第一篇：活力課堂（推薦）

構建高效課堂 打造活力教育

我校的“活力三三三”課堂教學模式初見成效：

活力課前－－－自主學習－－－學生質疑 教師指疑 積累解疑； 活力課中－－－互助學習－－－分享探究 點撥深化 建構延伸； 活力課后－－－互助學習－－－溫故探新 興趣探索 提升待新。

例如：小學語文高段教學模式

一、活力課前：率先預習

1、練習讀課文，把課文讀正確、讀流利。

（1）自學課文中的生字；（2）查字典理解文中出現的不理解的詞語；（3）初步感知課文大意；（4）試著理理課文的寫作思路；（5）搜集相關資料；（6）提出不理解的問題

二、活力課中 互助學習

1、激趣導入新課，揭示課題。

故事導入法、謎語導入法、歌曲導入法、情境導入法等。

2、分享預習收獲，整體感知。

（1）檢查課文朗讀情況，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（2）讀生字、新詞，指導個別生字的識記和書寫。（3）談收獲，初步把握課文主要內容。（4）提出問題，梳理整合，確定本課探究目標。

3、師生合作探究，精讀感悟。

4、學習表達方法，遷移運用。

5、歸納總結升華，再談收獲。

三、活力課后 拓展學習

1、自主設計作業，鞏固所學內容。

2、適度拓展閱讀，拓寬學生視野。小學數學高段教學模式

1、活力課前，細雕精研（1）教師的率先學習

作為教師要通覽整套教材，明晰教材的編排體系、知識結構、核心概念；作為教師要研究單元教材，道本單元內容 的教學地位，編排意圖；作為教師要專研每一節教學內容的編寫層次，吃透每一幅圖，每一句話，每一道練習。更為重要的是必須分析并明確本節內容所承載的“基本思想、基本數學活動經驗”的訓練點。（2）學生的率先學習

對于學生而言，教師一方面要推薦一些數學家的小故事、簡單有趣的數學發展史等讀物讓學生閱讀，另一方面要結合將要學習的新知做一些前期準備，如長方體、正方體學習時的學具的制作，如百分數認識時生活中百分數的收集，如對一些數學結論的猜想??

2、活力課中，思維靈動

課堂教學本著“先學后教”“以學定教”“以學為主”的原則；堅持落實一課一思想的培養目標（1）課堂教學的四個基本環節

創設情境提出問題------自主探究分析問題------合作交流解決問題------鞏固拓展延伸問題（2）各環節的關鍵點 a、創設情境提出問題

這一環節要結合學生實際，教學內容及目標的要求設計。可以是一種生活情境，可以是一種虛擬情境；可以是知識點的回顧，可以是情緒的激發；當然也可以直奔主題，觀察提問。b、自主探究分析問題

這一環節應在學生發現并提出問題后，激勵學生獨立思考并利用合適的方法探究。教師要毫不吝嗇地給足學生時間，給學生思考、探索發現的機會。不要急于交流或小結。當然學生思考時教師要適時在關鍵點進行點撥或激勵，甚至是有意的誤導等。目的只有一個：學生深入的思考。

c、合作交流解決問題

這一環節重在師生互動，生生互動；靜心傾聽，思維碰撞。切記教師是引導者不是仲裁者。d、鞏固拓展延伸問題

這一環節要充分挖掘課本練習的意圖，發揮它的作用，不要簡單的鞏固知識。要在思路方法上加以滲透指導。

3、活力課后，鞏固延伸

我們要細心體會并踐行這一思想：課堂學習的結束，是又一個新問題的開始。在結合學校活力作業對學生進行課前前測，課中反饋，課后鞏固的基礎上，我們要力求引領學生產生更多有意義、有價值的問題，并具有樂于去尋求解決的途徑方法的良好學習品質。

