第一篇：南寨 高效課堂“雙向五環”模式實施方案

高效課堂“雙向五環”模式實施方案

引鎮街道南寨小學 2014年10月

高效課堂“雙向五環”模式實施方案

為了繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質量，全面提高我校教育教學質量，并解決課改中存在的問題和不足，逐漸實現優質輕負的高效課堂，以引鎮中心校“雙向五環”教學模式為指導，結合我校實際情況開展高效課堂實踐研究活動，用盡快時間形成高效課堂教學模式。特制定如下實施方案：

一、指導思想

以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，按照“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，實現科學的課堂教學過程，達到理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我小成立由學校主要領導組成的工作領導小組，指導和組織全校構建高效課堂實踐研究活動的開展。

領導小組： 組 長：陳俊田 副組長：王華鋒

成 員：王來喜 何建敏 馬曉妮 郭鵬娟 孫 峰 李萬華 趙 亮 徐 萍

三、實施步驟

本階段目標為：按照“教的方法：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。” 第一環：學生預習·教師導學 第二環：學生合作·教師參與第三環：學生展示·教師激勵 第四環：學生探究·教師引領 第五環：學生達標·教師測評。使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1、拓寬學習渠道，加強高效課堂理論學習；由理論學習與實踐能力強的老師先一步打造高效課堂，由榜樣推進、帶動高效課堂的實施。邊摸索、邊反思、邊交流、再嘗試，直至創建出具有自己特色的模式，讓學生真正受益。

我們的實施思路是：先用模式規范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式。“雙向五環”高效課堂教學結構對我們來說，是全新的教學形式，從某種意義上講，是在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學步車”，當學會了走路，“學步車”的學步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程，我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創建具有殷都特色的模式也好，關鍵是“神似”而不是“形似”，要“學其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。

2、上好常規課。這是創建高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好常規課的研究，引領教師研究如何上好常規課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

一切以學生為中心，以快樂為根本，讓學生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環”教學模式，就是讓課堂上每個孩子都動起來，沒有拘謹，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網，罩住了每個人的心——學生的，老師的，聽課 2 的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學生不再規規矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節奏，高效率！

3、打造精品課。每位教師在這學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本學期分別寫出1-2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

2014年10月

第二篇：雙向五環高效課堂教學模式[小編推薦]

雙向五環高效課堂教學模式”應用心得

“雙向”是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。“五環”是按照教學過程對內容進行構建的。

第一環：學生預習·教師導學 第二環：學生合作·教師參與第三環：學生展示·教師激勵 第四環：學生探究·教師引領 第五環：學生達標·教師測評

“雙向五環”，是殷都教育改革的核心經驗，在兩節展示課上，具體呈現，充分體現。它如一股勁風，吹進課堂，喚醒了學生對知識的濃厚興趣，激活了學生的智慧和創意，鼓舞了學生個性的充分張揚，呵護了學生寶貴的自尊自信心。把課堂真正還給了學生，教堂變成學堂，這里，是孩子們充分展示自我的舞臺，更是孩子們健康成長的沃土。

讓我們一起回顧那讓我們為之振奮的課堂：學生們分成五六個小組，在小主持人的引領下，以小組長為核心有條不紊開展學習。有的寫詞，有的畫畫，有的聲情并茂朗誦，有的忘我表演，還有的現場創作。孩子們全部精力都集中在努力完成自己組的學習任務上，甚至忘掉自己是在幾百位教師領導的注視下學習。每個孩子都動起來，沒有拘謹，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網，罩住了每個人的心——學生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學生不再規規矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節奏，高效率！

一：高效課堂“雙向五環”教學模式是對傳統課堂教學的“挑戰和顛覆”。它讓我們看到了課改的希望，值得我們借鑒、學習。它符合學生學習規律、既重知識又重能力、既重智商又重情商、教育內容豐富多元、各個細節盡量有效；它不追求外表熱鬧、實實在在探求知識、合作探究忘我投入、體現多維目標、快速有序有質量。

二、教育是喚醒人的生命的教育，我們的教育、我們的課堂應維護學生生命的尊嚴，一切以學生為中心，以快樂為根本，讓學生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環”教學模式真正做到了。這樣的課堂上每個孩子都動起來，沒有拘謹，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網，罩住了每個人的心——學生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學生不再規規矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節奏，高效率！我想，這是我們每一個教師所追求、所希望看到的。

