能跳出來結合自身特點尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理方法因人而異但學習的四個環節預習、上課、整理、作業和一個階段復習總結是少不了的。另外教學目標具有很強的導向作用要在課堂教學中實施素質教育教師首先必須確立素質教育的思想明確每章、每節乃至每節課的素質教育目標即課堂教學目標必須素質化。當然在先學后教、以學定教的教學過程中每一步都離不開教師。洋思中學校長蔡林森說在先學后教的教學模式的具體過程就如同汽車進入高速公路如沒有引橋就上不去如沒有路標就可能上岔路。教師就要當“引橋”、“路標”發揮好主導作用這是學生學得好的前提。

三、以學定教因勢利導課上再學共同交流

一、揭示教學目標 揭示教學目標的目的是使學生明確本節課要理解什么概念并能運用所學的概念解決什么問題充分做好思想與心理上學習的準備。揭示教學目標時要注意1.目標要準確“概念例題型”課中有的是在“了解”概念的基礎上做例題如二次根式的運算法則有的是在“理解”概念的基礎上做例題如一元二次方程的概念2.層次要清楚要有利于學生把握學習內容及目標。以《一元二次方程的概念》一節為例我確定的教學目標是1.經歷一元二次方程概念的發生過程2.理解一元二次方程的概念會利用概念判斷什么是一元二次方程。3.會把一元二次方程化為一般形式辨別二次項系數一次項系數和常數項 二“概念的一次教學” 1概念自學的指導 根據課前的預習給學生提出自學應達到的目標。以《一元二次方程的概念》一節為例我是這樣安排的 1 一元二次方程的概念是什么它和一元一次方程有什么區別 2 一元二次方程概念中的注意點有哪幾個方面 3 一元二次方程解的概念 4 理解一元二次方程一般形式的結構特征①為什么要0a②bc可以為零嗎③當abc分別取不同的值的時候又可以得到哪些不同的形式 2學生自學概念 學生根據教師提出的自學任務及目標自學定義、法則等概念或公式。學生看書時教師要及時表揚那些看的又快又認真的學生激勵其他學生向他們學習引進競爭。3合作學習交流心得 學生在自學后對知識有了初步理解這時要通過學生自由交流讓學生的自學成果能充分的展現出來。以《一元二次方程的概念》一節為例一部分學生通過自學并完成了教師安排的自學任務對“一元二次方程”有了初步理解并掌握了如何判斷的方法也有一部分學生自學能力與理解能力稍差對概念的理解和掌握不夠這時就體現了小組交流的重要性通過交流使部分學生的能力得到發揮也使另一部分學生達到解惑的目的。在分組交流過程中應努力構建一種民主寬松和諧的課堂氣氛讓信息能夠多向交流讓每一個學生都能、敢于參與激發主動探究的精神調動學生的個人興趣真正把學習當作自己的事情去做。分組堅持好、中、差均衡的原則這樣便于學生主動參與相互討論解決問題。小組交流要給學生提供足夠的時間他們會把預習與自學中自己發現的困難和自己的想法拿出來相互討論共同解決。并要安排組長負責組內的討論把組內形成的共識和存在的問題及時反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中為所有學生提供主動參與和自我改變的機會同時讓不同的思維方式相互溝通這樣會開拓學生的思路使學生在討論中主動去探索知識進一步加深理解形成一種主動質疑的能力。4共同探討抽絲剝繭 目的在于使學生知道概念理解或證明的對與錯知道錯在哪里錯的原因是什么如何正確運用這些概念。以《一元二次方程的概念》一節為例在理解一元二次方程的概念時部分學生只注意了“只有一個未知數”這一特征而對于“兩邊都是整式”這一特征沒有注意。教學中可與一元一次方程做比較

