第一篇：活力課堂五環(huán)節(jié)要求 修改稿

理務(wù)關(guān)中學(xué)生本活力課堂教學(xué)操作流程

（修改稿）

一、溫故知新，自我初探（5分鐘）

1、呈現(xiàn)上節(jié)知識內(nèi)容。

2、復(fù)習(xí)前置知識。

3、作業(yè)點評。

4、展示目標(biāo)，學(xué)生展演。

二、導(dǎo)學(xué)釋疑，互動探究（15分鐘）

1、自主學(xué)習(xí)，提出問題

2、小組合作，解決疑難。

對自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，組內(nèi)探討交流，形成本組交流展示方案，為全班交流做準(zhǔn)備。

3、交流展示，點撥評價

每個小組選派一名“小先生”走上講臺，為全體同學(xué)排解疑難，其他同學(xué)從指錯、分析錯因、解決問題的關(guān)鍵、方法、規(guī)律、解題思路、注意事項、評價等各方面進行全方位的點評，使問題得到深化。教師歸納，適度評價。

三、鞏固歸納，思維訓(xùn)練（5分鐘）

主要包括:記憶、練習(xí)、糾錯、歸納等。教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納提升，使學(xué)生更加清晰的把握學(xué)習(xí)重點，進而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、檢測補缺，評價反饋（10分鐘）

1、檢測練習(xí)。

檢測題要面向全體，注意分層，檢測題要限時限量，獨立完成。

2、展示檢測結(jié)果，小組討論，對存在的問題及時糾錯。

3、引導(dǎo)學(xué)生自我反思。

五、點評延伸，情感升華(5分鐘)

1、小組展示學(xué)習(xí)成果。

2、師生點評。

3、布置作業(yè)，公布下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

理務(wù)關(guān)中學(xué)生本活力課堂教學(xué)小組建設(shè)有關(guān)要求

落實生本活力課堂教學(xué)改革的一個關(guān)鍵的輔助措施就是學(xué)習(xí)小組建設(shè)，要充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，把大量的時間留給學(xué)生。使他們有機會進行相互切磋共同提高，生本活力課堂教學(xué)的核心就是就是讓課堂活起來，讓每一個學(xué)生都成為老師的助教，同伴的導(dǎo)師。小組成員之間幾個人圍在一起，面對面，盡情的合作、探討、交流，能夠創(chuàng)造出一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的效果。

一、學(xué)習(xí)小組的組建

1、既要參考學(xué)生平時成績期末成績，又要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強弱、智力能力等方面。將全班學(xué)生分為A、B、C、D四類，然后把A、B、C、D四類學(xué)生按照1:1:1:1的比列均衡的劃分為學(xué)習(xí)小組，A、B、C、D四類學(xué)生分別對應(yīng)本組的1234號學(xué)生。由班主任根據(jù)小組長的選拔條件選出組長（一般由A類學(xué)生擔(dān)任，特殊情況可調(diào)整，），然后由組長按照雙向選擇的原則分別從BCD三類學(xué)生各選1人作為自己的組員，組成學(xué)習(xí)小組。1234號學(xué)生可以是動態(tài)的，各班級要積極探討數(shù)學(xué)、英語、理化、語文政史地生學(xué)科分別分組。

2、各小組學(xué)生平均成績要大致相同，以求在同一起點上開展“組間競爭、相互比學(xué)趕超、共同發(fā)展。

3、小組成員在性別、興趣、成績、能力等方面要合理搭配和均衡組合，以便優(yōu)勢互補。

4、學(xué)生性格搭配要互補。分組時，班主任應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，如果不把外向內(nèi)向性格的同學(xué)搭配好，那么小組的同學(xué)在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學(xué)平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動內(nèi)向的同學(xué)，從而得到更好的提升。作為老師更應(yīng)該不斷對同學(xué)進行指導(dǎo)，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，才會得到不斷的完善。

5、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。

小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助，班主任在分組時更應(yīng)該注意，在同一個小組內(nèi)，應(yīng)該讓語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等各科都有帶頭人，不能都偏某一學(xué)科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進行指導(dǎo)。老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，把各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和劣勢進行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。

6、座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機會，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優(yōu)生。一般來說，我們應(yīng)該讓1號和4號同位，2號和3號同位，1號和2號相對，3號和4號相對。

7、階段性隨機調(diào)整。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當(dāng)初小組初建時無法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時老師就應(yīng)該及時的進行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對座位進行調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。

8、每個學(xué)習(xí)小組要有自己的“組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組標(biāo)”等，以激勵同族同學(xué)積極上進。

二、小組長的選拔

在合作學(xué)習(xí)中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。所以組長除了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀最好選A層次學(xué)生外，還應(yīng)考慮以下因素。

1、學(xué)習(xí)成績要比較優(yōu)秀

小組長是一個管理者，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績，如果學(xué)習(xí)成績不好，即使再負責(zé)任，也不會被同學(xué)信服。小組長不一定是學(xué)習(xí)成績最好的，但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學(xué)才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小組管理好。

2、性格應(yīng)外向

小組長不但學(xué)習(xí)成績要好，而且性格應(yīng)外向一些。作為老師應(yīng)挑選外向的同學(xué)做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內(nèi)同學(xué)主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責(zé)任心、組織管理能力要強

一個優(yōu)秀的小組必然有一個責(zé)任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責(zé)任心強的同學(xué)，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓(xùn)，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

4、具有較強的服務(wù)意識、和大局觀念

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，不但自己主動學(xué)習(xí)，還要帶動同組同學(xué)學(xué)習(xí)討論，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標(biāo)準(zhǔn)要高。小組長標(biāo)準(zhǔn)高了，才能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)的不到位，才能及時整改。

三、小組內(nèi)成員的管理分工及職責(zé)。

為了讓小組內(nèi)每個成員都活起來，動起來，做到人人有事干，小組內(nèi)的成員都必須有自己的職責(zé)。

1、小組長：小組長的主要職責(zé)是全面負責(zé)小組同學(xué)的紀律、學(xué)習(xí)等各個方面，要掌握學(xué)習(xí)進程、安排發(fā)言順序、組織全組人員有序的開展討論交流、動手操作、探究活動等，具體職責(zé)如下：（1）組織帶領(lǐng)全組同學(xué)開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，督促組內(nèi)成員按時完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，組織組內(nèi)合作交流、幫扶輔導(dǎo)，督促小組同學(xué)互糾互查，改正錯誤。

