第一篇：實施分層教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)行為，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫被動的學(xué)習(xí)方式，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)習(xí)體驗，感受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，教師的教學(xué)引導(dǎo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們與他人（教師、學(xué)生）相互合作交流的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，突出他們學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，讓每個學(xué)生都能參與到課堂中來，積極主動地接受和掌握所學(xué)知識，從而使不同層次的學(xué)生都得到不同的收獲與進步。

目前，很多教師的課堂教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“學(xué)生平行平均分班，學(xué)習(xí)層次優(yōu)差高低一把抓”，由于學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有知識狀況、學(xué)習(xí)主動性等存在很大差異，所以他們感悟和接受數(shù)學(xué)知識的能力也就參差不齊。在班級學(xué)生人數(shù)較多（50人以上）的情況下，如果教師按照中等學(xué)生接受知識的水平來教學(xué)，就會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的能力就得不到有效的提高，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又跟不上教師的進度，連最基本的知識也掌握不了。因此，要構(gòu)建高效課堂，實施分層教學(xué)就顯得尤為必要。通過以往在班內(nèi)試行分層教學(xué)的實驗，可以得知，分層教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，也能實現(xiàn)教師一直追求的因材施教的目標。因此，分層施教是創(chuàng)建高效課堂的一個重要保證。

那么，如何實施分層教學(xué)呢？

首先，教師要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有深入細致的了解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分層。通過在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等實際情況的了解，結(jié)合他們平時學(xué)習(xí)主動性、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和他們對所學(xué)知識的理解和掌握程度，將學(xué)生分為a、b、c三個組。a組的同學(xué)可塑性好，基礎(chǔ)知識掌握扎實，屬于優(yōu)良行列；b組同學(xué)學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)知識掌握尚較好，屬于中等行列；c組同學(xué)學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識不全面不扎實。根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，b組（中等水平）學(xué)生要占到全班學(xué)生人數(shù)的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理感受。分組可采取動態(tài)形式，隨著每次的檢測或一段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成績的提高等因素進行調(diào)整。這樣在全班學(xué)生中就會形成一種“你追我趕、不甘落后、積極進取”的學(xué)習(xí)局面。a組的同學(xué)就會為不落入其他兩個組而更加努力；b組同學(xué)為既不落入c組又想進入a組，會暗中使勁加倍用功，努力提升成績進入a組；而c組的同學(xué)在其他兩組同學(xué)的帶領(lǐng)和感召之下，也會迎頭趕上，努力進入b組，最終實現(xiàn)c組逐漸消失，b組日益壯大，從而創(chuàng)造了一個緊張有序的教學(xué)氛圍和公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大面積提升課堂教學(xué)效率奠定了堅實基礎(chǔ)。

其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師來說，就是教學(xué)方式和教學(xué)目標的改變。新課程倡導(dǎo)以人為本的理念，即以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的高效，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)過程的高效，這就需要教師在課前精心設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段，確定教學(xué)目標，在具體實施過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究知識。所以要構(gòu)建高效課堂就要對教學(xué)過程進行分層，a組的學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)的積極性主動性較強，教師只要適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，進一步拓展他們的思維空間即可；b組的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，具有一定的學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂中多提問和引導(dǎo)他們，與他們多溝通，多互動，逐步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與能力，使之較完整地掌握所學(xué)知識，形成一定的數(shù)學(xué)能力；c組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，依賴同學(xué)及教師，教師在課堂上要充分照顧他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多處理和解決一些較簡單的問題和練習(xí)，并適時給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時在課下多輔導(dǎo)他們完成作業(yè)。這樣就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

再次，要對課后作業(yè)進行分層。課內(nèi)和課外作業(yè)可根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平來設(shè)置，可分為基本、提高、拓展三類，基本作業(yè)為掌握基礎(chǔ)知識類作業(yè)，a組同學(xué)可不做，但b、c組學(xué)生必須要完成。將基本作業(yè)作些改動或變式適當(dāng)增加難度后，為提高作業(yè)，供a、b兩組同學(xué)完成。設(shè)計一些有一定難度，開發(fā)思維注重方法技巧的練習(xí)，為拓展作業(yè)，便于a組學(xué)生完成。學(xué)生完成分層作業(yè)后，對所學(xué)內(nèi)容的知識進行小結(jié)，通過小結(jié)掌握基礎(chǔ)知識，解題方法和技巧，優(yōu)化解題過程。同時鼓勵b組學(xué)生去思考和嘗試做a組的作業(yè)，c組的同學(xué)去嘗試做b組的作業(yè)，并對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們從中感受到成功的快樂，進一步增強他們學(xué)習(xí)的自信心和緊迫感，為高效課堂的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)不只是授以學(xué)生知識，更重要的是授以學(xué)生學(xué)的方法。在提高課堂效率的新課程改革中，教師應(yīng)努力改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，更重要的是可以使不同層次學(xué)生的水平都能得到提高。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法來構(gòu)建高效課堂，是提高課堂效率的重要途徑。

第二篇：實施分層教學(xué) 打造高效課堂

實施分層教學(xué) 打造高效課堂

摘 要：如何打造充滿激情、質(zhì)量高的課堂教學(xué)？本文在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)探索實踐，闡述了中職教學(xué)分層教學(xué)模式的實施緣由、理論依據(jù)和注意事項。并以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評價七個方面對實施“分層式教學(xué)”模式的作法進行具體介紹，為打造實效、高效的課堂質(zhì)量，促進中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)改革；質(zhì)量高效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0030-03

作為職業(yè)學(xué)校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來的課聽講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來的是沒有互動的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復(fù)雜，而是怕新方法的低效甚至是無效??實效、高效的課堂教學(xué)是我們孜孜不倦的追求，而與之對應(yīng)的教學(xué)方法則是我們探詢的方向。經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學(xué)中嘗試采用“分層式教學(xué)”模式，實踐證明，教學(xué)效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過分層教學(xué)，不僅調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中優(yōu)等生有更高的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立了人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化。