并利用課本“做一做”第1題進行強化通過這樣的點撥使學生的發散思維得到訓練培養了學生豐富、獨到的思維品質使教學由傳授知識向開發思維引伸也培養了學生敢于質疑有獨到見解的創新意識。三“例題的二次教學” 1自學例題前的指導 自學例題前給學生提出自學任務并且提出通過自學應達到的目標。使學生明確1自學的內容課本第幾頁到第幾頁的內容2自學的方法邊看例題邊理解掌握例題的解題方法、步驟尤其是要注意本節課所學的定義、法則、公式、定理在例題中是如何運用的3如何檢測運用自學例題時學到的方法解與例題類似的習題。以《一元二次方程的概念》一節為例我是這樣安排自學任務及目標的 ① 自學課本《一元二次方程的概念》這一節的例題1 ② 要求學會例題中式如何把方程化為它的一般形式的 ③ 總結化為一般形式的一般步驟是什么 ④ 完成課后練習中與例題類似題目的解答。2學生自學例題 要求學生學會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理解題的做與例題類似的題目來檢查自己自學例題的效果。在這一過程中教師要把了解到的典型錯誤板書于黑板上供以后講評使用。以《一元二次方程的概念》一節為例學生自學中我發現部分學生出現了這樣的錯誤 2322yyy化為一般形式之后變成02322yyy 3共同探討抽絲剝繭舉一反三深入拓展 目的在于使學生知道所做的習題是對是錯錯誤的原因是什么從而加深對本節課所學定義、法則等概念或公式的理解。點撥的重點應放在本節課的定義、法則與例題的切合點上即講清例題中是怎樣運用本節課所學定義、法則、定理的運用時若不滿足條件如何創造條件后再運用。以《一元二次方程的概念》一節為例就板書于黑板上的錯誤對比例題讓學生對這些錯誤展開討論與交流找出錯誤的原因并總結出解題關鍵、規律與注意點即化為方程的一般形式時如果方程當中含有未知數的代數式的二次方應先展開然后在移項合并同類項。

四、整體鞏固訓練思維拓展提優 通過對課上知識的學習要把課上學習的知識升華為實際應用能力必須進行鞏固訓練。這一環節要求教師針對不同學生的情況制定出有層次、有梯度的訓練題目既要有鞏固知識的訓練題又要有培養能力的訓練題不苛求學生全部都能完成。其實所有的學生都有全部完成的欲望這樣便調動了學生學習的積極性隨著時間的推移欲達到的教學目的便體現出來。以《一元二次方程的概念》一節為例學生學習例題并師生交流之后我準備了下面的“訓練小考卷” 運用平方差公式計算下列各題 1基礎訓練判斷下列方程哪些是一元二次方程①02432xx ②16322xxx ③237xxx ④xx15322鞏固提高①關于x的方程032442mxmxm當m 時是一元二次方程當時m 時是一元一次方程。3知識拓展 ①若關于x的方程211230mmxmx是一元二次方程則m 的取值是 A 任意實數 B.1 C.1 D.1 ②方程24810aaxx是一個一元二次方程求a的值.對于這項訓練我采用以學習小組為單位由于小組內水平不一樣完成練習的速度有快有慢應鼓勵有能力的學生主動幫助能力差一點兒的學生使每個學生都不掉隊。通過分組競賽訓練學生們相互帶動學習方法在潛移默化中得到交流主動學習的能力得到了提高。

五、在實施“先學后教”教學模式的問題 在先學后教的實踐過程中成功的地方很多但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如開始一段時間學生很感興趣也很自覺但一段時間之后部分同學開始不能按時完成任務給教學帶來很大的難度課堂練習難度稍上一點難度部分同學就有點力不從心學習數學的自信心下降課堂教學中分析難點的時間不足“如何調動學困生在課堂上的學習積極性和提高他們的學習能力”有待于創新課堂時間的分配使用上難以把握因為在師生共同交流過程中學生講解知識與重點有時把握不準或者語言表達能力問題而影響課堂有限時間的利用有時就造成課時任務完成不了有待于完善。針對這些問題我們應結合本地學生的特點通過家訪開家長會等途徑優化學生的學習環境同時加強自身的學習并經常對自己的探索進行小結找出一條適合自己合適學生的教學方案來把先學后教切切實實的做下去。

