第一篇：我認(rèn)為在高效美術(shù)教學(xué)課堂中要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)[模版]

小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)方法初探

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唐

良

斌

零陵區(qū)黃古山小學(xué)

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TLB.22@163.com

小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)方法初探

零陵區(qū)黃古山小學(xué)

唐良斌

【摘 要】 我認(rèn)為在高效美術(shù)教學(xué)課堂中要簡化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究,在課上處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,并實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生主體性實(shí)踐及對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)是上好一節(jié)高效的美術(shù)課的中心也是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 高效 簡化 優(yōu)化 【正 文】

經(jīng)過一年多的實(shí)踐及探索,結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》并查找了相關(guān)高效美術(shù)教學(xué)的書籍資料,我對美術(shù)課堂的高效性教學(xué),也有了比較深的認(rèn)識(shí)。要做到高效教學(xué)要從以下幾個(gè)方面來思考:

一、簡化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的前提。

課堂教學(xué)的成功與否,很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路,誘導(dǎo)的過程,即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。而誘導(dǎo)過程是否成功,很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化,而設(shè)計(jì)的優(yōu)化與否又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說,學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的,因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中,教案中,而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰,美術(shù)課堂就會(huì)呈現(xiàn)清晰,學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰,從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上,又以非常鮮明的個(gè)性化色彩,潛移默化地影響著學(xué)生。

二、精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生探究是達(dá)到高效教學(xué)的關(guān)鍵。

提問是組織教學(xué),啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn) 知結(jié)構(gòu),教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生,設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外,美術(shù)教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題,提供一個(gè)討論中心,圍繞這一中心引出多個(gè)問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這樣的提問應(yīng)叫開放式提問,它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn),激勵(lì)學(xué)生必須對繪畫進(jìn)一步探究。開放式提問含有很大的容量,但決不是大得不著邊際,應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,緊貼作品,讓學(xué)生有開掘的天地,對繪畫作品做深入的,探究性的討論。值得一提的是,在這個(gè)多向交流的過程中,學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn),教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問,保護(hù)學(xué)生的思考成果,真正的美術(shù)教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘性的。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是高效教學(xué)的保障。

新課程實(shí)施以來,預(yù)設(shè)與生成充滿我們的課堂,使得課堂生機(jī)盎然。預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),任務(wù),預(yù)先對課堂教學(xué)過程作一系列展望性的設(shè)計(jì)。生成是在師生與生生之間合作,對話,碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問題,新情況,新思路。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體,缺一不可。在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使兩者相輔相成,共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),它既有一定的理論色彩,但同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。在成型的教學(xué)預(yù)設(shè)中,各類教學(xué)目標(biāo)被分解成了具體的,操作性的目標(biāo),教學(xué)預(yù)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)方法的運(yùn)用,教學(xué)時(shí)間的分配,教學(xué)環(huán)境的調(diào)適,教學(xué)評價(jià)手段的實(shí) 施都作了具體明確的規(guī)定和安排,這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性,抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范,成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,實(shí)際上也就是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),不同學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造性地思考,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過程。在預(yù)設(shè)時(shí),可以有目的,有重點(diǎn)地突出某一種或某幾種教學(xué)要素,以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。如可以在教學(xué)方案中突出某一種教學(xué)方法的運(yùn)用,某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述,一種新教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),從而使教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突出,特色鮮明,富有層次感。

新一輪的教育課程改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)起來”,這個(gè)動(dòng)不是教師或者學(xué)生單方面的動(dòng),而是一種互動(dòng),是師生之間,生生之間,師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。而互動(dòng)中生成的有效互動(dòng)就是在一定的組織形式下,教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。

(1)課前的充分準(zhǔn)備是高效的預(yù)設(shè)與生成的前提。

沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì),就不會(huì)有課堂上的有效預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成,沒有課前的胸有成竹,就不可能有課堂上的游刃有余。(2)老師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是預(yù)設(shè)與生成的保證。

新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。在精心的預(yù)設(shè)后,課上出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo),合作探究的角色。(3)教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者。

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者,通過設(shè)置一定的情境,讓學(xué)生感知,對美術(shù)內(nèi)容盡快了解,產(chǎn)生探究欲望,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如:在教學(xué)《小鳥的家》一課時(shí),為了使學(xué)生了解鳥和鳥,背景和鳥的關(guān)系,激發(fā)他們的繪畫興趣,活躍思維,設(shè)置一個(gè)童話故事,森林里的樹叢被人們砍伐,只有光禿禿的山坡,小鳥的家沒有了,怎么辦呢 使學(xué)生明白鳥與大自然的關(guān)系,并采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,動(dòng)靜結(jié)合,豐富學(xué)生的感官,增強(qiáng)興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的想象力,要從孩子們的心理特征,知識(shí),社會(huì)環(huán)境,自然環(huán)境等方面出發(fā),引導(dǎo)他們張開想象的翅膀,創(chuàng)造更新,更奇的圖畫。我的做法是:引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行添畫,組畫,記憶畫等練習(xí),培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新,將課本內(nèi)容拓寬畫活。

四、引導(dǎo)學(xué)生高效的主體性實(shí)踐。

學(xué)生主體性實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)階段,是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化。教學(xué)指導(dǎo)時(shí)一方面要讓每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)一步提高,另一方面又要顧及層次不同學(xué)生的表現(xiàn)狀況,有針對性的輔導(dǎo),使學(xué)生對自己能力的提高獲取自信心。特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行合理的想象和夸張,使作品更具有童趣性。

培養(yǎng)學(xué)生既要善于動(dòng)腦,又要善于動(dòng)手。如何更好地向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和繪畫技能呢 要在課堂教改和技能訓(xùn)練中來體現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生用線條,色彩,圖象表現(xiàn)自己的意向和技能。

