第一篇：淺談高中政治課導學案教學模式中的導學案設計(2013.4.11)

例談高中政治課導學案教學模式中的導學案設計和運用

浙江省云和中學

毛慧敏

摘要：導學案課堂教學是區別于傳統師生授受關系教學的一種課堂教學模式，也是現在高中政治課的常用教學模式。在此，筆者在自身教學實踐的基礎上，著眼于“導學案的設計和運用”，以新授課、復習課、習題課三種典型課堂為依托，來初步探索導學案教學模式在課堂教學中的有效性。

關鍵詞：思想政治課，課型，導學案設計，教學模式

一、導學案教學模式實施的必要性

在日常教學中，筆者發現多數教師包括筆者自己雖然在備課和教學指導上花了大量的時間和精力，也積累了一定的教學經驗，但是一直未能擺脫傳統課堂教學模式的束縛，常常忽視新課改所倡導的學生是學習的主人，尊重學生的主體地位，而教師是指導者、引路人這一講法，反而是“反客為主”，教師成了課堂的主角，學生則淪為配角。

為此，筆者認為要讓我們的課堂真正地回歸并屬于學生，讓學生學習由被動轉向主動，成為課堂上的主人，就必須要注重課堂模式的轉化，也即從傳統的單向“授——受”模式向雙向的“學——教——學”互動模式轉變，積極探索并采用導學案教學模式進行教學，由“先教后學”變成“先學后教”，讓學生走在教師前頭，而不是被老師牽著鼻子走，這樣的教學模式才是有效的課堂教學模式。

二、導學案教學模式的運用

導學案教學模式的運用有兩個步驟，一是導學案的設計和編制，二是以導學案為載體進行課堂教學運用。

（一）導學案的設計和編制原則

導學案作為導學案課堂教學模式的操作載體，在課堂教學中起著至關重要的作用。它與傳統的教師單獨用的“教案”或者學生用的“學案”還有單純的課后或課堂“鞏固練習”不同，它是課堂教學中師生共用的一個文本，必須整合教師的教案、學生的學案和習題案于一體，做到“三案合一”，從而解決教案與課堂、學案與課堂、習題鞏固與教師反饋相脫離等問題。為此導學案設計與編制就必須遵循以下的共同原則：1.確立學生是課堂學習的主體，即主體性；2.具備指導學生學習的作用，即導學性；3.具有可供學生在探究中學習的內容，即探究性；4.關注到不同層次學生的不同需求，即層次性；5.有充分的“留白”供學生完善和創新，即開放性。

（二）不同課型中導學案的設計和運用

在遵循導學案設計和編制原則的基礎上，再具體針對不同課型設計和編制出相應的導學案進行教學。以下是筆者對不同課型導學案設計和運用的粗淺嘗試。

1.新授課中導學案的設計和運用，以“公司的經營”為例

作為新授課，學生初次接觸相關的知識，對知識的理解是粗淺甚至是空白的，教師的任務就是幫助他們掌握相關知識，同時培養他們的學科素養和能力，教學過程中應該循序漸漸引導為主，為此，筆者在該課教學中，依據上述中的設計原則，設計和編制了了以下幾個題組：

題組一：①如果有機會對學校所在地附近一塊空地進行商業開發，該如何選擇？②開發后的店名應該叫什么？為什么？（問題提出后，學生表現出較高的熱情，紛紛自由組合開始討論。）

通過該題組設計，創造了特定情境，讓學生產生創業活動的興趣，憑借生活經驗很自然地模擬創業活動，激發出創業的理想和愿望。

題組二：①在“XXXX企業（公司）”開張的準備中，聽人說以公司的形式來進行運作比較好，我們該怎樣嘗試？②到工商部門登記的時候，應該注冊哪種形式的公司呢？為什么？③“XXXX企業（公司）”開張后，結果發展超乎想象的好，很短的時間內獲得了近千萬的資產，得到市民的認可。若考慮進一步發展，應該怎樣去做？