（2）組織本組成員確定本組的“組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組標(biāo)”等。

（3）課堂展示中，策劃本組展示的方案，力求高質(zhì)量的完成老師分配的課堂展示任務(wù)。（4）督促作業(yè)不積極的同學(xué)按時完成作業(yè)，協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。（5）負責(zé)記錄本組成員在課堂上的得分情況。

（6）每周組織本組成員總結(jié)分析本組情況，對本組的學(xué)習(xí)情況作出評價，找出不足，明確下一步努力的方向，推出本組上周的生本活力課堂標(biāo)兵。

2、資料員：負責(zé)收集、分發(fā)本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、課堂筆記、錯題本、好題本、類題本

3、紀律監(jiān)督員：負責(zé)本組組員的紀律，保證本組組員做到符合小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則要求，使小組合作學(xué)習(xí)始終保持活潑、嚴謹?shù)幕顒訝顟B(tài)，監(jiān)督學(xué)生思維（如開小差、走神、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事等）監(jiān)督學(xué)生動手、掌握程度等。

4、時間控制員：主要負責(zé)討論過程中的時間控制，督促組員高效合理的利用合作機會，確保討論的高效性，避免糾纏和拖延，控制學(xué)生發(fā)言時間，避免有的學(xué)生獨占時間，影響課堂。

除組長外，其他人員可輪流擔(dān)任。

四、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子，在小組內(nèi)學(xué)生之間實行導(dǎo)師制，一般情況下1號是4號的導(dǎo)師，2號是3號的導(dǎo)師，也可以2號3號互為導(dǎo)師。

2、利用好幫扶對子。“導(dǎo)師”教“徒弟”，“徒弟”請教“導(dǎo)師”，“徒弟”的得分就是“導(dǎo)師”的分數(shù)，教師在課堂中，對建立的幫扶對子在每節(jié)課中進行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、幫扶并不是“包辦”，要求“導(dǎo)師”要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，“徒弟”必須是在學(xué)生獨立思考過程中遇到了困難了才要“導(dǎo)師”幫扶。“徒弟”能獨立解決的問題，“導(dǎo)師”絕不包辦。

4、及時評選“黃金搭檔”“最佳師徒”

五、小組的評價和考核

對小組成員和小組的評價是生本活力課堂教學(xué)的亮點，是生本活力課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，評價包括“硬評”和“軟評”

（一）硬評

1、小組合作后派代表展示，“幾號”回答就得“幾分”

2、小組合作后教師抽查，抽查的分數(shù)就是本小組所有成員的成績。

3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、檢測反饋的完成情況、正確率等酌情加或扣1—3分。

4、“徒弟”的得分就是“導(dǎo)師”的分數(shù)

5、全部舉手的小組得到搶答的機會。

6、小組與小組之間“同號同學(xué)”提問挑戰(zhàn)。

7、簡單的問題讓給4號，4好解決不了的給3號以此類推。

8、硬評必須做到公平公正例如每小組的“同號同學(xué)”回答同類問題，或同到黑板展示。

9、硬評必須機會均等，同等條件下教師不能給這個組的機會多，那個組的機會少。

10、硬評要有長效機制。

硬評要用軟評來補充。有時一節(jié)課下來，第一名和倒數(shù)第一名成績相差并不大，這時就要用軟評來補充，讓倒數(shù)第一不至于難堪，讓第一不至于尾巴翹得太高。

（二）軟評

軟評是相對于硬評來說的，軟評是不用分數(shù)來呈現(xiàn)的，教師的一句欣賞的話語，贊許眼光，點頭、微笑等肢體語言都能起到軟評的作用。軟評一要做到及時，當(dāng)學(xué)生展示成功、回答正確時教師應(yīng)及時的給與評價。二要做到恰到好處，既不能傷害學(xué)生的自尊心，又不能過分夸大其詞，傷害學(xué)生的積極性。

（三）評價的要求

生本活力課堂的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。對小組要設(shè)立最佳小組合作獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學(xué)習(xí)小組全體組員享有。對于個人，要設(shè)立生本活力課堂標(biāo)兵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：

1、一節(jié)一反饋：即1分鐘評價，每節(jié)結(jié)束都要找同學(xué)對每個學(xué)習(xí)小組進行評價，評價內(nèi)容要全面，涉及到課堂的各方面，不要僅僅局限于每組得的分數(shù)，要從溫故知新、合作探究、交流展示、課堂紀律、回答問題等給各個方面及時給與評價。

2、一天一評價：要求每個組長統(tǒng)計出自己組的每個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，所得的分數(shù)填寫好表格。根據(jù)得分多少數(shù)排出名次。得分多的同學(xué)在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選生本活力課堂標(biāo)兵的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）、得分少的同學(xué)，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學(xué)要自己寫出第二天參與課堂展示的目標(biāo)，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學(xué)生老師要親自了解情況，和學(xué)生共同討論解決辦法和擬定目標(biāo)。各班要設(shè)立待改進學(xué)生、小組的專欄，每日進行公布。

3、一周一小結(jié)：以一周為一小階段，對小組和小組成員進行階段性評價，評出班內(nèi)的生本活力課堂標(biāo)兵、優(yōu)秀合作小組。通過班內(nèi)文化墻、光榮榜等陣地進行宣傳獎勵。對表現(xiàn)比較差的小組和成員要剖析原因。

4、一月一表彰：每次階段性檢測后，根據(jù)學(xué)習(xí)成績課堂表現(xiàn)，展示次數(shù)，結(jié)合每周統(tǒng)計結(jié)果，評選出級部的生本活力課堂標(biāo)兵和優(yōu)秀合作小組，以學(xué)校的名義制成宣傳牌，予以表彰獎勵。根據(jù)小組成績由高分到積分的順序依次選擇做區(qū)。優(yōu)秀合作小組具有優(yōu)先選擇權(quán)。

5、期末綜合表彰：期末考試后，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、每月統(tǒng)計結(jié)果，評選出學(xué)校的生本活力課堂標(biāo)兵和優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，在期末的總結(jié)表彰大會上予以表彰，發(fā)給獎狀或榮譽證書，根據(jù)實際情況給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

理務(wù)關(guān)中學(xué)集體備課有關(guān)要求

（討論稿，定稿前老師們要積極嘗試，創(chuàng)造性開展工作）

一、集體備課的指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)實施課程標(biāo)準(zhǔn)、深入鉆研教材、改進教法、指導(dǎo)學(xué)法為重點，以示范觀摩、研討交流、反思總結(jié)為基本形式，以加強制度建設(shè)、完善工作機制為保障。規(guī)范備課流程、創(chuàng)新備課模式、立足校本、立足教材、著眼課堂、提高教學(xué)質(zhì)量、充分發(fā)揮教師集體效能。