例如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí),我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫,要求學(xué)生描繪形態(tài)各異的魚放在其中。隨即,學(xué)生運(yùn)用平日所學(xué)的繪畫表現(xiàn)技能,開動(dòng)腦筋各出新意。不到二十分鐘,學(xué)生的作業(yè)畫好剪下來,陸續(xù)展示 在黑板上的“海底世界”中。有大魚,有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚;有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵;兩只大螃蟹揮動(dòng)鐵鉗正在比武。通過添添畫畫,剪剪貼貼,一幅美妙,奇幻的海底縮影展現(xiàn)在孩子們面前。生動(dòng)迷人的“魚游圖”伴隨著旋律優(yōu)美的“海之詩”音樂吸引了全班學(xué)生,不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。本課不但完成了教材中要求的內(nèi)容。而且學(xué)生情緒盎然,課堂教學(xué)形式活,質(zhì)量高,效果好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的豐富想象力和邏輯思維能力,鞏固了繪畫技能的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的,因?yàn)槲覀兊哪康牟粌H是要讓學(xué)生接受更多的知識(shí),更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格的說,能力并不是教會(huì)的,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過接受,體驗(yàn),感悟,類化,遷移而逐步形成的。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這道出了動(dòng)手體驗(yàn)的重要性。所以在教學(xué)中,應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生積極動(dòng)手操作體驗(yàn),任其在自我探索的活動(dòng)中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感。

五、對學(xué)生的積極評價(jià)。

學(xué)生自評和互評是學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要組成內(nèi)容。把評價(jià)學(xué)生的權(quán)力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,學(xué)生由被動(dòng)評價(jià)者轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與者,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在美術(shù)教學(xué)中,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“評”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生樂于參與,善于交流,兒童的童心就會(huì)不自覺地流露出來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。同時(shí)在評的過程中,教師要尊重他們的評定,給予他們充分的肯定,學(xué)生對自己才會(huì)充滿自信,對以后的美術(shù)興趣才會(huì)日益提高。

教師要更多地采用即時(shí)的,多元的,極富個(gè)性和針對性的評價(jià),用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生,用委婉的語言批評學(xué)生,用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路。對于學(xué)生繪畫不好的特別需要注意,重要的是對于繪畫不好的學(xué)生作出富于鼓勵(lì)的語言,從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評價(jià)性的特點(diǎn)。如“畫得不錯(cuò)”,“你的答案部分是正確的”,“可以畫得更好”等鼓勵(lì)性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使畫得不好的學(xué)生能夠有自信,而不因?yàn)閷W(xué)生畫得不好受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評,更有可能促進(jìn)學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)和遷移。在盡可能非評價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生自由繪畫,這使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力,只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正,都能成為繪畫學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

我認(rèn)為,上好美術(shù)課貴在得法,教學(xué)方法好比船和橋,是達(dá)到目的完成任務(wù)的一種手段。所以,高效課堂與教學(xué)方法密切相關(guān),高效課堂要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。沒有簡化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系, 高效的主體性實(shí)踐及對學(xué)生的積極評價(jià)這些靈活多樣的教學(xué)方法,就不能很好的完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量便是一句空話。所以根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。要研究方法,要有創(chuàng)造性思維,思路活躍,方法新穎,學(xué)生感到有興趣,吸引學(xué)生的注意力,能引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果。由此可見教學(xué)方法是完成高效課堂的紐帶。

參考文獻(xiàn):

《走進(jìn)新課程》 朱慕菊主編 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 尹少淳主編 《美術(shù)教學(xué)論》 王大根著 《教學(xué)反思與行動(dòng)研究》 申繼亮著

第二篇：簡化環(huán)節(jié)簡約教學(xué)

李 勤 摘 要：思想政治課需要簡約教學(xué)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)重要途徑。結(jié)合2014年江蘇省高中《思想政治》優(yōu)質(zhì)課展評研討活動(dòng)中的部分課案，梳理抓準(zhǔn)“課眼”、理清“主線”、用足“主情境”、設(shè)好“主問題”等四個(gè)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作策略，努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“簡約而豐、低耗高效”。關(guān)鍵詞：簡約教學(xué) 課眼 主線 主情境 主問題 李勤，男，江蘇省海安高級中學(xué)，中學(xué)高級教師。從教學(xué)策略角度看，在思想政治課中實(shí)施簡約教學(xué)，涉及到目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、情境、語言、評價(jià)、練習(xí)作業(yè)等方方面面教學(xué)要素的簡約化處理。限于篇幅，本文僅就教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，談一些看法。教學(xué)的真正效益是什么？是使學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。過程決定結(jié)果，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全部目的和最終的落腳點(diǎn)也應(yīng)該是為了更有效、更方便、更實(shí)在地支持、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，刪繁就簡，突出主干，彰顯主體，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合、提煉、優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條自然有序、簡捷有效的學(xué)習(xí)路徑，并在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際對預(yù)設(shè)路徑做出及時(shí)的調(diào)整，是教師設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)有的教育情懷。這次優(yōu)質(zhì)課展評研討活動(dòng)中，教師們簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的一些具體操作策略，給我們很好的教學(xué)啟示，值得借鑒。

