第一篇：“雙向六環”高效課堂

“雙向六環”高效課堂

髙灘鎮初級中學

張海平

為保證教育發展具有前瞻性和后續性。大力推進應試教育向素質教育轉型，尋求一條適合農村教育的新的教學方法，我們各教研組分不同的年級進行了改革和創新。結合杜郎口非典型教學模式，我們研究試驗出一種適合我們學生發展的教育模式—— “雙向六環”高效課堂教學模式。

“雙向”是指課堂教學活動中的兩個主體——教師和學生，師生雙向互動。課堂教學的中心環節是師生互動。新課改要求學習不再是教師的一言堂，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生相互參與，在教學過程中學生的自主學與教師的主導教的雙邊活動，達到教學相長的過程。在教學過程中以學生為主體、教師為主導、問題為主線的指導思想，以激活學生主動獲取知識為突破口，進一步轉變傳統教育模式，師生形成互助學習的“朋友”“合作伙伴”的師生關系。

“六環”

笫一環：課前預習

課前預習是提高課堂效能學習的核心基礎，是學習過程中的一個重要的環節。預習能開拓聽課思路，它能夠引導學生“先學”，提高學習效率。因為學生只有自己先預習，在課堂上才有問可答、有據可依。學生只有充分預習，才能有商討的學習效果，才能生成豐富多彩的課堂效果。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內容，但同學們對課本知識的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是有的同學課前不預習，上課時才匆匆打開課本，對新課內容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態，聽天由命，一節課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數，聽起課來如魚得水。

學生預習的環節由教材的學習內容進行設計。在開始實施時，由于學習能力的差異，老師要在課內做好預習并進行指導。預習時，力求學生充分發揮自己的主動性和創造性，養成良好的預習習慣，提高自主預習能力。通過預習，先進行嘗試練習，然后對教材后的思考練習題進行解答。通過嘗試，哪些已經掌握，哪些還存在問題，一下子就檢驗出來了。過去，課堂教學在一定程度上存在以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養；這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。隨著時代的發展，科學的進步，教育者提出了把課堂還給學生的新理念，走老路、做老事已經嚴重制約教育的發展，已經不適應社會、不符合當今學生的全面發展，而我們所提倡的教學模式，是學生學習的“指南針”，一方面幫助學生將新學的知識和已有的知識經驗形成鏈接，為學習新的知識提供適當的支持點、思維點；另一方面又能幫助學生對新知識進行多方面的整合，以利于建構更為牢固的知識體系，引導和培養學生的自主學習能力，增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效率。

第二環：情境感悟

創設情境是指授課之始為學生營造一種興趣情境，讓學生由淺入深，不由自主充當學習角色。例如在講授初一年級數學“實際問題與一元一次方程”這節課時，首先在這個環節中設計了學生熟悉生活實例，適宜學生思考。如你在商場購買物品遇到過商品打折嗎？打折是怎么回事？打折折數是多好還是少好呢？提出問題，引起學生的注意，激發學生學習熱情，帶著問題進入學習，為授新知做好“熱身”。此環節要求學生以個體為單位進行探究，培養其自主性學習，適時給予鼓勵。這樣有助于讓學生理解題意，激發學生的學習興趣。讓他們通過自己的觀察、類比找出相應的概念元素，獲取信息，感受其實用價值。

