第一篇：在語文課堂實施“讀―導―練”三段式教學模式之我見

在語文課堂實施“讀―導―練”三段式教學模式之我見

摘 要 新一輪課改全面推進，對教師提出了更高的要求，需要教師轉變角色，讓學生成為課堂學習的主人。學校“讀―導―練”三段式教學模式在這樣一種背景下應運而生。三段式教學模式的運用，在時間上可以稍微靈活，在教學環節上可根據學科特點及授課者的個性特點進行創新。

關鍵詞 語文課堂；讀―導―練；教學模式；個人見解

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0225-01

當前，我國新一輪的基礎教育課程改革正在全國積極推進，和前幾次課程改革相比，新一輪的基礎教育課程改革在課程目標、理念、結構、內容等各個方面都有重大的突破和創新，這對我國廣大中小學教師和教育工作者提出了許多新的要求和挑戰。

基礎教育課程改革向教師提出了許多方面的更高要求。首先，新課程要求教師轉變角色：由知識的傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。其次新課程要求教師改變教學策略，即由重知識傳授向重學生發展轉變、由統一規格教育向差異性教育轉變。在對于教師的諸多新要求中，要求教師更新觀念、轉變角色是至關重要的。社會各個方面對于教師的期望和要求需要教師扮演許多不同的角色，這種角色要求包括：作為文化知識傳遞者的教員角色、作為學生的朋友角色和父母角色、心理醫生角色、研究者角色、人際關系的藝術家角色、模范公民角色以及紀律的執行者角色、替罪羊角色、交通警察角色、法官角色、計時員角色等。

為了適應新一輪課改的要求，轉變民中教師的角色，讓學生在課堂中成為學習的主人，真正把課堂和時間還給學生。學校切合本校實際形成了特色教學模式：“讀―導―練”三段式教學模式。

“讀―導―練”三段式教學模式的核心內涵：

（1）結構實質：全過程都讓學生參與。

（2）教育理念：尊重主體，面向全體；教師的責任不在教，而在于教會學生學。

（3）大概時間分配：讀（5―10分鐘）；導（20―25分鐘）；練（約10分鐘）。三段教學的時間可以由各學科根據學科的特點靈活安排，不進行死的規定。

學校剛開始要求在課堂上實施三段式教學模式的時候，我有較大的抵觸情緒，因為長期使用了傳統的以老師的“講”為主體的教學模式已經在我們的腦海里根深蒂固，我總擔心讓學生在課堂上自主學習會影響到教學成績。最后迫于自己當時分管科研工作，須在全校老師中起模范帶頭作用，才逼不得已在課堂上久不久使用三段式教學模式。但經過一段時間的摸索、運用后，感覺“讀―導―練”三段式教學模式是可以在語文科教學中運用的，并且根據語文科的學科特點，慢慢找到了在語文課中如何更好的、有效地實施三段式教學模式的方法。其實，學科不同，讀、導、練的內容和時間均可以不同，就看老師如何駕馭課堂，如何安排教學環節和時間，只要在課堂上能讓學生成為學習的主體，能將時間還給學生，而不是“滿堂灌”，就達到學校推行三段式教學模式的最終目的了。

下面我就自己如何在語文課中實施“讀―導―練”三段式教學模式談談自己的一些做法和體會。

一、語文課堂“讀”什么

我聽過數學、政治、地理、歷史、生物等很多科目的三段式課堂教學示范課，大多數科目都是用5―10分鐘的時間，讓學生帶著問題去自讀、預習課文。但語文科比較特殊，它不能一上課就讓學生帶問題去閱讀課文，它需要先向學生介紹作家、作品等，所以我的語文課堂中，就給學生用5―10分鐘時間“讀”：學習目標、作家作品、字音、詞義，狠抓學生基礎知識。

二、語文課怎么“導”

“導”是一節課的重點，老師“導”什么，“導”得好不好直接關系到一節課的成敗，更決定學生在一節課有限的時間里能否學到知識。我聽過政治組吳日鋒老師上的一節政治示范課，他只導了重點、難點和易混淆的問題，對我的啟發很大。這節課告訴我：做為老師，在一節課的構建上，要敢大膽取舍，抓住重點，舍棄繁枝末節。