三、校園處處是文化，處處是教育，安陽殷都區實驗學校及洹濱小學大至校園，小至走道，處處皆有體現學校辦學理念、教學模式以及人文精神、養成習慣等方面的標語牌，讓我們看到了文化不留死角，教育處處在。我認為，學校就應該是這樣的，讓墻壁會說話，從墻壁看教育。

四、高效課堂讓我們收獲的不僅僅是一種新的教育理念，更是一種集體無私奮斗精神的感染與傳承。無論是與殷都區的領導、老師座談，還是網上與他們交流，我們不難看到，殷都教改，至上而下，眾志成城。殷都教改的成功是集體無私奮斗的辛苦結晶，很多領導、專家、教師，犧牲了休息日，加班加點鉆研，再苦再累，無怨無悔。我們的學校，我們的教師，我們的團隊就需要這樣的精神。

五﹑高效課堂“雙向五環”教學模式是對傳統課堂教學的“挑戰和顛覆”。它讓我們看到了課改的希望，值得我們借鑒、學習。它符合學生學習規律、既重知識又重能力、既重智商又重情商、教育內容豐富多元、各個細節盡量有效；它不追求外表熱鬧、實實在在探求知識、合作探究忘我投入、體現多維目標、快速有序有質量。

六、教育是喚醒人的生命的教育，我們的教育、我們的課堂應維護學生生命的尊嚴，一切以學生為中心，以快樂為根本，讓學生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環”教學模式真正做到了。這樣的課堂上每個孩子都動起來，沒有拘謹，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網，罩住了每個人的心——學生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學生不再規規矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節奏，高效率！我想，這是我們每一個教師所追求、所希望看到的。

七、校園處處是文化，處處是教育，安陽殷都區實驗學校及洹濱小學大至校園，小至走道，處處皆有體現學校辦學理念、教學模式以及人文精神、養成習慣等方面的標語牌，讓我們看到了文化不留死角，教育處處在。我認為，學校就應該是這樣的，讓墻壁會說話，從墻壁看教育。

八、高效課堂讓我們收獲的不僅僅是一種新的教育理念，更是一種集體無私奮斗精神的感染與傳承。無論是與殷都區的領導、老師座談，還是網上與他們交流，我們不難看到，殷都教改，至上而下，眾志成城。殷都教改的成功是集體無私奮斗的辛苦結晶，很多領導、專家、教師，犧牲了休息日，加班加點鉆研，再苦再累，無怨無悔。我們的學校，我們的教師，我們的團隊就需要這樣的精神。

結合自己一個學期的跌、打、滾、爬，還是感覺自己有些“忙活活”、“亂糟糟”的，到底“忙”了些什么，回過頭來又似乎一無所留，又“空落落”的。于是，利用假期，我認真學習了“雙向五環高效課堂教學模式”，悉心地尋找，反觀自己的所思所想、所作所為，原來，差距在這里！我的“高效課堂”還需要 在備課上要下足功夫！

眾所周知，備課是上好課的先決條件。有句話說得好：“不打無準備的仗”。按照高效課堂的要求，這個“準備充分”就意味著一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，這也是高效率完成教學任務的基礎。而精心設計教與學的每一個環節，是高效課堂的最大著力點。編制導學案，巧妙靈活地預設問題，精心選擇教學內容，精心設計練習，從而提高課堂教學效率。

可是，在上個學期，開始著手準備導學案時比較倉促，一是不知道“導學案”是個什么樣子，二是不知道需要“導”什么，三是時間上很緊張。當自己還沒有真正搞清楚這樣的課該怎樣上的時候，我們就開始使用這個自己還沒有完全掌握的新的教學模式，之后，既要忙于訓練學生掌握新的課堂模式和學習流程，忙于搞好學生的考評，忙于整理、批改作業，而備課的時間全被擠了出去，在時間的分配上出現了嚴重的偏差。