在該題組的探究中，學生獲得了公司制的優點、公司的類型、有限責任公司和股份有限公司、公司的組織架構等為解決問題而必須的知識，完成了創業知識的儲備。在前一環節的基礎上，本環節嘗試進一步提升學生的思考判斷力、風險分析力、團隊合作力等其他創業能力，從而在體驗活動中辯證看待自我作用的發揮，思考自己創業的定位與方向，適應未來的社會。

題組三：（延續題組三基礎上）經營得當的XXXX公司蒸蒸日上，多元化經營也開始初見成效。就在滿懷憧憬之時，突如其來的危機歐債危機打破了夢想，不僅不能發行股票，反而由于投資分散造成嚴重虧損，我們該怎么辦？

該題組與時事政治緊密相關，促使學生探究學習了“公司經營成功的因素”的同時，也有意的培養學生的創業品質。

通過這種導學案設計，充分地提現了學生的主體地位，避免了從理論到理論的空洞和乏味，不僅完成教學目標的要求，還有利于學生積極地進行探索，充分發表自己的見解。

2.復習課中導學案的設計和運用，以“我國的民族區域自治制度及宗教政策”為例

復習課不是“炒冷飯”，將學過的知識簡單的重復一遍，而是應該在復習中 2

查漏補缺，加深對知識的理解，提高對已學知識的運用能力，真正的達到“溫故而知新”的效果。針對“我國的民族區域自治制度及宗教政策”這一課，我在導學案的編制中設計了以下三個環節：

環節一：播放視頻：新疆烏魯木齊打砸搶燒事件（學案以文字背景呈現）。該環節以多媒體方式呈現，生動而有震撼力，迅速抓住學生的眼球，將其注意力迅速拉回到課堂上，同時也表明了復習的主題，導入復習課課堂。

環節二：課堂自主知識梳理：請同學們用3分鐘的時間，通過小組合作或者獨自主完成的方式自主梳理本課的知識要點，請在下表中列出通過自主復習，你獲取和鞏固的知識信息。（表格略）該環節中，學生根據已學知識進行知識構架，搭建起自己的課時知識網絡，主要是知識的記憶和回顧環節，為教師下一環節的開展奠定知識基礎。

環節三：選取當時的關于民族問題（關于新疆烏魯木齊發生的“7.5事件）的重大時事熱點問題，編輯成三則材料（略），以題目的方式呈現。根據上述材料思考以下兩個問題：

（1）請運用所學《政治生活》的相關知識，闡述為什么“民族團結是新疆各族人民的生命線”？

（2）請從政府和公民的角度說明如何鞏固新型的社會主義民族關系？ 該環節緊扣環節一視頻所展示的時事政治，注重課堂的流暢性，同時圍繞本課知識要點進行問題的設置。引導學生關注時事的同時，鞏固課堂知識的同時，更加側重于培養學生對知識的遷移和運用能力。

3.習題課中導學案的設計和運用，以一堂主觀題講解課為例

習題課既不是側重于知識的解讀與傳授，也不側重于對某個單一知識的鞏固和運用，而是涉及到學生對某一范圍知識甚至是所有所學知識，以及對這些知識的綜合的內化理解和靈活地調取和運用。習題課也不是簡單的教師“滔滔不絕”念答案，學生低頭“奮筆疾書”，而應該是一種全新的課堂體驗和感受。本例是筆者在今年高復會上學習來的，個人覺得是很不錯的高考復習課導學案，為此將其借鑒和運用過來的，整合如下：

階段一：播放公益廣告視頻“美麗中國”，作為時事高頻熱門詞匯，將學生注意力迅速拉進課堂，引起學生學習興趣，同時也讓“美麗中國”給學生以直觀的感受，為后階段的高考模擬題命題埋下伏筆。