但是，語文課文有它的特殊性，有的課文篇幅很長，而且一節課一篇課文需要學生掌握的知識點太多，有文章的脈絡結構，有文章的主要內容、中心思想，有文章的寫作手法，有文章重點詞、句的賞析，這些內容如果你面面俱到，有時候一節課下來能完成一兩樣就阿彌陀佛了，所以我在“導”的過程中，實際上將“讀和導”結合在了一起。要想做到“讀”和“導”的有機結合，必須做到以下四點：

（1）要求教師課前一定要備好課，把上面繁多復雜的問題羅列出來，經過刪減、重新歸納成五至六個重點的、有梯度的問題。

（2）把精選的問題拋出來給學生，讓學生帶著這些問題用8―10分鐘時間再讀課文，進行思考，進行小組交流、討論。

（3）由學生自己解決問題，可以采取分組回答問題的方式，每個小組選一個發言人回答，其他成員補充。學生有解決不了的難點，老師才進行點撥、講解。但是，老師要注意在學生自己解決問題的過程中，幫學生歸納答題的方法和技巧，讓學生形成能力，并進行適當的鼓勵，激發學生回答問題的積極性和成就感。

（4）教師最后對課文重點內容進行一次統一的歸納和強調，最好采取樹狀結構圖進行歸納，內容簡潔，而且一目了然。

三、?Z文課怎么“練”

“練”既能檢測一節課的學習效果，又能提升學生的能力，同樣是一個重要的環節。大多數科目的練可以采取選擇題的形式來完成，但是我認為語文科“練”的形式可以是多種多樣的：拓展延伸、小習作、仿寫句子、選擇題、續寫故事結尾等等，均可以提升學生的能力。

以上是我在語文課堂教學中實施三段式教學模式的一些膚淺的做法。其實，學校雖然規定了固定的教學模式，但在實施的過程當中只要有模式的精髓在，一節課當中有“讀”，有“導”，有“練”即可。至于每一個環節需要多少時間，是不是把每一個環節分得那么清楚，則可以根據學科的特點，授課者的教學個性來靈活選擇。只要符合當前課改的要求，轉變教師的角色，讓學生成為課堂學習的主人就行了。

第二篇：“學-導-練”教學模式

“學-導-練”課堂教學模式

一、“學導練”課堂教學模式產生的背景

近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調研、分析，同時還發現學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質量進行抽測，有的課堂中學生的優秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

（二）學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

（三）學生學習能力的培養不夠

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續發展的能力不強。

二、“學-導-練”課堂教學模式設計理念

確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學

2“學-導-練”教學模式的優勢

“學-導-練”教學模式，從我校學生實際出發，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業負擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統教學”的關系，遵循教育教學規律，實現教與學的統一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

1、學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學-導-練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導：指導。在教師指導下學生組內（班內）交流討論，目標形成階段。

在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯教育、心理學家贊科夫根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生在教學過程中的發展分為兩個水平，一個是現有發展水平，即學生已經達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。他認為教學應為學生發展創造“最近發展區”，然后使學生的“最近發展區”轉化為他的現有發展水平。同時教師在學生的“最近發展區”創設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結構和學生的認識結構有機地統一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結規律，形成知識結構，完成學習目標。

3、練：鞏固、拓展練習

鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內容的不足。學生小結：對一節課所學內容進行小結，掌握方法要領與重點。

“學-導-練”教學模式體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業，從根本上要減輕學生過重的課業負擔，讓學生全面發展，健康成長。“學-導-練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第三篇：學導練輔教學模式

朱坑學區“學、導、練、輔”課堂教學模式

一、模式的產生背景

面對當前山區學校的現狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據

1、平遙縣“四·三·一”教學體系：

少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應該視它們為教學策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發，不必過于拘泥。

“目標引領——策略驅動——以學施教——主導跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

相信學生,依靠學生,發展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發展。

⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環境，而且強調使環境去配合學生的發展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當的先前和現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。

三、模式的預期目標

在課堂教學中，以學生學習為核心，讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創造性地學習、享受學習，讓不同層次的學生都有不同程度的發展，實現培養良好習慣的目標，應當是小班化教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質回歸。

四、模式解讀

“學、導、練、輔”，是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環節。“學”：學生行為——學生的學，即學生的自主學習，包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘。

“導”：教師行為——教師的導，即包括導入語、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘。“練”：學生行為——學習內容的訓練，包括學生學習后的分層展示及當堂訓練，訓練分兩個層次，一是基礎層次（保底），二是提升發展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓練的輔導，即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導，既有對A、B層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環節，為自學鋪墊