一、分層教學(xué)模式的實施緣由

（一）教學(xué)改革的需要

隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學(xué)校教學(xué)改革的緊迫性不斷增強，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，不但組織課堂教學(xué)十分困難，也難收到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生“學(xué)”的需要

由于中職學(xué)校學(xué)生成績參差不齊，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統(tǒng)授課模式規(guī)定統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核標準，必然造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的局面。

（三）教師“教”的需要

教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評價很少顧及好、中、差各類學(xué)生的差異。通過采取“分層教學(xué)”的模式，實行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

二、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的育人原則，他提倡根據(jù)學(xué)生的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實踐。

教育的目的是人的發(fā)展，關(guān)鍵是促進每個人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。美國心理學(xué)家B.S.Bloom在掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning）中也指出教育的成功關(guān)鍵需要得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。

三、分層教學(xué)模式的實踐

筆者結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際情況，通過實踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中實施“分層式教學(xué)”模式的方法。

（一）課程內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是按照項目教學(xué)法將《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》進行課程項目化分層次，再根據(jù)完成項目的不同階段分成7個模塊，每個模塊涉及的理論知識和實踐操作再劃分成若干任務(wù)（如表1）。

（二）學(xué)生分層

筆者在講授《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程內(nèi)容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點，對授課班級的學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查作為分層的參考依據(jù)，再通過與班主任教師溝通以了解學(xué)生情況，將學(xué)生分成A、B、C三個層次（如表2）。再將全班學(xué)生分成以6-8人為一組的學(xué)習(xí)小組，每組要搭配數(shù)量相當(dāng)?shù)腁、B、C三組學(xué)生，以便在教學(xué)實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)組內(nèi)不同層次學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。

（三）分層備課

筆者以教學(xué)內(nèi)容中模塊二第一個任務(wù)“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計”為例，講解“分層式教學(xué)”模式實施的過程。

分層備課環(huán)節(jié)首先是對教學(xué)目標進行分層。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生分層情況，制定分層教學(xué)目標（如表3）。

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則和設(shè)計步驟

3.熟悉各子系統(tǒng)的功能和設(shè)計要點

4.熟悉microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計等級

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則

3.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計步驟

4.熟悉各子系統(tǒng)的功能，了解各子系統(tǒng)的設(shè)計要點

5.了解microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計等級

2.了解綜合布線系統(tǒng)的一般原則和設(shè)計步驟

3.了解各子系統(tǒng)的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)能夠進行綜合布線工程設(shè)計，完成任務(wù)需求分析、方案設(shè)計

2.利用microsoft visio基本完成施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)，完成任務(wù)需求分析

2.能夠繪制施工圖草圖（手繪草圖）

3.熟悉microsoft visio的菜單功能＼&]

（四）分層授課

分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。按照情境導(dǎo)入、項目確認、項目分析、項目設(shè)計、項目實施、測試評價六個環(huán)節(jié)依次展開。

1.情境導(dǎo)入

選取校園網(wǎng)建設(shè)中一個部分作為綜合布線系統(tǒng)設(shè)計的情境。內(nèi)容以學(xué)校實訓(xùn)樓信息中心綜合布線為例，該任務(wù)是把本樓內(nèi)所有的計算機主機、局域網(wǎng)等主要設(shè)備的信息點連接到網(wǎng)管中心（一級節(jié)點），能滿足對內(nèi)、對外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨蟆?/p>

2.項目確認

項目確認環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學(xué)目標，結(jié)合項目情境，發(fā)放項目總?cè)蝿?wù)書（如表4）。

2.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則

3.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計步驟的含義和結(jié)構(gòu)

4.綜合布線6大子系統(tǒng)的功能和關(guān)系

5.綜合布線6大子系統(tǒng)的設(shè)計要點

6.microsoft visio繪圖軟件的功能和操作

3.項目分析

項目分析是分層授課的重要環(huán)節(jié)。主要有以下兩個內(nèi)容。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生對項目進行分析，并對項目中涉及的理論知識和實訓(xùn)任務(wù)進行講解。

（2）對任務(wù)涉及的重點、難點內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個突破，為學(xué)生項目任務(wù)的實施奠定基礎(chǔ)。

4.項目設(shè)計

項目設(shè)計是對項目總?cè)蝿?wù)書內(nèi)容的進一步細化（如表5）。

5.項目實施和評估

“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計”任務(wù)的實施和評估分為以下兩個階段。

首先，各小組分層互助完成項目任務(wù)書。學(xué)生將項目任務(wù)書完成在實訓(xùn)報告中，每個小組，不同層次學(xué)生按照任務(wù)書要求進行學(xué)習(xí)、探索，最終完成項目書中的各項任務(wù)。

其次，各組完成后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，評估各個層次項目完成情況。這個環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學(xué)生在評估工作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，以便今后項目學(xué)習(xí)的進一步完善。

（五）分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在完成項目任務(wù)時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。鼓勵學(xué)生間形成互助學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。對A層次的學(xué)生則注意開展第二課堂活動，通過開展競賽開拓視野，豐富知識。

（六）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學(xué)生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。

二、實訓(xùn)題

根據(jù)實訓(xùn)樓實際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實訓(xùn)樓網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程各子系統(tǒng)設(shè)計，完成以下任務(wù)。

1.了解實訓(xùn)樓的規(guī)模、層數(shù)、結(jié)構(gòu)和任務(wù)需求。

2.確定設(shè)備間和管理間位置。

（七）分層評價

分層評價是進行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評價分為兩個部分，一是課堂教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)目標對學(xué)生完成項目任務(wù)的情況進行評價；二是作業(yè)評價，根據(jù)題目所屬類別對不同層次學(xué)生完成情況進行評價。