我們在編寫導學案的時候，原來是按照要求每一篇課文用五個環節覆蓋。語文的一篇課文，在過去我們一般分三個課時講完，一個課時完成練習，基本上兩天就可以過完。可是，實施了新的課堂模式后，我們吃驚地發現：課上不完了！趕不上計劃的進度了！這可怎么辦呢？尤其上個學期只有四個月，是最短的一個學期。所以，一時慌了手腳，把重點放在了趕進度上，而忽視了“備課”，這真是抓了芝麻丟了西瓜！卻忘記了其實按照高效課堂的模式走，學生掌握了講讀、重點的課文的學法后，自讀課文就可以放手讓他們自己來做了！自讀的時間可以濃縮一下，精讀的時間就會充足些，學生有了學習的能力之后就不怕面對任何課文了！后來我們又換了模式，就是把語文每一節課當成一個環節，每篇課文按照每節課的要求制定下具體目標。這樣的課到是每節課上五個環節都能完成了，但是無形中增加了打字的負擔！我們當老師的不能像打字員那樣敲字速度極快，所以導學案跟不上教學的進度，有的時候是學校的印刷跟不上。如果我們這樣扎扎實實地走一年之后，能夠把導學案有效地集中起來，那速度就快一些，我們的任務會輕一點，感覺時間上就會多一些。

再就是針對性地練習。我看書上一直在強調老師要跳進“題海”，撈有價值的題對學生進行練習，為的是讓學生能夠脫離題海，可是我卻沒有做到。一是手頭的資料有限。二是感覺題目的變量太大，如果把這些題目匯集起來進行練習，那真是“浩海無邊”啊！再就是打字的速度跟不上。在過去的模式下，可能把這些題目讀給全體學生聽，然后讓他們思考著做，現在該怎么解決這個問題呢？

我們的實施思路是：先用模式規范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式。“雙向五環”高效課堂教學結構對我們來說，是全新的教學形式，從某種意義上講，是在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學步車”，當學會了走路，“學步車”的學步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程，我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創建具有殷都特色的模式也好，關鍵是“神似”而不是“形似”，要“學其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。

我們的做法是：拓寬學習渠道，加強高效課堂理論學習；由理論學習與實踐能力強的老師先一步打造高效課堂，由榜樣推進、帶動高效課堂的實施。邊摸索、邊反思、邊交流、再嘗試，直至創建出具有自己特色的模式，讓學生真正受益。

第三篇：“生態 雙向五環”課堂教學模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式建構

“生態” 是指在課堂上，師生在教師導引下，生態地（和諧共長、動態平衡）地發展，實現和諧的共生。強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感（人文關懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；強調教師、學生、教學內容、教學組織形式、教學環境、教學評價等環節的和諧統一，將課堂結構、師生關系、實踐范式等進行重新構造，課堂上各個環節中充斥的是聯系、發展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統課堂教學中重視技術控制的模式，它是一種更具生命活力和生態屬性的課堂教學形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學、和諧發展”的辦學特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知、情感、價值觀發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性（以人為本），又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏和諧共好的最優化的育人效果（養成教育，良好學習習慣）。

“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態·雙向五環”是一種把學生的主體性（以人為本）這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。本模式的實質是以“學生全面和諧、主動活潑發展”為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種育人模式（融入“關注孩子健康成長，引領學生自主全面發展，為學生終身發展打基礎”的辦學理念元素）。模式建構：

“生態·雙向”是沿著教與學的發展方向設計課堂教學內容。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環”是按照教學過程對教學內容進行構建。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態?雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“五環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。“雙向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

第一環節：學生預習·教師導學

學生預習：根據導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。

教師導學：教師課前要依據教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。

第二環節:學生合作·教師參與

學生合作：首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質“對學”力求解決“對學”過程中 2 存在的問題，然后異質“對學”解決尚未解決的問題，最后組內群學統一解決問題的思路、方法、步驟和結果。

教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發現有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。

第三環節：學生展示·教師激勵

學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創新性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。

第四環節：學生探究·教師引領

學生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發學生探究欲望。2.在三環節的基礎上使用“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導合作交流。4.探究過程中要大膽設想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。

教師引領：一般有以下幾種方法：1.呈現一些提示性的線索，不斷鼓勵學生能自主解決問題。2.引導學生循序漸進向深層次問題邁進，產生質疑對抗。3.鼓勵學生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導學生不僅要善于發現問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。

第五環節：學生達標·教師測評

學生達標：是對本節課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名學生也過關。

教師測評：教師首先要根據本節課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關注”——關注A類學生解決問題的創新型點，關注B類學生解決問題的效率和準確率，關注Ｃ類（潛能生）學生對基礎知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