輔助環節包括：“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環節。

1、“導課”，即：導入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導課，引出新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

3、“示標”，即：出示教學目標。

要求教師圍繞本節教學內容確定教學目標，目標的制定要與教學內容和學生學情相結合。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是課程標準規定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節課的教學目標，最終也就達到了學科總目標

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，還認為自己是在創新。創新不等于“隨意”。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

4、“示導”，即：出示自學指導。

自學提示是針對學生學的內容的引入語，又是學習方式、方法的指導語，更是對學生落實學習目標的要求語，體現了過程和方法。要體現“五個明確”，即明確： ①時間、②內容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據教學內容和課型考慮。

以上四個環節大體時間控制在5分鐘之內。

（二）同步自學，主動學習——“學”

1、目的意義：為每一個學生學習創造條件，提供時間和空間，實現由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。

2、操作要領：

同步自學，即：“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發現疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。

學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：

一是要組織教學.保證每個學生都能認真讀書，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，實現百分百關注。尤其要盯住班內的C層學生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學情.教師全面了解學情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學定教——“導”

此環節包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學檢測，是對學生自學結果的掌握了解，是教師“導”的基礎，教師的“導”就是根據自學生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據課堂生成在心中為學生分層，為下一環節進行分層輔導形成了依據。

②以學定教——即教師根據自學檢測情況而展開的主導跟進，可運用引導、指導、點撥、施教等方法，對展示反饋出現的問題進行精講，教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。這個過程實質是幫助學生落實目標的過程，凸顯教師的主導作用，但必須注意要到位。

2、操作要領：

展示反饋，以學定教環節，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發現學生出現的問題，就關鍵問題會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力，讓學生在思維的碰撞中自主經歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學生，照顧全體同學，真正讓全體學生參與，百分百展示，特別要重視C層學生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學生的回答能發揮其潛能，在班內起到示范引領的作用；B層學生能表述自己的觀點，努力掌握學習方法；C層學生則回答基本目標性的問題。

（四）分層訓練，個別輔導——“練、輔”

這是學生學，教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程，是學生主體地位的又一體現，訓練內容要有層次，一層次保底，要求所有學生掌握，二層次提升發展，要求較好的學生根據自己的特點選擇完成，這樣既體現分層訓練的目的，又保證了較好學生學習時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓練是分層教學的重要環節，是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發揮了學生的主觀能動性，實現百分百達標，百分百發展。

2、要求： ①分層訓練要求：

訓練設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。如要求全班學生掌握的，教師要求他們獨立完成，學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

②輔導要求：

a、分層輔導，要根據教學內容，結合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A層學生，基礎知識比較扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創新，縱向加深。

b、個別輔導，既要注意對A層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。對于學生學習中出現的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設計學生的訓練內容，基礎性內容可面向A、B、C三類學生，重在達到基礎性目標；有難度的訓練應面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高要求。

②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎性目標。

③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導，不僅僅指到學生消化和吸收知識，還要按學科特點對學生進行學習方法的指導，甚至包括學習習慣、激發學習興趣、培養意志等。教法與學法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環節，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現。如一層次訓練中，學困生可能需要直接進入輔導過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應目標，進行總結

本環節旨在讓學生圍繞目標進行總結，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學生在課堂上能學有所得。

“學、導、練、輔”四個基本環節是互相聯系、相輔相成的，不是單獨呈現、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導”兩個環節，既可以“先學后導”，也可以“先導后學”。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現“四個百分百”（百分百關注，百分百展示，百分百達標，百分百發展）核心目標服務。

第四篇：三段式教學模式研究與實施反思

對“學案引領自學、教師點撥釋疑、訓練提升”三段式教學模式研究與實施的總結

蘭西縣北安中學

呂戰友

近幾年來，隨著在全國范圍內推進素質教育，實施新課程，各級各類學校都在探索新的教學方法，建立新的教學模式。受其影響，對我校的課堂教學進行了剖析與診斷，使我們清醒的認識到，我們的課堂中尚有一些不符合課改要求、違背教學規律和學生身心發展規律,影響學生積極性的作法。帶著如何解決這些問題的想法，組織廣大教師對影響比較大的洋思中學、杜郎口中學的教學模式進行反復的學習，結合我校教學實際，并不斷進行探索實驗，經過不斷的總結、論證與完善，確立了符合我校教學實際的“學案引領自學、教師點撥釋疑、訓練提升”三段式教學模式，并正式立項，被批準為市級重點教學科研課題，現已走進課堂，開始研究與實施。