二、集體備課的原則 集體備課堅持“兩類”“三定”“四備”“五統(tǒng)一”

1、“兩類”

集體備課堅持每周每天開展年級組備課，每月一次教研組備課

2、“三定”

一是定時間。年級備課組教師應(yīng)盡可能地安排在同一辦公室，集體備課堅持每周每天都要開展。教研組集體備課時間為每月的第一個周的教研活動時間。

二是定地點。各學(xué)科組、教研組集體備課的地點要固定，不得隨意變動。

三是定內(nèi)容。每周集體備課時備課組長必須布置下周的備課內(nèi)容，讓教師有充足的時間預(yù)先自學(xué)教材，做好自備工作。

3、備課過程做到“四備”

一是自備。自備期間各自獨立完成，其中確定一名教師為主備，老師參加集體備課時必須攜帶自卑的教案，備課組長是組織者，不能一言堂，一要查書面教案，二要隨機點名發(fā)言。

二是研備。研備開始先有主備教師通過PPT展示教學(xué)方案并進行口述，然后大家參入其中，暢所欲言、各抒己見，對于學(xué)什么、教什么，練什么，怎么學(xué)、怎么教、怎么練等問題，可以爭論或者辯論，最終形成集體的意見，即統(tǒng)一的教案，研備結(jié)束，大家現(xiàn)場拷貝課件，將定稿的教案打印，人手一份，同時上傳教導(dǎo)處備案。所有兩人及以上的備課組的教案必須經(jīng)過備課組的集體研討，經(jīng)備課組長簽字后才能上課。

三是改備。備課組教師根據(jù)自身實際、班情、學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進行個性化備課，也就是將集體形成的教案“班本化”，改備不是重備，只要求在印發(fā)的教案上修修改改，圈圈點點，刪繁就簡、達到為我優(yōu)化，為我所用的目的即可。四是復(fù)備。也就是第二次備課，“復(fù)備”在課中和課后進行，以求不斷完善。二次備課有兩層含義，一是在課堂教學(xué)中，不能依照預(yù)設(shè)形式，按照自己的教路走，要順乎學(xué)生的思維，以解決問題為宗旨，在教學(xué)中機制靈活隨機應(yīng)變，生成新的教案。二是在課后對已上過的課進行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗或是失敗的教訓(xùn)，以文字的形式出現(xiàn)在教案的下方，有話則長，無話則短，也稱教后感。

4、備課內(nèi)容要做到“五統(tǒng)一”

一要統(tǒng)一教學(xué)進度和課時劃分，二要統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，三要統(tǒng)一學(xué)法指導(dǎo)，四要統(tǒng)一解決策略，五要統(tǒng)一作業(yè)布置。

三、集體備課的要求

1、每周一次的年級組備課只在年級組中有兩個或兩個以上的教師的備課組中進行，◆年級組只有一個教師的備課組只參加每月一次教研組備課。◆備課組長負責(zé)定時間、定地點、定備課內(nèi)容、定主備人，上傳《集體備課安排》

◆備課組成員均要按時參加集體備課（備課組長負責(zé)召集，教導(dǎo)處點名）因?qū)W校大型活動或臨時性工作安排不能進行，備課組長必須上報教導(dǎo)處，并安排補備時間。

◆集體備課要做好各種記錄，字跡工整，內(nèi)容豐富，實事求是。

四、集體備課的管理

1、教導(dǎo)處根據(jù)備課組長上報的《集體備課安排》，每周檢查。

2、無故不參加集體備課活動的教師，每次在考核中扣0.2分

3、未按時組織教師進行集體備課的備課組長每次扣0.3分（組員減半扣分）遲到早退或中間經(jīng)常外出者每次扣0.1分.4、因?qū)W校臨時性工作沖突，沒有進行集體備課，未在延緩指定的時間內(nèi)補備的扣0.2分

理務(wù)關(guān)中學(xué)生本作業(yè)布置與批改的指導(dǎo)意見

（討論稿，定稿前老師們要積極嘗試，創(chuàng)造性開展工作）

為進一步規(guī)范辦學(xué)行為、加強教學(xué)常規(guī)管理，深入推進生本活力課堂教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高生本作業(yè)的有效性特制定本指導(dǎo)意見

一、作業(yè)的類型

1、課堂作業(yè)

2、晚上家庭作業(yè)

3、雙休日（節(jié)假日）作業(yè)

4、其它實踐性作業(yè)

二、作業(yè)的內(nèi)容與要求

（一）課堂作業(yè)

1、內(nèi)容：語文、英語主要應(yīng)側(cè)重讀課文和背課文，片段仿寫等，理科作業(yè)要體現(xiàn)出層次性，分必做題、選做題（相對必做題一是難度增加二是量的增加）思考題（學(xué)有余力的同學(xué)完成）。政史地生作業(yè)當(dāng)堂背熟知識點。

2、作業(yè)的形式：

◆讀背的作業(yè)當(dāng)堂會讀會背，檢查方式：學(xué)生之間查，教師抽查。◆書面的作業(yè)完成在專用作業(yè)本上，或者用試卷的方式。

◆作業(yè)時間：一般應(yīng)安排10-15分鐘，教師要督促學(xué)生按時規(guī)范的完成。下課全部收齊。

◆批改與反饋：批改要及時，上完一節(jié)課要及時對上節(jié)課的作業(yè)進行批改，提倡面批，特別是對中下游的學(xué)生教師盡可能當(dāng)面反饋作業(yè)情況。◆要求：作業(yè)本要工整規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量要高。

◆定期展覽，每學(xué)期組織兩次評選優(yōu)秀作業(yè)展評，班級報送年級把關(guān)，組織全校學(xué)生參觀。

（二）家庭作業(yè) ◆內(nèi)容：

語文，閱讀分析，現(xiàn)代文1篇，古文2段，古詩3-4首，日記、讀書、摘抄讀后感

英語，詞匯，填空、讀寫錄音

理科類：把當(dāng)天所學(xué)的知識進行命題，填空、解答類 政史地生盡量不安排家庭作業(yè)。

◆形式：數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)每科每天16K紙1張，提前印好。◆要求：

1、相對課堂作業(yè)要加大作業(yè)量和難度。2 控制作業(yè)數(shù)量。各科作業(yè)語數(shù)英理化每科一般不超過20分鐘，史地生確需布置作業(yè)每科不超過10分鐘。同時實行總量控制，有級部主任審批，每天作業(yè)總量不超過1.5小時。

