第一篇：高效課堂五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)教學(xué)法 效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法：

1.輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo) 2.先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測效果 3.后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥 4.訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 5.回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清

（一）輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)分四項(xiàng)內(nèi)容：

1、單元導(dǎo)入；

2、板書課題；

3、揭示目標(biāo)；

4、出示自學(xué)指導(dǎo)。

每個(gè)單元的第一課的第一課時(shí)要先出示單元的知識樹，讓學(xué)生對整個(gè)單元有一個(gè)整體的了解和認(rèn)識，了解這每一節(jié)課在這個(gè)單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書或出示課題，板書時(shí)字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個(gè)明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二……。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測效果。

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學(xué)生自學(xué)；

2、教師檢測。

學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動(dòng)手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動(dòng)筆圈點(diǎn)批注，找到答案畫線，個(gè)人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過檢測了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據(jù)。教師檢測的方式根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn)和要達(dá)到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習(xí)板演，動(dòng)手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴(yán)格，組織要嚴(yán)密，確保了解真實(shí)學(xué)情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習(xí)慣。

（三）后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥。

這個(gè)環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點(diǎn)撥、歸納、板書；

4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

對于檢測后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實(shí)踐體會(huì)，觀察板演過程中有沒有問題，發(fā)現(xiàn)有問題及時(shí)舉手上臺更正。更正時(shí)一定要注意教方法。討論時(shí)重點(diǎn)在于弄清“為什么”，對學(xué)生都不會(huì)的傾向性問題老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問題，指出易混易錯(cuò)點(diǎn)，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，同步板書重要知識點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)和解題規(guī)律。講評歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會(huì)貫通。

（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。教師要根據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的出訓(xùn)練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來到一個(gè)班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

要承認(rèn)差別，區(qū)別對待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。

（五）回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識，指出傾向性問題，提醒學(xué)生注意；

2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，尋找差距，回歸單元目標(biāo)；

3、落實(shí)堂清，指導(dǎo)課后補(bǔ)差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。

每堂課在結(jié)束前兩分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識，回應(yīng)目標(biāo)，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成情況，落實(shí)堂清，安排課后補(bǔ)差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化。對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：高效課堂五環(huán)節(jié)操作

高效課堂操作流程

第一：自學(xué)（預(yù)習(xí)）

自學(xué)（預(yù)習(xí)）的抓手：導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量直接決定了課堂的效果。（導(dǎo)學(xué)案是路線圖，在課改初期，必須每個(gè)學(xué)科都要有。隨著課改的推進(jìn)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)筆記，達(dá)到和用導(dǎo)學(xué)案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內(nèi)容，老師仍需要給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案）

導(dǎo)學(xué)案的編寫基本環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要包含三維目標(biāo)。A:知識目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)、概念、定理等。B：過程與方法暨能力目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識這一過程中要求學(xué)生了解哪一種學(xué)習(xí)方法，提升哪一方面的能力。C：情感態(tài)度和價(jià)值觀暨情感目標(biāo)，要讓學(xué)生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個(gè)合格的“社會(huì)人”，根據(jù)具體的情況制定更有針對性的情感目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)測難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱，制定重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中重視重點(diǎn)。

3.學(xué)法指導(dǎo)，老師根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)。

4.知識鏈接。老師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，把能聯(lián)系起來的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)上掛下連、左顧右盼。

導(dǎo)學(xué)案的編寫基本要求：

1.知識問題化。對于一些知識性的問題老師切忌直接給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的過程中提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題層次化。根據(jù)學(xué)生的基本情況，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要考慮到不同層次的學(xué)生，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)生吃飽，差生吃好。

學(xué)習(xí)的三種形態(tài)：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中，利用雙色筆及時(shí)把重要的知識點(diǎn)和有疑惑的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。對學(xué)，在獨(dú)學(xué)過程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點(diǎn)知識相互之間提醒。而后，對子之間不能解決的問題，小組內(nèi)各個(gè)層次之間展開群學(xué)。老師在小組學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，要能關(guān)注到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，完成學(xué)情調(diào)查，以便及時(shí)的組織課堂。