一、抓準(zhǔn)“課眼” 魯迅先生說，記人最好記他的眼睛。因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶，最能反映一個(gè)人的風(fēng)采和魅力。一堂課猶如一個(gè)人，也應(yīng)當(dāng)有它閃亮的眼睛——“課眼”。“課眼”是教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，是能將整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)攝于一體的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，也是師生互動(dòng)共學(xué)、生成共享的切人點(diǎn)。找準(zhǔn)了“課眼”，教師就可以在一個(gè)較高的層次上審視教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等展開，從而使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加聚焦，使教師的講授更有針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明、效率更高、效果更實(shí)，整個(gè)課堂也就變得簡約而豐，有效教學(xué)、高效課堂也就從教學(xué)的一開始得到了保證。當(dāng)然，設(shè)計(jì)一個(gè)好的“課眼”決非易事。著名特級教師黃愛華老師認(rèn)為，“課眼”可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，可以是教材的盲點(diǎn)，可以是知識(shí)的連接點(diǎn)，也可以是學(xué)科思想的聚焦點(diǎn)。一個(gè)課題，可能有多個(gè)“課眼”，但最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)只有一個(gè)。這就需要教師發(fā)揚(yáng)賈島的“推敲”精神、王安“春風(fēng)又綠江南岸”的磨礪精神、鄭板橋的“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的創(chuàng)新精神，在眾多可能的題眼中分析比較、去粗取精，篩選出最適合的題眼。這次優(yōu)質(zhì)課展示研討活動(dòng)中，不少教師的課就為我們“抓準(zhǔn)課眼”提供了很好的范例。鹽城中學(xué)萬敏老師執(zhí)教“影響消費(fèi)的因素”這一框題時(shí)，就以“影響消費(fèi)的因素”這個(gè)框題的題目為“課眼”，借助于購買手機(jī)這個(gè)具體生活情境，從“客觀因素”和“主觀因素”兩個(gè)方面整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路徑，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔聚攏，大氣自然。蘇州陸慕高級中學(xué)楊利俊老師在執(zhí)教“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一框題時(shí)，跳出教材，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為“課眼”，不僅連接了本框題的前后知識(shí)，更是滲透了思想政治課的學(xué)科思想，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看似偏離了傳統(tǒng)課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是在更高層次上對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的、有價(jià)值的引領(lǐng)。

二、理清“主線” 教學(xué)主線是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而采用的、貫穿于課堂教學(xué)始終、把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)、并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)全過程的一條明晰的教與學(xué)共生的線索。教學(xué)主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈，’是課堂教學(xué)的靈魂，也是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。教學(xué)主線是否清晰、清晰的程度如何，直接關(guān)系到整堂課教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成、達(dá)成得怎樣。有主線的教學(xué)才是有靈魂的教學(xué)。一節(jié)成功的課，必定有一條清晰的教學(xué)主線，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞主線展開，并通過它加以有序鏈接，進(jìn)行發(fā)散與拓展，最終匯成一個(gè)定向的活動(dòng)整體，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，使教學(xué)過程成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利發(fā)生、持續(xù)生效的積極的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)主線的設(shè)計(jì)不是對教材的簡單處理，而是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)，教師要預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)作深入的分析。從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)從發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，通過去粗取精、提煉概括、有機(jī)整合，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三者之間最適切的連接點(diǎn)，使課堂教學(xué)有序、嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯地展開、遞進(jìn)和提升。學(xué)生緣“線”而學(xué)、順“線”而探、依“線”而聯(lián)，到達(dá)認(rèn)知內(nèi)化、能力提升、情感共鳴的理想彼岸，成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐中，一個(gè)話題、一則新聞、一個(gè)觀點(diǎn)、一項(xiàng)政策、甚至一個(gè)詞匯，都可以成為教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的來源，關(guān)鍵是恰到好處。這次比賽中，南通市一中成潔老師講授的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課中，無論是呈現(xiàn)的圖片、視頻和實(shí)物板本，還是學(xué)生的討論、思考和展示，都在“樹立正確的就業(yè)觀”這一主線的貫穿下，在開放動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中得到有機(jī)整合，并有序、恰當(dāng)、妥帖地安排在應(yīng)有的位置和環(huán)節(jié)上。整節(jié)課從學(xué)出發(fā)、以學(xué)為本、向?qū)W回歸，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，條理分明，給人簡約、厚重、大氣之感。錫山高級中學(xué)王曉健老師在“收入分配和社會(huì)公平”一課的教學(xué)中，把果農(nóng)、技術(shù)員、村長、廠長如何分配水果的生活素材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境，并形成課堂教學(xué)的一條主線——破解水果分配之困。整課教學(xué)就圍繞這條主線分層布點(diǎn)，逐點(diǎn)融通，層層推進(jìn)，穿插對教材內(nèi)容的閱讀、講解與合作探究，最大化地增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生圍繞主線，經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究過程，形成了有序的認(rèn)知方式，構(gòu)建起了更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的真正落實(shí)。整節(jié)課環(huán)節(jié)簡約，節(jié)奏明快，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主題。