廣州市白云區棠溪小學 2012、11、16 4

第四篇：“雙向五環”教學模式解讀

殷都區主體多元“雙向五環”高效課堂教學

基本模式解讀

（征求意見稿）

“主體多元”教育實驗在我區推行以來，全區教師的教育理念、教學行為發生了顯著變化，教育教學質量得到明顯提升。課堂教學是實施主體多元發展性教學系統的關鍵環節，是學校實施素質教育的主陣地，因此，打造高效課堂，培養學生的創新精神和實踐能力，落實學生主體地位成為全區推進主體多元教育實驗向縱深發展的迫切任務。在認真貫徹李南沉書記對教育的多次重要講話精神的基礎上，經研究決定在我區全面推行殷都區主體多元“雙向五環”高效課堂教學基本模式。

“雙向五環”教學模式是激活學生主體性并作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發展為中心，充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種新型素質教育教學模式。

一、“雙向五環”基本模式結構說明

（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學生和教師，在課堂學習過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。

（二）“五環”：指課堂環節五個基本步驟。

1、第一步：學生預習·教師導學；

2、第二步：學生合作·教師參與；

3、第三步：學生展示·教師激勵；

4、第四步：學生探究·教師引領；

5、第五步：學生體驗·教師評價。

二、“雙向五環”基本模式詳解

課堂教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師單方傳遞，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以優化激活教學教育過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領會“雙向五環”的內涵。

第一步：學生預習·教師導學 1.學生預習：

預習就是在老師講授新的課程之前，學生根據需要自主展開的學習過程，實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現。預習是學習過程中的一個重要的環節，它能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態，會激發學生在靜思中根據學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發現問題。預習是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。

途徑與方法：a.課本標記預習法，即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫；b.溫故知新預習法：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題。c.嘗試練習預習法：預習時先進行嘗試練習試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習。

根據小學階段學生學習能力的差異，建議老師在課內做好預習并進行指導。學生預習要以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主 線，引導學生在獨學過程中運用雙色筆就導學案中存在的問題做標注，以便帶入對學、群學中去解決。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發現問題正是預習的關鍵所在。

2.教師導學

導學是指教師引導學生自學，即“授之以漁”，主要在于培養學生的自學能力。我們知道，自學能力是一種較高層次的學習能力，泛指學生個體獨立獲取知識的能力。所以指導學生自學應當教會學生閱讀教材和資料，教會學生獨立思考問題的方法將會讓學生終生受益。

途徑與方法：導學的方式有很多，主要采用的是“學案導學”。學案導學就是利用學案引導學生自主學習。教師課前認真預設導學案，重視學法指導。要體現問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。學生在運用導學案預習時，教師的主導作用不僅要明確本節課的學習目標，還要不斷激發學生的學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等。要在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是做好學情調查，以學定教。

實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

第二步：學生合作·教師參與

1、學生合作：

教學改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，促使學生形成自主、探究、合作的學習方式。

在學生自主預習的基礎上，開展結對子合作探究學習，即進行小組合作學習。從高效課堂上來講，小組合作學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，更是學生自主、合作、探究學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

途徑與方法：

1.小組劃分：本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。

2.確定組長。一個小組的好與壞關鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關鍵，一般說來選組長的標準主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。

3.建立小組評價管理機制。①建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能；②引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生差異 ； ③學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。

4.學生合作學習環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質對學力求解決獨學過程中存在的問題，然后以異質對學在解決前兩次存在的問題。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

2、教師參與：

合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其在教學中的調控和指導作用，當好組織者、引導者、合作者。

途徑與方法：

⑴、首先應注意激發起學生合作學習的意識，給予外部激勵，給予小組表揚；⑵、在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學生感興趣的方式激發學生合作學習的興趣。⑷、在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解 學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。⑸、在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

學生結對子合作學習的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和團結互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生，把學習主動權還給學生，結合賞識教育的理念，讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學井然有序的高效進行。

第三步：學生探究·教師引領

1、學生探究：

我國古典名著《學記》中有一句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。通過獨學、對學，還有一些共性問題需要進一步探究。教師要進一步激勵學生保持良好的學習狀態，組織小組群學，進行探究。學生在分組議論質疑探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準確、更全面。從另一個角度來說，又密切了學生的友好互助關系，增進了感情交流。

