第一篇：“四主五環六度”高效課堂模式

大通湖區河壩鎮

中心完小“四主五環六度”高效課堂模式

功能

為了實現課堂空間的變革，充分有效體現課堂教學中以學生為主體，老師為主導，知識為主線，能力為主旨，我校的課改全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規范，既有章可循，又創新求活；力求為學生營造出具有主導性、能動性、自主性、生動性的和諧課堂。解構

1、四主：

是指課堂要高度體現以教師為主導，以學生為主體，知識為主線，能力為主旨的原則。

2、五環：

是指教學學流程中要經歷五大環節

自研自探——合作探究——展示交流——質疑精講——歸納拓展

3、六度：

是要求教師課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的參與度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“四主五環六度”既保證課堂學習的有效有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。操作原則

操作時要求能落實“四主”，即教師為主導、學生為主體，知識為主線，能力為主旨；在教學的五個環節中重視落實“六度”，學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的參與度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。在落實“六度”中倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。教學環節基本操作詳解： 第一環節：自研自探

學生學習具有自主性,是學習的真正主人,他們能夠獨立地獲取新知識，通過對相關信息的收集、分析和處理,從中不斷地進行猜想、論證,并改進所得結論,從而實際感受和親身體驗到學科知識的產生過程，即學生在自學環節自主探索,獨立思考,主動發現提出問題、分析問題和創造性地解決問題。

（一）“自研自探”對教師的要求：

1、教師由過去的課堂主宰者轉變為學科活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師的指導不再是將學生的研究方向引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思維，并提出更深層的問題。

2、在“自研自探”環節教師需要導入新課，教師根據學科內容的不同和學習內容的特點選擇適當的導入方式，可以溫故導入、設疑導入、情境導入、比較導入、故事導入等。

3、在“自研自探”環節教師可根據教學需要對前面所學知識適當進行復習整理。

4、自研自探。指教師提出這一環節學習目標，通過創設情境，讓學生主動、積極地感受問題和發現問題，并在教師指導參與下主動、積極地運用已有的知識和經驗尋求探索出解決問題的方法。

（二）“自研自探”對學生的要求：

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本要輕，凳子盡量不要響動。

3、自研自探過程不要提問或交頭接耳，獨立完成。

4、遇到與己無關情況不能分神抬頭張望。

5、認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成教師在這一環節布置的任務，不能敷衍對待，認真記錄下自己的觀點或疑問。第二環節：合作探究

合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

（一）“合作探究”對教師的要求：

1、需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標；問題預設是關鍵，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發展區”的相關問題。合作探究的問題要有價值。

2、各科教師可以根據學科特點和需要給學生劃分學習小組，學習小組成員分工要明確。“小組合作探究學習”的過程中，小組合作是學習組織形式，探究是我們主張學生對待問題的思考方法。在引導學生激發思維時，我們不要拘泥形式，比如采用頭腦風暴法，以開放的態度不設任何限制，鼓勵學生獨立、任意地發表意見，沒有批評或評論，以激發靈感，產生創造性思維。

3、“小組合作探究學習”模式的實踐性的表現就是要求教師和學生都要參與其中。許多課程都需要教師和學生一起動手和動腦，如教師每次上課都需根據實際情況靈活的將學生進行分組，二人合作學習、小小組合作學習、小組合作學習、大組合作學習等。合作形式的適當改變，要求教師進行了解和觀察，將學生按學習成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組來促進更有效的探究學習。

（二）“合作探究”對學生的要求：

1、把自己的觀點或疑問與組內的同學進行交流、解惑。

2、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

3、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做。

小組學習注意事項歌謠

小組討論聲音小，開口之前要想好，別人發言認真聽，意見不同我不吵； 他人不會我幫忙，為組爭光集體好，無論對錯要謙虛，團結互助往前跑。第三環節：展示交流

學習成果的展現交流又是對學習內容的進一步提升。在展示環節上，展示的問題不是學習環節中的所有問題，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，能夠拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題進行展示。

（一）展示時教師應注意的問題：

1、展示交流的確定應注意的問題：有口難辨的問題不展示（理論性過強，學生難于掌握、理解、表達，需要教師講解說明、提升、點撥的問題不展示）；一看就懂的問題不展示（問題過于簡單，沒有多少思維價值，很難體現學生創新價值的問題不展示）；收效甚微的問題不展示（不符合課堂實際，消耗時間過大，學生付出過多而能力提高甚微的問題不展示）。

2、在預習和展示環節要明確完成任務的時間，使學生有緊張感，以便行動迅速。展示時，老師安排好離黑板較遠的同學或側邊的同學的位置，并在學生外圍巡查，以督促不認真 2 的學生。

3、教師要在展示過程中對學生的展示要適時進行追問、點撥、啟發、引導并及時評價學生的展示情況，激發學生學習內驅力，自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現欲強烈的學生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學生把正確答案寫在自己的“糾錯本”上。

