第一篇：實施五環教學模式構建語文高效課堂

實施五環教學模式構建語文高效課堂

怎樣改變落后的語文閱讀教學現狀，努力體現“學生是語文學習的主人”的教育思想呢？筆者和所在學校的同仁一致認為應努力構建一個遵循學生閱讀規律的“主體型閱讀教學模式。”在兩年的探索中，我們嘗試著把語文課堂結構分為五個階段進行：“情境導入——自主學習——展評析疑——拓展延伸------小結檢測。”目前，已收到良好的效果，現呈現給大家共同討論，以期更加完善語文教學環節。

第一階段：情境導入

情境導入環節排在最前面，主要是為了讓學生理解和體會知識來源于實踐，并學會對實踐進行觀察與思考，培養學生“實踐—認識—再實踐——再認識”的這一馬克思主義認識論的思維方法和學習習慣。同時，也是為了激發學生興趣，開啟學生智慧，引導學生探究，集中學生注意力。

教師在設計課堂導入時，可利用一般實驗現象，也可利用各種媒體展示某一似曾相識的社會現象或廣泛信息，采用啟發點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，創設自主探究學習的學習情景，激發學生探究學習的欲望；并結合具體的課題，為突破課堂教學重點，解決課堂教學難點服務，使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。（此環節約占3分鐘）如：盱眙三中董務寶老師教學《甜甜的泥土》進，先講一只壁虎被釘在墻上存活十年的愛心故事，一下就籠住學生的情感。淮安外國語學校賈老師在上《都市精靈》時，由聽音樂《天籟》、看動畫片《松鼠》導入。多媒體課件的圖、文、聲、感知、理解，營造了語文教學的新空間。激趣導入既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，又能培養他們提升人格情操，養成真、善的體驗，造就獨立、健全的人格。

第二階段：自主探究

自主探究階段的基本任務是：要學生了解課文的作者及寫作背景，學會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。因此，教師在實施這一環節時，第一、要明確自讀自悟的要求。它包括：讀準字音，讀通句子，知道課文寫了什么；理清思路，了解課文寫什么，再寫什么，最后寫什么，前后聯系，想想作者的寫作目的；自省自悟，自問悟到什么，還有什么疑問等。第二、要保證充分的時間，一般15分鐘左右。第三、教給讀書的方法，要讀得“字字入目，句句銘心”要學生學會邊讀邊想邊圈畫，養成良好的讀書習慣。第四、讓學

生小組之間充分展示的成果。這樣先小組同學之間進行合作，以達到集思廣益的目的，同時也為他們在全班同學之間交流做好準備。

自主探究環節我們擬定的實則是:包括自主學習和合作探究兩個階段。

（1）、自主學習階段。

此環節的設置要充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。

每個學生根據學習目標和教師精心設計的問題，在規定時間內自主完成基礎知識的學習任務。通過學生自主學習，讓每個學生靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習問題，自主完成學案中教師設計的問題。學案中大部分內容，中等以上學生通過自主學習后都能完成，若有自己解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。

教師做好巡視監督工作，指導學生時要言簡意賅，注重啟發點撥，引而不發，注意鼓勵合作探究。

（2）、合作探究階段。

合作探究是學生相互學習共同促進的關鍵環節。通常可安排同桌或不同學習程度的數人小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。讓每個學生通過合作交流發表自己的見解，激發思想火花，也通過相到合作交流，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優秀成果或有代表性的結論（可以是不完備的甚至是錯誤的）做到心中有數，以備下環節展示。還要注意學生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環節針對性點撥。（此環節約占15分鐘）

第三階段：展評析疑

展評析疑環節對自主學習和小組合作探究中出現的各種結果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結論之間建立聯系并達成共識，以求得最佳的答案。

教師根據收集到的信息以學習小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面（鼓勵“紙筆化”），或向全班展示或進行小組間展示，據具體課題靈活運用但要求高效。教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的結論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結論較好的學生來說是一次

提升自己促進他人的過程，對探究結論不好的學生來說是一次取長補短優化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發揮自己的主導地位，點石成金。一是針對學生的展示評價，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生解決不了的疑難或共性問題，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法、規律，教師的點評要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示評價情況，科學評價，激勵到位。（此環節約占15分鐘）

具體說來，語文教學這個階段主要是：通過學生互動，師生互動，學生加深對語言文字和思想內容的探究，培養學生提出問題，分析問題的能力。在這個教學階段教學時要注意做好以下三點：