第二：明確小組展示任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行展示交流。

以小組為單位，小組長帶領(lǐng)本小組學(xué)生圍繞展示任務(wù)展開組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，并且先在小組內(nèi)進(jìn)行小展示。并且把展示內(nèi)容和展示成果板書到黑板上。老師根據(jù)學(xué)生的板書可以完成對學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。第三：展示

老師根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)情調(diào)查，開始組織全班學(xué)生的展示，展示過程中，各個(gè)小組把本小組的研究成果進(jìn)行講解，講解過程中其他學(xué)生進(jìn)行追問，老師及時(shí)點(diǎn)評，進(jìn)而促進(jìn)新的課堂生成。

第四：生成知識的整理與歸納（本環(huán)節(jié)可根據(jù)具體情況在課上、課下和自習(xí)課上進(jìn)行整理歸納）

展示完畢后，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，把課堂的生成、疑難問題以及自己的收獲整理到自己的糾錯(cuò)本上。第五：達(dá)標(biāo)測評

每一節(jié)課的最后五分鐘，老師根據(jù)學(xué)情調(diào)查，利用多種方式組織達(dá)標(biāo)測評。通過達(dá)標(biāo)測評實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固，老師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步的調(diào)查。

第三篇：課堂五環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)檢測——自學(xué)——講授，點(diǎn)撥——練習(xí)反饋——總結(jié)作業(yè) 創(chuàng)新課堂五環(huán)節(jié)

導(dǎo)入示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流，展示——點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)策略與方法

以“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點(diǎn)撥梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”，是 我?；凇耙匀藶楸荆瑸閷W(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以構(gòu)建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)意識，突出兩個(gè)中心，構(gòu)建六個(gè)有效教學(xué)策略，彰顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、互動(dòng)雙贏的課堂。

一、一個(gè)意識：目標(biāo)意識

課堂教學(xué)始于目標(biāo)的制定而終于目標(biāo)的落實(shí)。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從教育技術(shù)的層面看，教學(xué)目標(biāo)不明確是傳統(tǒng)教育的一個(gè)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束之后，就把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。這樣，就無從準(zhǔn)確地測定教學(xué)的效能。高效課堂只有通過教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能測定，因此，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)過程的優(yōu)化、問題情境的創(chuàng)設(shè)，教和學(xué)所有行為都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。

二、兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心 1.在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。

新課程改革最大的轉(zhuǎn)變，一是教材內(nèi)容改變，內(nèi)容更豐富、更靈活、更具有基礎(chǔ)性；二是教學(xué)方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學(xué)生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學(xué)的場所，由學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺上表演、表現(xiàn)、發(fā)揮。老師的角色是“導(dǎo)演”，是課堂的構(gòu)建者，是思維的引領(lǐng)者，是疑問的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生的解惑者，是知識的點(diǎn)播者。2.在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)為中心。

所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問題。這也就達(dá)到了“教”的目的。因此，在教學(xué)關(guān)系上，必須以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人。三、六項(xiàng)教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。五環(huán)節(jié)高效課堂模式”的基本教學(xué)策略是： 1.創(chuàng)設(shè)有效問題的情境。

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始，合理的問題情境，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學(xué)后教。這是關(guān)于教學(xué)順序的要求。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

3.三講三不講。在“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”中，教師的點(diǎn)撥梳理是非常重要的，但點(diǎn)撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學(xué)生“山窮水盡”之時(shí)，“講”要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生。教師要在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解易混淆的問題，講容易出錯(cuò)的問題，講容易遺漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問題。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價(jià)值。4.三要三不要。

我們倡導(dǎo)的高效課堂模式重在實(shí)效，五個(gè)環(huán)節(jié)是“自主互助，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)流程，要求體現(xiàn)“三要三不要”：要及時(shí)反饋，要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實(shí)。不要搞形式；不要有無效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。5.五體現(xiàn)五不準(zhǔn)。