不同層次的學(xué)生有不同評價要求，其中，C層次學(xué)生以表揚為主，B層次學(xué)生以鼓勵為主，A層次學(xué)生評價則側(cè)重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的考量。

四、分層教學(xué)模式的注意點

（一）合理分層，自主選擇

實施分層教學(xué)模式，不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣，而且還要耐心、細致、深入地做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生正確認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設(shè)定奮斗目標，從而鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得更大進步。

（二）動態(tài)分層，優(yōu)進劣退

實施分層教學(xué)模式，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況，階段性調(diào)整學(xué)生所處班級的類別和層次，引入“優(yōu)進劣退”競爭機制，采用“以進為主”的鼓勵教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力，保持各個層次的活力，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進學(xué)校整體教學(xué)效果的提高。

（三）優(yōu)選教法，提高效果

在實施分層式教學(xué)模式的同時，通過采用“項目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“合作”等行為的引導(dǎo)型教學(xué)法，以更加促進教學(xué)效果的提高。

五、結(jié)束語

“教無定法，貴在得法”，沒有一種教學(xué)模式是解決所有疑難雜癥的靈丹妙藥。“分層式教學(xué)”模式亦是如此。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實踐，才能真正用好“分層式教學(xué)”這一工具，中職教育才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

參考文獻：

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第三篇：分層教學(xué)·分組合作·構(gòu)建高效課堂

實施分層教學(xué),構(gòu)建高效課堂 山東省金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)

王瑞蘭

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，是以班級集體教學(xué)為主，小組教學(xué)，個別輔導(dǎo)互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)通過全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)和認知水平分幾個層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標進行教學(xué)。實施分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是優(yōu)化師生關(guān)系；使課堂中有一個師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個性，并在學(xué)生中樹立自己的威望。分層是對學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知水平的分層，不是人格的分層，要向后進生表明分層教學(xué)的目的在于讓不同程度的學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛，積極向上的班集體。

二、分層教學(xué)的實施

1、按認知水平對學(xué)生進行分組

如何分層，是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。本課題組成員在每接手一個新班的時候，使用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，并深入調(diào)查學(xué)生的個性特征，心理傾向，認知能力，掌握學(xué)生“學(xué)習(xí)的實際可行性”；然后結(jié)合學(xué)生意愿，讓學(xué)生根據(jù)自

己的實際情況，選擇自己應(yīng)屬的類別；最后根據(jù)實際情況核定，把特征相近的學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為助教組。A組是基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般，成績中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績拔尖有能力幫助老師輔導(dǎo)B、C組同學(xué)的學(xué)生。A、B、C三組學(xué)生的比例依次為2:6:2，同時強調(diào)，在學(xué)習(xí)中途，學(xué)生可以按自己的情況更改組別，這樣A組學(xué)生也就不會有什么自卑感了，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，做相應(yīng)的調(diào)整，最終達到A組逐步解體，B、C組不斷擴大的目標。

2、課堂教學(xué)分層

分層授課是進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課，因此課堂教學(xué)如何分層便是一個問題。以高三第一輪復(fù)習(xí)課《基本不等式》為例，我們在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的；在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了基本不等式后，我便給學(xué)生講解基本不等式的解題策略，然后通過具體的例子進行講解，這時，我們對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。

能力 要A組

1、形成對基礎(chǔ)知識的理解

2、能完成一

B組

1、形成對基礎(chǔ)知識的理解

2、能完成一

C組

1、形成對基礎(chǔ)知識的理解

2、能完成一些綜 2

求 些較簡單的應(yīng)用 些綜合題目 合題目

3、能舉一反三，融類貫通，具有較強的綜合能力

1、掌握均值不等式 學(xué)習(xí)

2、利用均值

1、掌握均值不等式

2、利用均值

式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等不等式求簡單最不等式求簡單最式求簡單最值及條件

值及條件最值

最值

3、經(jīng)歷從實際情景中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程

題型一利用

A組的例1再

B組的例1，例2再加上

題型三，實際應(yīng)用

例3：某公司一年目值 標

均值不等式求最加上 值

題型二，求條例1：（1）已件最值 知x＜45，求函數(shù)內(nèi)容

例2：對正數(shù)y=4x-2+4x-51的x、y，若購買某種貨物400噸，最大值；

x+2y+xy=30，求xy每次都購買x噸運費

為4萬元/次，一年的總存儲費用為4x萬元，要使一年的總運（2）已知x、的取值范圍。y均為正數(shù)，且x1+y9=1，求x+y 的最小值 費與總存儲費用之和最小，則x應(yīng)是多少？

由于在教學(xué)過程中強調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

3、課堂輔導(dǎo)分層

在課堂輔導(dǎo)方面我們采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我們對C組同學(xué)輔導(dǎo)，C組的同學(xué)對B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)對A組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這種“兵教兵”的輔導(dǎo)方式，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動起來。同時給學(xué)生講清楚自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，你講解后別人能聽懂才說明你自己真正懂了。另外，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)增進了友誼，體現(xiàn)了團隊合作精神，增強了班級凝聚力，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的氛圍。給學(xué)生講明了這樣的道理，學(xué)生都很樂于接受這種輔導(dǎo)方式。

4、課后作業(yè)分層

作業(yè)結(jié)合大綱要求和按各層次學(xué)生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題，中檔題，較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，達到人人動手，個個用腦的目的。

