第一篇：活力無限的綠色生態課堂

活力無限的綠色生態課堂

—淺談初中英語與現代信息技術的整合

摘要:由于多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，所以它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且能為英語課程改革提供全新的教學方式和學習方式。樹立科學的目標，讓“多媒體計算機”走進課堂，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，構建活力無限的綠色生態課堂。本文對現代信息技術在初中英語中的運用提出了相應的措施，以期提高初中英語與現代信息技術整合的實用性，達到優化學習過程的目的。關鍵詞:初中英語 現代信息技術 整合 教學效率 綠色課堂

綠色，是一種生命的色彩。綠色，是一種能讓人感受到勃勃生機的色彩。新課程標準的實施，呼喚著新的教學理念和新的課堂教學模式的變革，學生的健康成長更是呼喚著綠色。綠色生態課堂倡導自主學習、合作探究、和諧共進，呈現一種生態平衡之美。使學生的學習興趣盎然，變“苦學”為“樂學”。要使初中英語課堂煥發勃勃生機,充滿無限魅力，利用信息技術與英語學科的整合，可以讓抽象性的東西形象化，從而創設良好的英語情境，提高學生的興奮點，培養學生的創新思維能力。

1、巧借現代信息技術與初中英語課程整合，構建綠色生態課堂

綠色生態課堂就是充滿生命活力的課堂。利用現代信息技術，與傳統教學相結合優勢互補，引起了教學方式的變革，學生的學習英語的方式也發生了變化。提高了學生的學習興趣和自主探究的能力。“信息技術與英語課程整合”是我國基礎教育教學改革的新視點，是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程英語教學任務的一種新型的教學方式。

1.1、創設綠色情境，激發探究興趣

課前利用多媒體播放預言，激發了初中生的學習英語興趣。改變傳統的教學方法和組織形式，創設綠色情境，使英語課堂形象具體，動靜結合，聲色兼備，激發學生學習興趣。教學中，使學生滿足求知欲，帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為充滿活力和激情的活動。讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系，激勵學生完成富有挑戰性的學習任務。

1.2、營造綠色氛圍，激勵探究英語知識的欲望

在教學過程中，選題要“新”、“奇”、“趣”，激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。

2、巧借現代信息技術與初中英語課程整合，打造綠色生態課堂

綠色課堂珍視“獨立精神，自由思想”的教育氛圍，尊重學生的個性感悟和獨特體驗，允許學生有自己獨立存在的意識和信念。巧借現代信息技術與初中英語課程整合，為我們提供了大量的可用英語知識探究解決口語問題，使探究性學習在時間和空間上得以突破，使英語口語問題的探究朝著開放與會話方面前進。這種學習是開發性和開放性的，學生從旁觀者變成了參與者、開發者。打造了綠色生態課堂。

2．1、化靜為動，培養學生的探究能力

多媒體通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，以其特有的感染力，吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣。創設綠色的情境是關注學生興趣和經驗的需要。它能激發學生的情感，激活學生的經驗，啟迪學生的智慧。創設綠色情境就是要求情境有真實感，不造作，既符合教材的實際，又切合學生實際。興趣是最好的老師，是學生學習積極性中最現實，最活躍的因素。課文內容的靈活導入是教學中必不可少的環節，教學中我們精心創設情境，提高學生積極性，活躍了學生的思維。利用多媒體能突破重難點，促使學生入情入境，課結束，猶未盡，激勵了學生的探究能力。

2.2、化繁為簡，培養學生的創新思維能力

初中英語教學注重邏輯推理和培養學生的抽象思維能力。“授之以魚，不如授之以漁”。德國教育家第斯多惠認為，一個好的教師不應向學生“奉送真理”，而引導學生“發現真理”。利用動畫演示生活中的英語問題的情景再現，此舉不僅活化了知識材料，調動了學生的學習積極性，而且鞏固了知識，培養了學生的語言表達能力。使學生比較自然地接受英語知識，激活了創新思維能力，培養了學生的創新精神。

3、巧借現代信息技術與初中英語課程整合，實現綠色生態課堂 信息技術的豐富資源，能為英語教學提供各種所需的資料，能模擬各種和教學內容相適應的情境，牛津英語教材詞匯量大、語篇長、語法教學綜合性強，學生望而生畏，多媒體形象、直觀這一功能，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，幫助學生理解和掌握，突破教學難點，豐富學生的學習內容極大激發學生的學習熱情，例如，教師在進行牛津初中英語Travel on the line單元教學時，可選取世界不同城市的風光片，學生在欣賞美景的同時要學做小導游，結合所學內容，簡單介紹各地。相關的圖片，豐富學生的感性認識，激發學生的探究愿望，讓探究走進課堂。開拓了學生的視野，實現綠色生態課堂。