階段二：參考高考樣卷政治第40題，以“美麗中國”的相關材料來模擬出題（材料略），問題設計如下：

40.（1）指出材料一中圖和表反映的經濟信息。（6分）

（2）結合材料二，運用消費和走進社會主義市場經濟的有關知識提出建設 3

美麗中國的相應對策。（12分）

（3）請運用《哲學生活》中（？）知識……（14分）（請你補充建設“美麗中國”相關材料，并自編仿真題）

該階段主要是以仿真演練與知識能力方法指導的方式進行，教師主要發揮指導作用，給學生創造一個仿真的高考考場氛圍。教師的具體操作如下：①在教師進行限時記時的情況下，學生帶著緊張感完成指定的某一問；②然后教師以實物多媒體呈現幾位學生的答題；③現場請學生對照參考答案，對同伴進行點評批閱；④教師進行最后的總結點評，并針對該題，師生共同總結出一般的答題模式。

本環節設置亮點和難點之處就在于教師的課堂操控和引導，筆者極為欣賞該復習課授課教師的教學表現。從問題設計來看，第三個問題有很大的“留白”，能夠讓學生充分地思考和探究，充分地現了筆者所列出的“探究性”和“創新型”的原則。

三、結語

德國著名教育學家第多斯惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵、喚醒和鼓勵。”因此, 在平時的教學實踐中,作為教師的我們要精心設計每一節課,敢于突破傳統教學模式的束縛，敢于嘗試，敢于創新，激活政治課教學，讓學生在政治課堂這一方天地中體驗快樂、自由翱翔、良久受益。在導學案課堂教學模式的運用方面，我的嘗試還剛剛起步，仍然有許多需要改進的地方，但是，我相信在往后教學實踐的不斷的努力中，自己一定可以走得更遠，收獲更多。

參考文獻：

[1] 普通高中思想政治課程標準（試驗）． [2] 基礎教育實施綱要（試行稿）解讀．

[3] 李如密．教學藝術論．山東教育出版社出版．

[4]朱慕菊．走進新課程．北京師范大學出版社，2003年版． [5]鐘啟泉,張華.課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社

第二篇：歷史教學中導學案教學模式淺析

歷史教學中“導學案”教學模式淺析

美國學者賀拉斯說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學模式。也向我們昭示必須改進教學方法，讓學生充滿熱情自覺主動地投入學習，才能取得良好的效果。針對當前的高中教育在很多地方接近普及的現象，生源的質量相對下降，學生的兩極分化現象日益嚴重。老師在規定的時間內完成教學目標的要求有一定的困難，就需要不斷的改進教學方法。筆者認為“導學案”式的教學模式應該是比較適用的。

一、使用“導學案”的好處：

（1）培養學生對歷史的興趣

為了使學生對歷史感興趣，我在“導學案”的末尾處插一個歷史小故事，使學生深刻認識學習歷史對總結歷史經驗、開闊視野，對學習各門社會科學及今后參加社會主義現代化建設，都是極為“有用”的。結合課堂教學向學生展現千百年來中外歷史舞臺上種種引人入勝的話劇，引導學生去逐步揭開許多千古之謎，認識歷史現象的本質，使學生感到學習歷史是極為“有趣”的，逐步養成對歷史學科的感情。還要積極引導學生不斷看到自己的進步，增長了哪些知識，學會了哪些技能，使他們感到學習歷史確實“有得”。只要學生真正感到學習歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會迸發巨大的力量，主動積極地去學習，去攀登。

（2）引導學生養成“多讀、多思、多練”的學習習慣。學習歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴大 知識面。要“多思”。凡是要的歷史現象歷史事件，都要問一個“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國的四大發明對中國產生的影響沒有對世界產生的影響大？等等。這對學生深刻理解課文形成正確的歷史要領揭示歷史發展規律及樹立歷史唯物主義觀點，很有幫助。當然，在獨立思考的基礎上，還要提倡學生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實。

（3）督促學生“自學、自得、自進”