5、教學(xué)評價分層

為了了解學(xué)生在分層教學(xué)過程中達標情況，就要對學(xué)生進行分層評價，由于各個層次的教學(xué)目標不同，故達標的要求應(yīng)有差別，測驗以因材施教，因人施考為原則。不同層次的學(xué)生考不同的題目，使A、B、C3個層次的學(xué)生通過努力都能取得好成績，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)并向縱深發(fā)展的興趣。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題，讓學(xué)生全部完成，Ⅱ卷為層次卷，要求學(xué)生按層次完成，附加卷為綜合應(yīng)用題，讓B組的學(xué)生選做和C組的學(xué)生全做，附加卷作為獎勵另外加分，命題時也可同卷同考不同目標。如A組學(xué)生要求達到80分以上，B組學(xué)生達到100分以上，C組學(xué)生達到120分以上。批改時為了鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，采用“模糊”的教學(xué)方法，對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯了也適當(dāng)給分表示鼓勵。為了激勵學(xué)生不斷向上，每次對單元測驗成績有進步的學(xué)生要及時表揚。評價要以鼓勵為主，對尚未達標的學(xué)生，要幫助其找差距，找原因，樹信心，切莫在班中點名批評，傷其自尊，另外，經(jīng)過一段時間后，要根據(jù)學(xué)生的測試成績和平時表現(xiàn)，進行合理的調(diào)整。把好的學(xué)生往上推，使其享受成功的喜悅，增強自信心；把明顯變差的學(xué)生適當(dāng)降級，并做好思想工作，實施補救措施，使其重燃希望之光。

實施分層教學(xué)

打造高效課堂 三亞市第三中學(xué)

王秋梅

[內(nèi)容摘要] 課堂分層教學(xué)主要體現(xiàn)在：分類建組、分類目標、因

材施教、發(fā)展性評價和作業(yè)分層，教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展

[關(guān)鍵詞] 了解差異 分類建組 分類目標 因材施教 高效課堂 所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，其實質(zhì)就是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

隨著新課程研究推廣工作的不斷深入，許多教育工作者都努力進行個性化分層教學(xué)的研究、嘗試，針對五、六十名不同基礎(chǔ)、不同能力和不同個性的學(xué)生實施分層教學(xué)，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。由此可見，實施分層教學(xué)，不僅是每個學(xué)生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了課堂效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎樣才能使“分層”教學(xué)在語文教學(xué)上順利實施，進而提高語文課堂效率呢？

一、了解差異，分類建組

《新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體

差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”教師應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力進行精心分層，實施語文教學(xué)，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個性。

教師通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對學(xué)生的“語文知識、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行調(diào)查研究，換而言之，教師在教學(xué)活動中通過觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見等方式來了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達能力等方面將學(xué)生大致劃為上中下三個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進。

二、針對差異，分類目標

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學(xué)習(xí)的能力；

例如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，針對下層的學(xué)生所要達到的 7

教學(xué)目標就是掌握一些重要實詞；對于中層的學(xué)生所要達到的教學(xué)目標是不僅要掌握一些重要實詞，還要積累一些常用虛詞；而上層的學(xué)生在完成以上二者教學(xué)目標完成的基礎(chǔ)上，還要通過一些語句的理解來探討理解本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。

三、面向全體，因材施教。

著眼差異，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”，對下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對上層，則啟發(fā)點撥，獨立完成。

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

四、發(fā)展性評價，不斷提高。

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué) 8

習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。”分層檢測評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層評價，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個性的塑造。

在課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個學(xué)生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。老師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。比如對中下層的學(xué)生主要

以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對上層的學(xué)生以激勵競爭為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進設(shè)計就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計方法。基礎(chǔ)題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標；提高題（適合中層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。

在《曹劌論戰(zhàn)》一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給中下層學(xué)生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解。而上層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外，是課外查找歷史上“以少勝多”的兩個戰(zhàn)例來，并試著分析它們的異同點。小試卷對于上層的學(xué)生來說相對簡單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足中下層學(xué)生的需

要。而這個拓展作業(yè)正好能滿足上層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的一個特點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。

這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。

有教無類，分層創(chuàng)建和諧教育 ；春風(fēng)化雨，個性打造高效課堂。通過實施分層教學(xué)，給不同的學(xué)生確定不同的目標、布置不同的任務(wù)，“避其短，揚其長”，給學(xué)生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺得學(xué)習(xí)是幸福的，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，取到事半功倍的效果。

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教育科學(xué)出版

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[原創(chuàng)]如何有效實施分層教學(xué)，構(gòu)建“高效課堂”

一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有較大的變化，許多內(nèi)容難度大、方法新、對理解和分析的能力要求較高。針對學(xué)生的個性差異及接受能力不同等特點，如何讓優(yōu)等生 “吃得飽”、差等生“吃得了”，成了我們迫切需要解決的問題，那么在教學(xué)過程中，又應(yīng)如何做好分層教學(xué)呢？

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

教師首先應(yīng)深入了解每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力等因素，對全班學(xué)生進行分層，同時教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，進步了的學(xué)生，就要及時對分層的情況進行調(diào)整，以便于他們能更好地發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，認真組織課堂分層教學(xué)

1、備課內(nèi)容分層

教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，對各層次的同學(xué)分別提出不同的要求，哪些內(nèi)容對是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只

作了解的，這些都須在備課時充分考慮。

2、分層設(shè)計課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，教師在設(shè)計問題時可有意識地把它分成幾個層次，其中基礎(chǔ)性問題（以復(fù)習(xí)類、基本類的問題為主）面向C組學(xué)生；中檔及以上難度問題則面向B組A組學(xué)生，這樣可使不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

3、設(shè)計分層練習(xí)和作業(yè)

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、和綜合性練習(xí)，原則是都會的不布置，太難的不布置，目的是既能夠鞏固所學(xué)新的知識點，又要有所提高，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運用性練習(xí)，對低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵選做書中章節(jié)習(xí)題，此時需多鼓勵低層次的同學(xué)在做完必做作業(yè)后，也盡量去做些選做作業(yè)。中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，和書中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)，高層學(xué)生另外增加綜合運用性練習(xí)，滿足他們的求知欲，這樣配制練習(xí)，有利于低層學(xué) 13

生鞏固基礎(chǔ)，中層學(xué)生略有提高，高層學(xué)生得到充分發(fā)展。作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、分層次對學(xué)生評價