3.控制作業(yè)難度，理科作業(yè)基礎(chǔ)題不低于60%，提高題不超過30%。難題不超過10%。

4．及時滲透中考信息，把近幾年的中考題逐漸分解到平時的家庭作業(yè)中。5.同年級的作業(yè)是統(tǒng)一的。

6.家庭作業(yè)按時上交，學(xué)生每天進教室前，先交作業(yè)。

7.作業(yè)要全批全改，批改既要有符號又要以分數(shù)的形式呈現(xiàn)。

8.批改后要認真分析，批改后要做出統(tǒng)計，統(tǒng)計出錯誤率較高的題目分析原因認真講評，不能用講正確解題方法的講評，提倡用錯例分析的方法講評，要用實物展臺展示錯誤原因。

9.要求家長對學(xué)生的簽字，并簽上何時開始寫的作業(yè)何時完成的什么作業(yè)。

10、要求學(xué)生建立“三本”優(yōu)等生建好題本，中等生建錯題本，學(xué)困生建類題本。

三、雙休日（節(jié)假日）作業(yè)

雙休日（節(jié)假日）作業(yè)要做到：做、清、補、讀

1、做，雙休日（節(jié)假日）作業(yè)的作業(yè)量要達到平時家庭作業(yè)量的2倍。語文英語應(yīng)增加一篇作文。理科應(yīng)完成一份完整的跟中考差不多的試卷

2、清，一是清自己上周所學(xué)的知識，二是清書本知識，“清三本”（好題本、錯題本、類題本）的題目，三是做到該讀的會讀、該背的會被，該做的會做。清錯題本題目

3、補，補習(xí)上周所學(xué)知識，完成《新課堂》和《輕巧奪冠》上的習(xí)題。

4、讀，讀課外書，一是讀學(xué)校推薦給學(xué)生的必讀書目，二是學(xué)生自主閱讀，廣泛涉獵。

四、實踐性作業(yè)

1、依托教材設(shè)計的作業(yè)

◆故事會，把讀過的故事講出來，提高學(xué)生開外閱讀的興趣

◆社會調(diào)查，調(diào)查水的污染、空氣污染、環(huán)境污染等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。調(diào)查家庭用水用電用氣，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識。

◆測量，運用所學(xué)知識測量旗桿的高度，河流的寬度等。

2、家務(wù)勞動

洗衣服、做飯、拖地

3、感恩活動

為父母洗一次腳、洗一次頭等

4、社區(qū)活動

植樹、清掃社區(qū)衛(wèi)生、擁軍擁屬等

實踐性作業(yè)內(nèi)容要多樣，形式要靈活，落實要到位，定期舉行成果展示，家務(wù)勞動要有家長評價。

第二篇：課堂五環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)檢測——自學(xué)——講授，點撥——練習(xí)反饋——總結(jié)作業(yè) 創(chuàng)新課堂五環(huán)節(jié)

導(dǎo)入示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流，展示——點撥——當(dāng)堂檢測

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)策略與方法

以“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點撥梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”，是 我校基于“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以構(gòu)建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，切實提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它強調(diào)一個意識，突出兩個中心，構(gòu)建六個有效教學(xué)策略，彰顯師生互動、生生互動，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、互動雙贏的課堂。

一、一個意識：目標(biāo)意識

課堂教學(xué)始于目標(biāo)的制定而終于目標(biāo)的落實。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達到的目標(biāo)。”目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從教育技術(shù)的層面看，教學(xué)目標(biāo)不明確是傳統(tǒng)教育的一個缺點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束之后，就把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。這樣，就無從準(zhǔn)確地測定教學(xué)的效能。高效課堂只有通過教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能測定，因此，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)過程的優(yōu)化、問題情境的創(chuàng)設(shè)，教和學(xué)所有行為都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。

二、兩個中心：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心 1.在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。

新課程改革最大的轉(zhuǎn)變，一是教材內(nèi)容改變，內(nèi)容更豐富、更靈活、更具有基礎(chǔ)性；二是教學(xué)方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學(xué)生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學(xué)的場所，由學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的舞臺上表演、表現(xiàn)、發(fā)揮。老師的角色是“導(dǎo)演”，是課堂的構(gòu)建者，是思維的引領(lǐng)者，是疑問的設(shè)計者，是學(xué)生的解惑者，是知識的點播者。2.在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)為中心。

所謂“教”，重點不僅是傳授知識，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。因此，在教學(xué)關(guān)系上，必須以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人。三、六項教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。五環(huán)節(jié)高效課堂模式”的基本教學(xué)策略是： 1.創(chuàng)設(shè)有效問題的情境。

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始，合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學(xué)后教。這是關(guān)于教學(xué)順序的要求。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

3.三講三不講。在“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”中，教師的點撥梳理是非常重要的，但點撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學(xué)生“山窮水盡”之時，“講”要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生。教師要在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示”的基礎(chǔ)上，重點講解易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不講教師講了學(xué)生也不會的問題。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。4.三要三不要。

我們倡導(dǎo)的高效課堂模式重在實效，五個環(huán)節(jié)是“自主互助，動態(tài)生成”的教學(xué)流程，要求體現(xiàn)“三要三不要”：要及時反饋，要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。5.五體現(xiàn)五不準(zhǔn)。

在課堂活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)機械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問、不準(zhǔn)一刀切、不準(zhǔn)信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認識，并產(chǎn)生新的思考。不合理的作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負擔(dān)。不管是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是適量的課后作業(yè)，都要體現(xiàn)“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理限度的作業(yè)。

在“五環(huán)節(jié)高效課堂模式” 探索實踐中，一個意識明確了教學(xué)改革的目標(biāo)，兩個中心體現(xiàn)了構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的新理念，確保了課堂教學(xué)的有效及高效。六項教學(xué)策略是確保課堂教學(xué)模式改革成功的基本保障。

第三篇：高效課堂五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)教學(xué)法 效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法：

1.輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo) 2.先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測效果 3.后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點撥 4.訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 5.回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實堂清

（一）輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。

這個環(huán)節(jié)分四項內(nèi)容：

1、單元導(dǎo)入；

2、板書課題；

3、揭示目標(biāo)；

4、出示自學(xué)指導(dǎo)。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學(xué)生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節(jié)課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二……。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測效果。