一、創設寬松的環境，對每一個學生問題或觀點都要認真對待，要給予認可和鼓勵。

二、注意互動，即“教師與學生互動”“學生與學生互動”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活動公開課就開展樂課堂朗讀比賽。先是學生先在小組里比賽，然后每組推薦優勝者在全班比賽，有時教師和學生同臺比賽。教師評學生，學生評學生，學生評教師。這樣相互爭論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行了思維碰撞情感升華。

筆者認為“合作互動”還包括過去經驗和課文感知的“互動”、多種感官的“互動”。筆者一次在淮陰師范學院附中參加活動時，覺得淮州中學王修忠老師教學《與朱元思書》時，師生這一環節做得就很好。他先將課文的文句和想象后的形象描寫進行比較，讓學生自我創造感受其美。然后安排學生欣賞富春江山水錄像。繼而由文字想畫面，由音樂想畫面，由圖象想課文。反復互動，多角度、深層次地體會富春江山水之美。再如教學《皇帝的新裝》，我們曾下載了一些連環畫讓學生多方位去體會，為求讓學生“淺者得其淺，深者得其深”。

第四階段：拓展延伸

學生經過激烈的探究評價，思維比較活躍，這時需要引導學生在學習的方法，思維的形式結論的概括上進行歸納、整合，充分挖掘學生探究的潛能，誘發創新的火花。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。

此環節是一節課的點睛之筆，讓學生的知識得到延伸，思維更加開闊，認識得到升華（此環節約占6分鐘）。實施這一環節要讓學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入探究，讓學生真

正理解課文內容，深入感悟課文的思想感情。教學時，首先可讓學生質疑，接著幫助學生把這些疑難問題梳理歸類，確定專題研讀的內容。精心組織專題研讀是本階段的重點。其方法一般為：體現整體性，要有利于學生從整體上把握課文內容，體驗和感知作者的思想感情。第二、小組自學討論，每個學生可各抒己見，教師應參與討論，把握學生動向，同時避免走過場。第三、全班交流時，老師要讓學生找回自我，發展個性，充分調動學生自主學生的積極性。如：淮陰師院附中任玲玲老師〈美的發現與表達〉一節寫作課，就將《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影讓學生自我欣賞、自我發問、自我描述。點評時學生從修辭、成語運用方面給予評價，指出好在哪？還有什么不足？對表述困難的地方，教師給予點撥，其收效非常顯著。

第五階段：小結檢測

教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培養。此環節的不可或缺是無須贅言的。此時，教師應布置一些作業當堂檢測。可以設計題目口頭檢測，也可以進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。譬如：在總結課文的基礎上引導學生口誦心記，熟讀成誦，積淀語感，遷移運用，拓展延伸。我們除練練背誦以外，還可以進行一系列單項訓練或綜合訓練。再如：學生有的善于文字處理，有的善于給畫，有的能歌善舞，有的善于制作網頁，所以處理這一環節時，要充分調動學生學習的積極性。如：教學《七顆鉆石》在學生理解愛心上主題后，可設計這樣一些練習，（1）請用一組排比句來表述愛心。愛心是——愛心是——愛心是——。（2）請設計富有創意的圖畫來表達愛心。（3）請唱一段歌曲來表達一下的愛心感受。（4）制作一個網頁，謳歌“愛心”主題…···.這樣訓練不僅讓學生發揮了自己的聰明才智，更重要的是培養了學生靈活運用語文知識和一種超越自我的好品質。在完成作業期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。（該環節約占6分鐘）

事實證明實施“五環” 教學法，建構“主體型閱讀教學模式”，可以改變課堂教學面貌。首先、教師的教學方式有了顯著的改變。高效課堂模式實施以來，我校全體教師迅速轉變教學觀念，轉變課堂的教學方式，樹立了新的課堂觀、質量觀。他們自覺地進行新課改理論的再學習、再研究，提高了業務素質，促進了專業成長，縮短了成才的周期，師資隊伍素質得到了前所未有的優化。有些

教師以前“怕”上公開課，現在“堂堂都是公開課，人人敢上公開課”。不少教師脫穎而出，參加了區級優課競賽，盡情展示了自己的教學風采，為學校贏得了很好的聲譽，為學校發展創設了一個良好的氛圍。