4、教師要掌握和了解學生真實的學習狀況，根據學習狀況去掌控展示時間，適時轉入下個環節。教師在小組代表展示時要進行必要的調控，不宜在非重難點問題上進行過多的展示。對“展示”細節要打磨，過程要優化，適當限制學生展示時間，提高學生的時間、效率意識。這需要“精心準備，加強督察，指導方法，熟練操作”，當師生都得心應手的采用“展示”方法時，效率自然會提高，時間自然消耗少，課堂容量自然會增加。

5、在“學困生”進行板演時，老師要安排布置小組內其他學生針對本組分配的任務進行逐一講解演練，要求在組長的把關下人人過關。同時在組長的帶領下設計出相應的問題，為展示講解做好準備。

（二）展示時學生應注意的問題：

1、所有的學生都要展示。展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”，可以由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；也可以由老師在課堂上臨時指定展示人。展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他的難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

2、對展示學生的要求是：展示學生要提前進入預定位置，展示者準備要充分，展示的同學講解時要盡量做到聲音洪亮，講題要側著身子，大方地面向全體學生，拿著教鞭指著題目講解分析，語言簡潔易懂和環節過渡自然。例如：“我們這組的展示完畢，下面大家請看第二組的精彩展示”、“我們這組的展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？”??。

3、展示板書的書寫應注意的問題：小組展示代表準備后，可到黑板板書內容，板書要迅速、工整規范，合理運用不同色筆。黑板上展示內容的板書用白色粉筆書寫，重點內容用紅色粉筆寫，其他組的糾錯、補充用藍色粉筆并在后面標明組號。

4、傾聽的學生應注意的問題：交流展示時，其他同學要做到：站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論，尊重他人，學會傾聽，要守紀。展示時，聽展者可以舉手質疑，也可以補充完整或發表自己的不同見解。其他同學要認真思考，要根據展示及師生補充點撥隨時記錄。當聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點時，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

5、積極評價。在認真傾聽的基礎上，對他人的發言進行積極評價，要求評價的時候抓住以下要點：一是評價別人的亮點，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點或建議。可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”。通過對話使學生從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流展示過程成為大家共同發展的過程。

高效課堂展示歌

我自信，我最強，聚焦點處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；

精氣神，有力量，發言展示我最棒；普通話，要用上，自然大方脫稿講； 嘴里說，心中想，思路清晰語流暢；吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上； 邊板書，邊口講，圖文并茂很漂亮；一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙； 面朝前，身側旁，千萬莫把黑板擋；展示完，忙退讓，同學點評記心房； 仔細聽，認真想，博采眾長細思量；我自信，我飛翔，合作探究本領強。第四環節：質疑精講

質疑是聽展者發出糾錯、補充、疑問、不同意見或見解、不同解題方式或方法，是思維的碰撞，是對感悟進行提煉、提升。精講是教師針對學習有困難，有深度的問題進行適當講解。質疑精講環節教師可根據實際情況和需要結合展示交流環節進行。

（一）質疑精講對教師的要求：

1、教師針對學生板書、展示、質疑、釋疑的情況進行“精當”的點評，該肯定的要肯定，該否定的要否定，點評不要局限于知識技能方面的內容，學習方法、技巧也是點評的重要內容之一，也可由學生點評并評分。

2、學生現有的知識儲備、生活閱歷、人生感悟，以及尚未成熟的思維能力，決定了他們對某些內容的理解難以達到應有的深度和高度，某些時候，教師以自己對學習內容的深度理解而進行言簡意賅的講解，無疑會帶給學生一種智力挑戰，一場頭腦風暴，一次心靈沖撞。

3、在充分了解學情的前提下，嚴格控制教師的“講”，做到“三講”“三不講”： 抓住學生認知的“最近發展區” 講重點，講難點，講易漏、易錯、易混點；講了學生才能懂的，教師應精講，一般不超過5句話。學生已經學會的不講，自學或小組合作學能會的不講，講了學生也不會的不講。

4、展示交流、質疑對抗、精講點評各環節過渡應自然流暢，忌生硬呆板。

（二）質疑精講對學生的要求：

1、質疑要主動，有時無需舉手，可直接起立簡明扼要的發表自己的觀點，但要做到有搶有讓，要針對問題，避免不必要的爭論。

2、質疑要抓住問題要害，要有一定深度，不能僅僅停留在糾錯、補充等低層次上，要能發表不同的意見或見解或更好的方法。質疑的對象可以使他組或本組，根據學習內容，學生不能質疑的，老師也可象學生一樣參加質疑，教師要善于運用“追問”的技巧。

3、質疑后展示的同學必須釋疑解答，確實解答不了的問題要先請本組同學幫助解答，本組解答不了的，再請其他小組幫助解答或求助于老師，教師以精煉的語言釋疑解答。第五環節：歸納拓展