第二篇：“先學后教”教學模式的思考

“先學后教”教學模式的思考

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“先學后教”的教學模式可以提高學生的自學能力，改變學生的學習方式，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。還清晰的記得第一次接觸“先學后教”這種教學模式，是在2012年大學即將畢業的實習期，我在白城實驗高中（原名：白城鐵路一中）實習，帶我的教師是數學教研組組長和一名非常優秀的數學教師，雖然現在已經記不清他們的名字，但當年聽過的幾節課至今歷歷在目。之所以這樣刻骨銘心是因為兩位老師的課堂教學模式著實讓我眼前一亮，他們采用“導學案”的方式進行課堂教學。首先，對學生的座位進行調整，班級的學生每6人一個小組，這6名同學把桌子拼在一起，每組中選派一名中心發言人，中心發言人采用輪班制度。第二，課堂上直接老師組織上課，由學生當老師，講解本節課的主要內容，組織學生討論交流完成本節課的教學任務。最后，由老師對本節課的教學重點內容進行點評，對學生的表現給予評價。現代教育提倡由“學會”到“會學”，提倡”終生教育”。隨著教本課堂向學本課堂的轉型，課堂理念也在發生演變，由“以教師為本”理念向“以學生為本”理念演變；再由“以學生為本”理念走向“以學習者學習為本”理念。學本課堂倡導“以學習者學習為本”的核心理念，追求“一切為了促進學習者和諧成長、全面發展”的學本教育目標。為了適應新的課程理念和課程標準教師應不斷探索教學模式，充分尊重學生學習的自主性，認真思考并選擇適合學生的有效學習方式。我想“先學后教”這種新的教學模式不僅在高中數學課堂上適用，在小學數學課堂教學中也同樣適用。以下是我對數學課堂教學“先學后教”教學模式的幾點思考。

一、“先學定教”變學生的被動學習為主動學習

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它需要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫。導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。導學案是“先學后教”教學模式最重要的操作材料，學生就是在導學案的引導之下，通過課前自學明確教學目標，帶著預習的成果和預習的過程中產生的疑問去聽課，導學案的設計要把握不同層次學生的認知水平，滿足學困生的成功體驗，也要激發優生的求知欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使他們養成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。

（一）用導學案引導學生學會預習

課前預習是培養學生自學能力，提高課堂學習效率的有效途徑。針對小學生知識面窄，理解能力弱的狀況，教師可以布置一些簡明易懂的內容讓他們學習。教師要把好這個關，切記千篇一律。主要應考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系。教師要求不同層次的學生都有學習的任務。沒有問題的學生可直接寫出解題過程，而不會解的學生必會提出問題，導學提綱的題目都屬于中檔難度，有一定的梯度和遞進關系，并且都與實際結合，大部分學生都會有思路而且也很感興趣，這些同樣可以促進學生的主動學習，這種做法與常規的課前練習不同，充分考慮到學生的層次不同，一定有不會解的學生，這部分學生更需要我們積極引導，那教師就可以通過“質疑”這種方式來促進這部分學生思考，這樣我們不僅解決了學生的認知水平和差異問題，同時也培養了學生的問題意識，教學資源也得到了充分利用。

(二)用導學案調動學生參與課堂的主動性

學生通過“先學”產生疑問后，必定急于得到問題答案，這就促進了課堂上學生的積極參與。學生質疑的環節很精彩，學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴和思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，不喜歡老師不符合他們想法的講解。因此，學生“先學”后的有準備課堂，更有利于學生積極主動參與。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導學案后，自己開始了主動學習，這時導學案是學生很好的指導教師，通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。