這個環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學(xué)生自學(xué)；

2、教師檢測。

學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，獨立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學(xué)生自學(xué)時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個學(xué)生都能認真自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過檢測了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據(jù)。教師檢測的方式根據(jù)學(xué)科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習(xí)板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學(xué)情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習(xí)慣。

（三）后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點撥。

這個環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

對于檢測后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發(fā)現(xiàn)有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學(xué)生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學(xué)生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規(guī)律。講評歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。教師要根據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的出訓(xùn)練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點的公平。但學(xué)生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個學(xué)生都掌握了，這才是達成了教學(xué)目標(biāo)。

要承認差別，區(qū)別對待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。

（五）回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實堂清。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識，指出傾向性問題，提醒學(xué)生注意；

2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，尋找差距，回歸單元目標(biāo)；

3、落實堂清，指導(dǎo)課后補差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。

每堂課在結(jié)束前兩分鐘進行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識，回應(yīng)目標(biāo)，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個單元的結(jié)束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成情況，落實堂清，安排課后補差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節(jié)需要優(yōu)化。對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：教學(xué)五環(huán)節(jié)工作要求（范文模版）

教學(xué)五環(huán)節(jié)工作要求

下堡中心校

下堡小學(xué)

教學(xué)工作的任務(wù)是：教給學(xué)生知識和技能，發(fā)展學(xué)生的智力、體力、情感和意志，提高學(xué)生的思想政治覺悟，促進學(xué)生在德、智、體、美諸方面生動活潑的全面發(fā)展。教學(xué)過程中的備課、上課、批 改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績考核及評定是提高教學(xué)質(zhì)量的五個基 本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測是整個教學(xué)過程中有機的組成部分，每個環(huán)節(jié)都很重要，又有其獨特的內(nèi)容又與其他環(huán)節(jié)有相關(guān)性無法割裂。從對象上看包括教師和學(xué)生，從操作上看包括教和學(xué)，從內(nèi)容上看是三維目標(biāo)的實現(xiàn)，從影響“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的因素來看有教師、學(xué)生、家庭和社會等諸多因素。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，落實教學(xué)常規(guī)，對教學(xué)五環(huán)節(jié)提出如下工作要求。

一、備課

備課是“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。備課要求教師對新教材和課標(biāo)有正確的理解，對整冊教材和整個學(xué)段有整體的認識，對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)有充分的把握，甚至對學(xué)生的秉性、特長和不足有很好的了解。備課也是教師對教育認識、態(tài)度、水平等綜合素質(zhì)的一次檢測。良好的開端是成功的一半，備課質(zhì)量的優(yōu)劣將會影響整個教學(xué)過程和教學(xué)的有效性。因此，具體要求是：

1、全冊備課。每學(xué)期開課前，做到通覽教材，弄清編排意圖，了解基本內(nèi)容，制定好學(xué)期教學(xué)計劃，以計劃統(tǒng)籌安排各章節(jié)的教 學(xué)內(nèi)容。

2、單元備課。一般包括分析本單元在教學(xué)中的地位和前后單元 的內(nèi)在聯(lián)系，單元教學(xué)目標(biāo)的確定，教材的重、難點及課時的具體 劃分等。

3、課時備課。要編寫課時計劃即教案，一般包括：

①教材理解分析。本塊要寫成一篇短文(英語教案用漢語編 寫)文中闡述：教師對教材的理解，教材編排意圖，本課涉及到的 內(nèi)容(理科涉及的知識點)，學(xué)生從中應(yīng)達到的能力，此文中應(yīng)滲 透表述出其中的重難點，本課在教材中的位置與前后之間的聯(lián)系(理 科更應(yīng)注重此點的分析)

②教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確、具體、分層、可測、有情感目標(biāo)。

⑧教學(xué)重難點：能找準(zhǔn)重點，抓對難點。

④教學(xué)準(zhǔn)備：使用的教具、學(xué)具、自制課件等應(yīng)寫清楚。

⑤教學(xué)過程：包括組織教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)語的設(shè)計，復(fù)習(xí)提問，探究新課，提問設(shè)計，討論內(nèi)容，布置作業(yè)，鞏固新課，板書和作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。并對各個環(huán)節(jié)的用時作大體確定，以加強 教學(xué)計劃性。

⑥教后小記與教學(xué)反思的撰寫：語文每課、數(shù)學(xué)每個習(xí)題寫 教后小記，每單元寫一篇教學(xué)反思。

教學(xué)小記：寫明本課的教學(xué)閃光點和通過學(xué)生的信息反饋后的 不足之處，以及補救措施。教學(xué)反思對一單元課堂教學(xué)工作的得失 的反思與補救措施以及今后教學(xué)方法的調(diào)整等。

二、上課

上課是“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的核心，是教學(xué)有效性的實施和體現(xiàn)的過程。如果說備課是戰(zhàn)略，那上課就是戰(zhàn)術(shù)的具體實施了，上課40分鐘必須緊緊圍繞備課設(shè)定的目標(biāo)，課堂內(nèi)容有序推進。上課絕不是背教案，好多環(huán)節(jié)和內(nèi)容是生成性的，需要教師用智慧對生成知識和能力及時引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以上課本身也是一門藝術(shù)。教師還要根據(jù)雙向互動信息的交流，科學(xué)預(yù)留作業(yè)鞏固已學(xué)的知識。具體要求是：

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，按質(zhì)按量完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

①每節(jié)課要求明確目標(biāo)任務(wù)，既要有教養(yǎng)、教育的任務(wù)，也 要有發(fā)展的任務(wù)。課堂上的一切活動都要為實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。

②課堂教學(xué)要正確、準(zhǔn)確地傳授知識，決不能含乎其辭，似 是而非。

⑧要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。要能夠通過探求新知識，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

④通過教學(xué)潛移默化地對學(xué)生進行德育滲透，做到教書育人相結(jié)合。

⑤教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)有法，教無定法，能從教與學(xué)實際出 發(fā)，選取最佳地教學(xué)方法教學(xué)。

⑥教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)安排、時間分配、詳略處理要恰當(dāng)，重點要突出，難點要突破，設(shè)計要合理，組織要嚴密。

⑦要有創(chuàng)新精神，堅持課堂教學(xué)教改。

⑧教具運用要得當(dāng)，積極地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。努力自制 教具，加強課堂教學(xué)的直觀性和形象性。

2、教師要遵守上課時間，課前三分鐘到達教室門口等候，或進 教室檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備。上課鈴響后立即進入教室，不搞與本課無 關(guān)的活動。做到不遲到，不早退，不無故離開課堂，不拖堂，不任 意停課，不擅自調(diào)課。