學生通過自主學習與合作探究獲得的知識，往往使所掌握的知識和方法停留在感性階段和非系統化狀態，及時歸納與總結，可以使學生對所學知識和方法進行系統的梳理，使知識理性化、抽象化、概念化、系統化，使方法規律性。歸納拓展的過程，實際是對所學知識回顧、思考、提升的過程，它有助于深化學生認識，梳理并掌握當堂學習的知識或技能，進而形成知識點或獲得一般的學習方法。歸納與總結，可以是學生自己對所學知識和方法進行系統的梳理，進而悟到學習方法或規律；也可以是教師在學生歸納基礎上的點撥總結。具體應針對年段和學科特點實施。

該環節的主要流程是：各學習小組在組內合作交流的基礎上針對需要總結的規律和方法進行發言，隨后教師跟上點評、補充，總結學法。在該環節中，總結規律是前提，需要教師引導學生科學、準確地發現學習學科知識的規律；生成方法是關鍵，需要教師引導學生結合自身的認知規律生成科學、靈活的學習方法。拓展訓練是對知識、方法的鞏固，教師需要引導學生運用生成的方法靈活解決實際問題。

第二篇：實施五環教學模式構建語文高效課堂

實施五環教學模式構建語文高效課堂

怎樣改變落后的語文閱讀教學現狀，努力體現“學生是語文學習的主人”的教育思想呢？筆者和所在學校的同仁一致認為應努力構建一個遵循學生閱讀規律的“主體型閱讀教學模式。”在兩年的探索中，我們嘗試著把語文課堂結構分為五個階段進行：“情境導入——自主學習——展評析疑——拓展延伸------小結檢測。”目前，已收到良好的效果，現呈現給大家共同討論，以期更加完善語文教學環節。

第一階段：情境導入

情境導入環節排在最前面，主要是為了讓學生理解和體會知識來源于實踐，并學會對實踐進行觀察與思考，培養學生“實踐—認識—再實踐——再認識”的這一馬克思主義認識論的思維方法和學習習慣。同時，也是為了激發學生興趣，開啟學生智慧，引導學生探究，集中學生注意力。

教師在設計課堂導入時，可利用一般實驗現象，也可利用各種媒體展示某一似曾相識的社會現象或廣泛信息，采用啟發點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，創設自主探究學習的學習情景，激發學生探究學習的欲望；并結合具體的課題，為突破課堂教學重點，解決課堂教學難點服務，使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。（此環節約占3分鐘）如：盱眙三中董務寶老師教學《甜甜的泥土》進，先講一只壁虎被釘在墻上存活十年的愛心故事，一下就籠住學生的情感。淮安外國語學校賈老師在上《都市精靈》時，由聽音樂《天籟》、看動畫片《松鼠》導入。多媒體課件的圖、文、聲、感知、理解，營造了語文教學的新空間。激趣導入既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，又能培養他們提升人格情操，養成真、善的體驗，造就獨立、健全的人格。

第二階段：自主探究

自主探究階段的基本任務是：要學生了解課文的作者及寫作背景，學會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。因此，教師在實施這一環節時，第一、要明確自讀自悟的要求。它包括：讀準字音，讀通句子，知道課文寫了什么；理清思路，了解課文寫什么，再寫什么，最后寫什么，前后聯系，想想作者的寫作目的；自省自悟，自問悟到什么，還有什么疑問等。第二、要保證充分的時間，一般15分鐘左右。第三、教給讀書的方法，要讀得“字字入目，句句銘心”要學生學會邊讀邊想邊圈畫，養成良好的讀書習慣。第四、讓學

生小組之間充分展示的成果。這樣先小組同學之間進行合作，以達到集思廣益的目的，同時也為他們在全班同學之間交流做好準備。

自主探究環節我們擬定的實則是:包括自主學習和合作探究兩個階段。

（1）、自主學習階段。

此環節的設置要充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。

每個學生根據學習目標和教師精心設計的問題，在規定時間內自主完成基礎知識的學習任務。通過學生自主學習，讓每個學生靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習問題，自主完成學案中教師設計的問題。學案中大部分內容，中等以上學生通過自主學習后都能完成，若有自己解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。

教師做好巡視監督工作，指導學生時要言簡意賅，注重啟發點撥，引而不發，注意鼓勵合作探究。

（2）、合作探究階段。

合作探究是學生相互學習共同促進的關鍵環節。通常可安排同桌或不同學習程度的數人小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。讓每個學生通過合作交流發表自己的見解，激發思想火花，也通過相到合作交流，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優秀成果或有代表性的結論（可以是不完備的甚至是錯誤的）做到心中有數，以備下環節展示。還要注意學生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環節針對性點撥。（此環節約占15分鐘）

第三階段：展評析疑

展評析疑環節對自主學習和小組合作探究中出現的各種結果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結論之間建立聯系并達成共識，以求得最佳的答案。

教師根據收集到的信息以學習小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面（鼓勵“紙筆化”），或向全班展示或進行小組間展示，據具體課題靈活運用但要求高效。教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的結論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結論較好的學生來說是一次

提升自己促進他人的過程，對探究結論不好的學生來說是一次取長補短優化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發揮自己的主導地位，點石成金。一是針對學生的展示評價，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生解決不了的疑難或共性問題，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法、規律，教師的點評要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示評價情況，科學評價，激勵到位。（此環節約占15分鐘）