在課堂活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)機(jī)械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問、不準(zhǔn)一刀切、不準(zhǔn)信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認(rèn)識，并產(chǎn)生新的思考。不合理的作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負(fù)擔(dān)。不管是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是適量的課后作業(yè)，都要體現(xiàn)“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理限度的作業(yè)。

在“五環(huán)節(jié)高效課堂模式” 探索實(shí)踐中，一個(gè)意識明確了教學(xué)改革的目標(biāo)，兩個(gè)中心體現(xiàn)了構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的新理念，確保了課堂教學(xué)的有效及高效。六項(xiàng)教學(xué)策略是確保課堂教學(xué)模式改革成功的基本保障。

第四篇：高效課堂內(nèi)容環(huán)節(jié)

根據(jù)志遠(yuǎn)中學(xué)高效課堂講座內(nèi)容整理

（僅供內(nèi)部參考）

一、老師制作和使用導(dǎo)學(xué)案的六條基本要求

導(dǎo)學(xué)案制作的過程是通過集體備課這個(gè)平臺，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人創(chuàng)造的過程。而制作是為了使用，科學(xué)使用才能發(fā)揮高效作用。那么，導(dǎo)學(xué)案的制作的和使用對老師的基本要求有六條。

1、各學(xué)科組組長提前分配給主備課人任務(wù)，并提出具體要求。

2、先集體討論下周教學(xué)內(nèi)容，逐課時(shí)明確重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、熟悉教材結(jié)構(gòu)，合理定位每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、主備課人作中心發(fā)言，向其他老師說明導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)活動(dòng)方案及課堂結(jié)構(gòu)。

4、其他老師對主備課人的重點(diǎn)難、點(diǎn)定位，教學(xué)活動(dòng)方案，知識面的覆蓋及應(yīng)刪減或補(bǔ)充的內(nèi)容做全面討論，形成共案統(tǒng)一印制。然后每位老師結(jié)合個(gè)人實(shí)際，所教班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二次創(chuàng)新（含學(xué)情預(yù)測、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、知識拓展等）

5、老師二次創(chuàng)作的個(gè)案要提前一天發(fā)給學(xué)生，并抽一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，要求學(xué)科代表會(huì)同小組長檢查導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行學(xué)前調(diào)查（也可由老師收回批閱，了解學(xué)情后再次發(fā)給學(xué)生）。老師根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法，為課堂高效作鋪墊。

6、老師對學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案做到每發(fā)必收，每收必改，每改必評。提倡全收全改，也可由小組互改后老師全收抽改，批改既保證數(shù)量，更保證質(zhì)量。如對錯(cuò)誤原因的分析、針對性的語言溝通等，二、指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)案的五個(gè)步驟（簡稱“學(xué)生五步”“老師三查”）

在老師的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的所有問題，學(xué)生必須在課堂上當(dāng)堂解決。對于導(dǎo)學(xué)案，課前預(yù)習(xí)是保障，自主學(xué)習(xí)是核心，合作探究是關(guān)鍵，展示點(diǎn)評是高潮，測評達(dá)標(biāo)是目的。具體說有五個(gè)步驟： 第一步、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)中的困惑，用雙色筆作標(biāo)記。(老師一查學(xué)情)第二步、以小組為單位，在組長的組織下組內(nèi)小展示》“小展示”指小組內(nèi)由組長組織本組成員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)展示匯報(bào)?？伞氨瘫薄氨毐?，也可結(jié)成幫扶隊(duì)子、合作伙伴等。（老師二查小組展示中暴露的問題）