其次、學生的學習方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協作者，引導者。學生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學習活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現象少了，學習主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學習方式，學生學得輕松，學得愉快，課堂學習效率得到了提高。

當然，“五環式閱讀教學模式”并非是機械執行上述五步，而是要讓每個環節相輔相成，相互貫通的。它在教學中具有很大的靈活性和可操作性，它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。今天把我們的做法帶給大家，懇請專家大師給予批評指導正，努力使我校的“五環式”高效課堂教學模式日臻完善。

第二篇：淺談“271高效課堂”構建模式

淺談“271高效課堂”構建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教

學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

第三篇：淺談“五環”語文教學模式

淺談“五環”語文教學模式

河南省遂平縣第二初中 張漢頂

內容摘要：“五環”語文教學模式較好地體現了新課改思想，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的求知欲望，積極參與課堂討論，學會學習、學會傾聽、學會思考、學會探疑，整個課堂做到最大優化，活而不亂，避免了課堂教學的隨意性和盲目性。關鍵詞 ：新課改 “五環”語文教學模式

在新課改春風的吹拂下，語文教學呈現出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動地參與到教學改革之中，各種新教法應運而生。摒棄舊的教育思想，開放課堂，讓學生真正成為學習的主人，已經成為廣大語文教師的共識。下面，我就自己在語文教學中總結的“五環”教法及一些做法介紹如下。

第一環節：創設情景（2分鐘左右）

（1）、創設目的

為激發學生探求新知識的欲望，引發學生的學習興趣，力求在最短時間內，最大限度調動學生的積極性，使學生在第一時間便將思想投入到對新知識的學習當中去。（2）創設形式

情景設計要從小處入手，力求精當。可以是問題、游戲、圖片、新聞、漫畫、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯系一些逸聞軼事，社會形勢等等。形式不厭“巧”與“新”。

例如：我在教《背影》這一課，這樣設計創設情境：課前先播放歌曲《父親》，創設氛圍：同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是著名詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。

第二環節：嘗試探究（20分鐘左右）

在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

嘗試探究的內容，課前由教師根據集體備課的內容（突出重點難點）精心擬定。通常采用問題①、②、③……或活動①、②、③……的形式。或寫在小黑板上、或制成課件。探究問題可依據難易程度分為“自主學習”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據學習內容，由教師自己靈活掌控。

（2）、展示方法

無論是小組內溝通還是班內交流，開辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內，先開口者先聲奪人，其余同學可聆聽他的發言，也可隨時打斷他的發言，補充發表自己的觀點。班內大組發言開始后，老師指定先站起者發言，其他同學若與發言人有分歧者，可以力陳己見。對發言頗有見解者，給以鼓勵，鼓勵學生積極參與課堂評價，充分發揮學生的主體作用。

例如:我在《背影》教學過程中，嘗試探究部分這樣設計的: 嘗試探究

一、自主學習：請同學們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。

②把握語速、停頓及感情。③勾畫出文中最感動自己的地方。

1、解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xiè）奔喪（sāng）橘子(jú）晶瑩（yíng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）柵欄（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列問題：

①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？

二、合作交流：

1、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？ 學生思考，交流。

------明確：文中共出現四次背影 懷念父親——惦記背影

望父買橘——刻畫背影

父子分別——惜別背影 別后思念——再現背影-------中心：子愛父，父愛子，父子情深。

2、哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學生評價。一位學生讀，其他學生邊聽邊思考：）①作者是從哪些方面描寫父親的背影的？

②找出這段文字中你認為最富有表現力的詞語，并加以品析。學生小組討論、交流。

共同明確：這段文字主要從外貌、動作兩方面描寫父親。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影---動作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動不便）——艱難的背影

教師小結：一個身處艱難之境、行動甚是不便的父親，為何要堅持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會蘊藏在字里行間的真摯的父子深情。

