第一篇：優化教學環節,創建高效課堂

優化教學環節，創建高效課堂

課改的關鍵在于提高課堂效率。身為從事初中思想品德課教學的教師必須與時俱進，不斷探索教育教學的新思路。作為教師的我們應該以課堂為主陣地，在課堂有限的時間內最大效率地向學生傳授知識，啟發思考，使學生不斷豐富成長起來。那么，如何才能做到“高效”呢？在教學實踐中我不斷思考，不斷反思，不斷改進教學，下面淺談自己在教學實踐中的點滴做法：

一、精彩的導入是高效課堂教學的良好開端。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。好的導入，能調動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪思維，為新課的教學起到較好的啟迪作用。導入的成功與否，關鍵是看能否激發學生的學習興趣和主動積極參與教學活動的熱情。在教學中常用以下導入方法導入新課：

1、時事導入法。我們都知道思品本身的特點離不開時事，一般情況下，學生對風云變幻，紛繁復雜的世界情有獨鐘。我們教師可利用一這情趣，做好引導工作，即開拓了學生的視野，又引起了他們的學習興趣。如學習《生命健康權》我引用了藥家鑫的肇事殺人案例的視頻，讓學生認識到生命健康權概念。在學習《我們享有上帝的權利》一課時，我用《人造假雞蛋揭秘》的一段視頻，讓學生認識保護消費者權益的重要性，從而調動學生學習的積極性。

2、故事導入。如學習《智力成果權》一課時，通過南京學生事跡導入。這種導入方法，能起到激發學生學習的興趣，由此引發學生思考的作用。

3、引用案例導入如：在講《財產屬于誰》這一框題的時候，我用出租車司機李某撿到5000元現金捐給患病的學生的案例，導入新框題。然后老師提出問題和要求，讓學生自學討

論，并要求學生回答并分析這些問題。這樣引用案例導入新框題，可以調動學生積極動腦思維，增加學習興趣。

4、復習導入。這種方法主要是教師通過對上節課所講內容作概括的回顧與總結，并根據上下文之間的內在聯系以及事物發展的方向和規律有機地導入新課的方示。這種方法，既能使學生鞏固了舊知識，又起到了把學生的思維帶到了新的知識領域的作用。

5、用歌曲導入運用歌曲導入，所選歌曲必須與教材有密切關系，同時歌曲本身必須健康有益，有利于培養學生素質，不能純粹地追求趣味性。例如：教學《維護消費者權益》一課時，可引用那英演唱的《霧里看花》導入，這樣不僅可以做到激活課堂教學，而且能夠在優美的旋律中把學生帶到具體的學習情景中，變“厭學”為“樂學”從而取得事半功倍的效果。

6、設疑導入 設疑可以就某一與課堂教學相關的事物設疑，也可以從分析課題入手設疑，這種方法，簡便明了，還能使任務明確，重點突出，這是常用的導入方法之一。

二、精心設置教學情境及問題情境，是構建高效課堂的關鍵。教師精心創設教學情境及問題情境，激發學生探究的熱情，引導學生對教學內容進行探究，讓學生充分展示、交流互動、充分挖掘其創造性，在這個過程中完成教學目標。因此，精心設置教學情境及問題情境，是構建高效課堂的關鍵。巧妙創設情境要遵循以下原則：

1、要貼近學生、貼近生活、貼近實際，使之具有親切感、時代感和新鮮感。

2、要注重教育性和體驗性，發揮思品課的教育功能，提高學生的思想覺悟，實現情感態度價值觀目標的轉變和提升。

3、、要具有層次性，讓

不同層次的學生都能積極參與，享受成功的喜悅。

三、提高自身素質，營造和諧學習氛圍

教師首先要具備把握課程標準，吃透教材的能力，及時準確地了解中考，高考命題的新動向。經常學習先進的教育教學理論，不斷地轉變觀念，廢棄一些高耗低效的做法，借鑒名家經驗，創建高效課堂的教學模式。