創設情景的方式多樣如提問法，教師有簡單問題引起學生的注意。如《觀舞記》這課，師：同學們喜歡舞蹈嗎？學生：“喜歡”。師：想不想觀看一段舞蹈？學生：“想”。師：但是看后要談談自己的感受（同學們高興地點頭）。接著播放一段舞蹈讓同學們欣賞，這樣就調動了學生的學習興趣，同時也創造了一個與文章一致的感情基調，使學生能夠身臨其境的感受活力四射的印度舞蹈。看完后，接著讓學生談談自己的感受，有學生說“舞蹈很優美”，也有學生說“我也想學舞蹈”。這時候，老師就順著學生的思路說“同學們都喜歡舞蹈，認為舞蹈很美，也想學舞蹈，但是并不是每個人都可以學會的，我們可以把這優美的舞蹈用筆畫下來，也可以用文字描述出來，今天，我們就來學習冰心用優美的文字描繪的一段印度舞蹈——《觀舞記》”，從而導入課題。還有利用學生熟知的趣味故事引入法，剛上課時，有的學生由于進行了課間活動，神經處于興奮狀態，思維還停留在在課間活動上；有的同學在課間趴在桌子上休息，神經還沒興奮起來對即將學習的新課也沒有準備，還有許多其他因素??顯然上述情況都不利于學生對新課的學習。此時，教師利用精心設計的情境問題，就會像磁石一樣將學生的注意力吸引到教學內容上來，使其學習狀態達到最佳。例如我到一所學校上《二元一次方程組》這課時，由于不熟悉學生，為了讓學生與我縮短距離，在導入新課時，安排了一個動畫故事。給同學們講了一段關于新版西游記的故事：唐僧師徒到西天求學，一天，如來佛祖問了一個問題，觀音順風去探怪獸巢穴，10000里只用了四分鐘；返回時四分鐘行了6000里，求觀音在靜風中的速度及風速？（要求：列二元一次方程組解答）結果師徒四人無一人會計算，老師我也不會，大家會計算嗎？同學們都笑了，課堂氣氛也隨之活躍起來。這時，我抓住時機，接著說：下面我們就來學習這篇課文，看看誰比唐僧師徒更厲害。

利用簡介說明引入也是一種適宜方式，但簡介說明必須根據學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同環境選擇不同的切入點。教師有代表性的指點，然后緊扣課文內容介紹作者、時代背景、文章內容，要突出文章的思想性和政治觀點。還有如利用生活實例問題的引入等等，只要我們善于創新，一定有適合學生的方式，以便調動其學習的動力，為授新知鋪好路。

感悟是讓學生領悟知識來源于生活的情趣，“良好的開端是成功的一半”，“一年之計在于春”，一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容筑路架橋。由此而知創設問題情景的重要性。這就需要教師把握好時機，用發自內心的情感圍繞課文內容創設情境，激發學生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

笫三環：合作探究

合作探究是指學生在自主預習的基礎上，以多種多樣的形式進行探究學習，當問題較易時，以個體為主自主性研究，然后再與組上其他成員進行核對，驗證結論是否具有共性。當問題較復雜時，以小組為單位利用群體智慧探究出問題的結論。彥語有云“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，也正是描述合作的作用。同時在提高課堂效能效率的今天，小組合作探究學習是其主要表現形式，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的載體。實現智慧的交流、思維方法的優化互補，時時培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，它能使每個學生參與學習過程，人人得到鍛煉機會，在討論探究中體驗學習的快樂，使得學生分析問題、解決問題的能力大幅度提高。

合作探究中要注意以下幾個方面：其一相互支持、配合，特別是面對面的促進性討論；其二積極承擔在完成共同任務中個人的責任；各組成員能進行有效的合作，組成員之間的相互信任，合作探究，合作學習后要及時發現整理，要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內質疑。不能夠統一思想的問題，組內不能解決的問題請教老師或聽取別組意見。教師要注重巡視、調査，各小組組長要組織成員開展有效的交流、合作、探討、相互幫扶，已達到全組成員都能掌握知識為目的。

合作探究是以小組為單位，以學生為主體，但并不是“放任自流”，教師要參與到學生的學習過程中去。改變以往教師是絕對的權威，教學時眼中無人，心中無人。更重要的讓學生體會科學的探索與發現。不僅要看結果，更要看探索結果的過程，要注意培養學生在探索結果的過程中學會科學的方法，體會數學的精神。要看以知識、技能為載體的數學素養讓學生感悟到了多少，會用數學的眼光看問題，會用數學的頭腦去發現問題、分析問題、解決問題等，那才是學生終身受益無窮的，這也正是數學教學所要達到的最終目的。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教學過程是師生共同參與、積極互動、共同發展的過程。也就是說教師在參與學生合作學習的過程中應該起到體現以下之功效：組織、引導、激勵、解惑等。

