第一篇：淺議三段式高效課堂在美術教學中的實施

淺議三段式高效課堂在美術教學中的實施

摘 要：在新課程改革的快速發展的背景下，高效的美術課堂也在不斷發展，這個領域的教學方法的改革也在不斷向前創新和變化著，在傳統的美術教學課程的基礎上，將“三段式”的教學模式應用到美術教學中，“三段式”是從理論到實訓，再從實訓到實踐的模式，本文將“三段式”模式的各個模塊闡述清楚，并對美術教學的評價方法進行進一步的探討研究。

關鍵詞：新課程改革；美術教學；三段式

20世紀末期，我們國家教育領域提出了要在教育方面深化改革，要推進素質教育的發展，要求建立以素質教育為基本要求的現代教育體系。2001年開始，新課程改革步入了實踐期，十年過去了，新課程改革有了深刻的變化。

“三段式”教育模式的背景

美術教學方法主要研究的對象是教學目的、教學任務、教學內容、教學方法等。美術教學法是以美術的專業知識為教學的基礎，以美術的專業技能為學習的目標，以美術的教學理論和方法來探索規律，最后用以指導教學內容，提升教學的素質，現實中，美術作為一門專業性很強的課程，學生的學習熱情不高，其原因在于，教學中的課程設計和方法存在問題。相對應的改革思路是對傳統的美術教學方法按照“三段式”模式改革，是從理論到實訓，再從實訓到實踐的模式，這種模式具有更好的針對性，能夠有效地通過學生的積極性和學習的主動性，在適應了當前新課程改革的目標中的綜合性的要求下，又能進一步的提高實踐的效率。

“三段式”模式的意義

在當下新課程改革的背景下，“三段式”模式有以下幾個意義：第一，它填補了介于教材書籍和信息網絡的空白區域，這種背景下的“三段式”模式在改革和教學中都具有前沿性，獨創性和實踐性。第二，隨著改革的深入，“三段式”模式的發展是當前的潮流和方向，每個國家根據本國的實踐情況和教育基礎情況都在進行改革，更加推進這種模式的發展和深化。第三，“三段式”模式是在當前素質教育背景下發展的主流趨勢，有其歷史必然性，自新課程改革實施后，已經作為教育的基本理念被深入貫徹和實施。

“三段式”教學模式在美術教學中的應用

在教學改革中，有三個模塊分別是基礎知識、實訓、實踐。每個單獨模塊之間的關系是既是獨立的關系又互相有聯系。而在這三個具體的模塊上，又按照時間、內容、安排順序等進行分段的教學。

3.1 三段式教學模式實驗內容的研究

三個模塊分別為：基礎教學，實訓教學，實踐教學。每個模塊的目的均不一樣，在第一模塊，目的是注重學生教學理論的提高，進一步完善教學課程的系統，在面對這個問題上，需要改變一直以來課程設置方面的單一化與封閉化的問題。注重專題性課程的教育，圍繞美術專業為核心來開展多方面的包括教育心理、自然科學、技能等方面的系列課程，讓美術專業的學生具有更好的專業性和綜合性，在基礎知識掌握牢固的前提下更加豐富綜合知識。第二模塊主要目的是注重學生教育技能的培訓，注重學生的多樣性，挖掘學生的可能性和潛力，尊重學生的差異性。第三模塊，在實踐方面，要注重教育實習的成果與效果。美術學科在教育實習方面有綜合、實踐的特征，應該不斷地以教學技能的比賽為先導，讓學生有一個知識整合的平臺，能夠發揮創意，這樣才能進一步提高實習的效果。例如，在三段式教育的第一階段，應該以案例為工具，并以實際的美術操作為手段，快速地完成對課程需要的美術知識的講解。在教學中，教師以具體的美術手法為基礎，在課堂上進行演示，學生結合講解的知識很快就能明白所學內容，為自己實踐奠定基礎。此階段結束后，可運用答卷的形式進行評價，此部分成績占比例為30％，通常學生們對此部分的基礎知識可以很好地掌握。第二階段以實際的美術專業內容為學習對象，培養解決實際問題的能力。此階段的教學過程中要注重培養學生的技能，此階段的教學對學生的評價采取分析問題解答和基本實踐操作，占學科成績比例20％。到第三階段重點是以美術課程設計為主要載體，強調課程素質的培養開展創造性的教學，實現對學生創造能力的培養。教師可將學生以2至5人分為小組，每組題目進行抽簽，規定時間內要協調合作，完成美術課程設計。在此過程中要突出學生的獨立能力和創造能力，此階段的成績比例為50％，最后可以通過組織設計答辯等形式進一步地評價學生，主要培養了學生的自主創造力和職業素養。