“三段式”教學模式是：通過先學后教，調動學生主動學習的積極性，培養學生自主學習的能力，著力解決課堂教學中“教師教”和“學生學”的關系。落實“學習最終是孩子自己的事，所有的‘教’都是為了學生的‘學’，教會學生自主學習才是最好的教學”的教學觀。課堂上，突出學生地位，給學生自由表達的機會，培養學生自信與從容；鼓勵學生的個性，給學生充分的質疑的機會，培養學生發散性、批判性思維，提高學生的創新意識；堅守公平教育原則，有教無類，因材施教，實現人人得到發展的結果，也就是公平對待所有的學生，樹立“每個學生都很重要”的理念，使每個孩子都能在老師的關 愛的陽光里，展示自我，體現自身的價值，培養學生的成就感與尊嚴感。

由于學生基礎薄弱，課堂教學遵守“低起點、小步子、多實踐、快反饋”的原則，在教材的使用上可以用一句廣告語形容“我的地盤我做主”。教師遵循課標，依據教學重點和學生實際去合理“剪裁”。還要根據知識的內在聯系科學合理地對教材進行整合。

“三段式”教學模式，在我校歷經了一年多的實踐，得到了一線教師的充分肯定，已全面應用到課堂。走進教室，人們能感覺到傳統課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學面貌煥然一新，課堂教學的氛圍全變了，學生前所未有的活躍與緊張，教學由以“教”為主線轉變為以“學”為主線，學生的自主學習在課堂上得到了充分的保證。一學期結束后，學校組織對教學效果進行了驗收，就從學生學科成績看，并沒有明顯的提升，個別學科的成績還出現了下滑的趨勢。“三段式”教學模式既然深受廣大教師的普遍推崇，廣大學生的歡迎，那么是什么問題而導致課堂的低效呢？我們試圖做一些思考與研究。

通過我們進一步學習研究與思考，使我們有了一些新的認識：教學是一條長長的路，需要一代代人用腳步去丈量。在這漫長的旅途中，要經歷艱辛的學習、內化，吸收和再創造。而我們的研究只是剛剛開始，可以說是教學改革正處于初級階段，教師的科研水平、科研的方法，對“三段式”課堂教學模式的理解還不深刻，沒有真正把握其精髓。

一、教師“恪守”著陳舊的教學觀。在今天新課程改革的背景下 教師對自己的定位應該是學生學習的助手。“教師即開發”，開發學生的潛力，開發學生的生命力，開發小組合作的合力。而我們的一部分教師沒有走出知識本位的“窠臼”，只重視知識的傳授，局限于書本，突出訓練學生的解題能力，而忽視了學生自我發展能力的培養，在課堂上學生的個性得不到發展，沒有機會去質疑，自己的思想和想法得不到表達，思維受到堅固，發散性思維和批判性思維能力得不到提升，制約了學生的超越與創新，學生缺乏自信和從容的態度，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀不能整體實施。

二、教師課前功夫不到，學案設計脫離學生實際。“三段式”教學模式與傳統的教學模式相比較，從教師層面而言，一個明顯的差別就是，“三段式”教學模式，教師的功夫在課前，而傳統的教學模式，教師的功夫是在課上。一些教師正是忽略了這一點。這樣的課堂模式需要教師課前要進行充分準備，正是“課上一分鐘，課下一年功。”因為再多的預設，都無法滿足放手以后學生學習過程中可能出現的問題，因為把課堂還給了學生，留給教師的時間極其有限，沒有對教學內容的深入透徹理解和把握，沒有對學生的全面了解和掌握，根本無法找到最有效的信息和方法。課前研究的不細，教學內容的選擇，教法、學法與輔助資源的準備，環節流程，結構的安排，沒有進行反復的論證，特別是缺乏對學生的了解，在課堂上只是體現出“三段式”教學模式的骨架，沒有“三段式”教學模式所要達到的宗旨“立意”，缺少“靈魂”，這樣的課堂只是形式變化而已，教學要素，課堂結構沒有得到優化，打造高效課堂也只能是一句空話。