在課堂上開展合作學習時，教師到各小組巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，及時了解學生探究的情況，及時給予點撥。同時還要從宏觀方面調控課堂，防止延誤課堂，防止學生討論偏離課題。發現學生有獨特新穎的見解，及時地給予表揚、鼓勵，使他們更加積極地思考和學習。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生.把學習主動權還給學生。讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學習井然有序的高效進行。笫四環：學生展示

所謂“展示”就是學生在“預習”“探究新知”的基礎上，將自己或本組在本堂課探究的結果展示出來，要求展示自己得出的結論，以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。要遵守即問題性、創新性原則。也就是說展示內容應是組內或有共性的問題、易錯的問題。引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律即創新性。課堂展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習中感悟和經驗最好有一些大膽的設想和推測，提倡有就某一問題的獨到的見解和認識，直入主題、抓住重點、有的放矢言簡意賅、達到事半功倍的效果。

通過此環節的訓練給學生一個施展自己才能的舞臺和空間，盡量讓他們參與，同時放手讓他們去干，作為老師只需掌握一定的原則和方式，適當的加以點撥，通過這個環節的訓練，結果發現了每個學生都有他們獨特的見解，同時也涌現出大批的學生不但在學習上優秀，而且其他方面也有很大的潛能。讓學生自己講解，采用了探究發現法，不去代替他們思考，讓他們自己探究討論出結論。引導他們去分析問題，再解決問題，真正提高他們的能力，鼓勵探究多種不同解決問題的方法，讓探究過程活躍起來，在這樣的氛圍中更好地激發了學生積極思維，發展學生有條理的進行思考和表達的能力。可以讓不敢開口說話的同學變成滔滔不絕的演說能手，可以讓學生變成像模像樣的老師，可以可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓學生的創新思維、求異思想、合作能力得到培養。

在展示的同時教師的表揚激勵是必不可少的，尤其在教師角色發生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此要做到：備課充分、預設到位、認真傾聽展示內容、及時進行表揚激勵，做到干預而不干擾。在課堂教學中，特別是在學生展示階段，教師要對學生的課堂活動進行評價、反饋。已達到激發學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。老師的激勵評價，能促使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，調動學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。激勵應該貫穿在整個教學的始終。對學生的回答給予語言上的肯定，評價語言一定要準確，根據實際情況說一些激勵的語言，如：你分析問題這么透徹，老師也很難做到，希望以后每節課能聽到你的發言；你愛動腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！咱們把掌聲獻給他等。還可以用一些表揚手勢、驚訝的表情等表示對個人及小組的激勵。當然還有許多激勵的方式如運用情感的激勵、討論爭辯、競賽評比、擂臺比武等方法來調動學生的學習熱悄，培養孩子的學習興趣，從而達到“我快樂、我幸福、我成功”的境界。

第五環：歸納點評

當學生完成了以上幾個環節，這時就需要將知識進行系統的歸納整理，將學生零散的思維更系統化。教師一定要認真地傾聽學生的歸納整理。當學生對某個問題發表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學生展示的結果進行點評，給以肯定。給學生紊亂的思緒一個明確的回答，使學生對所學知識能夠一體化，教會學生克服知識散亂不成系統現象。教師要側重引導學生從學會將問題舉一反三，一題多變，通過適當增減、更換問題的條件結論，重新讓學生思維解決，這樣做有助于培養學生的思維和創新能力，有助于激發學生的學習興趣和競爭意識。

通過此環節的訓練，學生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問題的能力得到的了明顯的提高。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。作為學生的表現來說，讓我們很多老師都大吃一驚。只要給他們施展的空間和展示的舞臺，他們絕不會讓我們失望。而且一些原來失去斗志和信心的學生，通過這些活動，他們又找到了自身的價值。又重新燃起了希望。并且把這種能量用到了學習中，取得了可喜的成績。更主要的他們由原來的被動接受知識變成了主動研究知識。