活力作業要能促進學生全面發展，能廣泛調動學生學習的主動性、創造性，有效鞏固并拓展知識，要簡潔高效，要對學生有幫助，促進學生快樂成長。

設計思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生動 設計原則：

1、作業內容緊扣教材，適度進行拓展延伸。

2、作業設計不搞一刀切，充分考慮到學生的智力發展水平和學生的個性差異。

3、作業設計要更加注重趣味性。力爭讓每一次的作業都成為學生的生長點，都能使每個學生有所獲得。

4、通過完成這些作業，學生的智慧得到啟迪，能力得到鍛煉，更主要的是讓學生負擔減下來，還他們快樂的童年。

總之，活力作業、活力課堂、活力教研相輔相成，共同發展： 活力作業促進了學生生命力的張揚——孩子們在課堂上朝氣蓬勃，課間活動生龍活虎，全面發展；活力課堂促進了校本教研活動的有效開展——教師的教學經驗得以共享，增強了教師的教學智慧；活力校本教研又為學生發展提供了可靠的保障——課堂教學提效減負，為學生提供了的全面發展的空間。

第二篇：活力課堂心得體會

運用激勵藝術，激發課堂活力

陳名春

昨天下午聽了區教研室專家有關活力課堂的授課輔導，我受益匪淺，對于這種打破傳統教學觀、師生觀、課程觀的教學模式，在實施新課標實施的今天，就現代教學而言是相當有必要的，將對我們的教學效果起到很好的正面影響力。對調動學生自發、自主地投入到課堂中去，把課上得生動、活潑、實效很有幫助，是一種非常強的引領力，也是上好每節課亟待解決的問題。

就我個人而言，在激發學生的主動參與上，做得還很不夠，尤其是在實際上課過程中，表現尤為突出一些。有人說：“課堂教學不是教師教學行為模式的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”教師應在這個充分展現個人教育智慧場所靈活地展示出個人魅力，讓課堂變得活躍起來，充滿生氣，喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，激發學生的創意和不斷探索的精神，從而構建活力課堂。我覺得這很有道理，在目前的教學形勢下，運用好激勵藝術，對有效提升課堂教學氛圍有很好的作用，起到良好效果。對小學低年級學生更是如此，他（她）很注重老師對自己的看法，很善于表現自我，很想得到老師的表揚和肯定。這個問題對每個老師而言都有不同的解決方法，但用得更多的是用各種方式去激勵學生。此時教師運用的語言要生動形象要樂有目的、趣有內容、幽默而不俗套。

一、融通式激勵，努力搭建師生溝通橋梁

師生關系在體育教學活動與體育教學效果之間具有一種“中介”作用，知識的傳授、品德教育、情操陶冶、身體鍛煉，只有在師生之間具有良好的人際關系的條件下才能實現。教師和學生是平等的，學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。只有當這種情感需要得到滿足后，他們才會以更大的激情上好體育課。同時體育教師受專業的熏陶，形成了體育教師特有的專業氣質。例如，健壯的體魄、整齊灑脫的儀表，富于幽默的談吐、洪亮的口令，對專業的高度熱情等，不僅使體育教師在學生心目中形成一個富有感染力的形象，而且具體生動地看到體育鍛煉的效果，從而引發學生努力上好體育課的熱情和興趣。

二、勉勵式激勵，充分激發學生主動參與

體育課不能是帶有教師強制性的，必須是能使學生自發、自主地享受運動中的樂趣的體育課。勉勵式的激勵，就成了體育教師經常運用的教學手段之一。利用這種教學手段我們就要充分運用激勵用語。例如教師布置學生練習立定跳遠時，說：“你們都必須跳過XX米，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里就會不舒服，帶著情緒練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續輔導你們，讓我們一起找出原因。這們的話同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬呆板的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們參與活動的熱情。由此可見，激勵用語的運用是教學所必需的。

三、參與式激勵，師生共同管理參與決策

參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在上課過程中就讓學生積極參與進來，讓學生獻計獻策，傾聽學生呼聲，了解學生要求，收集學生建議，只有讓學生積極參與進來，一切是從實際出發，集思廣益，教師才能教得自在，學生才能學得開心。