在教學中，嚴格要求學生“自學”，凡是學生力所能及的，必須讓學生自己獨立去解決，并使他們獲得成功。如：導學案的填寫。不這樣做，就會扼殺學生的主動性和創造性。要求學生“自得”，對那些學生獨立獲得困難的新知識，應教學生以方法，使他們自己求得新知識。如：在學習每一課的時候，要求學生先明確本課課標要求，再構建知識框架，自主完成學案填寫，解決探究問題等。要求學生“自進”，在教師的指導下，讓學生通過自己的努力，把知識運用于實踐，增長才干，求得進步。

怎樣運用“導學案”教學呢？其具體方法如下：

（1）引導學生自學

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不脫傳統歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課文的興趣。如學習筆墨丹青一課，可以向學生展示各個階段的書法圖片，激發學生 的學習欲望。帶著興趣學習，快樂中掌握知識。

（2）學生自學中適時解疑

由于學生智力有一個發展過程，因此在學生自學過程中要加強指導和檢查督促。關于自學方法的介紹也要逐步深入。對于實踐學生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現象的或歷史事件的過程及評價。特別是要鼓勵引導學生在自學中提出問題。作為教師我很容易就把握了學生的思路，用簡潔明確的語言加以指點，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會使學生產生心理上的愉悅感，進一步融洽了師生關系并強化了學生學習的主動性。如學生提出：“為什么中國的四大發明會對世界歷史產生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問題，不能一下給出答案。我先引導學生分析蔣介石的階級本質。然后剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而引導學生最終得出正確結論。

（3）教師精講

這一環節最大特點是“精”。內容要精，語言也要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節省時間，我通常將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板上向學生演示講解。不是講具體的知識點而是講教材內容的“框架”。一段時期后，在課后打出幻燈，讓學生自己對照結構優化其自學筆記。在精講過程中發現有獨創性的學生自學筆記及時予以表揚，激發學生的思維創造力的發揮。因實踐生知識和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點和難點。這些內容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質、影響的分析和對歷史人物的評價、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語言精練、點到為止，讓學生獨立感悟。

（4）反復演練

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發展的規律。這部分必須緊扣一節課的能力培養目標，巧設疑問。以《理性之光》為例為設如下提問：

（1）啟蒙運動興起的原因？

（2）啟蒙運動的高潮？

（3）啟蒙運動的擴展？

（4）啟蒙運動了歷史意義？

通過上述問題的分析練習使學生認識到經濟發展是階級斗爭的直接動力，掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史人物的方法。這些疑問可在精講中提出，也可在前一節課上就提出讓學生帶著疑問投入自學、效果更好，也更省時。

實踐歷史教材的改革為導學式教學創造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻材料，激發了學生的閱讀興趣，使學生通過自學掌握基

第三篇：高中政治課導學案教學的應用

唐梅 摘 要：隨著導學案教學的深入研究和實施，導學案在運用過程中還存在很多問題和不足，大大降低了導學案教學的實效。本文主要針對導學案教學應用過程中存在的問題，分別從創設情境、調動學生實際參與、合作探究是否符合“最近發展區”、增強情感體驗四個方面討論導學案在高中政治課教學中的應用。關鍵詞：導學案 高中政治課 問題設計 應用探索 唐梅，女，廣東省佛山市順德區均安中學，中學一級教師。導學案，是指為了促進學生自主學習能力的養成，克服教與學的分離，將教和學、師生共同探討有機統一而編制的有利于發揮教師主導作用與學生主體地位的學習方案。導學案教學重視學生自主學習、合作學習、探究學習，強調在教學中尊重學生主體，引導和幫助學生學會學習，直接體現了高中新課程教學理念。目前，全國各地很多學校都在進行導學案教學模式的研究和實驗，我校也大力開展“小組合作十導學案”教學模式的課堂教學改革，先學后教，合作探究，小組競爭，通過“自學——合作——展示——點評——質疑——歸納”環節，重視學生的“學”，尊重學生的主體地位，以利于建立和諧的師生關系，幫助學生個體知識的有效建構，促進積極情感的生產，培養學生的創新精神與實踐能力，有效提升課堂效益。但是，在教學實踐中，筆者發現導學案在運用過程中還存在很多問題。例如，導學案的結構被課本知識框住了，教條化的邏輯明顯，基本上是課本知識的一種再現，沒有充分發揮導學的作用；導學案的問題設計大多比較傳統，就是把課本主干問題簡單轉換，學生答疑的過程就是背書，缺乏對學習知識的探究與生成過程；導學案的素材常常與課堂教學相脫節，沒有貼近學生生活實際，也沒有為學生的課堂探究創造合適的學習情境，等等。經過不斷思考，筆者對導學案教學操作有一些反思。