3、教師講課要運用普通話，語言要清晰，生動、精煉、準(zhǔn)確、鮮明、富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。講課要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，深入 淺出，通俗易懂，不在課堂上訓(xùn)斥學(xué)生，對違反課堂紀律的學(xué)生要 進行教育，但不能為了少數(shù)人不遵守紀律而停課訓(xùn)斥，妨礙全班學(xué)習(xí)。

4、課堂板書要緊密結(jié)合講解，做到精要、工整、條理美觀、并 注意照顧學(xué)生視力。

5、教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教。重視對學(xué)困生的輔導(dǎo)，對 優(yōu)等生的培養(yǎng)。

6、教師上課要衣著整潔、樸素、大方、鈕扣要扣好。禁止穿背 心和拖鞋上講臺，禁止穿奇裝異服或特別艷麗的服裝上講臺，語言要準(zhǔn)確、鮮明、生動、不有意賣弄、不聳人聽聞。

7、課堂上要求學(xué)生坐姿端正，寫字看書姿勢正確，回答問題語 言要清晰、聲音哄亮，思維活躍、有邏輯性、運用普通話。注意培 養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話能力。

8、要適當(dāng)布置作業(yè)，不要加重學(xué)生負擔(dān)。

三、作業(yè)布置和批改 作業(yè)是“教學(xué)五環(huán)節(jié)”中的一個重要環(huán)節(jié),具有承上啟下的地位,既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導(dǎo)和檢測的依據(jù)。作業(yè)的設(shè)計是教師對教材和學(xué)生把握以及教師專業(yè)化水平的考量，作業(yè)的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此作業(yè)不僅僅是檢查學(xué)生的認知水平，也是檢測教師教學(xué)能力和水平的一個重要環(huán)節(jié)。從這意義上看，作為學(xué)校的管理者重視提高作業(yè)的有效性具有十分重要的意義。作為教師要重視作業(yè)的精選，布置適量、適合的作業(yè)才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的落實減負增效。

作業(yè)絕不僅僅是學(xué)生的事情，作業(yè)是師生共同的作業(yè)。作業(yè)批改我們要做到有布置必收、有收必批、有錯必糾、糾后全會。教師通過認真及時批改作業(yè)可以知道上課中留下的遺憾，學(xué)生在哪些知識點或能力還比較薄弱，為后期的復(fù)習(xí)或個別輔導(dǎo)提供了信息。具體要求是：

（一）作業(yè)布置

教學(xué)過程中，對學(xué)生作業(yè)要嚴格要求。以培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真，精益求精，一絲不茍的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。各科教師都應(yīng)提出和 認真執(zhí)行對作業(yè)的要求。

1、作業(yè)本要整齊劃一，書寫款式要規(guī)范化。

2、作業(yè)必須在認真理解教材、獨立思考的基礎(chǔ)上按時完成。

3、作業(yè)時數(shù)與課時比例要恰當(dāng)，學(xué)生各科作業(yè)(包括預(yù)習(xí)、朗 讀、閱讀作業(yè))要嚴格控制。一年級一般不留家庭書面作業(yè)，二年 級每天課外作業(yè)量不超過20分鐘，三——五年級不超過30分鐘。

4、選擇布置作業(yè)的原則。①作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)合乎新課標(biāo)，教材內(nèi)容的要求，注意知識的 系統(tǒng)性，連貫性。

②必須精選作業(yè)，作業(yè)題目要有典型性，創(chuàng)新性，多樣性，避免頻繁重復(fù)，過多，過難。

③作業(yè)要面向全體學(xué)生，即面向多數(shù)，照顧兩頭。題目分基本型和提高型。根據(jù)因材施教的原則，在規(guī)定的作業(yè)時間內(nèi)可采用兩套作業(yè)的方法。

④各學(xué)科作業(yè)份量要適當(dāng)，不擠占其它學(xué)科時間和學(xué)生休息 時間。

⑤不能用加大作業(yè)量的方法懲罰學(xué)生。

⑥作業(yè)要有針對性，要有具體要求。

⑦教師要注意指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方法，要輔導(dǎo)那些經(jīng)過鉆研而 又發(fā)生困難的學(xué)生，尤其要輔導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（二）作業(yè)批改：

1、及時批改，除作文外，當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日批閱，要給學(xué)生留有及時查看改正錯誤的時間。

2、批閱要認真仔細，一絲不茍，做到有錯必糾。

3、批閱方法可靈活多樣：書批、面批相結(jié)合，以書批為主；重點批與一般批相結(jié)合，以一般批為主；教師批與學(xué)生批相結(jié)合，以 教師批為主。

4、有批、有改、有提示、有要求。批評要中肯具體，有指導(dǎo)意見，有鼓勵性，必須注明批改日期。

5、對學(xué)生完成作業(yè)要嚴格要求，要求獨立完成，有錯必糾，書寫工整，格式規(guī)范，必須全批全改。

6、建立作業(yè)批改登記簿，對發(fā)揮好，有創(chuàng)造性的作業(yè)以及規(guī)律性，普遍性的問題加以記載，積累資料，用于改進教學(xué)后的輔導(dǎo)。

7、作業(yè)批閱后要做好評講工作。肯定正確的，指出錯誤的，表揚有發(fā)揮，有創(chuàng)建的，批評無故不完成作業(yè)的，對帶有普遍性、規(guī)律性的錯誤要講解揭示，找出錯誤原因，師生共同糾正。

8、對于優(yōu)秀作文和作業(yè)應(yīng)張貼或傳閱展出。

附：作業(yè)批改要有修改符號(語文、作文)數(shù)學(xué)及其它作業(yè)批改符號(對號√、錯號X、缺點號……)

四、課外輔導(dǎo)。

課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的查漏補缺和必要的補充提高，決不能把它排斥在教學(xué)全過程之外，認為可有可無。個別輔導(dǎo)或全體輔導(dǎo)是對前幾個環(huán)節(jié)的拾遺補缺，是整個教學(xué)有效性的完善。個別輔導(dǎo)是以人為本和分層教學(xué)的實際運用，是一種很好的辦法。輔導(dǎo)要及時，注意時效性；輔導(dǎo)要分層，對共性問題集中輔導(dǎo)，個性問題個別輔導(dǎo)，特殊學(xué)生要特別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)的基本要是：