二、“先學后教”讓課堂走向高效

傳統的教學幾乎都是按照教師的預設進行的，它追求計劃性和完整性，這有利于使我們的教學任務順利完成。然而，這種教學太過平淡，長此以往，很容易使教師和學生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對課堂不再有期待，那就不會有所創新。導學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。導學案導學實施堂堂清，嚴格控制課后作業量，學生再也不用為加班加點犯愁作難。導學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。導學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。導學案導學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。導學案的設計遵循了人的認知規律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。而這種“先學后教”的教學模式會為我們的課堂帶來精彩的生成，有時還會給我們帶來意外的驚喜。我們重視預設，我們更憧憬生成。

三、“先學后教”變演員型教師為導演型教師

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，教師的角色一定要轉變，首先，老師要把學習的主動權真正的還給學生，相信學生的能力；其次，老師應該不斷的提高自己的綜合素質。我經過嘗試和實踐后才知道，自身的專業化水平不提高，就無法真正實現這一轉變，當然就得不到課堂的高效。教師如果不懂“先學后教”學案的設計、找不到知識間的內在聯系、不會引導學生掌握學法、抓不到課堂生成的精彩瞬間、沒有形成個性的教學風格等，都會制約和阻礙一位好教師的出現。“先學后教”的課堂教學實踐，是鍛煉教師的好途徑、好方法，它會給教師的課堂教學帶來全新挑戰，也會為教學帶來新的樂趣和生機。

“先學后教”的教學模式打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發展。教師也可從“滿堂灌”中解脫出來，根據學生的特點有的放矢，強調以學生為主體，充分發揮自己的主導作用。“先學后教”教學模式的成功運用定能為我們的課堂教學增光添彩。

第三篇：“先學后教”教學模式的探索

“先學后教”教學模式的探索

石阡縣第三高級中學 馮榜全

過去我們在教學中總認為講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率會更高，領著學生走，他們總可以少走些彎路。但是恰恰是這樣做，養成許多學生不動腦筋的壞習慣，什么東西都等著老師來講，被動地聽課，不愿主動地學習，課堂參與的積極性很低，往往一個問題問下去，很多學生毫無反應，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到實際運用的時候，學生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知會做了，普遍出現“二一學生”，這些問題值得我們每一個教師思考。

江蘇洋思學校的“先學后教，當堂訓練”的教學模式取得了巨大成效。在我們的高中物理課堂中，運用這樣的教學模式，能否提高我們的課堂教學效率，我正在嘗試和實踐。

“先學后教”

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、互動中，集思廣益學習新知。“先學后教”教學模式的嘗試

葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。

先學環節

這個環節包括三項內容：板書課題，揭示目標，布置自學任務，自學指導。

1、導入上課以后，教師先開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發思考導入激發學生的學習興趣。

2、揭示目標，簡稱“示標”。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。“先學”時，優秀生和后進生同樣看書、練習，結果優秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“學生教學生”，即做對了的優秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，同時，優秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識又加深了理解，達到集思廣益，共同進步。能力也得到了提高。

3、自學指導

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效 在學生開始自學時，教師要巡視、關注，尤其要關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。“后教”環節

一、生生合作，更正、交流討論

學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。檢測的目的是了解學情，發現問題。檢測的方法，一般以練習為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀生回答，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。

當堂檢測檢測時要精心設計檢測題。檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以一至二道為宜。檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業用。檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。教學的過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發現學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。

二、教師講

1、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

2、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。

3、點評：教師的點評主要起五方面的作用：

一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。三是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

四是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。

4、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

第四篇：“先學后教”教學模式探究

“先學后教”教學模式探究

以教師的教為主的傳統教學模式不利于學生的發展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區張家樓中心中學結合新課改理念和學生認知規律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養。

一、策略：先學后教，了解學情

“先學后教”是指教師用學習任務來引領學生參與教學活動的一種教學模式。“先學”，即學生在明確自學時間、自學內容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎之上，按照一定的要求，在規定時間內自學教材并完成“預習案”。“后教”，即教師通過對學生“預習案”的批改，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。

“先學后教”適應現代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生的主體地位。這一教學模式的實施不但有利于培養學生的創新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統教學中害怕出錯的心理，提高自信，充分發揮學習的積極性和主動性。