一、導學案教學要創設問題情境，為學習創造有利條件 建構主義教學觀認為，教學過程具有生成性和建構性，知識是在認知個體與環境的相互作用中逐漸形成的，所以教學中教師必須為學生提供良好的環境，加強學生與環境的互動。新知識是在與學生的原有認知基礎的相互作用中逐漸生成的，教學過程就是促使學生不斷從原有認知結構生成新的認知結構的過程，所以教師必須創設一定的情境，激發學生的原有認知結構，為學生新知識生成打下基礎，搭建平臺。心理學也認為，疑難情境最容易產生探索性的反射，從而思維也應運而生。學生面臨問題情境才會使思想更加集中，使思考更有針對性，思維才會更加活躍。基于此，導學案設計必須以學生為著力點，創設情境，在情境依托下設置問題，以促使學生產生認知懸念和認知沖突，激發學生強烈的解疑動機，產生探索求知的欲望與積極性。筆者在教學實踐摸索中，曾嘗試過把書本知識點簡單設置為問題，讓學生課前自主學習——課中展示、點評，學生熱情不高。究其原因，這種“一問一答”的設置，形式呆板，答案都在書本上，不需要動腦筋，直接照搬書本就完事了。可見，導學案問題設計是需要藝術處理的，創設情境設計導學案，把學生帶到特定的情境中，學生的興趣才會被吸引、思維才會擴張。例如，在設計哲學內容“在實踐中追求和發展真理”這一課導學案時，為了讓學生掌握“真理的含義、真理的基本屬性，理解真理的具體性，追求真理要與時俱進”這些內容，筆者設計如下問題情境，引導學生自主學習、合作探究。探究1：結合改革開放以來我國執政黨對中國收入分配的認識變遷過程以及我們經濟社會發展的指導思想的變化，判斷以下認識是否屬于真理，從真理的角度談談你的認識。(1)黨的十三大強調：“以按勞分配為主體，其他多種分配方式為補充，其中包括合法的非勞動收入。”(2)十五大提出：“堅持效率優先、兼顧公平的分配原則，強調效率的重要性”。(3)十六大報告進一步回答了效率與公平的關系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。”(4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。”(5)在社會主義現代化建設的偉大征程上，指導我國進行中國特色社會主義建設的戰略思想先是鄧小平理論，接著是三個代表的重要思想，然后是科學發展觀。黨的十八大提出“美麗中國”發展理念與思想，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展。建設“美麗中國”的理念，引領中華民族永續發展。探究2：(1)我國指導思想的與時俱進、收入分配制度改革的歷程表明了人的認識有什么特點？為什么？(2)你認為我們對收入分配關系的認識還會發展變化嗎？為什么？(3)面對真理的發展過程，我們得到什么啟示？ 在導學案設計中把知識點融化在問題情境中，用一個主題情境材料貫串教學內容，點點設疑，環環相扣，節節推進，對課本知識深化拓展，引導學生積極思維、探究知識，表現出較強的吸引力。同時也對當前社會熱點有敏銳的觀察和捕捉能力，能使復雜高深的理論問題形象化、感性具體貼近學生的生活實際，從而引發學習者的興趣，提高了對知識問題的關注度。這種創設情境問題的導學案設計更有針對性和實際意義。