三、用足“主情境” 情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境對知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，主張?jiān)O(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场?gòu)”的過程。一個(gè)具體情境的操作實(shí)施，一般應(yīng)包括“情境化——去情境化——再情境化”三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)。情境化環(huán)節(jié)即教師創(chuàng)設(shè)、展示情境的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，情境的長度、維度、信度以及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等，直接影響后兩個(gè)環(huán)節(jié)的展開。教師要精選與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的、有意義的學(xué)習(xí)情境，為“去情境化”和“再情境化”做好鋪墊和準(zhǔn)備。去情境化環(huán)節(jié)即實(shí)現(xiàn)對于具體情境的“超越”，這是情境教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷看、讀、思、議、做等一系列自主性學(xué)習(xí)后，將學(xué)科知識(shí)從具體的情境中抽取、提煉出來，自覺建構(gòu)起隱藏在情境背后的學(xué)科知識(shí)與思想方法，形成相應(yīng)的學(xué)科能力，產(chǎn)生內(nèi)在的心理體驗(yàn)。再情境化環(huán)節(jié)是學(xué)生將獲得的知識(shí)和方法應(yīng)用于新情境、解決新問題的環(huán)節(jié)，教師可精選一兩道與情境相似或相關(guān)的、典型的、有代表性的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固運(yùn)用。從課堂觀察看，目前情境教學(xué)已經(jīng)被教師們普遍采用，對“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”確實(shí)起到了一定的積極作用。但也有的教師沒有理解情境教學(xué)的真正內(nèi)涵和運(yùn)用目的，教學(xué)中一個(gè)接一個(gè)的情境輪番登場、頻繁變換，出現(xiàn)了情境堆砌現(xiàn)象。假如每一個(gè)情境都完整經(jīng)歷“情境化——去情境化——再情境化”三個(gè)環(huán)節(jié)，這必然造成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的繁冗。如果只是“情境化”而不經(jīng)歷“去情境化——再情境化”的環(huán)節(jié)，這樣的情境教學(xué)帶給學(xué)生只能是感性的沖擊，非但引發(fā)不了學(xué)生深層次的體驗(yàn)和思考，提升不了學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)，反倒可能擠占甚至剝奪學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致“擾學(xué)”、引發(fā)“厭學(xué)”。從這個(gè)意義看，追求教學(xué)情境的簡約，既是對科學(xué)的服從，也是對學(xué)生生命的尊重，是智慧教學(xué)的必然選擇。這次優(yōu)質(zhì)課展示研討活動(dòng)中，不少選手采用的“主情境”教學(xué)法，整節(jié)課主要圍繞一個(gè)教學(xué)情境展開，既使得情境教學(xué)的優(yōu)勢得以較好地發(fā)揮，又使得教學(xué)環(huán)節(jié)因此而簡化，給人清新明快之感。比如，江蘇省大港中學(xué)的李勇斌老師講授“消費(fèi)及其類型”這一框題時(shí)，結(jié)合自己的生活，創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)上門女婿的苦樂人生”這樣一個(gè)主情境，以此展開，把整堂課的教學(xué)分成了“我的愁”、“我的樂”、“我的煩”、“我的盼”四大板塊，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈板塊狀并列又步步深入。學(xué)生只需一次入境，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，歸納提煉出消費(fèi)的類型、’衡量指標(biāo)以及影響消費(fèi)的主要因素收入等學(xué)科知識(shí)，并建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。整堂課環(huán)節(jié)簡明流暢，節(jié)奏清晰明快，教學(xué)的動(dòng)感和韻律自然顯現(xiàn)。又如連云港外國語學(xué)校的朱銀老師選用阿里巴巴集團(tuán)上市的案例作為主情境講“投資理財(cái)?shù)倪x擇”，常州市北郊高級中學(xué)秦晶晶老師以聯(lián)想集團(tuán)的發(fā)展歷程為載體講“面對經(jīng)濟(jì)全球化”，宿遷中學(xué)錢玲老師以“蜜蜂世界探秘”為主情境講“收入分配與社會(huì)公平”，幾節(jié)課都緊扣主情境，不蔓不枝，既展現(xiàn)了對教學(xué)素材的雕琢之美，也彰顯出教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約之美。

四、設(shè)好“主問題” 現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生有了疑問，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造；學(xué)生如果不面對問題或感覺不到問題的存在，就難以深入思考，就形成不了分析問題或解決問題的思想、方法和知識(shí)，學(xué)習(xí)也就停留在表層和形式上。因此，無論在什么形式或內(nèi)容的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)學(xué)生思考，都應(yīng)是必須的和必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。“沒有長期思考型訓(xùn)練的人，是不會(huì)深刻思考問題的??無論怎樣訓(xùn)練即時(shí)性思考，也不會(huì)掌握智慧深度。”培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神和良好的思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生思考的方法，這是一位優(yōu)秀教師送給學(xué)生的最好禮物。教師一方面要通過設(shè)置問題有目的地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其尋求問題解決的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生探究的欲望，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、判斷和研究，提出獨(dú)特的見解和看法，努力生成新的問題，把學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)新問題和分析、解決新問題的過程。提問學(xué)生，每個(gè)教師都會(huì)。但“隨意問”“滿堂問”絕不能真正達(dá)成教學(xué)目的，也讓本該環(huán)環(huán)相生、前后相扣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變成了無休止的“我問你答”環(huán)節(jié)，看似師生互動(dòng)、亢奮熱烈，實(shí)則“問題成堆”，毫無美感可言。“問什么、怎么問”絕不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，更是一門教學(xué)藝術(shù)。這次展示研討活動(dòng)中，一些教師通過“主問題”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從情境材料中提煉觀點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科基本觀點(diǎn)解讀材料，說明現(xiàn)實(shí)問題、澄清認(rèn)識(shí)，不僅彰顯出思維的張力，也讓整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，渾然天成，盡顯大氣、簡約之美。所謂“主問題”設(shè)計(jì)，就是用精、少、深、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。以楊利俊老師執(zhí)教的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，楊老師以2013年南京亞青會(huì)上，“亞青搬水帝”、大學(xué)生志愿者李鐵峰的事例為主情境，設(shè)計(jì)了(1)結(jié)合李鐵峰的事例，探究我們?yōu)槭裁匆e極就業(yè)？(2)面對媽媽的反對、求職的失敗，李鐵峰是否應(yīng)該堅(jiān)持他的銷售夢想？請選擇其中一方觀點(diǎn)，展開辯論。(3)假設(shè)李鐵峰迫于就業(yè)壓力，與某公司簽訂了一份有違《勞動(dòng)合同法》的勞動(dòng)合同。在今后的工作中，公司依據(jù)這份勞動(dòng)合同中的相關(guān)內(nèi)容，侵害了他的權(quán)益。李鐵峰應(yīng)該如何來維護(hù)自己的合法權(quán)益？三個(gè)問題。這三個(gè)問題角度不同，既有內(nèi)在的聯(lián)系，又承擔(dān)起不同的教學(xué)任務(wù)，支撐起一個(gè)教學(xué)板塊。教學(xué)中，楊老師沒有過多的講解，而是給學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)主問題展開探究，并通過點(diǎn)撥、校補(bǔ)、提升等，激發(fā)學(xué)生不斷追問，形成了主問題基礎(chǔ)上的一系列的“子問題”。如此一來，整節(jié)課環(huán)節(jié)并不多，但既在橫向上有效延展，對學(xué)生進(jìn)行了生活智慧和形勢政策教育，體現(xiàn)出廣闊、開放和豐富；又在縱向上實(shí)現(xiàn)了突破，對學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值引領(lǐng)和社會(huì)規(guī)范教育，體現(xiàn)出深刻、厚實(shí)和高效。“教”的本質(zhì)是服從、服務(wù)。為“學(xué)”著想、為“學(xué)”設(shè)計(jì)、為“學(xué)”鋪路，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本要求；回歸本真，以少勝多，簡約而豐，追求有效基礎(chǔ)上的高效，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理想追求。在轉(zhuǎn)變觀念中研究教育，在更新思路中思考教學(xué)，在大膽實(shí)踐中破解難題。簡約，我們正走在追尋的路上。(本文系江蘇省教