具體說來，語文教學這個階段主要是：通過學生互動，師生互動，學生加深對語言文字和思想內容的探究，培養學生提出問題，分析問題的能力。在這個教學階段教學時要注意做好以下三點：

一、創設寬松的環境，對每一個學生問題或觀點都要認真對待，要給予認可和鼓勵。

二、注意互動，即“教師與學生互動”“學生與學生互動”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活動公開課就開展樂課堂朗讀比賽。先是學生先在小組里比賽，然后每組推薦優勝者在全班比賽，有時教師和學生同臺比賽。教師評學生，學生評學生，學生評教師。這樣相互爭論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行了思維碰撞情感升華。

筆者認為“合作互動”還包括過去經驗和課文感知的“互動”、多種感官的“互動”。筆者一次在淮陰師范學院附中參加活動時，覺得淮州中學王修忠老師教學《與朱元思書》時，師生這一環節做得就很好。他先將課文的文句和想象后的形象描寫進行比較，讓學生自我創造感受其美。然后安排學生欣賞富春江山水錄像。繼而由文字想畫面，由音樂想畫面，由圖象想課文。反復互動，多角度、深層次地體會富春江山水之美。再如教學《皇帝的新裝》，我們曾下載了一些連環畫讓學生多方位去體會，為求讓學生“淺者得其淺，深者得其深”。

第四階段：拓展延伸

學生經過激烈的探究評價，思維比較活躍，這時需要引導學生在學習的方法，思維的形式結論的概括上進行歸納、整合，充分挖掘學生探究的潛能，誘發創新的火花。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。

此環節是一節課的點睛之筆，讓學生的知識得到延伸，思維更加開闊，認識得到升華（此環節約占6分鐘）。實施這一環節要讓學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入探究，讓學生真

正理解課文內容，深入感悟課文的思想感情。教學時，首先可讓學生質疑，接著幫助學生把這些疑難問題梳理歸類，確定專題研讀的內容。精心組織專題研讀是本階段的重點。其方法一般為：體現整體性，要有利于學生從整體上把握課文內容，體驗和感知作者的思想感情。第二、小組自學討論，每個學生可各抒己見，教師應參與討論，把握學生動向，同時避免走過場。第三、全班交流時，老師要讓學生找回自我，發展個性，充分調動學生自主學生的積極性。如：淮陰師院附中任玲玲老師〈美的發現與表達〉一節寫作課，就將《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影讓學生自我欣賞、自我發問、自我描述。點評時學生從修辭、成語運用方面給予評價，指出好在哪？還有什么不足？對表述困難的地方，教師給予點撥，其收效非常顯著。

第五階段：小結檢測

教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培養。此環節的不可或缺是無須贅言的。此時，教師應布置一些作業當堂檢測。可以設計題目口頭檢測，也可以進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。譬如：在總結課文的基礎上引導學生口誦心記，熟讀成誦，積淀語感，遷移運用，拓展延伸。我們除練練背誦以外，還可以進行一系列單項訓練或綜合訓練。再如：學生有的善于文字處理，有的善于給畫，有的能歌善舞，有的善于制作網頁，所以處理這一環節時，要充分調動學生學習的積極性。如：教學《七顆鉆石》在學生理解愛心上主題后，可設計這樣一些練習，（1）請用一組排比句來表述愛心。愛心是——愛心是——愛心是——。（2）請設計富有創意的圖畫來表達愛心。（3）請唱一段歌曲來表達一下的愛心感受。（4）制作一個網頁，謳歌“愛心”主題…···.這樣訓練不僅讓學生發揮了自己的聰明才智，更重要的是培養了學生靈活運用語文知識和一種超越自我的好品質。在完成作業期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。（該環節約占6分鐘）

事實證明實施“五環” 教學法，建構“主體型閱讀教學模式”，可以改變課堂教學面貌。首先、教師的教學方式有了顯著的改變。高效課堂模式實施以來，我校全體教師迅速轉變教學觀念，轉變課堂的教學方式，樹立了新的課堂觀、質量觀。他們自覺地進行新課改理論的再學習、再研究，提高了業務素質，促進了專業成長，縮短了成才的周期，師資隊伍素質得到了前所未有的優化。有些

教師以前“怕”上公開課，現在“堂堂都是公開課，人人敢上公開課”。不少教師脫穎而出，參加了區級優課競賽，盡情展示了自己的教學風采，為學校贏得了很好的聲譽，為學校發展創設了一個良好的氛圍。

其次、學生的學習方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協作者，引導者。學生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學習活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現象少了，學習主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學習方式，學生學得輕松，學得愉快，課堂學習效率得到了提高。

當然，“五環式閱讀教學模式”并非是機械執行上述五步，而是要讓每個環節相輔相成，相互貫通的。它在教學中具有很大的靈活性和可操作性，它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。今天把我們的做法帶給大家，懇請專家大師給予批評指導正，努力使我校的“五環式”高效課堂教學模式日臻完善。