1、平時學(xué)生提問，應(yīng)耐心指導(dǎo)和幫助。

2、要因材施教。為了避免優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不消” 的現(xiàn)象，教師在搞好班級教學(xué)同時，對兩頭的學(xué)生要進行輔導(dǎo)。對知識缺漏較多和因病因事缺課的學(xué)生要及時地有計劃地補課。

3、要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)見、有抱負的學(xué)生應(yīng)及時支持、培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)有掉隊的學(xué)生，要及時與班主任家長聯(lián)系，作好工作。幫助學(xué)生釋疑，補課，以防功課落得太遠而失掉信心。

4、采取多種形式補課。個別問題個別補，共性問題集體補。在方法上可以輔導(dǎo)、專談、問題解答、組織學(xué)生互相學(xué)習(xí)，但應(yīng)以小 型、個別輔導(dǎo)為主，集體補課要適當(dāng)控制人數(shù)和次數(shù)。

5、補習(xí)要持之以恒，指導(dǎo)一個有創(chuàng)見的學(xué)生拔尖，特別是幫助一個學(xué)困生解困，教師要有高度責(zé)任心，要耐心、及時、持之以恒使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生無困。

6、輔導(dǎo)時要有全面觀點，隨時注意照顧其它學(xué)科，不加重學(xué)生負擔(dān)，不損害學(xué)生健康，征得家長的配合。

五、檢測

檢測是對前四個環(huán)節(jié)有效性測評的一種手段，具有很強的科學(xué)性和標(biāo)桿性。命制檢測題既是考核學(xué)生掌握的程度，也是考量教師是否把握了課改的精神，是否對新課標(biāo)了然于心。檢測對于以后學(xué)生自主復(fù)習(xí)具有導(dǎo)向作用，所以我們切忌隨意照搬照抄試卷，也切忌隨心所欲地出卷，否定自己上課時對教材的把握，誤導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向，人為地加重學(xué)生的負擔(dān)。檢測環(huán)節(jié)有意義的工作是檢測后的質(zhì)量分析以及相關(guān)知識能力的矯正補救強化，這要比各種數(shù)據(jù)分析要重要的多，望大家高度重視。具體要求是：

1、檢測要以新課標(biāo)和教材的基本要求為依據(jù)，著重檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、掌握和運用。不出偏題，怪題，不搞突然襲擊，更不能把檢測作為強迫學(xué)生學(xué)習(xí)和懲罰學(xué)生的手段。

2、平時以單元形成性試題進行單元檢測，期末進行終結(jié)性考試。

3、檢測時應(yīng)認真監(jiān)考，嚴肅考紀，要求學(xué)生獨立答卷。

4、每次考試后，都要認真進行試卷分析，總結(jié)教與學(xué)方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，做好考后評講，不斷改進教學(xué)。

總之，我們要重新審視“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的要求與管理制度，要根據(jù)需要進行必要的調(diào)整和修訂，要特別關(guān)注五環(huán)節(jié)管理制度及實施效果，我們要通過對教學(xué)五環(huán)節(jié)的強化管理來扎實規(guī)范我們的教學(xué)工作，并對各個環(huán)節(jié)的常規(guī)要求作出相對應(yīng)的檢查，評估，登記，作為教研考核的依據(jù)。

第五篇：淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

【摘要】 基礎(chǔ)教育改革要求當(dāng)前教育工作者要接受新的教學(xué)理念。如何進行課堂教學(xué)模式的改革，已成為當(dāng)前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)主要目的是著力打造高效課堂，努力增強教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課程對基礎(chǔ)教育提出了一個全新的理念，第八次基礎(chǔ)教育改革席卷了中國的教育戰(zhàn)線。如何接受新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務(wù)。如何進行教師與學(xué)生的角色定位；如何進行課堂教學(xué)模式的改革等，已成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。我們認為：要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要在工作的過程中運用新的理念，不斷的改變教與學(xué)的行為，大面積的提高教師專業(yè)素質(zhì)；必須給定教師一個“渠域”，使其在這個設(shè)定的范圍之內(nèi)，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創(chuàng)新。為此，我設(shè)計了：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)的改革嘗試。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)適用于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、社會等科目。

首先課堂之始教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個情境,或激發(fā)一種情趣、制造一個懸念、引發(fā)一種欲望、提出一個要求，然后進入課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。

“初探”是教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學(xué)活動的“對象”、教學(xué)活動的“第一時間”。限制了教師“教”的行為，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，“還”給了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、主動探索的機會。“探”有所“獲”，“探”遇“不解”。所獲變?yōu)椤爸保安唤狻眲t成“疑”。故，“初探”為“質(zhì)疑”之“基”。“初探”在教學(xué)中呈現(xiàn)的形式與呈現(xiàn)的時段：課前預(yù)習(xí)、第一課時的學(xué)習(xí)、課始的讀文、質(zhì)疑不完整時的再讀文和再觀察。如在語文教學(xué)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，在一種情趣和欲望的驅(qū)動之下，帶著一個目標(biāo)或一定的要求，結(jié)合預(yù)習(xí)時的初步印象去閱讀課文，充分的與學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的接觸。認真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發(fā)現(xiàn)“不解”產(chǎn)生“疑問”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫作等）用不同的標(biāo)志標(biāo)出來，準(zhǔn)備與同學(xué)交流和提出質(zhì)疑。一般來說情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語和初探控制在五至八分鐘。再如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數(shù)學(xué)課沒新課，數(shù)學(xué)課就是復(fù)習(xí)課”，我們的教材設(shè)計就是：例題―習(xí)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生做練習(xí)。我認為現(xiàn)在的教學(xué)在教師導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自己去看書，讀例題、看插圖，根據(jù)已有的知識和已有經(jīng)驗，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來準(zhǔn)備與同學(xué)、老師進行交流并提出質(zhì)疑。由此可以想見，不管是哪一種學(xué)科，只要堅持以學(xué)生為第一探索者，探索過程中的發(fā)現(xiàn)，就是直接的收獲者.疑問與不解就是第一發(fā)現(xiàn)者,疑問發(fā)自內(nèi)心,求知欲望、學(xué)習(xí)動機就會來自內(nèi)在，這與教師提出疑問或教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是不在一個層面的。