第三步、積極參加班內(nèi)大展示，對學(xué)生有四條要求：（1）從內(nèi)容上講，要展示共性度高的問題，或重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。（2）從分工上講，要避免精英展示，讓不同層次的學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)，既強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，又讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)自信。（3）盡量脫稿或半脫稿，展示要聲音洪亮、語言規(guī)范、充分運(yùn)用展示藝術(shù)，如肢體語言、自制道具等，板書要規(guī)范，合理使用雙色筆。（4）積極點(diǎn)評質(zhì)疑，展示自己的風(fēng)采。聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，有糾錯(cuò)、有補(bǔ)充，有疑問，質(zhì)疑者發(fā)言做到有搶有讓、簡明扼要。點(diǎn)評質(zhì)疑時(shí)，無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

第四步、學(xué)生歸位，整理導(dǎo)學(xué)案和糾錯(cuò)本（老師三查糾錯(cuò)情況）。第五步、達(dá)標(biāo)測評，可口頭、可書面、可板書、可互測，也可要求學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)和知識要點(diǎn)。

三、組及小組文化建設(shè)

各班級要完善小組建設(shè)，打造小組文化，強(qiáng)化小組管理。把每個(gè)組長及學(xué)生在高效課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與日常行為規(guī)范同步考核。具體做法是：

1.科學(xué)分組。①確定小組長，條件：成績中等以上，具有組織協(xié)調(diào)能力，語言表達(dá)能力。②合理搭配組員，成績、性格、男女比例等，便于結(jié)成幫扶隊(duì)子。

2.構(gòu)建文化。①小組命名（有象征寓意，響亮）。②小組宣言，誓詞張貼在指定位置（有鼓舞、煽情、勵(lì)志作用，小組自學(xué)前可齊聲朗讀，增加學(xué)習(xí)氛圍。）③每班都要在制定位置設(shè)信息欄、量化欄、光榮榜等。

3.評價(jià)考核。①制定小組學(xué)習(xí)量化細(xì)則，一周一總結(jié)，一月一考核，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。②與期末評模、表彰獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，如評優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)個(gè)人、展示標(biāo)兵、優(yōu)秀辯手、發(fā)言積極分子、助人標(biāo)兵、幫扶模范等，可發(fā)證書、獎(jiǎng)金獎(jiǎng)品等。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，養(yǎng)成習(xí)慣。①組長及學(xué)科代表主動(dòng)工作習(xí)慣。②課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。③使用“三寶”習(xí)慣（雙色筆，活頁夾，糾錯(cuò)本）。④合作交流習(xí)慣。⑤展示質(zhì)疑習(xí)慣。沒有培訓(xùn)就沒有習(xí)慣，沒有習(xí)慣就沒有高效。各位老師要注重對小組長和學(xué)生的培訓(xùn)。

四、責(zé)任與追究：

1.分館管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)到位，檢查反饋到位。整改推動(dòng)，獎(jiǎng)罰到位，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2.年級部長對本年級的教學(xué)管理工作落實(shí)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，身體力行，一線指揮，天天檢查，時(shí)時(shí)反饋，周周總結(jié)，月月整改推動(dòng)。要做到眼中有問題，手中有典型，心中有方法。年級部長是本年級部教學(xué)管理和質(zhì)量的第一責(zé)任人。

3.科任課教師是每節(jié)課的策劃者和主導(dǎo)者，是直接責(zé)任人。要以高度責(zé)任額態(tài)度傷害每節(jié)課，失誤就是事故，事故就是傷害，傷害就要負(fù)責(zé)。

五、對教學(xué)工作的基本要求

1.教師積極參加高效課堂的理論培訓(xùn)，提高新課程改革的認(rèn)知水平和操作能力。學(xué)校要定期測試，測試不合格者限期補(bǔ)考；在課堂教學(xué)中，若不按規(guī)定流程操作，要“一讀、二警、三聽”。

2.導(dǎo)學(xué)案編制，實(shí)行輪流主備，集體研討，專人把關(guān)的流程；主備人必須在導(dǎo)學(xué)案上簽字，備課組長把關(guān)簽字，年級領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽字印刷；質(zhì)量不高的導(dǎo)學(xué)案堅(jiān)決拒印。學(xué)校教務(wù)處，每周都要檢查評定導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣，通報(bào)全校并與獎(jiǎng)罰掛鉤。