第三篇：高效課堂論文-五環教學法

編號：

論文題目:

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”

作者姓名:馬伯友 性別:男 出生年月:1960年5月15日 籍 貫:陜西省周至縣 職稱(職務):中學一級數學教師 工作單位:周至縣永流初級中學 詳細通訊地址:周至縣永流初級中學

聯系電話:*** 郵政編碼:710405

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”

[周至縣永流初級中學副校長 馬伯友] 【內容提要】

本文是筆者近年來組織、指導周至縣永流初級中學開展課堂改革的經驗總結。他結合初中數學課，從?準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念??總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式?及?抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效?三部分對該校“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”作了簡要介紹。

【關鍵詞】 永流初級中學 數學 ?先學后教，當堂訓練‘5環教學法’?

課程、課堂改革是《國家中長期教育發展規劃綱要》和國家、省、市、縣教育行政主管部門目前著力倡導、狠抓的一項基礎系統工程。我校積極響應縣局號召，結合我校實際，開展了系列試點、推進工作，經過近2年的不懈努力，已初步見形，形成了具有我校特色的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”。筆者組織、參與了我校高效課堂模式的校本研修。為了將我校的高效課堂不斷推向新高，現以初中數學課為例，將我校的初步做法向各位同仁做以簡要介紹，敬請指導。

一、準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念

經過不懈的學習、實踐與探索，事實讓我們意識到，思想定位不準，課堂改革要旨不明，就無法開展科學的探討與研究。經過多次專題研究，同志們逐步統一了認識

①教學改革的主陣地在‘課堂’。課堂改革的最高目標就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實現課堂“高效”。越來越明白：推動課堂高效旨在‘減負增效’。

②檢驗課堂是否有效、高效的‘唯一標準’就是看學生的身心健康是否獲得了‘進步或發展’。

③從培養學生的綜合素質出發，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”。這樣的課堂，才可稱之為“高效課堂”。

有了這樣的定位，在課程標準理念與各級課程課堂改革精神的指導下，我們大膽借鑒江蘇省洋思中學等兄弟學校的先進經驗，進一步明確了我校科任教師與全體學生在新時期全面開展高效課堂教學探索、實踐時，我們應該樹立的幾個基本理念。那就是：

1、高效課堂的‘一個核心’是能力立意；‘兩個重點’是集體備課和學習小組建設。

2、高效課堂應努力做到的10個“3”：

“3個轉變”：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

學生學習的‘3個定位’：自主、合作、探究。

對教師指導的‘3個要求’：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

應建立的‘3種師生關系’：平等、尊重、合作。

課堂建設的‘3個標準’：開放、情感、高效。

課堂講求的‘3動’是身動，心動，神動。“3量”是信息量，思維量，訓練量。

小組學習的‘3種形式’：自學，對學，群學。

注重培養學生的‘3種能力’：思維力，表達力，生成力。

課堂評價的‘3看’：看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

3、統領高效課堂的3個觀點：

新的教學觀：不是教知識，而是讓學生學會，會學，樂學。

新的學生觀：面向全體學生，平等對待每位學生。

新的質量觀：以學生身心健康發展為第一要務。成績是質量的一個重要指標，但決不是唯一指標。

二、總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式

經過近2年的實踐、探索，尤其是每學期一次的總結、研討會，我們經歷了理念統一，模式要點實踐完善，直到今年9月初，我們才初步確定了我校課堂教學的基本模式是“先學后教，當堂訓練”。為了便于引導、操作，我們提出了‘5環教學法’。經過近2月的實踐，以初步成形。這個模式由如下4部分組成：

一、課堂教學工作理念：以學定教，以教導學，為學而教。

二、課堂教學基本模式：先學后教，當堂訓練“5環教學法”

我校推行的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”，是一種教學模式，一種課堂教學結構，也是一種教學方法。這個模式可概括為三句話：以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線。這個模式提倡：以學定教，以教導學，少講多練，精彩點撥。這個課堂結構的實質：努力實現課堂全過程的學生自學。

三、先學后教，當堂訓練“5環教學法”常規要求： 【第1環節】 輔助（1-2分鐘）：

導課，板書課題，揭示、板示‘學習目標’，自學指導。

【工作要求】

⑴‘學習目標’主要是理解知識，培養能力方面的。在廣度、深度上必須與教材、課標‘基本要求’保持一致，且目標敘述要具體，要簡明扼要，一目了然。如在初中數學，不能認為地降低，將‘會運用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會運用”。

⑵“學習目標”的制定，要訂的‘準’‘簡’‘短’，更要具體、細化，要突出基礎知識與基本技能，還要突出學科思想、方法等。

⑶“目標敘寫”基本要求：

行為主體必須是學生而非教師。行為動詞必須可測量，可評價，具體而明確。行為條件要明確，提出的，是學生學習之后預期能達到的最低水準，而不是無法實現的最高要求，可用于評量學生的表現。