四、期望式激勵，學生跨向成功內在動力

上課的時候，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師表揚，有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的諷刺挖苦和冷遇。遇到這種情況，教師就要運用適當用語：該表揚的，就實事求是地給予表揚，讓學生因成功而產生的自信再次加強，鼓勵他(她)向更高的目標邁進；例如：“你做得真好，老師相信你一定能堅持到底！”“你真行(真棒、真勇敢等等)”；對于某些有過失或做得不好的學生，教師要予以安慰和鼓勵。教師懇切的激勵，能讓失敗孕育成功，樹立起信心，例如：“不要氣餒，老師和你一起分析一下原因；，再練幾次，試一試，你會成功的！”

五、寬容式激勵，縮短師生間的情感距離

課堂上，師生之間產生誤會和矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若教師不冷靜采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，影響教師形象，從而影響教學。

六、影響式激勵，讓教師成為學生的“偶像”

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。準確優美的示范是培養學生興趣的重要手段。體育教師的示范動作準確協調、熟練自然、干凈利落、優美大方，并具有美的表現力，是體育教學的無聲語言，對學生具有強大的感染力，使學生去模仿、學習的積極性必然會大為提高。同時教師得把握好示范的時機、位置、角度、方向、速度等方面的藝術性，從而使學生對技術動作產生一種強烈的需要感和濃厚的學習興趣。同時在課堂上，如果教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。

激勵的根本在于肯定學生自身的學習能力，提高學生學習的自信心。在教學過程中，如能恰如其分地運用激勵能夠有效地激發學生的學習興趣，尊重他們，熱愛他們，注意培養他們的成功感。此外，教師應特別注意經常鼓勵學生學習中取得的點滴進步，使無論學習好的學生還是成績差的學生都能享受到學習進步的快樂，從內心產生一種自我追求，推動自己自覺努力學習。這樣，每一個學生就能在愉悅中不斷進步。使學生學到更多的體育知識、技術、技能，達到發展學生體力，增強學生體質的教學目的。

第三篇：激發課堂活力

激發課堂活力提高口語能力

錢琳

小學英語教學強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，讓學生在真實的情境中自然而然地交際，從而自覺地運用英語的思維方式觀察和解決實際問題。因此，教學中應運用多種方法和手段多方面地培養和訓練學生的口語能力。為了充分調動學生的積極性，讓英語課堂真正地活起來，讓學生動起來，我是這樣做的：

一、設計游戲、激發學生的學習興趣，讓每個孩子都動起來

英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環境，不免會產生陌生感，要使小學英語變得形象、具體、有趣，讓學生愛學，必然順其天性，把游戲引入課堂，發揮游戲教學的神奇作用。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動貫穿在教學過程中，使學生在玩中學，樂中學，既集中了學生的注意力，又激發了學生學習英語的興趣。例如：在學PEP教材四年級上冊Unit1后的單詞后，我讓學生進行一個比賽，教師報出一種教室設備的名稱，學生以最快的速度指出該物。在這個游戲環節中，個個都摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。在這個游戲中，不僅鞏固了所學的單詞，也訓練了學生的聽力。又如，在學完PEP教材四年級上冊Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我讓學生拿出他們自己畫好的怪物圖，讓學生描述他們自己的圖片，使學生處于積極思維的狀態之中，全方位多角度培養學生運用英語的能力。這樣的游戲不僅活躍了課堂的氣氛，而且更主要的是復習了句型，增加了學生的詞匯量。在這樣的課堂里，學生學習興趣濃，不僅學得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。

二、充分利用教材所提供的話題，創設真實的語言環境，讓每一個孩子都活起來

蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師是用講課的內容拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的。”這種“內容”可以通過不同的教學形式來體現，如在教學過程中借助新穎的教學手段、創設生動有趣的情境來激發學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養了學生的能力，又發展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。