第三篇：緊抓四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),打造美術(shù)高效課堂

緊抓四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，打造美術(shù)高效課堂

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過程民主，科學(xué)，互動(dòng)，教學(xué)主題知識(shí)和能力得到全面提高。

然而在學(xué)校的美術(shù)教育工作中存在著教師教的費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得辛苦，對美術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用有限，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)不高等問題。從中得出，我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。

美術(shù)教學(xué)過程中有四個(gè)環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)環(huán)節(jié)、發(fā)展環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)。前三個(gè)環(huán)節(jié)都是在課堂中需要完成的，所以這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果直接影響著課堂教學(xué)的有效性。那么如何創(chuàng)新美術(shù)課教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生為主體，讓課堂高效、精彩？我在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)緊緊抓住這幾個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，做了以下嘗試。1.引導(dǎo)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)參與意識(shí)

和諧的教學(xué)氣氛是影響教學(xué)效果的一種重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)時(shí)必須抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生以良好心理狀態(tài)進(jìn)入對新知識(shí)的探求中。

1.1樹立平等民主的師生關(guān)系；第一、充分利用先入為主的第一印象。當(dāng)教師走進(jìn)教室的剎那，老師的神態(tài)、動(dòng)作會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以當(dāng)教師走進(jìn)課室，無論在此前發(fā)生什么不愉快的事，都要及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌，以微笑、輕松的姿態(tài)走進(jìn)教室，首先從形象上獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。實(shí)踐也已經(jīng)證明，微笑是人際交流中一種最好的方式。通過這種方式使學(xué)生的情緒受到感染，也許會(huì)讓已經(jīng)上了幾節(jié)課而有些厭倦和疲憊的學(xué)生重新振奮起來，帶動(dòng)師生的雙邊互動(dòng)關(guān)系；第二，變教為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)。變教為導(dǎo)，意在把思考的權(quán)利留給學(xué)生。在教學(xué)中教師主導(dǎo)性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)和駕馭課堂上。調(diào)動(dòng)和駕馭的好壞直接影響到教學(xué)效果的好壞。調(diào)動(dòng)學(xué)生和駕馭課堂的關(guān)鍵在于老師的導(dǎo)向，應(yīng)該是師生一起思考問題、解決問題，在探討中得到知識(shí)的提升，即每一個(gè)問題的提出應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說，無論是哪一類型的學(xué)生都可以而且也應(yīng)該獲得與教師平等對話的權(quán)利，這樣，通過對問題的共享和對話，才能有助于學(xué)生能力的提高，有助于師生在教學(xué)互動(dòng)中獲得相互的信任和尊重，培養(yǎng)他們的民主意識(shí)。

1.2創(chuàng)設(shè)情趣課堂導(dǎo)入；藝術(shù)課本身就受到學(xué)生的喜愛，作為藝術(shù)課教師，在教學(xué)導(dǎo)入階段采用生動(dòng)有趣的教學(xué)導(dǎo)入方式，一下就能吸引了學(xué)生的注意力。例如多媒體播放與教學(xué)相關(guān)的影片；做小游戲；猜謎語；展示新穎美觀的藝術(shù)作品??美術(shù)教師在上《小掛飾》一課時(shí)，把自己用扣子、紙卷、塑料片、樹葉等各種物品制作的項(xiàng)鏈、頭花、手鏈、腰鏈等作品裝飾在自己的身上，在節(jié)奏歡快的音樂聲中進(jìn)行模特秀表演，引得學(xué)生一片贊嘆。教師的這種導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生興趣高的很，創(chuàng)作的目的性很強(qiáng)，接下來他們就會(huì)積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。這不僅迎合了小學(xué)生求新、求美、求樂、求奇的心理特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，還能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

2.發(fā)展環(huán)節(jié)——開放教學(xué)課堂，引領(lǐng)自主探究

2.1引領(lǐng)學(xué)生自主探究；探究式的教學(xué)方式是讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題，在實(shí)踐中去體驗(yàn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以提高其獲取信息和處理信息的能力。它不僅是一個(gè)結(jié)論，更是一種經(jīng)歷。探究式的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育理念。