⑷“學前指導”要讓學生明確當堂學習路線圖，指導、激勵學生自學；

⑸“自學指導”要具體，起碼要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、方法、時間與要求（即告訴學生自學后如何檢測）。

在初中數學課教學，自學指導常有‘思考題’，它直接關系到學生自學的路子和效果，須我們認真、精心地設計。設計時，更要注意啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能運用新知識解決實際問題。

【第2環節】 先學（15分鐘左右）——在老師引導之下的學生‘自主學習’。

在導學案的引導下，學生帶著思考問題，在規定的時間內，自主地看書學習練習與檢測。其中，教師‘及時引導，恰當點撥’是關鍵。

【工作要求】

⑴學生按老師‘學前指導’要求，認真看書自學，老師巡查、督促，把握進度，適當調整。

切忌兩點：①自學時，不可平均用力，要分清主次，重點、新知識要帶著思考問題精讀，有利于對重點、難點的理解。

②自學時間要適當，不宜過長，以初中數學為例，一般6分鐘為宜。也不能過短，防止走過場。同時要鼓勵?比誰自學效果好?。

這環節，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺，進行巡視，督促學習行為習慣差、學習困難的學生學習，調查發現學生在自學中存在的問題，尋求、引導解決的方法。切忌：不宜輔導后進生。?腦要勤?，要進行二次備課，及時處理預設與生成的關系；?心要勤?，要十分關注兩類學生（行為習慣不好的學生和學習能力欠缺的學生）；?嘴不要勤?，不要隨便講話，避免干擾學生，不要用你的思想代替學生的思想。

⑵一般地，?看書”“檢測?是?先學?的兩個關鍵環節。⑶可采用提問、板演、書面練習等手段‘檢測’自學效果。⑷檢測自學效果。

檢測方式：書面檢測為主，板演+全體做。

檢測對象：面向中下游學生。檢測題要著眼基礎與課標‘基本要求’，要以最后一名學生為起點設計試題，力爭使人人有成就感。

檢測作用：通過檢測，要充分暴露學生在學習中存在的問題。

【第3環節】 后教（10分鐘左右）——讓學生互教，兵教兵，教師補充講解。

本環節主要針對‘先學’結果，學生更正，學生討論，最后教師點撥、講解、補充、歸納、總結。

【工作要求】

⑴引導質疑。小組質疑，交流，解決自學檢測中暴露出的一些問題；全班質疑，交流，再解決自學檢測中暴露出的一些問題。

⑵對學生自學“對?的，要引導學生總結出方法、規律性東西，力爭從個別上升到一般。“錯?的，要幫助學生找出出錯的原因，引導學生自己更正，或其他同學幫助更正，并總結、歸納出規律性的東西。

⑶這個環節，以老師引導為主，學生之間互動為主，主要交由學生完成。經過這樣的引導，還有不會的問題，此時，老師一定要講透、講清。

⑷一般地，?更正”“討論?是?后教?的兩個關鍵環節。尤其對初中數學，即使學生更正或作‘對了’，也要引導他們說出?為什么對?？‘錯了’，更要討論?為什么錯?，以加深對概念、方法的理解。

⑸這個環節，是幫助后進生解決基本問題，是‘補差’。同時，優秀生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，又是?培尖?。還能培養學生的合作精神。

⑹老師點撥、講解要做到‘3個明確’：

“內容”：主要講學生自學后還不能掌握的內容；

“方式”：先兵教兵，學生間相互更正、質疑、討論，可生生、師生互動，老師注意適時點撥、引導。最后，教師講解。尤其是初中數學，老師的點撥，重點應放在本節課的概念、公式、法則、定理與例題的‘結合點’上。

“要求”：教師不能就題講題，只找答案。‘應重點’引導學生尋找規律，幫助學生歸納、總結，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。

【第4環節】 當堂訓練（13分鐘左右）：

當堂完成基礎訓練作業（初中數學主要是課本上的練習和習題。要有選擇，分層次，量適當）。

【工作目的】

⑴通過嚴格練習，把知識轉化為解決實際問題的能力，達到內化。⑵檢測每個學生是否當堂達到了?學習目標?，做到?堂堂清?；

⑶便于老師準確地了解學生的學習實際，課外有針對性地引導學生更正，或作必要的輔導。

【工作要求】

⑴在規定的時間內，當堂完成規定的訓練作業，不得向課前、課后延伸。

課后完成，往往導致作業?正確率極高?，學習中存在的問題無法暴露，而實際掌握、考試成績不高。這都是?一人會，全班對?造成的。為此，我們要做到以下2點：

首先，要以?作業必須當堂完成?為突破口，采取極端措施，強力推行這一點。其次，必須做到：一堂課的教學任務，必須在30分鐘以內完成，10—15分鐘完成作業，課后教導處隨機抽查。我們要大力提倡：壓縮兩頭（力爭減少課前預習，減少課后作業），保中間（確保課堂40—45分鐘的效益最大化）。