在學習PEP教材四年級上冊Unit5時，我根據Let’s eat這個話題(topic)，課前叫學生準備各式各樣的食物圖片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，將學生帶來的食物圖片全部放在講臺上，把教室變成了一個小型快餐店，每組選出一名salesman上臺銷售食物，其余學生扮演顧客。在這樣的課堂上，學生們情不自禁地對waiter/waitress說：“I like some hot dogs.I like ……”;學生直接跑到了柜臺邊對salesman說：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦樂乎，“Here you are.”“Thank you！”……學生都進入了角色，表演得栩栩如生，說得繪聲繪色，很自然地感知了語言的音、形、義。學生在活動中掌握的知識更具有靈活性和主動性。在情境教學中，我還從學生的動手開始，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。如：學習Unit 4時，我讓學生課前準備一些白紙，水彩筆、之類的物品，上課時，要求學生一起跟著我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……學生們在我創設的輕松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中學，學中做，學生樂此不疲。

三、巧設課外作業，延續學生的興趣，讓每個孩子都樂起來

教師在課堂中精心設計每一個教學環節，讓學生在愉快的學習中獲得知識，是培養興趣，提高素質的關鍵。但僅靠課堂40分鐘的時間，畢竟是太有限了。如果能設計布置一些精彩有趣的課外作業，不僅能鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到很多課外英語，由此激發學生的興趣，培養學生主動學習意識，讓學生意識到學習英語是一件多么快樂的事情。

在學生初學英語的時候，單靠課堂上對句型及詞匯的操練是不夠的，但如果要學生死記硬背，就會打擊學生的學習積極性，因此我對學生說：“我們不僅要在課堂上使用英語，下課后也要盡量用英語交談。從最簡單的開始，如過圣誕節時跟同學說聲Merry christmas!”學生們對這個活動積極性很高，在課堂上比平時更加認真了，有不會讀的地方，他們會問其他同學和我。同時我還將書中的“Story time”進行排練，讓他們進行表演，讓學生體驗到了學習英語的喜悅，為他們的課余生活增添了一份樂趣。

總之，在小學英語教學中，一定要讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，課外讓學生“樂”起來，使學生的主觀能動性得到充分發揮，讓學生在玩中學，在做中學，在樂中學，從而取得滿意的教學效果。長期堅持下去，學生學英語的興趣和好習慣自然得到培養，為以后進一步學習英語打下結實的基礎

第四篇：活力課堂、激情校園

《骨干引領、合作共贏，構建活力課堂、打造激情校園》

活動實施方案

為了深入貫徹《十二五教育發展規劃綱要》和新課程改革的要求，切實提高義務教育水平，塑造學校教學特色，以促進學校發展為根本，以激發師生創新能力為目標，學校擬通過骨干引領、合作共贏的有效載體推動“活力課堂、激情校園”創建活動，特制定此實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以基礎教育課程改革為契機，以構建和諧師生關系為切入口，以“骨干引領、合作共贏”為有效載體，發揮學科骨干教師和品學兼優學生的示范引領作用，培養良好的合作意識和協作能力，激活課堂，釋放活力，實施有效教學，拓寬活動領域，推動教學實效，健全品質個性，促進教師專業成長和學生全面發展，全面提高教育教學質量，全面推進素質教育，奠基學生幸福人生。

二、目標任務

總體目標：以創新課堂教學模式、豐富教育活動內涵、強化硬件設施建設、創設多彩文化氛圍為載體，構造和諧的育人環境，充分開發師生生命激情資源，發展師生的潛在創造力，激發師生工作、學習熱情，讓每一個師生在教育的過程中不斷充實與升華，促進教師專業成長，促進學生全面發展。

創新型教師目標：以相信學生、解放學生、發展學生、尊重學生、樂教愛生為前提，以開拓學生的不同特質潛能為切入，以發展學生創造精神和創新能力為根本，教育藝術不斷創新，專業素質不斷提升，胸懷大志，勇攀高峰，成為學生的源頭活水，在構建學生知識過程中實現自身生命價值，培育“激情·活力·創新”型學生。具體表現在：具有健全的人格品質、良好的師德師風、積極客觀的生活態度及健康的體魄；具有良好的合作意識、大局觀念和奉獻精神；具有良好的專業素養、教學水平和一定的教育科研能力。