3.虛心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持培訓(xùn)，加強(qiáng)研究，反思整改，不斷提高

教務(wù)處對每個(gè)年級（部）的課改執(zhí)行情況要深入調(diào)查，自習(xí)檢查，加大督查。每周教職工例會(huì)都要總結(jié)反饋，樹立典型，一點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。

4.新課改做得好，成績突出的個(gè)人和備課組、班級、年級總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力表彰，反之要通報(bào)批評，限期整改。5.認(rèn)真參加集體備課，積極創(chuàng)造出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

（1）備課組長在開學(xué)的第一個(gè)周，要把本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編制工作分解到人并上報(bào)教務(wù)處。（2）每位老師作為主備人時(shí)要提前一周備課，將導(dǎo)學(xué)案初稿交給本組人員預(yù)審，非主備人要提出修改意見，在集體研討是提交出來，討論后形成“共案”，經(jīng)審批后簽字印刷。（3）每位老師對共案要聯(lián)系個(gè)人及學(xué)生實(shí)際“二次創(chuàng)作”后形成個(gè)案。（4）主科要做到“一周雙研討”以保證導(dǎo)學(xué)案及時(shí)出臺。

6.每位教師必須以學(xué)生為本，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著手研究新方法，采取有效措施，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，積極轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，積極探索教法改革之路，積極承擔(dān)“示范課”“研討課”“過關(guān)課”“推門聽課”及“賽課”“公開課。要求每節(jié)課都要有課后反思，每場考試都要質(zhì)量分析。

7.必須堅(jiān)決貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”及“分層實(shí)施，落實(shí)四清”的教學(xué)策略。

第五篇：高效課堂六環(huán)節(jié)

“高效課堂六環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)計(jì)劃

為打造高效課堂，較好的完成教學(xué)任務(wù)，特制定學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、打造“高效課堂”的目標(biāo)：

能熟練使用高效課堂的“六環(huán)節(jié)”，使課堂教學(xué)效率有一定提升。

“高效課堂六環(huán)節(jié)”流程：

（1）明確目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就不可能達(dá)標(biāo)，目標(biāo)的制定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容制定。

（2）自主學(xué)習(xí)。一是教師先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)做到“四明確”，即明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、要求、任務(wù)。自學(xué)時(shí)間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學(xué)效果及存在的問題，為合作探究作好鋪墊。

（3）合作探究：解決自學(xué)中存在的問題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：（a）同桌討論解決的就不用小組討論。（b）小組討論解決的不用全班討論。（c）全班討論解決的就不用教師點(diǎn)撥解決。

點(diǎn)撥解決。

合作探究學(xué)習(xí)，要因授課內(nèi)容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進(jìn)行。合作探究的目的，是探究那些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，易混淆的知識。（4）精講點(diǎn)撥：解決全班學(xué)生都不會(huì)的問題，分四步做好。

一是先規(guī)范、糾正自學(xué)中學(xué)生的專業(yè)用語或不規(guī)范地方，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)范習(xí)慣。

二是點(diǎn)撥引導(dǎo)解決不會(huì)的問題。

三是注意引導(dǎo)學(xué)生多種解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四是歸納類型，總結(jié)規(guī)律。

（5）練習(xí)達(dá)標(biāo)：檢測內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在達(dá)到課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，再按知識類型，初高中知識銜接點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行拓展。目的是拓展知識的寬度和深度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通。

二、打造“高效課堂”的措施：

（1）、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對“高效課堂六環(huán)節(jié)”，逐環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論研究，（2）、做到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，聽示范課，取長補(bǔ)短，逐步提升自己。

（3）、寫好教學(xué)反思。主要內(nèi)容：肯定成績，記下靈感，反思失誤，分析原因，改正措施。