⑵訓練設計要堅持“兩為主”（以課標‘基本要求’為主，以差生水平為主），要關注“四性”（基礎性、層次性、梯度性和典型性），力求“分層次”（可分為必做題、選做題和思考題），更要注意“量”和“深度”；

⑶老師要巡視，督促學生獨立完成，調查訓練中存在的問題，同時要不斷進行教學反思。

【第5環節】 小結、課堂學生學習表現評價與作業布置（1-2分鐘）。

四、課堂模式的使用：

我們明確告訴大家：

1、我們提出的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”，只是一般的課堂操作方法，它主要采取‘集中學，集中教，集中練’。即‘一次性地’“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學方法，在數學、歷史等學科教學中常用。但是，不同年級，不同學科，不同課型，僅初中數學課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當然，還有“復習課”，其課堂教學模式可有，也應該有不同的變化，因此，要求同志們在課堂教學實踐中，一定要注意“靈活運用。有時，也可‘分散學，分散教，最后當堂練’。即‘幾次’“先學后教，當堂訓練”，這在語文、外語等學科中常用。有時，也可小步走，‘學一點，教一點，練一點’。即‘邊學，邊教，邊練’。當然，這種方法在小學低年級中常用。

不管怎樣，有一點不變：先讓學生學，發現問題后才教——兵教兵，教師補充。

2、“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”是一種課堂模式，一種課堂結構，旨在引領大家開展有效、高效課堂教學的實踐、探索，更希望同志們把她當作一種教學方法，深刻領會其方法要旨、精髓，使她為我所用。

三、抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效。

實踐讓我們意識到，‘導學案’和‘課堂評價’是課堂教學能否有效、高效的強有力保障。為此，我們對‘導學案’和‘課堂評價’提出了明確的要求，并下大氣力狠抓了它們的落實到位。

一、關于導學案：

首先，我們明確了導學案的基本功能、作用：導學案就是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。導學案的真正功能應該是‘導學’，而不是‘導教’。

其次，明確了導學案設計的基本理念、原則，導學案的基本構成、編制流程與要求等一系列問題。具體如下：

1、導學案設計的基本理念：

以設疑、激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

2、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創新性原則，與生產生活實際相結合原則。

3、課時導學案的基本構成：

一節課的導學案，一般由3個基本模塊構成：預習案，探究案，訓練案。

4、實現導學案優質、高效與資源共享的基本途徑：集體備課。

5、編制導學案的基本流程：

以年級學科備課組為單位，在規定日集體進行。具體編制導學案時，可按如下基本流程進行：

備課組長提前分工，分課（章節）確定主備人，并進行初次集體研討——主備人根據初次研討意見，提前完成導學案初稿——提前2周二次研討導學案——備課組長定稿審批——印發、實施——課后優化。

6、導學案編制的基本要求：

導學案要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

第三，我們還進一步明確了“導學案的具體使用方法”，那就是： 要根據高效課堂的基本環節設置順序，依次帶領學生完成:（1）預習、自主探究：（上課前或課堂下發到學生手中）

學生在預習案的導引下，學生帶著思考問題讀書自學，通研教材，自主探究，完成預習。

【要求學生】 用雙色筆勾畫出重點、難點，理解教材基本內容，記錄自己的疑惑點。

（2）課堂探究：

在預習、展示的基礎上，緊緊圍繞“課時學習目標”，預設問題，引導學生通過下列活動完成“課時學習目標”。

①分組合作，討論解惑；②展示點評，總結升華；③清理過關，當堂檢測。（3）課堂訓練：

適時發放，有發必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

我們在這方面，還不能忘記經常提醒各位同仁：編寫導學案時，不能輕視如下兩點： ①必須關注‘預設’與‘生成’。

②必須留給學生思考的‘空間’和‘時間’，以培養學生科學思維能力。

二、關于課堂評價：

在我校，我們倡導：學校、年級、備課組、班級及其學習小組，要分別成立不同層次的“高效課堂評價小組”，負責對教師、學生的課堂教與學進行量化評價。而班級課堂評價是其關鍵、核心。

在“班級課堂評價”方面，我們實行：“課堂評價、小組評價與周月學期評價”3維評價體系。

1、課堂評價：

各班必須在黑板的右側設定“課堂評價表”。每節課，任課老師必須對各組同學的課堂“解答問題、評價別人”的展示情況進行量化評價，及時板示在“課堂評價表”上。值日班長負責將1天的課堂評價匯總，將其結果填寫在“課堂教學周評價表”內。

2、小組評價：

小組內設“課堂學習小組評價表”，由小組長負責對組內所有成員每節課在‘班級課堂上’的表現的老師評價進行登記，每天小結，每周匯總，量化積分，確定出“組內周學習之星”。報班長復核，公布。