親其師，信其道。只有在平等友好寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的學習效果。這就需要教師經常深入到學生中間，傾聽學生的心聲，做學生的知心人。關愛學生的學習和生活。吸取學習方面的合理化建議，并及時地調整自己的教學策略，盡力尊重學生，選取適合學生的最佳教學模式。教師要以真誠的眼光看待學生，親切的話語教育學生，信任的心態引導學生。教師尊重學生，才能贏得學生對教師的尊重。教師善于用自己的激情去感染學生，迅速投入到學習探究的境界，必然會使學生對上課產生濃厚的興趣。質疑交流，善用合作，讓課堂變得熱烈而融洽。教學中讓學生敢于懷疑，引導學生積極參與，主動探索。讓學生間的信息和情感在交流中產生思維和碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過師生的平等交流，培養獨立思考，解決實際問題和不斷探索創新能力；讓學生在討論中建立自信，激發興趣，形成自覺學習意識。從而發揮學生的主體作用，持之以恒，落實到底，就會實現課堂的優質高效。四

四、優化作業布置，加強教學反思

時間就是知識，時間就是效率。珍惜時間，科學的利用時間才能保

證課堂優質高效，教師要做到“三講三不講”，“講要講重點，講難點，講思路。學生已經會的知識不講，學生能會的不講，老師講了學生學不會的不講。要精講精練，能讓學生講的老師不包辦。老師要點撥引導，激發，鼓勵。練要做到”“四性”有代表性，典型性，綜合性，創新性講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。教師要惜時如金，堅決杜絕浪費學生的學習時間的行為，減少不必要的教學環節。教師要守時守信，按時上課，不能遲到早退，絕不允許拖堂擠占學生的休息時間。

加強教學反思也是促進優質高效課堂的重要手段，教學反思包括“教”的反思和學的反思兩個方面。“教”的反思是指導教師的反思。教師要寫好課后記，章節記，學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。整理自己的反思內容，提高教師水平。“學”的反思是指學生的反思。要指導學生及時反思自己的學習情況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進措施。不斷的及時把加強師生雙方的反思將會促進教與學兩方面的優質高效。

五、作業的布置努力去實現高效。

總之，創建優質高效課堂不僅僅局限在以上幾方面，他是一項復雜性很強的綜合性工程，不是單憑哪一方面，一朝一夕能解決的問題。如優化學法指導，優化習題配置，優化督促機制，優化教學規則，確立規范課堂秩序等都是促進課堂優質高效的方法。我確信，只要全校，師生密切配合，更新觀念，同心協力，出主意，想辦法，就會實現課

堂優質高效，創造出一流的教學業績。

總之，課堂是學生成長的搖籃，它占據了學生大部分的生活空間，在課堂教學中，運用什么樣的策略指導課堂教學，對學生學習知識起著至關重要的作用。課堂教學是一門藝術，課堂不應該只是教給孩子知識，而應該是一個充滿色彩、充滿無限想象空間的知識的王國，把課堂還給孩子們，讓課堂教學煥發生命的活力。努力構建一種寬松、和諧的課堂，把教師的愛融入每一節精心設計的課堂中，用心經營一份屬于教學的天空，才能打造出真真正正的高效課堂，才能培養出適應新時代要求的新型人才。

第二篇：優化教學環節 打造高效課堂

優化教學模式 打造高效課堂

——西峽縣“三疑三探”教學模式學習心得

*******小學***

2014年4月11日，我參加了“全國中小學高效課堂模式與教學環節改進專題”活動。學習時間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級中學校長、西夏縣教研室主任楊文普關于區域推進的西峽教學模式的報告；山東樂陵市實驗小學校長李升勇校長關于課堂教學的顛覆與重建的報告；華東師范大學教育科學研究院、現代教育技術研究所、思維可視化教學實驗中心劉樹仁關于如何運用思維可視化技術提高課堂教與學的效能報告等。其中對西峽縣“三疑三探”教學模式給我留下深刻的影響，結合自己聆聽的報告和搜集整理的資料，對“三疑三探”教學模式和心得簡要總結匯報如下：