途徑與方法：教師給足學生自主解決問題的時間，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，讓學生自主探究解決問題。

(1)使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題

對于“問題生成表”的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設置內容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內容要從概念性問題、原理性問題、習題 性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內成員討論和交流，對簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內對組內解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

2、教師引領：

在學生自主探究的過程中，教師要發揮組織者，協調者的作用，使他們始終保持高漲的探究熱情，活躍的思維，以積極的實事求是的科學態度深入地研究問題，獲得更深的體驗。

途徑與方法：

⑴.對學生進行必要的方法指導。

自主探究學習強調學生的自主性，同時，不應忽視教師的指導。教師的指導要使學生的探究更有目的，有計劃，有條理，使學生的研究更嚴謹。教師介入多少要充分考慮到學生已有的經驗和能力水平，有時需要教師的演示，有時需要指導學生觀察，有時需要幫學生搜集資料，處理信息。教師的指導是為了保證學生真正參與探究的需要，應該是及時的，建議式的，或提供方法指導，或幫助制定可行性方案，或啟發學生進一步預測等。

⑵．激勵學生，把研究引向深入。這種肯定和激勵可以是有聲的語言，也可以是會心的微笑、誠懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待，這些都可能對學生產生有效的激勵作用。當然，還要提醒學生下一步的努力方向，啟發學生把學習引向深入。

⑶．創設開放的探究時空。

重視熱身活動，引導學生做好材料的準備；把課堂時間最大限度地提供給學生，讓他們自己支配；同時教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學生創設自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來 的，教師要根據教學內容的特點和本地實際，帶領學生走出課堂，走近生活，走進大自然。這樣，學生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學生間的合作與交流這是促進學生創新精神培養的前提。

⑷.引領學生們有效合作。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？

總之，通過前面小組合作與探究，使學生體驗學習的歷程的同時，讓學生知道我們要追求的不僅是在規定時間內完成預設學習目標的近期高效，更要追求的是長遠高效，未來高效，有高度愉悅求知感，能讓孩子掌握方法，發現規律，能舉一反三，塑造心靈，人格高尚的課堂；有著智慧生成，質疑對抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生長性，生命性，生態化的課堂；使孩子由學會到會學，由會學再到創學，由創學最終達到樂學的這樣一個螺旋上升的生命體驗的課堂。

第四步：學生展示·教師激勵

教師要創設和諧的教學情境，使學生躍躍欲試，處于亢奮狀態進行全班大展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學生。

1.學生展示。

所謂“展示”就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動地方式展示出來。以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。這樣讓學生在展示中以提升綜合素養。

途徑與方法：

⑴、無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

⑵、小組展示問題可以按傳統小組合作學習組織方式，由發言人代表小組來參加討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最后生成 班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入，指向高質量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

⑶、注意引導學生樂于把自己的學習成果進行個性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內容服務。學生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節課的學習目標服務。二是要求展示的語言必須準確、精練，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內將要展示的內容圓滿地完成，這就要求學生展示時要直入主題，要言不繁。

2、教師激勵:

教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。

途徑與方法：

⑴、教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。⑵、教師及時評價激勵學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

⑶、課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。運用情感的激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等來調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。

第五步：學生達標·教師測評 1.學生達標。課堂的最后教學環節要引導學生學會整理學案，并在教師的組織下完成當堂的達標測評。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

途徑與方法：

⑴.學生整理學案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。

⑵.進一步檢查“弱勢群體”三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。全面、全體提升學生的知識、能力、情感等，鼓勵較弱的學生向優秀學生拜師學藝，可以是本組的，也可以是他組的。

2.教師測評。

一堂好的課，需要“動與靜”的結合、“活與實”的結合。實就需落在當堂檢測上，做到堂堂清。

途徑與方法：

⑴、導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中精力，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。

⑵、當堂檢測采用小組內學習對子互相檢測來解決。教師要根據導學案最后的達標測評題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。

⑶、達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是做好對第三次學情調查，為下一節課反饋檢查的主要依據。

總之，“雙向五環”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術的課堂??課堂上學生能愉快學習、健康成長，這樣的課堂激活了學生的潛能、放飛了學生的心靈，真正體現學生主動 性、積極性，創造性。