3、周、月、學期評價：

各班必須在后面黑板的右側設定“高效課堂教學周評價表”。由班長匯總一周的情況，確定出“周學習小組之星”。同時，公布各學習小組“學習之星”。

在周評價基礎上，依次辦法，匯總、統計、公布出“月、學期學習之星”，報學校教導處表彰、獎勵。

在課堂教學實踐中，我們特別要求各位任課同志要明確：新時代的課堂評價體系，必須體現正確的課堂價值追求。我們必須清楚：①教育的過程，就是塑造靈魂的過程，是主流價值觀形成、確立的過程。②知識僅是載體，它承擔著諸如理想、信念、誠信、責任、尊嚴、忠誠、勇敢、堅韌等社會主義社會價值觀的形成。

努力實現課堂教學的高效，是我們從事教育教學工作不斷追求的歷史使命。我校在這方面才邁開了關鍵的一步，與兄弟學校還有很大的差距，與黨和人民的要求差距甚遠。我們有信心在縣局的正確領導下，帶領我校同仁不懈努力，不斷將我校課堂教學推向一個新水平的“高效”。

【參考文獻】 《教學革命——蔡林森與先學后教》（首都師范大學出版社）

第四篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學“三學六環一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構建的六個環節，教師課堂組織引領的一主導。強調學生的“自主”學習行為和主體地位，充分發揮教師課堂“一主導”的引領組織作用，建立以學生自主學習為主體，輔以教師主導引領的課堂教學模式。

1、三學

三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。強調整個課堂以學生學習為中心，充分體現學生的主體性，學生通過自主學習、結對互助合作學習、探究評點學習的方式，養成能獨自思考、與他人合作學習、并探究困惑的學習習慣，從而獲得新的知識，實現課堂學習目標。

2、六環

六環是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環節組成一堂完整模式結構課。

第一環：目標導學（2分鐘）

一節課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發點和最終歸宿。在目標展示的環節中，教師可以根據不同的課型創設不同的課堂情境，引領學生迅速的進入課堂角色。

第二環：自學質疑（10分鐘）

教師充分給予學生預習、感知教材的時間，并結合導學案，解決知識、梳理要點、提出在自學過程中所遇到的疑惑。

第三環：互助探究（10分鐘）在學生自學質疑的基礎上，采用小組內結對學習和小組內成員合作學習的方式，結合導學案和學生自學時產生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環：展示評點（12分鐘）

通過小組內的結對互助學習和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內容，部分小組在全班展示小組學習的成果，展現小組的風采，其他小組的成員認真傾聽、思考、分析別組成果的優劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環節教師可給予適當點撥。

第五環：達標鞏固（6分鐘）

學以致用，舉一反三，該環節能鞏固本堂課所學的知識點，讓教師了解學生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環：歸結反思（5分鐘）

學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學生在歸結反思環節再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。

3、一主導

學生在“三學六環”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領、主導學生開展好“三學”和“六個環節”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導作用的情況下，才能充分發揮學生的主體地位，教師的課堂主導作用。

串絲中學“三學六環一主導”課堂模式管理細則

一、小組建設

1、建組原則

⑴、組內異質、組間同質原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進組內合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學習的原則

2、學習小組組建程序 ⑴、小組建設

A、創設組名。B、創意組訓。C、制作組標。D、確定目標。⑵、學生分組

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學習小組長、紀律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責 學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現學習小組的整體學習目標。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑥、幫助C層同學完成各項學習任務。

⑦、小組發言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。

4、分工和責任

每小組設組長一人（主抓全面、調動、激發小組每個同學的學習積極）、監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

3、小組要求

⑴、培養樹立團隊意識 ⑵、培養積極參與習慣 ⑶、培養認真傾聽習慣 ⑷、培養質疑對抗習慣

⑸、培養良好的組織紀律性

二、學生學習行為準則

（一）、自主學習環節

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6．學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

（二）、互助研討環節

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環節 【展示】

13．展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14．展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

（四）、檢測鞏固環節

26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

27．組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

（五）、歸結反思環節

29.用紅色筆記錄本節課自己的最大收獲。

30.傾聽同學們發言，教師點撥下，歸結本課形成知識樹。

三、導學案編寫使用

1、每節課必須使用導學案上課，導學案必須在頭一天晚自習前發到學生手中，保障學生有充分自主預習，課前自主學習時間。

2、導學案編寫結構程序必學與學校“三學六環一主導”模式環節相對應，便于課堂模式的推進。

3、每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。

4、導學案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學評價

1、每節課對學生小組學習中重點對學生展示點評環節作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學改革模式推進做出突出成績和貢獻的學習小組、上課教師、班級，學校將給予表彰獎勵。

串絲中學 2014年9月24日

第五篇：淺談高效課堂模式

淺談高效課堂模式

城關一小 王佩才

通過我們學校前一段時間利用“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行的賽課活動，讓我受到了許多啟發，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我對“先學后教，當堂訓練”教學模式的一些膚淺的認識。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒有做好。就需要在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答后，再讓其他同學評判正確與否。

“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式給予我們的啟迪是深刻的，愿我校的教育界同仁們不僅要多聽、多想和多談論，而且要以實際行動去改變我們現有的教學模式，使學生在學習中有更多的收獲，讓我校的教育質量更上一個臺階。