一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現縣域教育的突圍和轉型。2003年12月孫局長帶領縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學習洋思經驗，正是這次學習之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實踐洋思經驗中他們發現，洋思課堂把學生由傳統的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預設問題多，學生被動思考多，整堂課仍然是學生解答問題多，提出問題少，過于注重學生“答”，忽略了讓學生“問”。而他們經認真思考認為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進，大疑則大進”，學生學“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了發“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行自主發現、探索和不斷創新的過程，應引導學生從被動接受走向自主發現和探究，應鼓勵學生發表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎上，在教研室楊文普主任的帶領下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結生成了“三疑三探”教學模式。該教學模式試用幾年來，該縣中招成績連續四年全市領先，高招成績連續四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學到初中學生的輟學、逃學和課堂上的睡覺現象消失了，學生觀察、發現、質疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業負擔明顯減輕，學生的創新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。

二、“三疑三探”教學模式的基本內容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環節一般涉及三個步驟。①創設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。②設置自探問題，根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環節根據教學內容的不同可以在同一堂課中反復出現，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探

二、解疑合探二??等等。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，還是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬

基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。也是對本節所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學模式的基本內容和一般流程，根據不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

三、“三疑三探”教學模式推廣運用中應注意的幾個問題

學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質?！叭扇健彼剖悄Ｊ剑瑢崬槔砟?，教師可以根據不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。但就整個教學活動的各個環節來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設疑自探”環節。①設置的自探問題要緊緊圍繞教學目標，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設置讓學生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學生自探過程中教師應“關住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環境。但教師也不要以為自探是學生自己的事，要么甩手閑轉，要么翻看教案，事不關已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導沒有進入自學狀態的學生盡快進入狀態。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環節。①“解疑”時不要拋開設疑自探中的問題，重新設置

幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有充分思考的情況下，讓學生回答或討論；也不要不相信學生的自學能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導致課上不足課下補的不良現象，教師應采取“交流—評價—再交流??”“朗讀—評價—再朗讀 ??”的方法引導不同層次的學生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學生”，提問要優先學困生，不要為了節省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發言的學生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學情，學困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學質量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質疑再探”環節，此環節的關鍵是教師如何啟發誘導學生提出有價值的問題，實踐中往往會出現學生無“疑”可“質”的情況。事實上不是學生沒有問題，也不是學生不會提問題，而是教師的行為終止了學生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經常反思自己的教學行為：話語中飽含啟發學生質疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學生質疑的期待了嗎？問學生剛才的設疑是否徹底解決，給學生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質疑再探的主體仍然是學生，教師不可越位代替，問題由學生自已發現、提出，主要還要由學生自己來解決，可沿著“學生思考—學生質疑—學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質疑也不要變成答記者問，學生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環節，要講究實用原則，教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設計了四五道題，讓學生想一想、講一講、演一演、寫一寫??，在有限的課堂教學時間內學生根本完不成，運用拓

展成了一種擺設。另外要給足學生反思歸納的時間和多數學生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發的思考

“三疑三探”教學模式雖然立意高遠，內涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，適宜在中小學大面積推廣。我們作為教師進行課程改革，首先要真正理解“三疑三探”教學模式的精神實質，全面掌握“三疑三探”教學模式在不同學科、不同課型中的操作規程。在課堂上大膽實踐，在教研活動中認真研討，在全校范圍內舉辦觀摩課，展示學習成果，推廣“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。把我們的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高教育教學質量。

第三篇：優化教學環節_構建高效課堂

優化教學環節 構建高效課堂

秦都區明德小學

史戰省

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”，“高效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的高效性展進行了探索和實踐，在此談談自己的體會：

一、重視課前的備課

認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于心，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基 礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高 課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

三、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

第四篇：高效課堂內容環節

根據志遠中學高效課堂講座內容整理

（僅供內部參考）

一、老師制作和使用導學案的六條基本要求

導學案制作的過程是通過集體備課這個平臺，資源共享，優勢互補，團隊合作，個人創造的過程。而制作是為了使用，科學使用才能發揮高效作用。那么，導學案的制作的和使用對老師的基本要求有六條。