3.2 “三段式”模式中的評價方法

在“三段式”模式中，應該建立以綜合能力為基本要求的考核體系，注重開放性和全程性，評價方法要求包括理論和實踐兩個方面，要求能夠客觀全面地評價學生是否掌握了包括專業知識、專業技能、創新等多方面的綜合能力。

結束語

在新課程改革的快速發展的背景下，高效的美術課堂也在不斷發展，這個領域的教學方法的改革也在創新和變化著，“三段式”模式教學法的這項改革已經有了一定的發展，在未來還會有積極變化：基于美術的學科特點和美術教育的專業特點，美術教育學講具有更強的時代性特點，將更加注重體驗式教學，更加有針對性和目的性，讓學生提高積極性和學習熱情，能夠調動學生的自主能力?？偟膩碚f，“三段式的模式是對現有美術教學方法的再定位，對美術課程實施的方法進行進一步的探討和研究。

參考文獻：

［1］ 郭國梅.關于美術專業教學的一些思考―以天山職業技術學院為例［J］.美術教育研究，2013(10).［2］ 程友生.打造美術活力課堂提高美術教學效率［J］.美術教育研究，2014(2).［3］ 劉青山.讓我們的課堂變成實效的、高效的課堂――實施“三段式開放性教學法”有感［J］.教育教學論壇，2011(11).

第二篇：淺談高效課堂在高中數學教學中實施技巧

高效課堂在高中數學教學中實施技巧淺談

摘要：在新的社會經濟條件和新的教育環境下，高效課堂教學模式在普通高中數學教學的過程中會遇到各種問題及困難，如何解決這些問題，使高效課堂達到真正“高效”的目的，是每位高中數學教師必須深刻關切的議題。關鍵字：高效課堂

高中數學

實施技巧

隨著社會經濟的增長，好多家庭都富裕了起來，物質生活不斷充實，過好的生活條件和父母的溺愛使好些孩子沒有危機感，重享受、輕充實。加上現代化網絡的發達，孩子們在很小的時候就懂得了很多超出他們這個年齡應該懂得的事情，甚至有一部分孩子在高中甚至在初中時就過早步入情感的漩渦，導致很多時候心思都不在學習上，或者心猿意馬、不求上進，或者知難而退、主動放棄。數學這個學科的知識是一環套一環的，有很多學生一旦落下了就不愿意再往上來趕，會導致在課堂上的表現很消極。

隨著義務教育的普及及不斷深化，幾乎所有的初中畢業生都能順利進入高中校門接受高中教育。雖然各地區沒有分數的限制，但在學生入學時還是按照中考成績將學生分到了不同的學校或不同的班級。高中學的東西知識面廣，內容深，這無疑給基礎比較薄弱的學生帶來了很大的壓力。基于這一點，我覺得有必要研究高效課堂在高中數學課堂中的實施技巧。

高效課堂教學時指班級授課的高效率、高效益、高效果。而高中數學高效課堂是指教師對教材知識結構及其規律的掌握，充分利用各種有效手段，快節奏、高效率，把知識信息傳遞給學生的整體性活動過程，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

開展高效課堂在高中數學教學中的應用技巧，其指導思想就是要解決高效課堂在普通高中數學實施課堂教學中所遇到的各種問題：如各環節的時間把握，尤其是展示環節，若展示環節超出預設時間，會使教學進度跟不上；如課堂組織如何才能做到亂中有序；如何兼顧不同層次的學生，使各層次的學生都有事情做；又如何幫助差生，避免差生更差，使得班級兩極分化加大等等。下面我就從這幾個方面逐一分析如何解決，希望我的見解能夠給同行們得到一些幫助。

1、在課堂展示的時候要注意大展示和小展示的區別。

展示要注意的幾點：都會的或是都不會的不展示；要展示規律性的、創新的手法、學習的小竅門、重難點等。還可以抽簽展示，組內分工：抄題的、講解的、補充的??但一定要捆綁式評價，這樣有利于互幫互學、互相促進，精力不分散，進而學有所獲。盡可能的不要因為展示環節超出超出預設時間，從而使教學進度趕不上，或展示過程過于草率，流于形式。

2、根據實際情況編寫適合學生學習的導學案，會起到事半功倍的作用。在課堂轉型過程中怎么制訂導學案取決于學生對導學案的定位。導學案相當于學步車，它是“路線圖”，是我們教學的“導航”，不能過細，要學會留白，重視方法的引領。學習問題化，問題層次化，問題生活化，要提有價值的問題。還應兼顧學生的整體水平，不同層次的學校，同一個學校不同層次的班級都應制定和自己學生相吻合的導學案。