三、“雙向五環”基本模式效能分析 1.較好地落實了新課程的教學理念； 2.實現了“活”與“實”的統一； 3.實現了“動”與“靜”的統一； 4.實現了“放”與“收”的統一； 5.實現了“預設”與“生成”的統一； 6.實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

1、我們的孩子是未來世界的建設者，要用未來發展的眼光去培養，我們的教育視野應站在未來的角度，要用發展的方式，不能用懷舊的方式，我們在實踐過程中要敢于不斷的挑戰自我，否定自我，發展自我。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光。”我想只有在反復實踐琢磨中才能走出真正的教學之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。要充分挖掘與利用—如教材、教參、練習冊、圖書、網絡等課程資源，拓展學生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業，增加孩子學習的廣度與厚度，培養學生收集并處理信息的能力；

3、“雙向五環”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說 明的是由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而才能達到“單元清，人人清”。在課堂環節上就要側重展示和達標反饋。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

4、雙向五環基本模式就五個環節的時間來講，教師在課堂實際操作中可以根據不斷的學情調查做出適當的調整。

5.高效課堂的課堂管理與評價由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學習共同體；同時要從教與學兩方面進行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進行教育教學反思；學生要圍繞核心問題——有效學習與爭當優勝組，認真剖析并認真傾聽每小組及每位同學的發言進行學習反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯了學生的主體地位。

7、“雙向五環”高效課堂教學基本模式是構建殷都區主體多元課堂教學發展系統的突破口，從而在教改實踐中，不斷地完善調整教學計劃、優化課堂結構、創建高效課堂、研制達標測評，構建出體現殷都區教育特色的教學發展系統，樹立我區的教育品牌。在實施過程中，各校一定要堅持改革方向，認真落實，勇于探索，扎扎實實，講究實效，確保取得預期效果，實現學生快樂學習，教師幸福工作。

第五篇：“四主五環六度”高效課堂模式

大通湖區河壩鎮

中心完小“四主五環六度”高效課堂模式

功能

為了實現課堂空間的變革，充分有效體現課堂教學中以學生為主體，老師為主導，知識為主線，能力為主旨，我校的課改全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規范，既有章可循，又創新求活；力求為學生營造出具有主導性、能動性、自主性、生動性的和諧課堂。解構

1、四主：

是指課堂要高度體現以教師為主導，以學生為主體，知識為主線，能力為主旨的原則。

2、五環：

是指教學學流程中要經歷五大環節

自研自探——合作探究——展示交流——質疑精講——歸納拓展

3、六度：

是要求教師課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的參與度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“四主五環六度”既保證課堂學習的有效有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。操作原則

操作時要求能落實“四主”，即教師為主導、學生為主體，知識為主線，能力為主旨；在教學的五個環節中重視落實“六度”，學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的參與度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。在落實“六度”中倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。教學環節基本操作詳解： 第一環節：自研自探

學生學習具有自主性,是學習的真正主人,他們能夠獨立地獲取新知識，通過對相關信息的收集、分析和處理,從中不斷地進行猜想、論證,并改進所得結論,從而實際感受和親身體驗到學科知識的產生過程，即學生在自學環節自主探索,獨立思考,主動發現提出問題、分析問題和創造性地解決問題。

（一）“自研自探”對教師的要求：

1、教師由過去的課堂主宰者轉變為學科活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師的指導不再是將學生的研究方向引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思維，并提出更深層的問題。

2、在“自研自探”環節教師需要導入新課，教師根據學科內容的不同和學習內容的特點選擇適當的導入方式，可以溫故導入、設疑導入、情境導入、比較導入、故事導入等。

3、在“自研自探”環節教師可根據教學需要對前面所學知識適當進行復習整理。

4、自研自探。指教師提出這一環節學習目標，通過創設情境，讓學生主動、積極地感受問題和發現問題，并在教師指導參與下主動、積極地運用已有的知識和經驗尋求探索出解決問題的方法。

（二）“自研自探”對學生的要求：

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本要輕，凳子盡量不要響動。

3、自研自探過程不要提問或交頭接耳，獨立完成。

4、遇到與己無關情況不能分神抬頭張望。

5、認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成教師在這一環節布置的任務，不能敷衍對待，認真記錄下自己的觀點或疑問。第二環節：合作探究