教師應(yīng)準確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的評價，通過評價，在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

我認為教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)

造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打

擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。在教學(xué)這個復(fù)雜的雙邊活動中，學(xué)生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學(xué)生，誰就贏得了教育。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué) ——高效課堂的最佳支點

新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同的學(xué)生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個學(xué)生都有所發(fā)展，所以我認為面向了全體提高的教學(xué)方法才是高效的課堂。分層教學(xué)是高效課堂的最佳支點。

何謂“分層教學(xué)”？我對語文教學(xué)中的分層教學(xué)的理解是“面向全體，關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)需求”，根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。能根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)定和及時調(diào)整教學(xué)目標，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn) 16

因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)；合理利用和開展課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，“以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。

當(dāng)然，要做好“分層教學(xué)”。需滿足各個環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學(xué)全過程并落到實處。

備課要分出層次。在依據(jù)標準、吃透教材的前提下，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，重點考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點，制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標才恰、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。又比如，學(xué)習(xí)《林海》為例，本文可設(shè)計如下高中低不同層次的目標——高層次：

1、能理順第三自然段的句子間的關(guān)系并能背誦；

2、能根據(jù)課文進行合理想像并描繪出一幅美麗的大興安嶺圖。中層次——

1、學(xué)會16個生字及詞語，讀音準確，會寫能默，并理解詞義；

2、能用“盛氣凌人”、“興國安邦”造句；

3、能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次

——

1、基本學(xué)會16個生字及詞語、讀音準確能寫會默，并理解詞義；

2、能理解“溫柔、綜合利用”；

3、能仿照例句用“盛氣凌人”、“興國安邦”造句；

4、能讀懂第三自然段中每句話的意思。

講課分層進行。依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。與此同時，教師注意對學(xué)生進行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學(xué)習(xí)重點，強化學(xué)生訓(xùn)練，進行分層練習(xí)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。如果在課堂教學(xué)進行“探究”時，教師可在課堂學(xué)習(xí)中，要借助課文的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中，給各種類型的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、議、演等各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。師生在互教互學(xué)的過程中，達到共識、共享、共進，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使語文課堂教學(xué)真正成為師生生命活動發(fā)展的天地。

作業(yè)分層練習(xí)。課堂作業(yè)是學(xué)生對新知識的鞏固練習(xí)，一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對差生應(yīng)該強化練習(xí)，優(yōu)生感到“吃

不飽”時，適當(dāng)補充一些綜合運用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要善于拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，開發(fā)語文課程的資源，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，設(shè)計有階梯、有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長，選擇練習(xí)的方式和合作的伙伴。（1）制訂作業(yè)量的分層要求。例如鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶生字較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍；對平時默寫錯誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫幾遍。（2）做好作業(yè)難度的分層設(shè)計。例如《桂林山水》一課的課后作業(yè)，我布置了如下幾項作業(yè)：朗讀課文，弄清桂林山水的特點；正確流利的朗讀課文并能背誦全文；能根據(jù)課文進行合理的想象并把想象的內(nèi)容畫下來。（3）提倡自主選擇作業(yè)。每個學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。這樣，每個同學(xué)都很樂意地去完成作業(yè)。另外，在布置學(xué)生寫周作文這項作業(yè)時，我也注意分層處理。首先針對A層和B層中不會寫作文的同學(xué)，采取坡度輔導(dǎo)作業(yè)。開始，布置的作業(yè)是閱讀別人的好作文（如優(yōu)秀作文選、或一些優(yōu)秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或優(yōu)美詞句；最后，學(xué)著自己寫文章。這樣的訓(xùn)練對于低層的學(xué)生來說是最好不過的了，使他們有一個由不會寫到會寫的學(xué)習(xí)過程。既激發(fā)了寫作的興趣，又提高了寫作的水平。其次，對于C層中寫得好的學(xué)生則布置他們積極收集好的素材，在寫完自己的作文后，輔導(dǎo)低層的同學(xué)，教他們?nèi)绾稳ビ^察周圍的事物。之后，還組織學(xué)生們進行交流閱讀，互相取長補短。因此，教師應(yīng)有

意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生針對自身情況選擇合適的作業(yè)，促使語文能力得到有效的提高。

課內(nèi)課外分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，都要因人因組而異。輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。

考核分類檢測。每學(xué)期可進行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標準去評價和考核，而對差生的要求不能過高，只要他們在思想、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面有進步，就可以評為“進步學(xué)生。

在研究中評價的指標由單一轉(zhuǎn)向多元，評價的手段以質(zhì)性評定取低和統(tǒng)整量化評定，評價的功能由注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，注重評價的真實性和情境性，在注重對結(jié)果進行評價的同時更注重對過程的評價。評價時采用分層評價形式：教師評價時要為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生，對他們實行“三多三優(yōu)”原則。即多指導(dǎo)、多鼓勵、多練習(xí)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

總之，分層教學(xué)是在沒有增加課業(yè)負擔(dān)的前提下根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，促使人人成功的新型教學(xué)策略，能較大提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高，這是非常可貴的！但愿在這一個高效課堂的支點上，在這一實踐過程中最大限度地改善農(nóng)村教育，從而促進農(nóng)村學(xué)生全面和諧發(fā)展。

第四篇：實施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂

實施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂

摘要：質(zhì)量是教育的生命線。隨著新課程改革的深入，我們越來越重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如何實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，筆者認為準確的教學(xué)目標是向?qū)В逦慕虒W(xué)思路是前提，優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學(xué)習(xí)空間是延伸。只有這樣，才能真正實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)教學(xué)質(zhì)量課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)空間

質(zhì)量是教育的生命線。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂上下功夫。如何實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂呢？我認為應(yīng)該做好以下幾個方面：