“質(zhì)疑”是教學(xué)的“第二環(huán)節(jié)”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環(huán)節(jié)中，師生就應(yīng)互動，廣集學(xué)生“所獲”、廣集學(xué)生“所疑”、“廣激”學(xué)生的求知欲。有一句話說的好：小疑則小進，大疑則大進，本環(huán)節(jié)正是此意。同時“疑”來自學(xué)生，它是初探的結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)在四位的癥結(jié)，求知的欲望是自發(fā)的，不是教師所設(shè)，不是教師所問，不為外界信息所激。因此，不論是語文、數(shù)學(xué)還是哪一門學(xué)科，在初探結(jié)束后，要廣泛的收集學(xué)生探索的結(jié)果。（廣泛是強調(diào)學(xué)生的全員參與，教師要顧及不同層次的學(xué)生）首先要收集學(xué)生知道的、懂了的，同時讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解（主張讓學(xué)生想說站起來就說不要受教師指名約束），然后激勵學(xué)生進行質(zhì)疑，訴說自己的困惑，教師一一板書并整理，如學(xué)生的質(zhì)疑不能是知識點完整的突現(xiàn)，從知識點到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學(xué)生再探、再讀、再觀察。同時別忘了教師是學(xué)習(xí)活動中的一員是平等中的首席，質(zhì)疑的干將。如在語文教學(xué)中對于層次深，文理新、修辭寫作異的問題就需要教師引出或提出，本教學(xué)法不否定教師的教學(xué)功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現(xiàn)“師”的作用。因此要求教師要把教學(xué)的疑點全部的挖掘出來。本環(huán)節(jié)以十分鐘為宜。

“論難”是教學(xué)的“第三環(huán)節(jié)”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應(yīng)交流，師生互動抒己見，同學(xué)爭論激靈感，取長補短解全難。可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進者，是平等中的首席。也就是說當(dāng)全部的疑點列舉板書后課程即進入論難環(huán)節(jié)。如語文課教學(xué)時針對疑點首先鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生能解決的問題，教師不要解說，教師的作用是把握知識點（疑點）理解和挖掘的程度，進行組織與引導(dǎo)。最佳的效果就是引導(dǎo)學(xué)生進行爭論，使學(xué)生間，師生間在交流、互動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中相互分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念。使疑點、問題在交流、爭論中得到認識、理解、意會、接受。當(dāng)然如有文理、情感較深的內(nèi)容應(yīng)組織學(xué)生分組討論，必要時教師要描述、闡解，使學(xué)生對文章內(nèi)容從知識、情感、到寫作方法融會貫通。語文的“論難”是課堂的高潮部分，關(guān)鍵部分，精彩時段，教學(xué)時間一般應(yīng)掌握十五分鐘左右。

在數(shù)學(xué)課的論難中就與語文課不同。首先是語文課的知識點比數(shù)學(xué)的多的多，數(shù)學(xué)課的知識點不多，但知識的連貫性、邏輯性比較強。對于優(yōu)生來說可以是“一語道破天機”一點即通。但是對于“待進生”來說就不行。因此數(shù)學(xué)的“論難”一定要注重知識的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。說出為什么，說出算理來。“論難”的環(huán)節(jié)中不論語文還是數(shù)學(xué)一定要注重知識的整體掃描，學(xué)生的全員互動，特別注重“待進生”的言論與見解。避免只重課堂氣氛和“現(xiàn)象效果”只重優(yōu)生，“冷落”待進生，致使待進生的知識出現(xiàn)“包生”（外熟內(nèi)生）現(xiàn)象，即知其然，不知其所以然。通過“論難”、師生互動，使學(xué)生把新授的內(nèi)容（例題）在論中融化接受。改變了過去那種教師講例題，學(xué)生被動聽的教學(xué)方式。學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)榻?jīng)過自己大腦風(fēng)暴的過程，知識的形成是經(jīng)過坎坷曲折得來的。因此，對知識的認識、理解更深，掌握的就更牢，知識的前后聯(lián)系就更緊。基礎(chǔ)層層牢實。

“解惑”是教學(xué)的“第四”環(huán)節(jié)，“論”中求解，論中消“結(jié)”，論中解“惑”，反復(fù)論證得其法。癥結(jié)一解，惑全消，融會貫通理成條。自己的見解自己說，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自己結(jié)。學(xué)得苦，記得牢，聽、說、讀、寫沒白操，努力收獲樂眉梢。師生同參與，教學(xué)互相長。在語文教學(xué)中“論難”和“解惑”一般是同時進行的。數(shù)學(xué)課就必須有歸納結(jié)論、歸納方法、總結(jié)規(guī)律和實踐性練習(xí)、鞏固性練習(xí)兩個步驟。因此要求教師在這個環(huán)節(jié)中組織、引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。然后采用或設(shè)計一些相近的習(xí)題，讓學(xué)生進行實踐性練習(xí)，在此過程中既對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況得到檢驗，又可以查漏補缺，對學(xué)生出現(xiàn)的細節(jié)問題再次彌補與校正。保證學(xué)生知識的全面性、正確性。操作的過程中除看結(jié)果外，活動的方式要突出學(xué)生的口頭表述，從表述中體現(xiàn)學(xué)生認識事物的思維過程，理解程度。課堂上由于時間的因素致使學(xué)生的活動參與量受到限制，因此應(yīng)采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來進行，給學(xué)生提供了活動、展示的平臺，學(xué)生把自己習(xí)作、思維的過程講給別人聽，得到別人認同的同時，既獲得成功的喜悅，又助長了學(xué)習(xí)的自信與動力。

“拓展”是教學(xué)的“第五個環(huán)節(jié)”，“探”得清楚，“質(zhì)”得準(zhǔn)確，“論”得明白，提個高度，驗驗學(xué)習(xí)程度，放飛學(xué)生的思維，拓展知識的深度。留給學(xué)生一個懸念，留給學(xué)生一個思考，留給學(xué)生一個課題。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中教師是合作者，引領(lǐng)者。在整個教學(xué)活動中，教師的“激勵評價”要貫穿始終，走下講臺，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴肅，解放學(xué)生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說錯沒關(guān)系，想好了再來，學(xué)生敢想敢說，精力高度的集中，思維積極的運轉(zhuǎn)，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環(huán)節(jié) ”教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動的主體。在質(zhì)疑、論難、解惑的過程中除激勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用激勵性評價的語言，相互評價，相互激勵，攜手共進。

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計，充分肯定和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發(fā)展、嘗試中創(chuàng)新。

參考文獻

［1］王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(02)

［2］顏移秧.職專思想政治課新課導(dǎo)入淺析［J］.新課程(教育學(xué)術(shù)), 2011,(06)

［3］錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.中國校外教育,2009,(05)

［4］韓榮.淺談英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.教育革新, 2010,(01)