全面型學生目標：讓學生能認識生命的意義，尊重、愛惜生命，學會學習，興趣廣泛、志趣高雅，基礎扎實、個性和諧；具有良好的人格和適應能力、主動發展的能力以及創新能力。身心健康、充滿求知的激情，1

掌握探究的科學方法，在道德、情感、態度、價值觀、智力、體力諸多方面獲得全面發展、和諧發展、持續發展，時時求新、課課有得，自信樂觀、特長彰顯，興趣濃厚、全面發展。具體表現在：具有良好的道德情操和愛國熱情；具有健全的人格、強健的體魄和良好的心理素質；具有良好的學習習慣和閱讀習慣；具有廣泛的興趣、愛好并有一定特長；具有良好的合作意識和一定的創新能力。

活力型課堂目標：實施多元化教學目標，了解童心，激發童趣，守護童真，科學預設教學方法、創設學習條件、營造學習氛圍、建構課堂生態，實施開放教學模式，創設良好教學情境，讓課堂充滿智慧、情感和生命活力，真正成為傳遞信息、情感交流、動態生成的，有利于調動學生求知意識和培養學生思維能力、創造能力，推動學生素質的全面提高的活力高效課堂。

激情型校園目標：關注師生體驗，關懷師生成長，建設優美的校園環境、優雅的校園文化、優越的教育設施，讓墻壁會說話，讓角落能育人，積極搭建有效載體，拓寬活動領域，創設生動活潑、順應和開發學生的個體生命潛能的教育平臺，使校園充滿活力和激情，促進師生自由、活躍、全面、和諧、可持續發展。

三、組織機構

1、領導小組

組長：王愛文張惠玲

副組長：劉霖王守榮

組員：龐軍欒玲魏玉芳滕作福曹虎成馬維娟

2、領導小組下設三個工作小組：

辦公室負責活動安排與部門協調；教導處負責活力課堂的構建，大隊部、總務處負責激情校園的創建。

四、“活力課堂、激情校園”實施步驟

“構建活力課堂、打造激情校園”活動是一項系統工程，不可能一蹴而就。學校計劃利用兩年時間分步實施，抓出成效。活動共分三個階段：

第一階段：理論學習、制定方案、初步實踐階段（2011年9月——2012年1月）

1、成立領導小組，確定活動總體方案，提出“活力課堂、激情校園”

主題活動倡議。

2、組織全校教師開展多種形式學習“活力課堂、激情校園”理論。

3、分學科、年級開展“同課異構”教學研討活動。

4、結合實際制定活動實施細則。

5、召開全校動員大會，學習貫徹實施細則活動要求。

6、倡導全體師生進行實踐，積極探索有效組織形式。

第二階段：研討交流提高階段（2012年3月——2012年8月）

1、廣泛開展“活力課堂”教學實踐和研討活動。

2、多渠道、多形式、多領域開展“激情校園”主題活動和班隊會活動。

3、評選“活力課堂、激情校園”實踐活動先進個人，組織公開課和成果展示。

4、組織“活力課堂、激情校園”經驗交流會并進行評選。

5、成立課題組，進行廣泛研討論證，爭取省級專項課題立項。

第三階段：總結反饋階段（2012年9月——2013年8月）

1、總結回顧“活力課堂”實施的情況，肯定成績，正視不足，總結經驗。

2、進一步修訂和完善活動方案和措施，促進方案進一步走向成熟。

3、積累經驗，整理資料，爭取專項課題通過省級鑒定。

4、全面推廣，交流提高，形成特色，彰顯效果。

五、“活力課堂、激情校園”活動措施

（一）構建活力課堂措施

以骨干引領、合作共贏精神為指導，融匯教育先進理念，發揮骨干教師的創新和帶頭作用，以點帶面，全員參與，研討交流，共同提高。倡導學生自主、探究、合作的學習方式，努力構建快樂、民主、活力課堂，讓課堂充滿勃勃生機。