在課堂教學(xué)中，我重視學(xué)生的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，盡力做到給學(xué)生充裕的實(shí)踐空間，放手讓學(xué)生大膽的動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自身對事物的認(rèn)知水平。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神，使學(xué)習(xí)成為獲得積極、愉快、成功體驗(yàn)的過程。充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如藝術(shù)課《今日的菜單》一課，為了讓學(xué)生能用彩泥捏制出形象的蔬果，教師在課堂上展示許多蔬菜水果的實(shí)物，讓學(xué)生用手摸，用鼻子聞、有些還讓學(xué)生嘗，通過觸覺、嗅覺、味覺等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究，然后再進(jìn)行制作。每個(gè)學(xué)生都興趣十足、積極主動(dòng)的參與活動(dòng)中，主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)也變的更主動(dòng)了。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)造性的思維得到了充分的發(fā)揮，思考問題也更加全面了。學(xué)習(xí)也不再被動(dòng)，因?yàn)楹⒆玉{馭了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人！

2.2實(shí)施開放式教學(xué)；開放式課堂教學(xué)是素質(zhì)教育時(shí)代的要求，學(xué)科教育功能的要求，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。所謂開放式的課堂教學(xué)就是一堂課突出學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求占據(jù)主導(dǎo)地位，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)；學(xué)生獨(dú)立思考、提出置疑的權(quán)利和個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到尊重，求知欲望得到不斷的激發(fā)和強(qiáng)有力的保護(hù)，學(xué)生的知識(shí)能力、思維方式和情感得到客觀、公正、公平的全面評價(jià)。如在美術(shù)課《我們的社區(qū)》一課中，為了讓孩子們能夠更全面的了解現(xiàn)代社區(qū)特色等，教師與社區(qū)結(jié)合參觀了華鑫苑住宅小區(qū)。

孩子們聽到這個(gè)消息可高興了，興沖沖的來到小區(qū)。在小區(qū)物業(yè)辦公室人員的引導(dǎo)下，學(xué)生們參觀了居民樓、休閑花園、健身中心等地。這里清新優(yōu)美的環(huán)境，便利的設(shè)施，鄰里之間互助和睦的氛圍??給學(xué)生們留下了深刻的印象，大家興致勃勃的觀察討論、實(shí)地寫生??之后老師又進(jìn)行了課程拓展，第一個(gè)拓展內(nèi)容是讓學(xué)生們利用廢舊物品進(jìn)行住宅小區(qū)模型設(shè)計(jì)制作。學(xué)生們找來紙盒、瓶蓋、吸管、小木塊、小樹枝、石子、泡沫等等物品精心制作出了各具特色的小區(qū)模型，體驗(yàn)到了實(shí)踐的樂趣；第二個(gè)拓展內(nèi)容調(diào)查自己居住社區(qū)的基本情況，討論社區(qū)存在的問題，比如設(shè)計(jì)規(guī)劃、綠化、文化娛樂設(shè)施等方面，然后提出意見，由教師和學(xué)生代表反饋到社區(qū)。這種開放式課程讓孩子們既感受到了藝術(shù)課的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察、創(chuàng)新實(shí)踐的能力以及熱愛生活的情感。2.3進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)；合作式的教學(xué)方式并不是教師放手不管，更不是讓學(xué)生任意活動(dòng)，而是通過教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)的、合理有效的參與到各種藝術(shù)活動(dòng)中來。充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在大集體中的個(gè)體作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和協(xié)作精神。

小組合作的方式是經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，注重組長在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的組織、帶頭作用。各個(gè)組員能夠在組長的帶領(lǐng)下相互團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工合作共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，都能為團(tuán)體盡自己的力量。藝術(shù)課《唱臉譜》展示課上，教師要求每個(gè)小組（每組6人）根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行表演唱。要求：①確定主唱人員；②確定表演形式，并與歌曲緊密結(jié)合（戲劇形式）；③確定表演（伴舞）人員，并進(jìn)行動(dòng)作排練；④進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌菅b飾。學(xué)生接到任務(wù)，進(jìn)行研究和分工，確定主唱，其他有的伴舞，有的制作戲劇臉譜??教師的指導(dǎo)根據(jù)每個(gè)小組的情況而定，有的組偏重于動(dòng)作的編排，有的組偏重于人員的合適安排??力爭讓每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，承擔(dān)任務(wù)；讓學(xué)生明確自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)互助和支持。正是由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)習(xí)能力與效率。3.評價(jià)環(huán)節(jié)——綜合進(jìn)行評價(jià)，充分展示自我

3.1注重藝術(shù)評價(jià)的綜合性；教師的點(diǎn)評在學(xué)生作業(yè)階段有著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，他們無法對自己的藝術(shù)水平正確定位，不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)及長處，就無法提高藝術(shù)技能和審美能力。有效的、精彩的、生動(dòng)活潑的點(diǎn)評對學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮有著極大的推動(dòng)作用，評價(jià)的形式可以是多種多樣的：自評、互評、小組評議、教師點(diǎn)評??個(gè)別評價(jià)，作為師生交流的有效方式，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師湊在孩子們耳邊的，看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。在巡視過程中乘著學(xué)生學(xué)習(xí)的興致進(jìn)行自評，可發(fā)揮其主體作用，深化創(chuàng)造過程；互評可以讓學(xué)生們互相取長補(bǔ)短；小組評議有利于加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流；而教師點(diǎn)評則起著畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。教師對學(xué)生創(chuàng)作的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀和激勵(lì)的評價(jià)，是保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。這其中要注意的是教師的評價(jià)一定要站在學(xué)生的角度出發(fā)，用童心看作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的欲望。在評價(jià)學(xué)生作品的過程和結(jié)果時(shí)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行縱向評價(jià)，如“你做得簡直太棒了”“真想不到你的想法這么獨(dú)特”“你的這幅畫，參加比賽一定得大獎(jiǎng)”??這些情感豐富的話語如清泉一樣流入每位學(xué)生的心田，給學(xué)生自信，激勵(lì)著他們的進(jìn)步，多肯定他們個(gè)性化的、與眾不同的方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還常選一些有個(gè)性的作品進(jìn)行展覽，這是對學(xué)生最大的鼓勵(lì)。