笫六環：測評達標

學生測評達標的目的是為了使學生了解自己對本節內容的舉握的情況，同時教師也可以根據學生情況的反饋調整下一節的教學內容。學生經過以上幾個環節激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納整理，使知識更加完善，意在幫助學生對本節知識的學習進行回憶、再現、歸納知識的能力。達標測評主要是針對本節課的學習目標，就重點問題進行及時檢驗并進行及時反饋，了解每一名學生的學習情況。

一堂好的課，需要“動與靜”的結合。動就落在課堂研討中，靜就是落在當堂檢測上，做到堂堂淸.測評反饋要及時、準確。同時當堂檢測意義不僅僅只是對學生本節課知識的理解、掌握 情況的測試，而且應當讓學生通過檢測，感受到“學有所值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以升華，并有意識的轉化為知識運用能力、問題解決能力；從而潛移默化的讓學生領悟“知識來源于生活、又服務于生活”。檢測題目呈現方式力求多種多樣。可以由教師直接編寫，也可以指定課本內容或教輔資料。

總之，“雙向六環”的課堂是高效的課堂、民主的課堂、能使學生愉快學習、健康成長。這種教學模式，有效地張揚了學生個性的發展，使他們真正有了展示各自有特色的長處和個體優勢，對于學校來說，這種教育模式彌補了教育的的一個誤區，那就每個學生都能夠大膽的展示自己的才能，充分發揮自己的潛能。并不是他們的膽量差，只是有沒有給他們創造機會。同時也證實了當今教育改革的勢在必行。證明了每個學生的可持續發展的必要性。只要善于發現他們的潛能，他們一定會給我們超出意外的驚喜，使我們的教育走向一個嶄新的局面，讓我們的學生能夠走出國門！這樣的課激活了學生的潛能、放飛了學生的心靈.真正體現出學生學習的主動性、積極性和創造性。

要實施“雙向六環”高效課堂還需注意以下四個要素： 第一要素“課堂結構的改變”：在教學中授課方式也進行了改革，原來上課時以教師為中心，雖然教改一再提倡學生為主、教師為輔，但在真正的實施中，卻被升學考試的緊箍咒牢牢地鎖住，由于諸多原因，那么教改也成為空談。結合山東杜郎口中學的教改優勢，為讓教師真正的起到主導作用，學生成為課堂的主人。改變了傳統的教育和教學模式，教師的講授時間控制十至十三分鐘之內，留給學生更多思考探究的空間，通過這一實驗學生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問題的能力得到的了明顯的提高。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。更主要的他們由原來的被動接受知識變成了主動研究知識。

第二要素“課堂教學組別變化”：將原來的四個大組改為九個小組，每個小組定為6—8人，這樣做目的是為了創造學生小組探究環境，培養學生的個性，因材施教。解決了人數多的大班不利于教學的問題。原來的人數太多，而且各自的座位位置也無法做到真正討論探究。在有效的時間里不可能人人來發表自己的主張。原來我們班中只有不足6人的學生能夠敢于回答問題，只有少數幾人敢上黑板，大部分時間學生僅僅充當了一個“容器”的角色。通過從2008年10月開始實施新的課堂教學組別形式，僅僅只開始兩周，我就發現班上學生的學習積極性大幅度的提高，一學期后，班中的學生發生巨大的變化，現在班內每個學生都能大膽發言，爭先恐后的上講臺解題，而且學生的性格也發生了變化，由原來被動的接受知識變為主動獲取知識，積極追問問題的來弄去脈。

第三要素“學習方式的改變”：原來學生學習知識主要是靠老師的講解，一遍又一遍的重復模擬演練，被動的等待老師的傳授知識，就如等待食物的“動物”，別人給什么就吃什么，根本談不上什么能力培養，就像裝東西的容器，最高境界是高分數低能兒。現在學生自己先進行自學研討，自己主動找出問題的關鍵所在，找出疑惑再尋求幫助，由原來的等知識變為想要獲取知識。從形式上講，真正做到了學生是主體的教學模式。通過試驗班上的學生考試成績進步比較快，通過小組成員的相互幫助，特別是中等及中等偏下的學生成績上升最大。