一、準確的教學(xué)目標是向?qū)А?/p>

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，準確的教學(xué)目標是有效教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果。科學(xué)地確定教學(xué)目標是有效發(fā)揮教學(xué)目標的向?qū)В翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的保證。那么如何準確地制定教學(xué)目標呢？我認為應(yīng)當(dāng)注意以下三個方面：

1、要吃透編者選文意圖。我們知道，被選進教材的每篇文章都承載著一定的教學(xué)任務(wù)，都是我們學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展語文素養(yǎng)的語言范本。即使同一篇課文，放在不同的年級，其承載的教學(xué)任務(wù)也會相應(yīng)發(fā)生變化。而這就要求我們在實施課堂教學(xué)前要全面了解本年段語文學(xué)習(xí)的總體目標和具體要求，要“既見樹木，又見森林。”在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時，我們應(yīng)通盤考慮整冊教材，發(fā)掘同類型課文之間的共性特征與內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一文時，可以結(jié)合本課的教學(xué)，進一步體會第一單元第3課《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環(huán)境的凄寒、幽靜，感受詩人對大自然的熱愛之情及旅途中的孤獨、寂寞的心情。

2、要深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。我們知道，語文課本是由一篇篇內(nèi)涵豐富、情理質(zhì)樸的文章組合而成。這些課文不僅承載著自身“所傳播的信息”的顯性價值，更隱藏著其“如何傳播信息”的隱性價值，教師要“入乎其內(nèi)，出乎其外。”在語文學(xué)習(xí)的過程中，對于文章中“所傳播的信息”的感悟?qū)W習(xí)，只是目標之一，而不是終極目標，其主要目標應(yīng)直指文章“如何傳播信息”的隱性價值，即語文知識的積累內(nèi)化，語文能力的形成和發(fā)展。教師不僅要讀出文本的“深度”，也要品出語言的“精度”。譬如《沙漠中的綠洲》的教學(xué)，我們不僅僅要讓學(xué)生了解到阿聯(lián)酋人民保護綠化，建設(shè)美好家園所付出的心血和汗水，更要讓學(xué)生在品讀文字的過程中學(xué)習(xí)作者直接描寫和間接描寫相結(jié)合的表達方法。

3、要創(chuàng)造運用課后練習(xí)。對于教材中編寫的練習(xí)題目，我們應(yīng)當(dāng)能“創(chuàng)造性”地理解和運用。比如，課后習(xí)題中的“朗讀”、“背誦”，我們應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，再現(xiàn)課文描述的情景；邊讀邊思考，理清課文的思路；邊讀邊討論，交流讀書的感悟；邊讀邊欣賞，體味語言的情味；邊讀邊動筆，留下讀書的軌跡??要通過這樣的讀書實踐，激活學(xué)生的智力和非智力因素。比如《每逢佳節(jié)倍思親》一文的課后習(xí)題4：結(jié)合課文內(nèi)容說說“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思。這道練習(xí)題就很好地揭示了全篇課文核心教學(xué)目標的指向——在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)之上能理解詩句的意思，從而體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

二、清晰的教學(xué)思路是前提。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，語 1

文課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的前提條件。我校把語文閱讀課有效教學(xué)大致分為四個環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

2、自主學(xué)習(xí)、交流探究。

3、點撥指導(dǎo)、建構(gòu)生成。

4、強化鞏固、反饋評價。

這樣使得我們的語文教學(xué)都有非常清晰的教學(xué)思路，教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，加之以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生，從而大大提高我們語文教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教書育人的活動，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，樹立“學(xué)教并重、以人為本”的育人理念，新的教學(xué)理念要求教師不僅是教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。為了達到此目的，我們的嘗試是：

1、激發(fā)興趣，使之樂學(xué)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會主動學(xué)習(xí)，才能更好地掌握所學(xué)的知識。良好的開端是成功的一半。我們采用激發(fā)興趣的方式，導(dǎo)入新課。在教學(xué)中注意新課的導(dǎo)入，采用故事導(dǎo)入、謎語揭題、談話導(dǎo)入、情緒渲染、直奔主題等形式，為學(xué)生主動走入課堂奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一課中，首先組織學(xué)生舉行“小小賽詩會”的形式，讓學(xué)生在暢所欲“誦”、詩意盎然的活動中，有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)古詩的興趣。另外教師在 課堂上應(yīng)多些風(fēng)趣的言語，可以營造一種寬松、和諧的氛圍，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要不吝嗇表揚，要善于鼓勵，使學(xué)生得到成功的喜悅，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們感到不是被動的“要我學(xué)”，而是主動的“我要學(xué)”，真正找到了自己是學(xué)習(xí)的主人的感覺。

2、教給方法，使之會學(xué)。《語文課程標準》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”而要達成此目標，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之會學(xué)呢？我們的做法是⑴、抓住重點詞，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》第三自然段，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子：“如今我們卻天各一方，不能相會??此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”緊扣“天各一方”、“一定也”、“思念”等詞語，進行邊讀邊想，再想再讀。這樣給學(xué)生足夠的讀書時間，學(xué)生通過反復(fù)讀和悟，終于體會到王維在重陽佳節(jié)之際對親人無限的思念之情。⑵、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中感悟。例如，同樣在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》第三自然段中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：王維的兄弟們在重陽佳節(jié)到來之際，他們頭插茱萸，登高西望之時，會說些什么？通過學(xué)生想象畫面，練習(xí)說話，來體會王維和弟兄們之間平素感情愈深而此時思鄉(xiāng)之情就愈切！⑶、指導(dǎo)學(xué)生圈、畫、批、注。圈出重點詞語，畫出優(yōu)美的句子，在重要的句段作適當(dāng)?shù)脑u點和批注，寫上自己的體會等，這樣久而久之，學(xué)生就會熟練地掌握這些方法，自學(xué)能力就會提高。

3、適度拓展，提升素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適時、適量、適度的拓展才是真正的有效拓展，在進行課堂拓展時要注意以下幾點：