1、逐步落實八個轉變。由知識傳授單一目標向知識、能力、技能培養三維目標轉變；由過分強調統一規格教育向差異教育轉變；由“以教定學”向“以學定教”轉變；由教師為主體向學生為主體轉變；由知識傳授為中心向學生發展為中心轉變；由過分重視結果教學向重視過程教學轉變；由家長管制式師生關系向平等融洽的新型師生關系轉變；由過于強調

學生成績向促進學生全面發展的評價轉變。

2、優化課前教學準備。教學準備要做到“六備"。一備教學目標，準確把握重、難點，面向知識，注重能力，培養技能；二備教學內容，吃透教材，不唯教材，舉一反三，觸類旁通，倡導精煉，力戒照搬教參；三備學生，根據“學情”有的放矢地作出科學預設，承認差異，尊重個性，求同存異；四備教學設計，板書如何布局，滲透哪些教育內容，需要哪些教具、實物、掛圖、課件、資料，創設怎樣的教學情境和生活事例等都要提前做好準備和安排；五備訓練，依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，講練結合、精講精練、分層訓練、快速反饋；六備課后反思，對課堂教學過程中反饋出的成功做法和存在的不足進行梳理歸納，做出批注，以便進一步改進教學。

3、優化師生互動方式。要求教師做到三個精講（核心問題、思路方法、疑點難點）和三個不講（學生已掌握的、不講也會的、講了也不會的）。積極創造情境，突出學生的主體地位，關注學生的參與方式、參與時間、參與廣度（學生參與的多少）和深度（問題的價值以及學生思維的深刻性），以學生自主學習為主，積極啟發誘導，培養學生動手、動口良好習慣，促進多向交流，形成良好互動，最大限度地滿足每個學生的認知前提，使每個學生獲得不同程度的發展。

4、優化教學時間分配。落實“20+20”的課堂模式，保證突出重點、突破難點，實現教學目標。即教師在每節課中精講的時間控制在20分鐘以內，用更多的時間啟發學生提出問題、思考問題、合作探究、解決問題，實現知識、技能“雙贏”目標。

5、優化課堂組織形式。積極實現課堂教學“四個轉變”。一是要由注重教法向注重學法轉變；二是學生學習態度由“供應式”向“超市式”轉變，由一言堂變成百家爭鳴，使學生由精英式展示變全員式參與；三是教學由“注入式”向“發動式”轉變，由“講”到“動”，使學生的思維得到充分調動，讓課堂真正成為渴望參與和探究的理想場所。四是課堂內容由“知識型”向滲透能力、情感、價值觀轉變，由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

6、優化課堂教學方法。堅持教學方法選用的求實思想，依據教學目標、課程標準和教材，從教學內容出發，根據學生學習的特點和實際，綜

合考慮，精心設計，揚長避短地選擇合理的啟發式教學方法，致力于“導”，服務于“學”，充分反映學生主體性的要求，倡導學生自主、探究、合作的學習方式，努力構建快樂、民主、活力的課堂，把“課堂自主學習權、發言展示自我權、活動鍛煉提高權、合作探究權”還給學生；把外在的教學目標轉化為內在的學習需求；把單純的知識灌輸轉化為多元的情感需要。體現“以學定教”，做到所教內容具有內在的科學結構和啟發性、多樣性、教育性；體現學生的主體地位，使教學活動具有主動性、生動性、靈活性、實踐性以及學生的可接受性，讓課堂充滿勃勃生機，從而快速高效實現教學目標。

7、優化課堂教學手段。熟練使用圖片、實物、標本、模型、掛圖等常規教學用具，合理選擇使用投影、幻燈、計算機、多媒體技術等現代教學媒體，創設愉快學習情境，開展豐富多彩的教學活動，合理鏈接社會生活，使課堂由封閉走向開放，生成智慧，提高教學效果。

8、優化課堂教學藝術。按照聚焦課堂查找問題→分析研究確立活力課堂思路→中心發言把握重點→集體備課共同研討→形成預案課堂實施→信息反饋教學反思→理論提升二次備課→再次實踐解決問題→總結歸納的活動流程，不斷更新教師觀念，不斷改善教學行為，不斷調整課堂結構，不斷提高教學效果，形成自己獨特的教學風格。