三、自主學習“懸在空中”，沒有落實到實處。“三段式”教學模式，特別注重學生的自主學習，課上或課前都有學生自學或預習的過程。這一理念與新課程所倡導的理念是不謀而合的。但是在教學中我們發現，并不是所有的孩子都是喜歡自主學習。抽樣調查，結果發現有一半以上的學生不喜歡自主學習，原因在于學生缺乏自主學習的動力、自主學習的能力和習慣。往往有些老師不注重激發學生自主學習的內在動力，忽略了培養學生的自主學習的方法、習慣，結果在課堂上學生的自主學習就是流于形式，沒有效果。

“三段式”教學模式改革實驗是通過明確學習目標、學習內容、學習方法和要求等方式，在學生自主學習的過程中，提供方法上的指導，學生知道學什么、怎么學、學到什么程度。在這樣的指導下，學生愿意學，有了學的動力；也知道怎樣學，掌握了學的方法；通過當堂檢測、反饋，學生還知道自己學得怎么樣。而我們有些教師忽略這些環節，使得目標不具體，方法、策略不科學，特別是小組合作、探究只是一種形式而已，達不到預期的課堂教學效果。

四、教師缺乏學習與研究，沒有真正把握“三段式”教學模式的核心要素。實施“三段式”教學模式，最關鍵的是必須抓住它的核心要素：一是“先學后教”。這是“三段式”教學模式的主線，是教學改革實驗所證明的促進學生自主學習的有效方式；二是小組合作、兵教兵。這是特別符合大班額尤其是薄弱學校的一種教學組織形式。在教學任務重、教學時間有限的前提下，如何保證每個學生都參與課堂活動，并在課堂上展現自己，除了小組合作之外，我們還沒有找到更 好的教學組織形式；三是，明確教學目標、當堂反饋學習結果。這是保證教學效率，提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

以上三個要素是我們在應用“三段式”教學模式的課堂中必須體現和保證的要素，也是我們取得教學成功的基礎性環節，我們的教師恰恰是忽視了這些環節，在課堂上沒有得到突出的體現是，即使是得到重視，但在實踐中究竟怎么操作，一些教師還缺乏技術層面的方法，于是出現了很多標簽式、形式化的教學現象。而“先學后教”教學模式以其極強的操作性和清晰的教學流程，將學生的自主、合作和探究實實在在地體現在教學的深層結構之中，而不是一種游離在外的表面形式。

總之，我們的“三段式”教學模式，正處于課題研究的初級階段，它只是解決了“教”和“學”的關系問題，至于怎么“教”和怎么“學”的問題正在深入開展，還沒有得出確切結論。比如：在自覺過程中，如何交流各自的思維過程。總的來說，在教學實踐中，教師還缺乏對學生學習過程、思維過程及特點的研究，缺乏對每個學生的關注，這一模式還有許多值得我們探索和完善的空間。

第五篇：構建小學數學“學導練”課堂教學模式之我見

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

構建小學數學“學導練”課堂教學模式之我見

閆仁川

電話：*** 重慶市銅梁縣永嘉鎮小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數學

摘要：傳統的講授法忽視了學生的主體作用，隨著新課標的推行，針對講授法的缺點，“學導練”課堂教學模式應運而生，它主張教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。教師將課堂真正還給學生，學生成為學習的主體，教師徹底轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引領者、組織者。本論文通過對比分析，依據新課標理念，結合實踐從模式理念、集體備課、教案編寫、組建學習小組和模式環節五個方面闡釋了“學導練”課堂教學模式的實施策略，結合實施現狀分析了“學導練”課堂教學模式實施過程中應注意學生的年齡特征、教學內容和小組合作學習的有效性三個問題，靈活運用模式，提高課堂教學質量。

關鍵詞：先學后教；學生自學；小組合作學習；當堂訓練

近年來，全縣各級學校在教委的領導下掀起了第八次課程改革，要求各學校必須將課改工作落到實處，真正改出實效來。在此大背景下，學校定位“學導練”課堂教學模式，在各學科中進行課堂教學模式改革。在傳統的講授法課堂中，教師為了把教學內容講深講透，幾乎占用了課堂內的全部時間，這樣做忽視學生的主體作用。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。隨著新課標的推行，針對“講授法”的缺點，“學導練”課堂教學模式應運而生。