合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

（一）“合作探究”對教師的要求：

1、需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標；問題預設是關鍵，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發展區”的相關問題。合作探究的問題要有價值。

2、各科教師可以根據學科特點和需要給學生劃分學習小組，學習小組成員分工要明確。“小組合作探究學習”的過程中，小組合作是學習組織形式，探究是我們主張學生對待問題的思考方法。在引導學生激發思維時，我們不要拘泥形式，比如采用頭腦風暴法，以開放的態度不設任何限制，鼓勵學生獨立、任意地發表意見，沒有批評或評論，以激發靈感，產生創造性思維。

3、“小組合作探究學習”模式的實踐性的表現就是要求教師和學生都要參與其中。許多課程都需要教師和學生一起動手和動腦，如教師每次上課都需根據實際情況靈活的將學生進行分組，二人合作學習、小小組合作學習、小組合作學習、大組合作學習等。合作形式的適當改變，要求教師進行了解和觀察，將學生按學習成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組來促進更有效的探究學習。

（二）“合作探究”對學生的要求：

1、把自己的觀點或疑問與組內的同學進行交流、解惑。

2、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

3、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做。

小組學習注意事項歌謠

小組討論聲音小，開口之前要想好，別人發言認真聽，意見不同我不吵； 他人不會我幫忙，為組爭光集體好，無論對錯要謙虛，團結互助往前跑。第三環節：展示交流

學習成果的展現交流又是對學習內容的進一步提升。在展示環節上，展示的問題不是學習環節中的所有問題，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，能夠拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題進行展示。

（一）展示時教師應注意的問題：

1、展示交流的確定應注意的問題：有口難辨的問題不展示（理論性過強，學生難于掌握、理解、表達，需要教師講解說明、提升、點撥的問題不展示）；一看就懂的問題不展示（問題過于簡單，沒有多少思維價值，很難體現學生創新價值的問題不展示）；收效甚微的問題不展示（不符合課堂實際，消耗時間過大，學生付出過多而能力提高甚微的問題不展示）。

2、在預習和展示環節要明確完成任務的時間，使學生有緊張感，以便行動迅速。展示時，老師安排好離黑板較遠的同學或側邊的同學的位置，并在學生外圍巡查，以督促不認真 2 的學生。

3、教師要在展示過程中對學生的展示要適時進行追問、點撥、啟發、引導并及時評價學生的展示情況，激發學生學習內驅力，自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現欲強烈的學生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學生把正確答案寫在自己的“糾錯本”上。

4、教師要掌握和了解學生真實的學習狀況，根據學習狀況去掌控展示時間，適時轉入下個環節。教師在小組代表展示時要進行必要的調控，不宜在非重難點問題上進行過多的展示。對“展示”細節要打磨，過程要優化，適當限制學生展示時間，提高學生的時間、效率意識。這需要“精心準備，加強督察，指導方法，熟練操作”，當師生都得心應手的采用“展示”方法時，效率自然會提高，時間自然消耗少，課堂容量自然會增加。

5、在“學困生”進行板演時，老師要安排布置小組內其他學生針對本組分配的任務進行逐一講解演練，要求在組長的把關下人人過關。同時在組長的帶領下設計出相應的問題，為展示講解做好準備。

（二）展示時學生應注意的問題：

1、所有的學生都要展示。展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”，可以由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；也可以由老師在課堂上臨時指定展示人。展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他的難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

2、對展示學生的要求是：展示學生要提前進入預定位置，展示者準備要充分，展示的同學講解時要盡量做到聲音洪亮，講題要側著身子，大方地面向全體學生，拿著教鞭指著題目講解分析，語言簡潔易懂和環節過渡自然。例如：“我們這組的展示完畢，下面大家請看第二組的精彩展示”、“我們這組的展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？”??。

3、展示板書的書寫應注意的問題：小組展示代表準備后，可到黑板板書內容，板書要迅速、工整規范，合理運用不同色筆。黑板上展示內容的板書用白色粉筆書寫，重點內容用紅色粉筆寫，其他組的糾錯、補充用藍色粉筆并在后面標明組號。