通過評價(jià)使每個(gè)層次的學(xué)生都能大面積受鼓勵(lì)和表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。同時(shí)在學(xué)生互評過程中還可使學(xué)生取長補(bǔ)短，培養(yǎng)審美能力和鑒賞能力，并能發(fā)現(xiàn)自我，激勵(lì)自我，既能夠初步掌握藝術(shù)雙基，又受到教師表揚(yáng)和同學(xué)的肯定，也品嘗了學(xué)習(xí)上的成功感和喜悅感，學(xué)習(xí)興趣油然而生，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

3.2提供才能展示機(jī)會(huì)；在教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)上給學(xué)生提供一個(gè)才能展示的平臺(tái)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，豐富學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，而且能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一節(jié)美術(shù)課都給孩子創(chuàng)設(shè)表演、展示的空間。比如請學(xué)生上臺(tái)演唱、表演、示范繪畫等，多給孩子展示的機(jī)會(huì)，孩子們的自信會(huì)與日俱增，他們的綜合素養(yǎng)也得到不斷的提高！

4.拓展環(huán)節(jié)——內(nèi)外相輔相成，強(qiáng)化藝術(shù)能力

拓展環(huán)節(jié)要解決的是學(xué)科教學(xué)因教材內(nèi)容局限、時(shí)間局限，而無法當(dāng)時(shí)與生活、社會(huì)相聯(lián)系的問題，這一階段的活動(dòng)大多是要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在以后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和發(fā)展，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣，形式也更自由些。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮其“開放性”與“創(chuàng)新性”，我們將教學(xué)拓展的內(nèi)容與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，增強(qiáng)了學(xué)生對于知識(shí)的理解、綜合和遷移的能力。

只有緊緊抓住每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，扎根于課堂，挖掘出美術(shù)教學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)涵，貼近學(xué)生，課堂的高效性才能得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：在教學(xué)中如何打造高效課堂

在教學(xué)中如何打造高效課堂

如何才能抓好教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)效率提高：這是當(dāng)前課程改革所面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題，也是廣大教師最困惑的問題。經(jīng)過幾年的摸索我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)關(guān)鍵。

一、提高教師的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變教師的思想。要實(shí)現(xiàn)向45分鐘要效率，教師是關(guān)鍵。首先必須轉(zhuǎn)變教師的思想，跳到那個(gè)教師的熱情使其專心的投入到課改當(dāng)中，認(rèn)真的去專，研總結(jié)出適用的教學(xué)方法。因?yàn)檎n堂的效果如何，效率高低，與教師的課前準(zhǔn)備有密切關(guān)系。

二、“興趣第一”是打造高效課堂的基礎(chǔ)。常有人說：“做事情有了興趣就成功了一半。”我認(rèn)為很有道理，在教學(xué)中我們應(yīng)運(yùn)用各種方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其做到愛學(xué)，樂學(xué)，如果能夠做到以學(xué)習(xí)為樂趣那么效果會(huì)更好。

三、寬松，民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍是打造高效課堂的保證。在課堂教學(xué)中首先要有融洽的師生關(guān)系，教師應(yīng)走下講臺(tái)融入學(xué)生當(dāng)中，以朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造愉悅的環(huán)境。教師要常面帶微笑，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在課堂上多表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，少批評或不批評其缺點(diǎn)。

四、多樣的教學(xué)形式是教學(xué)的有利保障。在教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去思考，多運(yùn)用教具，如圖片，模型，多媒體等方式方法，提高學(xué)生的興趣，及直觀印象。化學(xué)課堂更要多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生直接動(dòng)手操作更好。通過這些方面的運(yùn)用必然會(huì)提高課堂的多樣性，有利于提高課堂效率。

五、加強(qiáng)反思不斷提升自身素質(zhì)。

新課改的實(shí)施還在摸索當(dāng)中，它要求我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，教學(xué)理念，并在教學(xué)中不斷反思，只有這樣才能更好的提高教學(xué)效率。

總之課改是任重而道遠(yuǎn)的，我們應(yīng)不斷摸索，不斷創(chuàng)新，爭取將來有一天，我們的每一節(jié)課都是高效課堂。

第五篇：淺議三段式高效課堂在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

淺議三段式高效課堂在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

摘 要：在新課程改革的快速發(fā)展的背景下，高效的美術(shù)課堂也在不斷發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)方法的改革也在不斷向前創(chuàng)新和變化著，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，將“三段式”的教學(xué)模式應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，“三段式”是從理論到實(shí)訓(xùn)，再從實(shí)訓(xùn)到實(shí)踐的模式，本文將“三段式”模式的各個(gè)模塊闡述清楚，并對美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方法進(jìn)行進(jìn)一步的探討研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革；美術(shù)教學(xué)；三段式

20世紀(jì)末期，我們國家教育領(lǐng)域提出了要在教育方面深化改革，要推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，要求建立以素質(zhì)教育為基本要求的現(xiàn)代教育體系。2001年開始，新課程改革步入了實(shí)踐期，十年過去了，新課程改革有了深刻的變化。