9、倡導師生合作競爭。沒有合作的競爭，是孤單的、沒有參照的競爭；沒有競爭的合作，是平淡的、不能彰顯生命力的合作。既要倡導老師間的合作競爭，又要倡導學生間的合作競爭；既要堅持以學生為本，倡導自主探究式學習，又要幫助學生確定適合自己目標的競爭對手，開展手拉手合作競爭。通過啟發誘導，倡導和鼓勵學生提出不同的意見、觀點和看法，加強合作學習交流，在合作中競爭，在競爭中合作，開展學習競賽，形成你追我趕的學習氛圍，激發學習興趣，培養良好個性品質。

（二）、打造激情校園措施

按照做到“天天有活動、班班有活動、處處有活動”的原則，在“動”中激活氣氛、調動熱情，釋放能量、催生素質，讓師生在活動中強健體魄、展示自我，感受樂趣、陶冶情操，培養合作意識、創造能力，樹立樂觀向上的生活態度和工作、學習的自信心。

1、強化硬件設施建設。要充分利用好有限的教育資金，不斷充實和

更新教育教學和文體活動設施設備，搭建有效活動平臺，不斷滿足師生文化生活需求和活動場所需要。

2、營造和諧人文氛圍。按照“綠化、美化、詩化”的優美和諧文化校園環境要求，建好德育走廊、文化長廊，實現“讓每一面墻壁會說話”的目標，不斷提升校園文化品味，讓師生時時接受教育，處處受到熏陶。

3、夯實綜合學科教學。按照活力課堂要求，切實組織好音、體、美、計算機、科學以及校本課程教學活動，發揮引領作用，調動學生積極參與各項興趣、特長培養活動的熱情，實現全員主動參與的目標。

4、豐富活動內容形式。要充分發掘有效資源，不斷豐富活動載體，在已有文藝聯歡、藝術節、運動會、演講、征文、朗誦、歌唱、書法、繪畫、講故事、手抄報、小制作等文體競賽項目的基礎上，不斷拓寬渠道，順應全體師生的需求和愿望。

5、拓寬活動渠道領域。要在課時安排興趣小組的基礎上，充分發揮課間和課前、課后時間，倡導全員參與，實現師生聯動，在教師的帶領下積極參與籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子、打沙包、健身操、合唱隊、古詩文誦讀、英語會話、室外書法等大型團隊活動，為學生提供廣闊的選擇空間，形成良好的互動氛圍，使校園真正充滿樂趣、充滿歡笑、充滿激情。實行上、下午大課間班級傳唱紅歌、校園歌曲制度，讓學生在歌聲中激發情趣、感受幸福、陶冶情操，樹立良好的生活信念。

6、完善活動組織形式。活動由四個層級組成。學校大型活動，由辦公室協調，各部門分工組織；教職工活動，由工會組織；團隊、興趣小組活動，由大隊部組織；班級活動，由班主任指導、班委會組織。

“讓教學成為藝術，讓學習成為樂趣；讓課堂充滿智慧，讓校園充滿激情”是推動素質教育、培養全面發展新一代的根本要求，也是新課程改革模式下人民教師的光榮使命。全校上下必須進一步轉變思想，提高認識，更新觀念，刻苦鉆研，開拓思路，求新圖變，充分發揮學科骨干教師的示范引領作用、教研活動的總結推廣作用和優秀學生的輻射帶動作用，團結奮進，合作共贏，確保活動收到理想效果。

第五篇：激發物理課堂活力

張揚個性，激發課堂活力

威海十三中戴濤

在物理教學中構建“自主、合作、探究”的新的學習方式，具有強烈的時代性、先進性和創造性，能凸顯學生的主體，使學生主動發展，積極奮進。在實際教學中，我樹立了新的教學理念，培養自主學習能力，不斷探索，大膽實踐，激發學生的興趣。因為濃厚的興趣是一種巨大的動力，能提高學生的注意力，思考力，想像力，驅使學生去積極思考、觀察和研究，為此，我注重激發學生的猜想、張揚個性、鼓勵質疑、討論合作等辦法引起學生的興趣，調動學生主動參與課堂、參與教學的積極性，同時注重對學生的學法指導，增強學生學好物理的意識。