第四要素為 “班級干部的改變”：我們的習慣是以班委會、團支部為主的干部群體，再加上各課代表，這樣干部群體只是班級的少數人，據有終身性，固定在某些人，這樣就抹殺了更多學生能力的陪養。于是我就結合著名教育者魏書生的干部管理模式，讓每個學生來參與管理，讓更多的學生得到鍛煉，更重要的是使更多的學生找到了動力源泉，點燃起希望之火，現在我班的干部幾乎是百分之百。人人有事干，人人爭著管，實現了全面動員，全員管理的局面。

近三年，通過以上幾個方面的實踐，有效地張揚了學生的個性，使他們真正有了展示自己的舞臺、大膽的展示自己的才能，充分發揮自己的潛能。同時也證實了課堂教學改革的必要性。對于教師的要求更高，從表面看教師好像輕松了，但實際上對于老師的要求更高了，特別是駕馭學生的能力，自身的知識素養和專業知識水平。

冰凍三尺、非一日之寒。高灘鎮初級中學在全體老師的共同努力下，在校長的正確指引下，學校將繼續加大教改的投資力度，大膽相信教師，為他們創造一個放手創造的空間，允許他們在張揚個性中出現失誤，從而形成既有統一意志，又有個性的教育教學改革環境。相信高灘鎮初級中學的明天會更好！

2011年5月5日星期四修改

第二篇：“五型六環”高效課堂的心得體會

“五型六環”高效課堂的心得體會

唐 丹

通過這一段時間到七中、景弘的學習，我校構建了以“自主、合作、探究”為主，以“獨學、對學、群學”為特點的“五型六環”高效課堂模式，力爭讓課堂成為學生激活生命激情、感受學習快樂的天堂。為了更好的搞好我校的課堂改革，現對我校“五型六環”高效課堂的談一點自己粗淺的認識。

“五型六環”高效課堂是指五種課型：閱讀指導課、新授課、實驗課、復習課、試卷講評課，采用“六環節導學式”的自主課堂，即以“課前檢測——自主學習——合作交流——展示匯報——歸納提升——檢測反饋”為框架，以“導學案”為抓手，以“自主學習、合作探究”為特征，以“發揮學生主體性”為精髓，在教師點撥、引導和幫助下，通過學生自主學習、小組討論、交流展示等形式，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合，進而養成自主學習習慣，提高自主學習能力的教學模式。

“自主〃合作〃探究”是我校“五型六環”高效課堂教學的主要形式, 其靈魂就是“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”。“相信學生”是變革的前提：相信學生的聰明和才智，鼓勵學生合作探究，充分發揮學生的自主能動性。“解放學生”是教育的使命：少指手畫腳、多欣賞鼓勵，教師少講、學生多學，讓學生在體驗中感悟道理，在體驗中增長見識。“依靠學生”是智慧的源頭：依靠分身術，培養小老師；依靠表現欲，搭建小舞臺；依靠榮譽感，提高競爭力；依靠差異性，學會兵練兵。“發展學生”是最終的目的：發展學生的興趣、知識、思維和能力。因此小組建設是主導，導學案是載體，精心設計問題是關鍵。

一、小組建設

（1）小組分工明確，確保每一個學生積極參與，做到真正相信學生

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，按照“組間同質、組內異質”的原則分成若干個小組，并由每個小組推選出一名學生任組長，組長在組內有威望，實行組長負責制。剩余學生按自愿、推選相結合原則選出衛生委員、紀律委員、體育委員、安全委員、記錄員、課代表，力求讓人人有事做，事事有人做，保證分工明確，保證每一個學生有一項工作，不讓任何一個學生游離在群體之外，不歧視學生，相信學生，從而最大可能的調動學生的積極性和主人翁意識。

（2）加強小組長培訓，做到依靠學生，放手讓學生管理學生

組長既是一個小組學習活動的組織者，又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長是班主任老師的左臂右臂，老師要善于利用小組長，要加強小組長的培訓，定期召開小組長會議，由小組長總結這一段時間小組的表現，指出存在的問題，然后開展討論，讓學生提出解決辦法。班主任還要經常與小組長溝通，了解小組長思想動態，堅定立場，不泄氣。