3、制定合理的課堂小組評價機制。

評價是導向，是矯正，是學生共同心靈的收獲，背后是規則意識。評價應注意的幾點：捆綁式評價；正向引導評價，能不批評的就不批評；開始實行即時評價，慢慢變成定期評價，避免喧賓奪主；評價后，要想方設法讓學生感覺到榮耀，讓他們互相欣賞，得以延續評價效果；

4、對學生提問時要注意方法技巧和學會生習慣的培養。

做任何事情都應該樹立規則意識，無規矩無以成方圓，課堂組織也不例外。學生如何預習，如何回答問題、學生回答問題要互相謙讓，回答問題的語言盡量用學科術語等等，有些學生會養成不好的習慣，習慣一旦養成，就難以糾正，這些隨意的習慣，也會使課堂效果大打折扣，反之，就會促進課堂效果。遵照這個規則盡可能使課堂組織做到亂中有序

在對待不同層次的學生時可以讓學困生提問，中間生解答，學優生點評，這樣可讓所有學生都得以提升。當然，問題的解決不可能如此簡單。兼顧不同層次的學生，實際就上就是因材施教。因材施教需要教師了解學生，手把手指導學習方法，讓學生自覺主動地去走自己的學習之路。

5、對于差生要給與適當的優待。

對于差生，應該給學生樹立信心：越是差生，進步的空間越大！要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進步，從思想上喚醒學生本能的求知欲望。如果學生真的因為基礎太弱，沒有學習能力的時候，教師要及時聯系家長，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發展著想。只有盡心盡力，方能無怨無悔。只有差生不是越來越差才能避免兩極分化。

以上是我在實際教學中所遇到的一些問題以及一些相應的解決辦法，歸根結底，教師需要在新課改理念的指導下，讓學生參與到課堂學習中，成為學習的主人，只有學生經過思考和探究，學生的能力才能夠得到鍛煉，學生的智慧才能夠得到施展，學生的學習效率才會提高，從而實現高效課堂。

第三篇：在教學中如何打造高效課堂

在教學中如何打造高效課堂

如何才能抓好教學優化，促進教學效率提高：這是當前課程改革所面臨的最現實的問題，也是廣大教師最困惑的問題。經過幾年的摸索我認為有以下幾點關鍵。

一、提高教師的認識轉變教師的思想。要實現向45分鐘要效率，教師是關鍵。首先必須轉變教師的思想，跳到那個教師的熱情使其專心的投入到課改當中，認真的去專，研總結出適用的教學方法。因為課堂的效果如何，效率高低，與教師的課前準備有密切關系。

二、“興趣第一”是打造高效課堂的基礎。常有人說：“做事情有了興趣就成功了一半。”我認為很有道理，在教學中我們應運用各種方法去激發學生的學習興趣，使其做到愛學，樂學，如果能夠做到以學習為樂趣那么效果會更好。

三、寬松，民主、和諧、愉悅的教學氛圍是打造高效課堂的保證。在課堂教學中首先要有融洽的師生關系，教師應走下講臺融入學生當中，以朋友的身份引導學生，創造愉悅的環境。教師要常面帶微笑，允許學生發表自己的見解，并給予學生恰當的評價，在課堂上多表揚其優點，少批評或不批評其缺點。

四、多樣的教學形式是教學的有利保障。在教學過程中多創設情境引導學生去思考，多運用教具，如圖片，模型，多媒體等方式方法，提高學生的興趣，及直觀印象?；瘜W課堂更要多做實驗或觀看實驗，能讓學生直接動手操作更好。通過這些方面的運用必然會提高課堂的多樣性，有利于提高課堂效率。

五、加強反思不斷提升自身素質。

新課改的實施還在摸索當中，它要求我們應不斷學習，學習新的教學方法，教學理念，并在教學中不斷反思，只有這樣才能更好的提高教學效率。

總之課改是任重而道遠的，我們應不斷摸索，不斷創新，爭取將來有一天，我們的每一節課都是高效課堂。

第四篇：淺談高中數學教學中高效課堂的實施

摘 要：有效教學是一種教學理念，更是一種教學追求。要提高教學有效性，我們必須從激發興趣入手，引導學生參與；科學解讀教材，精心預設流程；創設情境，搭建平臺；培養習慣，促進學生全面發展。關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略；創新