4、傾聽的學生應注意的問題：交流展示時，其他同學要做到：站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論，尊重他人，學會傾聽，要守紀。展示時，聽展者可以舉手質疑，也可以補充完整或發表自己的不同見解。其他同學要認真思考，要根據展示及師生補充點撥隨時記錄。當聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點時，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

5、積極評價。在認真傾聽的基礎上，對他人的發言進行積極評價，要求評價的時候抓住以下要點：一是評價別人的亮點，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點或建議。可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”。通過對話使學生從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流展示過程成為大家共同發展的過程。

高效課堂展示歌

我自信，我最強，聚焦點處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；

精氣神，有力量，發言展示我最棒；普通話，要用上，自然大方脫稿講； 嘴里說，心中想，思路清晰語流暢；吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上； 邊板書，邊口講，圖文并茂很漂亮；一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙； 面朝前，身側旁，千萬莫把黑板擋；展示完，忙退讓，同學點評記心房； 仔細聽，認真想，博采眾長細思量；我自信，我飛翔，合作探究本領強。第四環節：質疑精講

質疑是聽展者發出糾錯、補充、疑問、不同意見或見解、不同解題方式或方法，是思維的碰撞，是對感悟進行提煉、提升。精講是教師針對學習有困難，有深度的問題進行適當講解。質疑精講環節教師可根據實際情況和需要結合展示交流環節進行。

（一）質疑精講對教師的要求：

1、教師針對學生板書、展示、質疑、釋疑的情況進行“精當”的點評，該肯定的要肯定，該否定的要否定，點評不要局限于知識技能方面的內容，學習方法、技巧也是點評的重要內容之一，也可由學生點評并評分。

2、學生現有的知識儲備、生活閱歷、人生感悟，以及尚未成熟的思維能力，決定了他們對某些內容的理解難以達到應有的深度和高度，某些時候，教師以自己對學習內容的深度理解而進行言簡意賅的講解，無疑會帶給學生一種智力挑戰，一場頭腦風暴，一次心靈沖撞。

3、在充分了解學情的前提下，嚴格控制教師的“講”，做到“三講”“三不講”： 抓住學生認知的“最近發展區” 講重點，講難點，講易漏、易錯、易混點；講了學生才能懂的，教師應精講，一般不超過5句話。學生已經學會的不講，自學或小組合作學能會的不講，講了學生也不會的不講。

4、展示交流、質疑對抗、精講點評各環節過渡應自然流暢，忌生硬呆板。

（二）質疑精講對學生的要求：

1、質疑要主動，有時無需舉手，可直接起立簡明扼要的發表自己的觀點，但要做到有搶有讓，要針對問題，避免不必要的爭論。

2、質疑要抓住問題要害，要有一定深度，不能僅僅停留在糾錯、補充等低層次上，要能發表不同的意見或見解或更好的方法。質疑的對象可以使他組或本組，根據學習內容，學生不能質疑的，老師也可象學生一樣參加質疑，教師要善于運用“追問”的技巧。

3、質疑后展示的同學必須釋疑解答，確實解答不了的問題要先請本組同學幫助解答，本組解答不了的，再請其他小組幫助解答或求助于老師，教師以精煉的語言釋疑解答。第五環節：歸納拓展

學生通過自主學習與合作探究獲得的知識，往往使所掌握的知識和方法停留在感性階段和非系統化狀態，及時歸納與總結，可以使學生對所學知識和方法進行系統的梳理，使知識理性化、抽象化、概念化、系統化，使方法規律性。歸納拓展的過程，實際是對所學知識回顧、思考、提升的過程，它有助于深化學生認識，梳理并掌握當堂學習的知識或技能，進而形成知識點或獲得一般的學習方法。歸納與總結，可以是學生自己對所學知識和方法進行系統的梳理，進而悟到學習方法或規律；也可以是教師在學生歸納基礎上的點撥總結。具體應針對年段和學科特點實施。

該環節的主要流程是：各學習小組在組內合作交流的基礎上針對需要總結的規律和方法進行發言，隨后教師跟上點評、補充，總結學法。在該環節中，總結規律是前提，需要教師引導學生科學、準確地發現學習學科知識的規律；生成方法是關鍵，需要教師引導學生結合自身的認知規律生成科學、靈活的學習方法。拓展訓練是對知識、方法的鞏固，教師需要引導學生運用生成的方法靈活解決實際問題。