二、導學案教學要調動學生實際參與，避免模式固定化、習題化 導學案教學，是以導學案為載體，實現學生全面可持續發展的一種課堂教學模式。這一教學模式的優點是突出學生的主體作用，通過問題設置，注重學法指導，突出學生自主、合作學習能力的培養，徹底改變學生在課堂上的被動地位，讓學生學會學習、學會創新。“先學后教，以學定教”是該教學模式的靈魂。但筆者發現，一些教師在導學案教學實踐中，學案編寫缺乏問題設計，形式單調，模式越來越固定化，越來越趨向于習題化。例如，常見的導學案歸結起來有這幾種：1．“練習式”——由“學習目標”加“課堂練習”和“課后作業”構成，這就是一份練習卷。學生自主學習、質疑的功能全無體現，只是讓學生做題，學生反映“疲于做題”、“沒有興趣”、“時間不夠”，最終沒能提高學習能力。2．“教案式”——其結構幾乎與教案相同，就是教師上課時用的教案，把教案當學案，穿新鞋走舊路。3．“知識羅列式”——將教材主要知識點、重難點概括羅列，“自學——展示——點評——質疑——歸納”這些環節無法呈現，學生“學會學習、學會合作、學會思考”的能力也無法提高。4．“五塊式”——由“學習目標”、“知識疏理”、“典型例題解析”、“重難點突破”、“鞏固練習”五個“模塊”構成，這種學案也只是注重做題、解題能力訓練，學生成了做題解題機器，談不上學習能力的獲得。以上幾種“導學案”的設計，都不夠科學合理，沒有通過問題設計體現導學案“以人為本，以學定教，先學后教”的本質，更談不上啟發學生，發展學生思維。美國教育家杰羅姆·布魯納的認知學習觀認為，在學習中，學生不是在被動地接受知識、被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地獲取知識，積極地在頭腦中把新知識與已有知識結構聯系起來并建構知識體系，即形成認知結構。設計合理的導學案也應該能夠按照學生認知發展規律和心理發展規律來設計教學內容，靈活運用教材，引導學生自覺地、主動地、積極地參與知識的創新與探索。而不是模式固定，更不是變相的堆積習題。可見，高中思想政治課導學案應該根據學科的特點、學生的情況做出實際的設計。

三、導學案問題設計要符合最近發展區，適應學習的需要 前蘇聯著名心理學家維果斯基認為，教學必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是現有發展水平；另一種是即將達到的發展水平。這兩種水平間的差異稱為“最近發展區”。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助他人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。小組合作學習，就是應用“最近發展區”理論，通過同伴互助，解決學習上的疑惑，獲得新知。所以，導學案也應根據學生的知識水平、潛在水平和表現水平的最近發展區來設計，既要符合學生現有的知識和智力發展水平，又要具有一定的難度和思考價值，使學生從現有水平出發，產生知識沖突，有釋疑的欲望，同伴互助，小組合作，不斷地把最近發展區轉化為現有發展區，把未知內化為已知。其一，導學案問題設計要具有區分度。若問題設計得過于簡單，學生不需思考就能得出結論，失去了探究的意義；若問題的設計過于復雜，沒有“現有發展區”作為基礎，讓學生無從探究，又會令學生喪失信心。因此，應把握好問題設計的難易度和區分度，既要讓學生“想跳一跳”，又要讓學生“能摘得到”。例如，設計“價值判斷和價值選擇”這一導學案內容時，筆者首先是讓學生自學領悟，問題合作探究的設計采用圖畫情境，呈現一幅“我國法定節假日變更史”圖畫，設置問題：請閱讀我國法定節假日由來及變更歷史圖，(1)用價值判斷和價值選擇的有關內容分析說明，我們黨和政府在不同時期制定的不同方針、政策是不斷變化的。這是為什么呢？說明了什么哲學道理？(2)感悟哲學：從唯物論、認識論、辯證法角度，你對這幅“法定節假日變更史”圖畫還能領悟哪些哲學道理？學生看圖，說圖，借助感性圖畫材料的幫助，能夠很好掌握價值判斷和價值選擇具有社會歷史性這一哲學道理。同時，根據問題(2)小組合作，借助圖畫提示，又能回顧溫習前面學習的內容，達到舉一反