淺談在高中數學教學中如何實施高效課堂

如何立足新時期﹑新特點﹑新任務，在新的起點上破解過度追求升學率，學生的學習能力﹑創新能力﹑實踐能力不足等發展瓶頸，實現教育可持續發展，近期實行高效課堂在我縣各個學校已經轟轟烈烈地展開，高效課堂是本世紀進行新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師精心備課、精心設計課堂教學結構，優化教學手段，展現知識的發現、發展及形成過程，在單位時間內極大地調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，使學生切身感受和體驗知識的生成，全面系統地掌握知識、提升能力、提高素質。教師樂教、善教，學生會學、樂學，課堂自主、和諧、創新、高效。那么，如何才能做到數學教學課堂的高效性呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結出以下幾點體會：

一、明確教學目標，認真備課

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行

必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《一元二次不等式及其解法》這一課是整個《不等式》這一章的重點和難點，教學目標（讓學生學會分類討論的思想以及數形結合思想解一元二次不等式），在二次函數的學習的基礎上，學生對數學中函數的圖像有了初步的認識，這就為這節課的學習打下了良好的基礎；對本堂課的內容，學生理解起來會有一定的難度，但運用學數形結合思想，化抽象為具體，運用分類的思想解一元二次不等式。因此，筆者認為本課在教學中應讓學生明確教學目的，在教學設計上將充分發揮學生的主觀能動性，并與圖形相結合，通過自己的探索加上教師的引導，讓學生分類，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。

二﹑以學生為主，轉變教學理念

以往的教學過程中，學生過度敬畏老師，老師很少了解學生，這樣師生之間無形中往往會產生很大的距離，不能很好的溝通，自然也就很難發現問題和解決問題，學習的效率和進步的幅度自然也不高.此外，還有不少學生一直存有“數學難學”、“數學枯燥乏味”的思想觀念.而高效課堂倡導把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，因此在數學教學中教師的教育觀念發生了轉變，要形成以人為本的教育觀﹑以學為本的教學觀和以生為本的生命觀，完成正確的“三觀”構建。老師應重點關注學生的自主、合作學習狀態和質量，學生已熟知“高效課堂”流程，初步會養成自主合作探究的學習習慣，學習主

動性和積極性會明顯提高。

三、教學要突出重點、化解難點

教學重點是依據教學目標，在對教材、學生進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現.教學重點的落實是一節課必須要達到的目標，也是教學設計的重要內容，是能否達到高效課堂的關鍵所在.教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《拋物線及其標準方程》一節課的重點：拋物線的定義及其標準方程，應通過實例引入，直觀演示的方法來突出重點；難點:拋物線標準方程的建系、推導，應通過聯系舊知識，學生自己動手操作等手段來突破難點。

四、注重知識的形成過程

新課程理念強調，在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學本質的認識，注重知識的形成過程.讓學生經歷知識的形成過程，理解知識的來龍去脈，對數學知識的本質有深刻的理解，同時也提高分析問題、解決問題的能力.如函數概念的教學中，讓學生通過三個具體的實例，分別是x、y的表達式，兩個量的表格關系、圖象關系，以及結合初中學習的函數概念，歸納出函數的新的概念，體會應用對應關系描述函數概念的優點，進一步理解函數概念的本質，同時也培養學生由特殊到一般、數形結合的思想方法.五、科學分組培養學生的合作探究能力

高效課堂倡導把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，合作學習，培養探究能力合作學習是一種經過實踐檢驗的科學教學方法，為了打造高效教學課堂，教師要善于根據學生的性格特點、學習成績將學生科學分組，每個小組推舉一名優秀學生作為小組組長，組長負責全組學生的學習與進步。要注重發揮學習小組的討論功能、管理功能、教育功能和文化功能，激發學生的積極性，進一步提高課堂教學效率。

六、教師要做好歸納、總結與講解工作

教師將每一節課的教學任務交給小組學生，讓組長負責整個小組的討論，在探究中遇到疑難問題，讓學生通過集體討論的方式去探究，為了提高效率，教師要給出學生限制性的時間，也就是培養學生的快速思維能力與團隊合作意識，最后，比拼一下哪一個小組的聽討論最快，答案最準確，成為優勝小組。在這一過程中，教師要做好最后的歸納、總結與講解工作，對不同小組學生提供的問題要進行分析，并作出對應的、科學的評價，教師要善于調動學生的學習動力，為學生打造一個生動、高效的數學課堂。

總之，在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得效果好。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲

取最大教學效益的教學活動。在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備課本、備課程標準、備學生、備教法學法，提高自身的教學機智，只有這樣，才能更好的提高課堂教學的高效性。

第五篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環節劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。