1、各學科組組長提前分配給主備課人任務，并提出具體要求。

2、先集體討論下周教學內容，逐課時明確重點難點、教學任務、熟悉教材結構，合理定位每節課的學習目標。

3、主備課人作中心發言，向其他老師說明導學案的設計意圖、教學活動方案及課堂結構。

4、其他老師對主備課人的重點難、點定位，教學活動方案，知識面的覆蓋及應刪減或補充的內容做全面討論，形成共案統一印制。然后每位老師結合個人實際，所教班級學生實際進行二次創新（含學情預測、教學流程設計、任務分配、知識拓展等）

5、老師二次創作的個案要提前一天發給學生，并抽一定的時間指導學生有效預習，要求學科代表會同小組長檢查導學案，進行學前調查（也可由老師收回批閱，了解學情后再次發給學生）。老師根據學情，及時調整導學方法，為課堂高效作鋪墊。

6、老師對學生使用的導學案做到每發必收，每收必改，每改必評。提倡全收全改，也可由小組互改后老師全收抽改，批改既保證數量，更保證質量。如對錯誤原因的分析、針對性的語言溝通等，二、指導學生正確使用導學案的五個步驟（簡稱“學生五步”“老師三查”）

在老師的指導下，導學案設計的所有問題，學生必須在課堂上當堂解決。對于導學案，課前預習是保障，自主學習是核心，合作探究是關鍵，展示點評是高潮，測評達標是目的。具體說有五個步驟： 第一步、根據導學案自學，找出學習中的困惑，用雙色筆作標記。(老師一查學情)第二步、以小組為單位，在組長的組織下組內小展示》“小展示”指小組內由組長組織本組成員將學習成果在小組內展示匯報。可“兵教兵”“兵練兵”，也可結成幫扶隊子、合作伙伴等。（老師二查小組展示中暴露的問題）

第三步、積極參加班內大展示，對學生有四條要求：（1）從內容上講，要展示共性度高的問題，或重點、難點、易錯點。（2）從分工上講，要避免精英展示，讓不同層次的學生都有展示機會，既強化團隊意識，又讓每個同學都體驗自信。（3）盡量脫稿或半脫稿，展示要聲音洪亮、語言規范、充分運用展示藝術，如肢體語言、自制道具等，板書要規范，合理使用雙色筆。（4）積極點評質疑，展示自己的風采。聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，有糾錯、有補充，有疑問，質疑者發言做到有搶有讓、簡明扼要。點評質疑時，無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

第四步、學生歸位，整理導學案和糾錯本（老師三查糾錯情況）。第五步、達標測評，可口頭、可書面、可板書、可互測，也可要求學生整理知識結構和知識要點。

三、組及小組文化建設

各班級要完善小組建設，打造小組文化，強化小組管理。把每個組長及學生在高效課堂學習中的表現與日常行為規范同步考核。具體做法是：

1.科學分組。①確定小組長，條件：成績中等以上，具有組織協調能力，語言表達能力。②合理搭配組員，成績、性格、男女比例等，便于結成幫扶隊子。

2.構建文化。①小組命名（有象征寓意，響亮）。②小組宣言，誓詞張貼在指定位置（有鼓舞、煽情、勵志作用，小組自學前可齊聲朗讀，增加學習氛圍。）③每班都要在制定位置設信息欄、量化欄、光榮榜等。

3.評價考核。①制定小組學習量化細則，一周一總結，一月一考核，表揚先進，鞭策落后。②與期末評模、表彰獎勵掛鉤，如評優秀團隊、先進個人、展示標兵、優秀辯手、發言積極分子、助人標兵、幫扶模范等，可發證書、獎金獎品等。

4.加強培訓，養成習慣。①組長及學科代表主動工作習慣。②課前預習習慣。③使用“三寶”習慣（雙色筆，活頁夾，糾錯本）。④合作交流習慣。⑤展示質疑習慣。沒有培訓就沒有習慣，沒有習慣就沒有高效。各位老師要注重對小組長和學生的培訓。

四、責任與追究：

1.分館管教學領導指導到位，檢查反饋到位。整改推動，獎罰到位，對學校教學質量承擔領導責任。

2.年級部長對本年級的教學管理工作落實要加強領導，身體力行，一線指揮，天天檢查，時時反饋，周周總結，月月整改推動。要做到眼中有問題，手中有典型，心中有方法。年級部長是本年級部教學管理和質量的第一責任人。