三、融會貫通效果。如果我們僅僅把教學內容以簡單幾個問題的形式呈現在學生面前，學生直接從教材中可以找到現成答案，失去了用已有知識和技能去感知新知識和技能的絕好機會，學生不會閱讀，不會自己去發現問題，學生自學能力的培養就成了空談，也就沒有問題意識和創新意識了。其二，導學案問題設計還要具有開放性。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發展”，教學“創造”著最近發展區。可見，導學案設計問題探究，可以使學生在學習過程中形成積極的探索和創造、創新的心理態勢。例如，仍然是“價值判斷和價值選擇”這一內容，圍繞“五一黃金周變為三天小長假，假期是否太短”這個話題，設置探究問題(3)：要不要恢復五一“七天”黃金周？我們選擇恢復或者不恢復有沒有參考標準？這個問題比較開放，沒有所謂的標準答案，而且放假問題跟學生利益息息相關，每個小組集思廣益，眾說紛紜，有理有據，都在為國務院的綱領部署出謀劃策。討論、發言大大超出了課本的寬度和厚度，給了筆者很多驚喜，讓筆者看到了智慧火花的碰撞，積極生活的心態的呈現。筆者趁熱打鐵，及時點評，使學生認識到：要不要恢復五一黃金周，從擴大內需、刺激消費的經濟發展角度出發，就是一種正確的價值判斷和價值選擇，這是自覺遵循社會發展的客觀規律的要求；從滿足老百姓的休息、出游、訪親探友角度，以及政府要提高百姓幸福指數等角度出發考慮的，也是正確的價值判斷和價值選擇??在問題探究中掌握知識，獲得正確的價值理念與理想追求，體現了維果斯基所倡導的“教學要推動發展”、教學“創造”著最近發展區的目標。

四、導學案問題探究要注重情感體驗，傳遞正能量 葉瀾教授曾說過：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。”課堂的生命力在于學生的活力。我們的課堂應該洋溢著青春的笑臉，而不是沉悶無趣、死氣沉沉，我們的課堂不僅僅是教給學生簡單的知識、基本的技能，而是使學生成為一個具有健全人格的人。傳統教學模式中，課堂以教師為主，學生被動地接受知識，師生互動低效，強調基礎知識和基本技能，情感態度價值觀這一維度的教學目標難以實現。依托導學案的學習過程，實際上是一個學生對知識感知、體驗、感悟的過程。學生在課前延伸、課內探究階段通過自主學習與合作探究，調動起學習的主動性與創造性，在獲取知識的活動中也能獲得一定的情感體驗，這是傳統的教學模式所不能比擬的。導學案教學讓每個學生在學習的過程中增強體驗，獲得自信，體驗成功，激發潛能，獲得正確的世界觀、人生觀和價值觀，于潛移默化中使品格臻于完善。例如，在學習《文化生活》加強思想道德建設一課內容時，筆者編寫導學案選用了精神史詩-2012感動中國十大人物中的主動捐獻器官的小學生何玥（善良與美德）和中國海軍南海守礁士兵李文波（責任感）的感人事跡作為教學情境展開。設計探究問題：請你談談，你閱讀了以上事跡有什么感想？什么地方感動了你？你對善良、美德，愛國與責任有怎樣的理解？學生組內展開交流，感知、體驗，在感動中國人物的感動中震撼了，既感受到了小學生何玥的善良與美德，也通過李文波事跡理解了愛國的真諦與責任的承擔。通過討論、展示，在情境氛圍中，學生被感動了，理想信念升華了，助人為樂的美德、愛崗敬業的奉獻、社會責任的堅守等正能量在潛移默化中獲取，真正

第四篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第五篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。