二、備課：精心準備，落實“四備”

所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學生以及備課堂設計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學生的錯題編入學案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學生，是指教師要提前準備向學生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學生回答、本節課應該制訂什么樣的學科德育目標等。備課堂設計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內，留出更多時間讓學生動腦、動口和動手。

此外，教師還要善于挖掘知識的內在聯系，選擇恰當的時機，啟發或幫助學生理清相關知識脈絡，從而便于學生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發”，才能使教師的主導地位與學生的主體地位得到充分體現，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學生全面、系統地掌握知識。

三、上課：翻轉課堂，訓練思維

學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎上，按照自己的思維方式對知識進行重構和加工，形成一個新的合理的知識結構，從而實現對新知識的掌握。因此，在課堂教學中確保學生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現教師的“教”，卻沒有關注學生的“學”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關注學生是否學得好。

學校結合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學生多學”作為課堂教學的基本綱領。在此基礎上推行翻轉課堂，采用問題式課堂教學方式，讓學生在教師的指導下進行自主學習。例如，教師通過設計新穎的試題或變式，引導學生自主體悟、解讀文本，讓學生自己去歸納總結概念，探索應用規律。除此之外，學校還通過“三個尊重”建立以學生為主體、教師為助手的自主互助學習型課堂。其一，尊重學生體驗的權利，即創造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權利，即適度設置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權利。

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的潛能。“先學后教”的翻轉課堂正是教師引導學生演練思維體操的舞臺，讓學生通過思維訓練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。

四、實踐：自主研究，積極探索

在我國的中小學，研究性學習還是一種新型學習模式，要求學生不僅要學習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學習活動。為此，學校努力為學生創造更廣闊的空間，在轉變教學方式、激勵學生求新求知方面進行了如下探索。

一是根據學校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學校附近的有利時機，自主開發了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協議。這使學生能夠在教師的指導下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區級綜合實踐活動公開課。

二是利用學校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導學生繪畫。這一實踐活動大大提高了學校的美術教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。

三是開展形式多樣的學科研究性學習活動，使學生能夠在教師的指導下結合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學科研究性學習活動為學生提供了自主學習、展示自我的機會，幫助學生樹立起“我參與、我成功”的現代學習新觀念。同時，學校要求教師在評價研究性學習活動時注重發現學生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發學生學習的信心與動力，使他們能夠更好地應用研究性學習方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統的教學方式，從“主要由教師講學生聽”轉為“教師引導學生自主、合作、探究性學習”。“先學后教”是在批判“先教后學”的基礎上發展起來的符合現代教育理念的更加科學有效的課堂教學模式，它實現了從傳統教學關注教師的“教”到注重學生的“學”的轉變，實現了從過去只注重學生成績、關注單一評價目標到如今注重學生能力、關注學生全面發展的轉變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學模式。

（責任編輯 郭向和）

第五篇：先學后教教學模式學習心得

“先學后教，當堂訓練”教學模式學習心得體會

在中心校的組織下，我們學習了 “先學后教，當堂訓練”教學模式的一些材料和做法。自己也嘗試過這種教學模式。現在通過學習實踐，再來反思自己實踐的經過，有以下體會：

1、教師沒有發揮指導的作用

在“先學”過程中，教師應鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，即要及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；又應該給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。可以通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、提問、討論等形式進行個別指導，為“后教”作好準備。

2、學生缺乏自己學習的習慣

過去的課堂上，教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。所以，在我們進行嘗試時，才會出現這樣的問題。

通過這次學習和反思，我得到了一些啟示：

一、教學改革首先是思想觀念的改革

有的老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。聽課的過程中也發現，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

“先學后教，當堂訓練”的教學模式突出的是學生的學，有人會說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。洋思中學的蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

三、學生自學能減輕他們的課下負擔 在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，可以全面提高學生素質，減輕學生課外過重負擔。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

今后，我們一定要繼續探索實踐，使這種教學模式真正發揮作用，切實提高教學效率。