一、理論依據

（一）哲學基礎

辯證唯物主義認為：內因是根據，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。教師在教學中只起引導作用，而學生的自發學習才是最持久、最有效的個體行為。“學導練”課堂教學模式重知識的獲取過程，重探究體驗，重合作交流，能激發學生的求知欲望、挖掘學生的學習潛能，培養學生的創新能力，能引發學生情感、態度和價值觀的變化。

（二）教育心理學基礎

建構主義認為：知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。學習是個體構建自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收著，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。教學不是知識的傳遞，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。

（三）新課標的理念

新課程對學生的全面發展作了全新的定位，每一門課程都提出要對三維目標即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”進行有機整合，它體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。根據共同基礎和多樣選擇相統一的原則，培養學生的應用能力、審美能力、探究能力，促進學生均衡而有個性的發展。

二、教學原則

（一）教師為主導與學生為主體相結合的原則

教師在教學中是組織者和實施者，起主導作用；學生在學習中獲得知識，提高能力，起主體作用。因此，學生是學習的主體，教師為學生服務。學生的主體作用只有在教師的主導作用發揮的前提下才能增強。

（二）整體性原則

課堂教學是教師指導下學生自學的過程，相信每一個學生都能自學，都能肯學，都能學好。課堂上，教師要讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要創造更多的機會讓后進生參加到教學活動中來。課堂教學要適應每個學生的發展。

（三）以學定教原則

“先學后導，當堂訓練”是“學導練”課堂教學模式的基本原則。隨著學生自學習慣的形成，自學能力會不斷提高。學生通過自學，對大部分知識能理解和掌握。教師要做到“三講三不講”。三講：講關鍵點，講易混點，講難點。三不講：學生已經會的不講，學生學得會的不講，教師講不懂的不講。

（四）及時反饋原則

每堂課要及時進行檢測反饋，教學才會有針對性。因此，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，讓學生充分地自學、思考、練習。教師要徹底轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引領者。

三、實施策略

（一）明確理念 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

（二）集體備課

“學導練”課堂教學模式采取集體備課的方式，應集中研究討論以下幾個問題： 1.如何引導學生自學最有效？

2.共同研究下一周各課時的教學方案。

3.確定學生自學內容、自學方式、自學時間、自學要求。4.在學生自學過程中可能會遇到哪些疑難問題？

5.設計怎樣的習題才能最大限度的暴露學生自學后存在的問題。6.如何引導學生自我解決這些問題？

（三）編寫教案

根據集體備課研究的方案編寫教案，基本內容有：課題和教學內容、學習目標、學習重難點、自學指導、合作探究內容、課堂檢測題的設計。學習目標，數量不能太多，三個左右比較合適；學習重難點要準確；自學指導是學生能否順利完成自學任務、學會知識、完成練習的關鍵，設計時要從學生思維角度出發，從學生實際出發，指導學生的策略要具體實用，避免抽象空洞。合作探究要有針對性，抓住重難點知識，明確目的任務，要切合教材的內容和學生的水平，保證學生通過討論能解決問題。課堂檢測題必須緊緊圍繞自學的目標出題，可以是類似題，切忌離題萬里，注意跨度和難度不要太大，主要是掌握和運用好方法，解決問題就行。作業要有針對性、代表性和典型性，要有層次，讓不同類型的學生都有不同的提高，有必做題、選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。

（四）組建學習小組

“學導練”課堂教學模式要求學生通過小組合作交流，自主探究的方式學習知識、解決問題，就要充分調動學生學習的參與性和積極性，科學組建學習小組至關重要。

1.劃分原則及依據

教師要對學生的分組進行認真研究設計，小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。每個小組組內異質，組間同質，為學生主動參與，積極交往，合作學習，公平競爭創造條件。

2.小組成員分工 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高，成立小組后便給小組成員分好工顯得尤為重要。每一個小組成員都有分工：選擇組內成績優秀、組織能力強、有號召力的同學做組長，負責組內的任務分配和協調工作。一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一周或兩周），組長負責調換本組內組員的任務，這次擔任操作員的下次去搞記錄，記錄員擔任匯報員，讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。教師應要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3.培養良好的合作學習習慣

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4.培養小組成員團隊意識和合作技能

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

5.建立合理的評價機制

在合作學習過程中，我們要發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

（五）構建過程 1.介紹學習目標

上課一開始就告知學生，主要通過多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習目標，教師不做任何說明和講解。