（3）嚴格小組評價機制，加強團隊意識建設

凡事預則立不預則廢。健全小組評價機制，進行捆綁式評價，并堅持到底。強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

（4）加強小組培訓工作。

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；發言的規則是弱者先說，強者補充。二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。另外要定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經驗，彌補不足。

二、“五型六環”高效課堂以導學案為抓手，兩案并舉。

“導學案”是引導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決“會學”的問題；“訓練學案”是學生對知識進行鞏固提升的載體，解決“學會”的問題。導學案是基礎，訓練學案檢測導學案制定的科學性和有效性，兩案并舉，相為呼應，讓高效貫穿于學習的每個環節。

高效導學案的編制做到四個符合：要符合新課程標準，符合具體教學模塊的要求，符合“三維”目標的要求，符合教師、學生、學習內容的實際。導學案的完成程序是：主備人提前備課→學科研究小組研究→主備人修改→任課教師通研→主備人再修改→包科領導把關簽字→印刷學生使用→電子稿上傳資源共享。

訓練學案是高效課堂的“指南針”。①教師通過批閱訓練學案了解學情，明確學生學習的難點和知識盲點，及時糾正備課設計存在的問題；②學生的基礎知識得到進一步鞏固、拓展，檢測自己的學習效果，同時也讓學生有機會享受學習成功的快樂。

三、導學案編寫和課堂設計的關鍵：精心構建問題設計

課題導入、自主學習提綱、檢測題等各個課堂教學基本環節的問題設計，教師要根據學習目標、學習內容，依據班情、學情，精心構建問題鏈，讓問題驅動教學，將知識問題化，問題層次化。課堂教學中的“問題”一方面依據于教材，另一方面取源于學生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設計。問題的設計需要注意以下幾個方面：

1、“問題”設計的趣味性（聯系實際，貼近生活）。

2、“問題”設計的啟發性（利于思考，富于啟迪）。

3、“問題”設計的導向性（強化“雙基”，突出重難點）。

4、“問題”設計的層次性（鋪設“階梯”，逐步深入）。

6、“問題”設計的創新性（強化思維，求異創新）。

對高效課堂的探索，絕不是一蹴而就的事，更不能一陣風。我決心進一步解放思想，更新觀念，大膽創新，深入細致的研究各地高效課堂的先進經驗，力爭在教學實踐中取得良好的效果，讓我們的課堂真正高效起來。

第三篇：三步六環高效課堂教學模式

三步六環教學模式

一、框架圖

二、模式解讀

1、學：老師根據學清在出示學習目標（書面）后，以引學導語（或引學情境）形式指出學習本課內容解決什么問題，具有的重要價值，引起學生學習本課內容的強烈需要的情感；或出示問題讓學生感到用以前的知識不易解決或讓學生感受到學了本課知識后，解決起來更便捷；或感受到隨知識的發展，提出新的問題水到渠成；或創設情境（包括實驗）提出新的問題。告訴學生如何進行自主學習解決本課的問題，進行一些自主學習的方法指導、知識提示等（3分鐘）。在問題生成環節，老師先出示自學提綱，讓生在自讀教材（學材）的基礎上，解決自學提綱上的問題，在體驗、理解、思考基礎上提出新的問題（生成.學生），并在展示環節一并展示，教師點撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進行自學評價，并提出值得探究的問題，后轉入下一步。

以課堂為單位劃分知識塊兒，注重知識體系和脈絡，知識點、知識形成過程、方法等用問題覆蓋，教師指導學生按先后順序解決不同的問題，可以采取先重點探究，再通過自學解決系統的問題，即可以先“探”后“學”——系統化。仍遵循每步的六環，六環也不是絕對的，是一種理念的指導。每一節可能要分為幾個活動單元，活動安排和落實要到位，學生才能學得扎實有效。

預設要到位，知識脈絡要清晰，要為學生思維設置必要的“支架”，問題安排要有梯度，圍繞重難點能夠生成值得探究的問題。

2、探：教師在第一步的某礎上提出探究的問題（1-2個），安排探究活動，提出小組合作、展示、評價辦法，在展示過程中關注參與度，關注學生學習狀態，進行必要點撥，質疑拓展。展示原則：以小組為單位，代表展示、組員補充，其他質疑，進一步探究。展示出錯率高的、多解的、與生活聯系密切的。合作學習評價，重點是合作學習文化引導和提升，鼓勵合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。