⑴、注重知識與能力的提升。教師要有點石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一文理解詩意時，我故意向?qū)W生提出了這樣一個問題：“九月九日憶山東兄弟”中的“山東”是現(xiàn)在的山東省嗎？同學(xué)們立刻議論紛紛，但莫衷一是。在課堂上我沒有給學(xué)生一個明確的答案，而是讓學(xué)生在課后通過其他途徑來解決這個問題。這樣誘導(dǎo)學(xué)生要在課后主動去收集大量的資料，從而達到激發(fā)學(xué)生積累知識和培養(yǎng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)語文、自主學(xué)習(xí)語文的能力。

⑵、注意過程與方法的引領(lǐng)。語文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗”，加以珍視、表揚。教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時要注重過程的評價。如在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》中，我讓小組開展討論兵馬俑軍陣特點。有一小組在小組長的安排下，四位同學(xué)分工合作，發(fā)言精彩。我即時作出評價：“秦始皇所率之師橫掃六國，這都與軍陣中分工明確有關(guān)。你們小組分工明確，怪不得研究成果頗豐。”學(xué)生們都會心地笑了。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極評價功能。通過課堂即時評價能使師生關(guān)系變得和諧，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。

⑶、注意情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。《新課程標準》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態(tài)度，是語文教學(xué)的主要任務(wù)。這就要求我們，當(dāng)學(xué)生的價值觀和文本的價值觀發(fā)生沖突時，教師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。如我在教學(xué)《伊索寓言》中《狐貍和蟬》一文時，當(dāng)課文學(xué)習(xí)結(jié)束進行拓展練習(xí)時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：你有什么話要向狐貍說？一個學(xué)生回答：“狐貍，你不該老用這樣的方法去騙人！”我沒有直接批評他的不是，而是幽默地說：“哦，我知道了，狐貍應(yīng)該多想出一些辦法來騙蟬呀！”在全班學(xué)生的一片笑聲中，這位學(xué)生一下子就認識到自己的錯誤：狐貍不是該如何去騙，而是不應(yīng)該去騙人！

四、和諧的課堂氛圍是保證。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)教學(xué)民主。

《新課程標準》呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，呼喚課堂上民主、平等。因為只有在民主的氛圍中，師生關(guān)系才能空前融洽，只有在民主的氛圍中，學(xué)生的主觀能動性才能得到發(fā)揮，只有在民主的氛圍中，課堂效率才能得以保證。每位語文教師都要以生為本，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異，放下架子，蹲下身子，創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的氛圍，建立起新型的師生關(guān)系。關(guān)注個體差異，根據(jù)不同層次學(xué)生分類施教，逐一指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把民主的春風(fēng)帶進課堂，用民主的思想解放學(xué)生的思維，讓率真的學(xué)生動起來，讓自卑的心靈醒過來，讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來。這樣才能使我們的每一個語文課堂都成為學(xué)生最向往的地方，成為學(xué)生釋放渾身能量、探索創(chuàng)新的最佳地方。

2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維。

明代學(xué)者陳敏章說：“學(xué)貴有疑”。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，會學(xué)習(xí)的人才會有問題，不會學(xué)習(xí)的人沒有問題，或是提不出有價值的問題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的效益，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。如果給學(xué)生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。如在教學(xué)《尋隱者不遇》時，在與學(xué)生一起走近賈島、了解詩意、感情誦讀后，啟發(fā)學(xué)生說：“你們還有什么問題嗎？”有個學(xué)生站起來問：“老師，等太陽出來山中云霧散后，賈島不是就能找到隱者了嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們立刻議論紛紛，有的說：“是的，這樣就能很快找到。”有的說：“不行，因為山中草木茂盛，即使?jié)忪F散去也不容易找到隱者。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學(xué)生要向這個同學(xué)學(xué)習(xí)，然后就此問題進行討論。同學(xué)們情緒高昂，思維活躍，各抒己見，最后水到渠成地得出隱者是不會輕易讓別人找到的，他是真隱士！

五、拓寬的學(xué)習(xí)空間是延伸。

語文的外延等于生活的外延，陶行知主張生活即教育，社會即學(xué)校。而語文學(xué)科是一門最具開放性和創(chuàng)造活力的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)必須構(gòu)建開放型的教學(xué)模式。只有開放，才能給學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，才能使語文課堂充滿和諧與活力！任何一種教本，都有它的局限性，所以教師要解放思想，打破教材束縛，打破封閉的學(xué)科知識體系，積極開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)語文的能力。拓展學(xué)習(xí)空間的方法有：

1、課前收集。課前收集就是以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，實行課內(nèi)外雙軌運行，以此來拓展語文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，可以布置學(xué)生在課前收集有關(guān)王維的資料，上課伊始，進行交流，讓學(xué)生對王維有一個大致了解，為課文學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、課中滲透。語文學(xué)科的人文性特點決定了語文不僅有提高學(xué)生聽說讀寫語文能力的任務(wù)，還有傳承傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神以及對學(xué)生進行審美教育等多重任務(wù)。因此在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適當(dāng)滲透相關(guān)知識。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，可以在課堂上補充閱讀王維的另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》（君自故鄉(xiāng)來），這樣更能幫助學(xué)生理解王維的思鄉(xiāng)之情。

3、課后延伸。課后延伸指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習(xí)慣得以進一步培養(yǎng)。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》后，課后搜集王維的其他古詩，為下節(jié)課“古詩朗誦大賽”做好準備。此舉，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使課堂學(xué)習(xí)有效延伸。

綜上所述，要實施有效教學(xué)，準確的教學(xué)目標是向?qū)В逦慕虒W(xué)思路是前提，優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學(xué)習(xí)空間是延伸。只有把這幾個方面有機結(jié)合起來，才能真正地實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