第三環節： 質疑互探（10分鐘左右）

（1）、設臵目的

為了培養學生的問題意識和創新能力，培養學生善于發現問題、勇于大膽質疑、敢于析難探奧的進取精神，使學生對教材有更深層次的理解。

（2）、操作方法

“嘗試探究”結束后，教師及時征詢學生對教材可能持有的新疑點、新發現，大膽質疑。如有同學提出問題之后，可采用“生生互動”、“師生互動”的方法隨時探究解決。

例如：學生在質疑互探環節對《背影》這篇課文進行了更深的挖掘，提出了很多有價值的問題：

a “我”作為一個大學生，已經具備的獨立生活的能力，為什么還要答應讓父親送自己上學？還要讓父親給自己買橘子？

B 文中只寫到作者感受的父親的愛及自己悔恨的心情，卻沒有寫到自己將如何回報父親，是不是言行不一？

同學們主動探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對于同學們提出的各種問題，我還是先引導大家共同探討，實在解決不了的，再由老師去講解。

在以上環節中，教師要做到“三講三不講”。“三講”即講學生自主學習和合作探究后還不理解的問題，講學生質疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯、易漏的問題；“三不講”即不講學生已經會的問題，不講學生自己就能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。

第四環節：拓寬延伸（10分鐘左右）

（1）、設計原則

擬題時，要抓最關鍵、最能體現新學的知識來設計訓練題目。訓練要有較強的針對性，做到學以致用，學用結合，在運用中不斷加深對知識點的進一步理解與領悟。

（2）、操作方式

操作方式全程體現一個“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰式，也可以是合作攻堅式；可以是教師點撥式，也可以是師生互動式；可以是兵教兵的“主動補救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。

例如：這篇課文我是這樣安排這一環節的：

a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過鐵道為兒子買橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學習作者在樸實、細膩的描寫中蘊涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧。

示范：

1、媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會兒就變成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。

b 講一講生活中一件事，說說你的父親是怎樣呵護你的？（讓學生或說或寫，在班里交流）

第五個環節：總結體會（3分鐘左右）

以上環節結束后，教師應及時指導學生對本節所學內容進行梳理歸納，學伴（合作學習中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學習規律，或談本節收獲，或談學習發現，或談理想追求等等。可以先在小組內討論，也可以在學伴間討論之后，直接進行班內大組發言。最后，在教師指導下將問題進行補充整合，對本節所學知識給予整體性小結。

以上五個教學環節可以根據課文內容和課時的多少適當進行調整，比如第一課時可先突出前兩個環節，第二課時再完成后兩個環節，也可以兩個環節合二為一。自讀課文一般就是用一個完整的課時。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運用。

第四篇：優化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規模擴張向質量效益型轉變，全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業、本業，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室師生共備、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現欲望和自主參與的良好表現。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變為主動學習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲。看他們的課堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”。縣區局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創新，不斷完善和優化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了明顯的改變。可以說，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環境，掀起“優化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步。“優化教學模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區的發展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創新的高度，決定著我們學校發展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持。縣上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創新，不斷完善。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即《學習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為。“三單”即《問題導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“定”即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價。“導”即完成問題導讀評價。“作”即完成課后作業。“問”即完成問題評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節課后，教師可將下節課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。

第五篇：優化教學模式 構建高效課堂

優化教學模式 構建高效課堂

利通區第十一小學參與式教學顯實效

利通區第十一小學是一所農村學校，在校學生1615人，教職工83人。為了加快學校發展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。從理念上、方法上探索課程改革中高效課堂的有效途徑。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。先在二年級和四年級兩個學段各確定一個班級進行參與式教學模式的實踐探索，共有4位教師參與，學校教務處和教研室密切關注，及時發現在實驗中存在的問題并予以解決。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。大家一致覺得參與式教學方法比較適合農村學生，因為它的核心是小組合作互助學習。

其基本步驟為：第一步，教師創設情境，提出問題。教師根據學生學習時收集到的信息，提出學生要合作探究解決的問題；第二步，分組。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。首先，小組內部討淪交流自己在合作學習時的結論并嘗試得出需要驗證的小組結果；然后，動手動腦嘗試小組結果，探究最佳答案。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時，教師是組織者、引導者，啟發、引導學生補充、爭辯；第五步，教師小結；第六步，學生利用課堂或課余時間，互助練習，掌握學習內容。

2011年在全校鋪開，到2011年底，學校整體質量在教研室抽測中提升12.6個百分點，原來學校在倒數第五.六名，現已處于中間偏上水平。2012年學校將進一步拓展這個模式的外延；即：師生都參與學習，不僅限于課內參與，還要提倡課外參與。特別是學生在課外自主學習時以小組為單位預習、復習和自學。促進學生自主學習能力的提高，教會學生學習，達到提升學生綜合素質的目的，實現素質教育的三維目標。