3、測：目的是對學習目標達成度的檢測，也是對學和探兩步完成質量的反饋檢測，是學生學習情感的升華。4-6題（10分鐘），突出自主完成，注重量化評價。

三、教學原則

1、循序漸進原則

使用這種模式應遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進的原則，在自主學習時，老師引導學生對已學相關知識回顧，為新知學習作好鋪墊。進行方法指導，為自學提供幫助，從“學”到“探”是一個由低級進入高級的學習過程。在“探”的步驟，教師要提供相應的探究基礎，自然引出要探究的問題，同樣遵循由易到難原則，在“測”這一步驟中，要按由易到難安排，分三個層次提出并完成要求，即基本問題、中檔問題、有一定深度的問題。

2、情感調動原則

三步六環模式中的第一步中即安排了“創境引學”環節。這在心理學中主要是為了克服“前因效應”帶來的影響，通過教師引導，把學生的注意轉移到需要學習的內容上來，調動學生想學的情感。常用“創境激趣”等策略。加強學習評價，引導學生積極解決問題，通過榜樣示范，研究問題的方法啟發等，讓學生有學習的成功的體驗。挖掘教材中的情感因素，點燃學生學習的激情，加強師生、生生交流．在合作學習中共享差異資源、形成合作文化。實現師生情感的陶冶。

3、創新原則

圍繞學習內容，鼓勵學生動手、動腦、動口、觀察、分析、歸納是創新思維的基礎。發現問題、提出問題、解決向題是創新思維的標志。質疑是創新思維的可貴品質。在教學內容學習的“學”“探”環節，對創設情境、問題生成、質疑和拓展，重視發散思維和逆向思維等是創新思維的重要組成部分。

4、探究性原則

大部分的問題可以通過自學或分組討論解決，有些問題的解決要通過對概念的透徹理解和對問題深入思考，對知識從不同側面進行把握和相互關系的梳理和“透視”，把“默會”的知識轉化為可以表達（翻譯）的“顯化”知識，把普通的語言表述轉化為學科語言。有的需要以一定方式再現事物發展過程，做出可能的預測，再通過深入探究，還原事物發展變化的客觀規律。不僅步驟2中關涉重、難點的探究，在“學”和“測”的步驟同樣包含探究，不同的僅僅是探究的深度或形式的差別。

5、全體性原則

三步驟突出學習者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學目標的制定要面向全體，防止在學習活動中的少數“霸權”，安排展示時要照顧不同層次學生，具體指導，大聲鼓勵“學困生”的每一點學習進步和積極表現。

6、終生發展原則

引導學生學會自主學習和合作伙伴共同參與的探究學習，并成為一種自覺，養成習慣，借助學習材料的學習，培養實事求是，一切從實際出發，客觀辯證地看待問題的品質，借由學科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問題遷移，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。提高鑒別事物的能力，在社會生活和交往中學會分辨真善美和假惡丑。以實際行動踐行科學發展觀，做好必要的知識和品德準備，為構建社會主義和諧社會，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

第四篇：“激情導學 六環輪動”高效課堂的心得體會講解

“激情導學六環輪動”高效課堂的心得體會 謝明霞

通過不斷地學習和實踐,本學期我校構建了以“自主學習、合作交流、展示探究、點撥評價、作業檢測、反饋訓練”為主,以“激情導學”為特點的“激情導學六環輪動”高效課堂模式,力爭讓課堂成為學生激活生命激情、感受學習快樂的天堂。為了更好的搞好我校的課堂改革,現談一點自己粗淺的認識。

“激情導學六環輪動”高效課堂是指以“課前檢測——自主學習——合作交流——展示匯報——歸納提升——檢測反饋”為框架,以“教學案”為抓手,以“自主學習、合作探究”為特征,以“發揮學生主體性”為精髓,在教師點撥、引導和幫助下,通過學生自主學習、小組討論、交流展示等形式,使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合,進而養成自主學習習慣,提高自主學習能力的教學模式。