2.自學指導

通過多媒體告知學生：（1）明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；（2）明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環節，學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。（3）明確自學要求，也就是要達到的具體目標。

3.學生自學

這個環節很重要，期間老師要特別注意關注每個學生的自學狀況，確保每個學生都緊張、高效地實施自學，學生自學中出現的問題，教師應及時用各種方法去引導糾正。

4.學生練習

自學后，利用練習題檢測學生自學的效果，練習題必須精心設計。（1）檢測的對象主要是中差生，可以采取板演或抽問的形式。（2）在學生練習期間，老師應注意收集學生出現的典型錯誤，為后教和小組合作找準切入點。

5.引導學生更正，指導學生運用

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。（1）教什么，教的內容必須是學生存在的問題，凡是學生會了的問題堅決不再教，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學會了解題的思維方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；（2）怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，會的學生可能教的不完善，方法不一定是最好的，教師可以加以補充歸納，這個環節既是培尖，又是補差。

這個環節還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題，解決問題。6.當堂完成作業

當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處：一是可以直接反饋信息；二是可以有效地減輕學生的負擔；三是可以提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事活動課的內容。

四、注意事項

構建“學導練”課堂教學模式，應堅持理論聯系實際，用教學實踐去完善和修正模式，用理論去研究和解決實施過程中的各種問題。在實際的課堂中，我們不能生搬硬套“學導練”課堂教學模式，應注意以下幾個問題：

（一）年齡特征

“學導練”課堂教學模式實施過程中不能忽略學生的年齡特征：1.小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10至20分鐘以內，超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；自我監控能力弱；注意指向分散，意識緊張度不足，易被周圍其他事物所吸引；思維容易分散，注意穩定性低；針對這些特點，在課堂上要注意控制好自學時間，不宜過長，自學任務不宜過多；控制好小組合作的時間，討論內容要明確具體，難度不宜過大。檢測題設計注意形式多樣化和趣味性。2.三至六年級的學生，隨著年齡的增大，他們的注意力集中時間大大提高，自控能力有所提升，由于他們有一定的獨立能力，因此小組合作學習時應注意加強合作意識的培養。

（二）教學內容

小學的數學知識可分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大版塊。1.“學導練”課堂教學模式對數與代數、實踐與綜合運用這兩個版塊的知識比較適應，學生的自學效果好，大多數都能學會，作業準確率高，但教師應注意提高學生對算理的理解能力，檢測題的設計應注意層次性，難度適中，防止中差生不能完成而優生又無事可做。2.空間與圖形、統計與概率這兩個版塊的知識與“學導練”課堂教學模式要求有些不適應，主要表現在：教材內容抽象，信息單一，學生自學資源少，缺發實踐經驗，完成自學任務難度大，容易造成教師多講。因此針對這部分知識，教師在教學設計時應注意向學生提供形象具體的自學資源，合理開發教材；提高小組合作學習的有效性，通過動手操作、小組合作發現規律、總結知識、理解概念及公式；檢測題的設計注意形式多樣化，主要采取選擇題、判斷題、填空題等形式，增設操作題、與代數知識相關聯的題目。

（三）小組合作學習的有效性 “學導練”教學模式的課堂上，小組合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。主要表現在：教師沒有根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式；教師沒有介入各小組的合作學習，及時提供幫助和指導，只是等待觀望；小組合作學習時間不足；教師對小組合作學習沒有評價，只追求結果而忽視過程。如何提高小組合作學習的有效性呢？可以采取以下策略：

1.選擇適當的合作學習時機

當個人無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習。在“學導練”課堂教學模式 “引導學生更正，指導學生運用”環節時，對于只有部分學生能解答的問題，可以進行小組合作學習，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、點評。要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機；對于沒有學生能夠解答的問題，教師不要急于告知現成答案，可在典型啟發下進行進行小組合作學習。

2.營造寬松的學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣；教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

3.采用多樣化的評價方式

一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。除此之外，教師更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。

“學導練”課堂教學模式體現出了教師為主導，學生為主體，訓練為主線的特征，整個過程學生在不停的“學”，教師在不停的“導”，充滿了知識和能力的訓練，學生真正成了課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業，從根本上減輕學生過重的課業負擔，讓學生全面發展，健康成長。