“三段式”教育模式的背景

美術(shù)教學(xué)方法主要研究的對象是教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。美術(shù)教學(xué)法是以美術(shù)的專業(yè)知識(shí)為教學(xué)的基礎(chǔ)，以美術(shù)的專業(yè)技能為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以美術(shù)的教學(xué)理論和方法來探索規(guī)律，最后用以指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的素質(zhì)，現(xiàn)實(shí)中，美術(shù)作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，其原因在于，教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)和方法存在問題。相對應(yīng)的改革思路是對傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法按照“三段式”模式改革，是從理論到實(shí)訓(xùn)，再從實(shí)訓(xùn)到實(shí)踐的模式，這種模式具有更好的針對性，能夠有效地通過學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)中的綜合性的要求下，又能進(jìn)一步的提高實(shí)踐的效率。

“三段式”模式的意義

在當(dāng)下新課程改革的背景下，“三段式”模式有以下幾個(gè)意義：第一，它填補(bǔ)了介于教材書籍和信息網(wǎng)絡(luò)的空白區(qū)域，這種背景下的“三段式”模式在改革和教學(xué)中都具有前沿性，獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)踐性。第二，隨著改革的深入，“三段式”模式的發(fā)展是當(dāng)前的潮流和方向，每個(gè)國家根據(jù)本國的實(shí)踐情況和教育基礎(chǔ)情況都在進(jìn)行改革，更加推進(jìn)這種模式的發(fā)展和深化。第三，“三段式”模式是在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下發(fā)展的主流趨勢，有其歷史必然性，自新課程改革實(shí)施后，已經(jīng)作為教育的基本理念被深入貫徹和實(shí)施。

“三段式”教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)改革中，有三個(gè)模塊分別是基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。每個(gè)單獨(dú)模塊之間的關(guān)系是既是獨(dú)立的關(guān)系又互相有聯(lián)系。而在這三個(gè)具體的模塊上，又按照時(shí)間、內(nèi)容、安排順序等進(jìn)行分段的教學(xué)。

3.1 三段式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究

三個(gè)模塊分別為：基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)。每個(gè)模塊的目的均不一樣，在第一模塊，目的是注重學(xué)生教學(xué)理論的提高，進(jìn)一步完善教學(xué)課程的系統(tǒng)，在面對這個(gè)問題上，需要改變一直以來課程設(shè)置方面的單一化與封閉化的問題。注重專題性課程的教育，圍繞美術(shù)專業(yè)為核心來開展多方面的包括教育心理、自然科學(xué)、技能等方面的系列課程，讓美術(shù)專業(yè)的學(xué)生具有更好的專業(yè)性和綜合性，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提下更加豐富綜合知識(shí)。第二模塊主要目的是注重學(xué)生教育技能的培訓(xùn)，注重學(xué)生的多樣性，挖掘?qū)W生的可能性和潛力，尊重學(xué)生的差異性。第三模塊，在實(shí)踐方面，要注重教育實(shí)習(xí)的成果與效果。美術(shù)學(xué)科在教育實(shí)習(xí)方面有綜合、實(shí)踐的特征，應(yīng)該不斷地以教學(xué)技能的比賽為先導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)整合的平臺(tái)，能夠發(fā)揮創(chuàng)意，這樣才能進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)的效果。例如，在三段式教育的第一階段，應(yīng)該以案例為工具，并以實(shí)際的美術(shù)操作為手段，快速地完成對課程需要的美術(shù)知識(shí)的講解。在教學(xué)中，教師以具體的美術(shù)手法為基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生結(jié)合講解的知識(shí)很快就能明白所學(xué)內(nèi)容，為自己實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此階段結(jié)束后，可運(yùn)用答卷的形式進(jìn)行評價(jià)，此部分成績占比例為30％，通常學(xué)生們對此部分的基礎(chǔ)知識(shí)可以很好地掌握。第二階段以實(shí)際的美術(shù)專業(yè)內(nèi)容為學(xué)習(xí)對象，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。此階段的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，此階段的教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)采取分析問題解答和基本實(shí)踐操作，占學(xué)科成績比例20％。到第三階段重點(diǎn)是以美術(shù)課程設(shè)計(jì)為主要載體，強(qiáng)調(diào)課程素質(zhì)的培養(yǎng)開展創(chuàng)造性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師可將學(xué)生以2至5人分為小組，每組題目進(jìn)行抽簽，規(guī)定時(shí)間內(nèi)要協(xié)調(diào)合作，完成美術(shù)課程設(shè)計(jì)。在此過程中要突出學(xué)生的獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力，此階段的成績比例為50％，最后可以通過組織設(shè)計(jì)答辯等形式進(jìn)一步地評價(jià)學(xué)生，主要培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)造力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 “三段式”模式中的評價(jià)方法

在“三段式”模式中，應(yīng)該建立以綜合能力為基本要求的考核體系，注重開放性和全程性，評價(jià)方法要求包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，要求能夠客觀全面地評價(jià)學(xué)生是否掌握了包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新等多方面的綜合能力。

結(jié)束語

在新課程改革的快速發(fā)展的背景下，高效的美術(shù)課堂也在不斷發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)方法的改革也在創(chuàng)新和變化著，“三段式”模式教學(xué)法的這項(xiàng)改革已經(jīng)有了一定的發(fā)展，在未來還會(huì)有積極變化：基于美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和美術(shù)教育的專業(yè)特點(diǎn)，美術(shù)教育學(xué)講具有更強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)，將更加注重體驗(yàn)式教學(xué)，更加有針對性和目的性，讓學(xué)生提高積極性和學(xué)習(xí)熱情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力。總的來說，“三段式的模式是對現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)方法的再定位，對美術(shù)課程實(shí)施的方法進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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