【參考文獻】

【1】《中國教育科學(xué)研究》 中國科技文獻出版社主編 劉鳳瑞 董成棟 第190頁

【2】《教育科學(xué)研究方法》 人民教育出版社主編 李秉德副主編 檀仁梅

【3】《中國教育教學(xué)雜志》，人民教育出版社 王光英

第五篇：實施有效教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

實施有效教學(xué) 構(gòu)建魅力課堂

安徽省宿城第一中學(xué)

劉繼祥

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主渠道、主陣地，如何在化學(xué)課堂上實施有效教學(xué)，構(gòu)建魅力課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是每一位化學(xué)教師必須直面的重要課題。本人結(jié)合自己近幾年新課程教學(xué)的經(jīng)驗談幾點粗淺的體會。

一、實施有效教學(xué),必須創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

二、實施有效教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)有效情景導(dǎo)入

化學(xué)課堂教學(xué)是一個整體，新課導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的主題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高課堂效率。引人入勝的情景導(dǎo)入是教學(xué)活動獲得成功的重要保障。如講解鹽類的水解，首先引導(dǎo)學(xué)生通過實驗創(chuàng)設(shè)情境：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽可看做酸堿恰好中和的產(chǎn)物。那么當(dāng)酸堿恰好中和生成鹽時，所得的鹽溶液呈中性嗎？寥寥數(shù)語，把學(xué)生的思維引入到所要討論的問題上。精彩的有效情景導(dǎo)入在每節(jié)課僅占幾分鐘或幾句話，然而它所起的作用卻至關(guān)重要，因為它能引起學(xué)生的注意和興趣，觸動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)生的情感上升到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、實施有效教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)突出問題情境

以問題為本，學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⒒A(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)綜合起來，而且也可使所學(xué)知識和真實生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠運用已有知識解決實際問題。問題對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、意義的建構(gòu)，知識的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有特殊的作用，教學(xué)中可以將以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生探究的問題形式，從而激發(fā)學(xué)生的認知的沖突和思維的活躍性，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，可使其集中注意力積極主動地投入學(xué)習(xí)，并嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，關(guān)于“乙醇分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，可巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維。①有種物質(zhì)真奇怪，有人害怕有人愛，喜慶之日不可少，有車一族怕又怕。你能說出這種物質(zhì)的名稱嗎？②現(xiàn)代技術(shù)已測出乙醇的分子式C2H6O，它與C2H6分子結(jié)構(gòu)有何不同，請畫出它可能的結(jié)構(gòu)簡式。③乙醇的結(jié)構(gòu)簡式是CH3-O-CH3還是CH3CH2OH？請通過乙醇與金屬鈉反應(yīng)的實驗說出你的看法。④你知道金屬鈉通常保存在什么地方嗎？煤油中烴基上的氫原子能被鈉原子置換嗎？⑤你認為乙醇的分子結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣？整個教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終在問題的驅(qū)動下動手、動腦積極思考，從宏觀到微觀，既掌握了乙醇的分子結(jié)構(gòu)，又加深對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認識。可以說，這樣的問題具有較高思考價值，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，吸引學(xué)生主動參與到問題解決的活動中來，無疑對提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性有益處。

四、實施有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效活動探究

新課程理念倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才是課堂上的主人、主角、主體，教師退居幕后，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、學(xué)長、導(dǎo)師。新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方式，在活動中落實三維課程目標。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗；強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動而有意義的學(xué)習(xí)情景。要真正實施探究式學(xué)習(xí)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，加強科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練。探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生置身于經(jīng)過教師精心演繹的“知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程”，枯燥的規(guī)律、難懂的原理和抽象的概念因此變得鮮活、生動和親切，難點得到化解，重點印象深刻，在這樣的教學(xué)中認知性目標和體驗性目標恰好相輔相成，和諧共生，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)便成為一種實實在在的教學(xué)行動。

例如，關(guān)于“原電池”的教學(xué)，可以采用“提出問題→做出假設(shè)→驗證假設(shè)→獲得結(jié)論→交流應(yīng)用”的模式，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究。

將課本的實驗進行分解，學(xué)生按要求進行實驗，將打磨過的光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后一同插在稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象。

1.提出問題：銅片為什么會有氣泡產(chǎn)生？

2.做出假設(shè)：①這種環(huán)境下，銅片與稀硫酸發(fā)生了反應(yīng)；

②鋅片與稀硫酸反應(yīng)的電子通過導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到銅片上。

3.實驗驗證：⑴繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，溶液并不呈現(xiàn)藍色； ⑵取少量反應(yīng)液，向其中滴加足量氫氧化鈉溶液，未出現(xiàn)藍色沉淀；

⑶在銅片和鋅片之間連接電流計，電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)； ⑷將鋅片和一小塊銅片共同浸在盛稀硫酸的燒杯中，收集并檢驗所生成的氣體。

4.得出結(jié)論：①銅片與稀硫酸不反應(yīng)；

②鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的電子通過導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到銅片上； ③裝置中發(fā)生的反應(yīng)仍是鋅片與稀硫酸之間的置換反應(yīng)； ④該裝置能將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>

5.交流應(yīng)用：電極反應(yīng)式的書寫；原電池的形成條件。

課標理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性是確定探究性學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的位置，而不是貶低接受性學(xué)習(xí)的價值，兩者相輔相成，缺一不可。我們在平常的教學(xué)中盡可做到兩者恰到好處的結(jié)合在一起，該講則講，該探則探，講求實效，使“探究性學(xué)習(xí)”達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機，指明學(xué)習(xí)的方向，提高思維能力，有效地掌握知識的目的。

綜上所述，面對高中新課程，教師要與時俱進，適時更新教育教學(xué)理念，積極探索、不斷反思、及時總結(jié)出更好的經(jīng)驗和成功的模式，實施有效教學(xué)，努力構(gòu)建魅力課堂，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實施有效教學(xué)，努力構(gòu)建魅力課堂應(yīng)該成為化學(xué)教師工作的永恒主題。