“激情導學六環輪動”高效課堂模式注重做好“一個工作”即“教學案”設計工作,要以教學案為載體,加強集體備課,做實二次備課,為課堂的高效實用打好基礎;緊扣“兩個核心”即突出學生的主體作用和教師的主導作用,兩者不可偏廢;培養學生的“三個能力”即自主、合作、探究的能力;靈活運用“六個環節”,整合籌劃課時、章節、單元的內容,充分激發學生興趣,引導指導學生學習。

其中,“自主·合作·探究”是我校高效課堂教學的主要形式, 其靈魂就是“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”。“相信學生”是變革的前提:相信學生的聰明和才智,鼓勵學生合作探究,充分發揮學生的自主能動性。“解放學生”是教育的使命:少指手畫腳、多欣賞鼓勵,教師少講、學生多學,讓學生在體驗中感悟道理,在體驗中增長見識。“依靠學生”是智慧的源頭:依靠分身術,培養小老師;依靠表現欲,搭建小舞臺;依靠榮譽感,提高競爭力;依靠差異性,學會兵練兵。“發展學生”是最終的目的:發展學生的興趣、知識、思維和能力。因此小組建設是主導,導學案是載體,精心設計問題是關鍵。

通過對這種模式的初步認識,我認為“激情導學六環輪動”的高效課堂是對提出問題能充分解決的課堂,是人人都能學會的課堂,而不是一部分人會,而另一部分人不會的課堂,解決教師常規的胡子眉毛一把抓問題,是實現高效課堂 的手段、方法。

總之,“激情導學六環輪動”模式讓教師會備課,上課,讓學生會學習,所以,在教師學校領導、教研員的幫助下,我們有理由相信二中的明天會更美好。

第五篇：南寨 高效課堂“雙向五環”模式實施方案

高效課堂“雙向五環”模式實施方案

引鎮街道南寨小學 2014年10月

高效課堂“雙向五環”模式實施方案

為了繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質量，全面提高我校教育教學質量，并解決課改中存在的問題和不足，逐漸實現優質輕負的高效課堂，以引鎮中心校“雙向五環”教學模式為指導，結合我校實際情況開展高效課堂實踐研究活動，用盡快時間形成高效課堂教學模式。特制定如下實施方案：

一、指導思想

以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，按照“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，實現科學的課堂教學過程，達到理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我小成立由學校主要領導組成的工作領導小組，指導和組織全校構建高效課堂實踐研究活動的開展。

領導小組： 組 長：陳俊田 副組長：王華鋒

成 員：王來喜 何建敏 馬曉妮 郭鵬娟 孫 峰 李萬華 趙 亮 徐 萍

三、實施步驟

本階段目標為：按照“教的方法：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。” 第一環：學生預習·教師導學 第二環：學生合作·教師參與第三環：學生展示·教師激勵 第四環：學生探究·教師引領 第五環：學生達標·教師測評。使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1、拓寬學習渠道，加強高效課堂理論學習；由理論學習與實踐能力強的老師先一步打造高效課堂，由榜樣推進、帶動高效課堂的實施。邊摸索、邊反思、邊交流、再嘗試，直至創建出具有自己特色的模式，讓學生真正受益。

我們的實施思路是：先用模式規范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式。“雙向五環”高效課堂教學結構對我們來說，是全新的教學形式，從某種意義上講，是在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學步車”，當學會了走路，“學步車”的學步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程，我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創建具有殷都特色的模式也好，關鍵是“神似”而不是“形似”，要“學其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。

2、上好常規課。這是創建高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好常規課的研究，引領教師研究如何上好常規課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

一切以學生為中心，以快樂為根本，讓學生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環”教學模式，就是讓課堂上每個孩子都動起來，沒有拘謹，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網，罩住了每個人的心——學生的，老師的，聽課 2 的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學生不再規規矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節奏，高效率！

3、打造精品課。每位教師在這學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本學期分別寫出1-2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

2014年10月