一．激發學生的猜想

物理猜想來自于生活經驗，來自學生的原有的知識體系理解，所以在課堂上我一般采用，情景引入——提出問題——激發猜想——合理引導四個環節，激發學生的猜想，學生的猜想五花八門，有的甚至錯誤，不要輕易的否定學生的猜想，讓學生體驗出從猜想到驗證猜想探究的過程，使猜想成為課堂一支興奮劑。

例如：在“探究摩擦力與哪些因素有關”這節課中，多媒體展示雪天汽車陷入雪地的情景，讓學生分析如何讓汽車走出雪地？提出問題：摩擦力可能與那些因素有關？幫助學生建立物理模型，激發學生的猜想。學生提出了很多猜想：摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關；

可能與壓力的大小有關；可能與接觸面積的粗糙程度有關。其中，有的學生提出“接觸面積的大小與摩擦力的大小有關”的錯誤猜想，我沒有輕易的否定學生的猜想，而是引導學生進行小組討論：如何證明摩擦力與接觸面積的大小有關？最后有的小組找到了解決問題的方法：把木塊放在相同的接觸面上，先把木塊平放，水平勻速拉動木塊測出摩擦力的大小，然后把木塊側放，水平勻速拉動木塊測出摩擦力的大小，通過比較發現兩次實驗的數據相同，得出摩擦力與接觸面大小無關的結論，學生在實驗過程中逐步否定了自己不正確的猜想，弄明白了其中的道理，實現了學習由“不知”到“知”，由錯誤到正確的構建過程，體驗了實驗探究的樂趣。

激發學生的猜想，激發學生強烈的探究欲望，就能使學生處于一種積極的思維狀態，主動參與課堂教學活動，使教學生動形象，學生的積極性也會大大的增加。

二、張揚學生的個性

課堂活力來自于學生個體的學習感受,學生能否投入到課堂學習中決定一節課的成功和失敗。如何讓學生實現各自的價值體驗成功，取決于教師教學方法是否靈活，因此，我在教學中嘗試分層設置問題，加強小組合作，建立競爭機制等方法促使學生張揚個性，禁不住“動”起來。

例如：在《杠桿》這節課的教學中，我在制定課前預習作業時，針對不同個性設置了三種作業:①動手能力強的同學，要求回家制做一個簡單的杠桿。②觀察能力強的同學，對人們在生活中運用杠桿的情況做調查，并寫出調查報告。③歸納概括能力強的學生，要求預習課本概括本節主要知識點。

課堂上，首先通過展示小制作，建立物理模型，評選出優秀作品；其次，然后通過小組展示調查報告，讓學生體驗到物理來自于生活。最后通過學生的預習方案，確定本節學習目標。

探究杠桿平衡條件過程，實行小組分工，對合作探究完成好的小組進行及時表揚，對總結好的小組也及時實施積極的評價。

課堂小結時，對整節課表現情況進行評價，評選出優秀小組。

這樣，通過合理的組織教學和表揚評價，不僅可以充分調動每個學生的學習主動性，使大多數學生在小組活動中都能“動”起來，而且還為不同個性學生提供了表現的機會，使他們都可以通過自己的努力為小組爭得榮譽，體驗成功帶來的快樂。

三．留個“空白”空間給學生

“空白”，即在教學過程中設定一定的時間，讓學生自己組織學習，或預習復習、歸納總結。留個“空白”空間給學生，能充分發揮學生的主體作用，由學生自己對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考，這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。留個“空白”空間給學生，要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。在“空白”中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。留個“空白”空間給學生，能調動學生學習的興趣和積極性，因為“空白”藝術的特點是：教師指導，學生操作。在“空白”中，學生既

要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習主動參與精神。

課堂的活力來自學生的動力，通過激發學生的猜想，張揚學生的個性，給學生搭建展示的舞臺，讓每位學生動起來，讓物理課堂充滿活力。