3.科任課教師是每節課的策劃者和主導者，是直接責任人。要以高度責任額態度傷害每節課，失誤就是事故，事故就是傷害，傷害就要負責。

五、對教學工作的基本要求

1.教師積極參加高效課堂的理論培訓，提高新課程改革的認知水平和操作能力。學校要定期測試，測試不合格者限期補考；在課堂教學中，若不按規定流程操作，要“一讀、二警、三聽”。

2.導學案編制，實行輪流主備，集體研討，專人把關的流程；主備人必須在導學案上簽字，備課組長把關簽字，年級領導審閱后簽字印刷；質量不高的導學案堅決拒印。學校教務處，每周都要檢查評定導學案的優劣，通報全校并與獎罰掛鉤。

3.虛心學習，堅持培訓，加強研究，反思整改，不斷提高

教務處對每個年級（部）的課改執行情況要深入調查，自習檢查，加大督查。每周教職工例會都要總結反饋，樹立典型，一點帶面，整體推進。

4.新課改做得好，成績突出的個人和備課組、班級、年級總結經驗，大力表彰，反之要通報批評，限期整改。5.認真參加集體備課，積極創造出高質量的導學案

（1）備課組長在開學的第一個周，要把本學科導學案的編制工作分解到人并上報教務處。（2）每位老師作為主備人時要提前一周備課，將導學案初稿交給本組人員預審，非主備人要提出修改意見，在集體研討是提交出來，討論后形成“共案”，經審批后簽字印刷。（3）每位老師對共案要聯系個人及學生實際“二次創作”后形成個案。（4）主科要做到“一周雙研討”以保證導學案及時出臺。

6.每位教師必須以學生為本，從培養學生學習的興趣著手研究新方法，采取有效措施，關愛每一個學生，積極轉化差生，培養優生，積極探索教法改革之路，積極承擔“示范課”“研討課”“過關課”“推門聽課”及“賽課”“公開課。要求每節課都要有課后反思，每場考試都要質量分析。

7.必須堅決貫徹“先學后教，當堂訓練”及“分層實施，落實四清”的教學策略。

第五篇：高效課堂六環節

“高效課堂六環節”學習計劃

為打造高效課堂，較好的完成教學任務，特制定學習計劃如下：

一、打造“高效課堂”的目標：

能熟練使用高效課堂的“六環節”，使課堂教學效率有一定提升。

“高效課堂六環節”流程：

（1）明確目標。沒有學習目標就不可能達標，目標的制定要根據課程標準和教學內容制定。

（2）自主學習。一是教師先指導學生自學做到“四明確”，即明確自學時間、內容、要求、任務。自學時間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學效果及存在的問題，為合作探究作好鋪墊。

（3）合作探究：解決自學中存在的問題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：（a）同桌討論解決的就不用小組討論。（b）小組討論解決的不用全班討論。（c）全班討論解決的就不用教師點撥解決。

點撥解決。

合作探究學習，要因授課內容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進行。合作探究的目的，是探究那些重點難點知識，易混淆的知識。（4）精講點撥：解決全班學生都不會的問題，分四步做好。

一是先規范、糾正自學中學生的專業用語或不規范地方，養成良好的學習規范習慣。

二是點撥引導解決不會的問題。

三是注意引導學生多種解題思路，培養學生的發散思維能力。

四是歸納類型，總結規律。

（5）練習達標：檢測內容要緊扣目標，要求學生獨立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在達到課標要求的基礎上，再按知識類型，初高中知識銜接點和生活實際進行拓展。目的是拓展知識的寬度和深度，提高學生運用所學知識解決生活實際問題的能力，使學生達到觸類旁通。

二、打造“高效課堂”的措施：

（1）、業務學習。對“高效課堂六環節”，逐環節進行學習討論研究，（2）、做到業務學習與課堂教學相結合，多向有經驗的教師學習，聽示范課，取長補短，逐步提升自己。

（3）、寫好教學反思。主要內容：肯定成績，記下靈感，反思失誤，分析原因，改正措施。