總之，英語課程與現代信息技術的整合，改變了傳統的教學模式，實現了綠色課堂。運用多媒體，讓英語課走進生活，發展口語會話的能力和創新能力，做到英語知識生活化，生活知識英語化。初中英語

不僅是工具性學科，更是學生感受生活、解讀人生的一個窗口。學生在發現者、研究者、探究者角色的扮演中感受英語學習的魅力，在心靈深處呼喚對英語的需要，實現了個性化學習。

參考文獻

1李瑞琴，英語教學中文化背景知識對學生學習的影響[J]南昌教育學院學報2010 2潘存軍，談英語教學中學生交際能力的培養[J]甘肅教育2010

第二篇：綠色生態課堂

綠色生態課堂”應該是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。

葉瀾教授所說的“充滿生命活力”的課堂，是“綠色生態課堂”；

朱永新教授“新教育實驗”倡導的“理想課堂”，應該是“綠色生態課堂”；

肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，應該是“綠色生態課堂”；

《學記》所言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的課堂，是“綠色生態課堂”。

“綠色生態課堂”需要建設和改造，理念是：

把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；

把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；

把創造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰；

把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

“綠色生態課堂”上的教師，應該是：

以學習為中心，能創造性地使用教材與其他課程資源，而不被課本和教參所奴役；

以尊重為基礎，能當好“學習共同體”內“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；

以問題為紐帶，能組織自主性、探究性、合作性的學習活動，而不是僅僅是灌輸和表演；

以需要為準則，能珍視并靈活地利用好一切生成性教學資源，而不是機械地程序化運作；

以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。

“綠色生態課堂”的景色是這樣的：

機械重復的課堂不是綠色課堂，要做出靈氣來；

墨守成規的課堂不是綠色課堂，要做出思想來；

人云亦云的課堂不是綠色課堂，要做出個性來；

流光溢彩的課堂不是綠色課堂，要做出實效來。

“綠色生態課堂”是預設和生成的統一，是內容和方法的統一，是主導和主體的統一，是開與達的統一，是嚴與愛的統一，是導與牽的統一。

葉瀾教授和肖川博士以追問的形式，描述的真正充滿生命活力的課堂教學情景。我們不妨也給自己一番追問：

當學生迷茫沒有頭緒時，我能否給他們以啟迪？

當學生迷惑沒有信心時，我能否喚起他們的力量？

我能否在學生的眼中讀出愿望？

我能否在出學生回答聽出創造？

我能否使學生感受到老師的精神、脈搏與他們一起歡跳？

我能否使學生的爭論擦出思維的火花？

我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發現的欣喜？

我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“”悠然心會？

我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯翩”或者“百感交集”？

我能否讓學生在課堂上“內心澄明”“世界敞亮”

構建綠色生態課堂 激發師生生命活力 ——提高課堂有效性教學初探

作者：周小娟

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更新時間：2010-7-26

摘要：《學記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點。”新課程實施的今天，每一位教師都在學習著很多的教育教學理念，思考著怎樣在教育教學最重要的陣地——課堂上，實踐著自己育人的理想，期冀著在自己的課堂上充盈著和諧的陽光、閃現著思維靈動的火花。筆者通過南明區新教師入職導師制的培訓及指導，對提高課堂教學的有效性進行了初探。

綠色——植物的色彩，是大自然的驕傲，象征著自然和諧、蓬勃發展，它是自然界中富有生命力的主體生命的外現。而現在意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現，人文精神的象征。在教育領域，在靈動著鮮活生命的人的課堂上，則衍化為一種教育理念，一種藝術化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對人的愛”統一的教育境界。語文先輩呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”這種煥發生命活力的課堂，我們將它稱之為“綠色生態課堂”。“綠色課堂”創設的是情感的課堂，互動的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進綠色課堂，關注綠芽發展，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦。如何營造這種以人為本，以發展為本，動態的、和諧的、生長性的、可持續發展的教學生態環境？

一、重視教學設計的準備——“吃透”教材，把握教學內容，為“綠色”課堂打造一方“沃土”,給予學生所需的養分。

教材，是教師教學材料，學生學習資料。它是根據某一學科的任務，編造和組織具有一定范圍和深度的知識，技能的體系。教材是學生學習的重要資源，不僅決定課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本方法，是國家課程標準的具體化。而吃透教材，是一堂課成功與否的關鍵。反思自己的教學，為什么有時一堂課上下來學生好像還糊里糊涂。這時只知道一味的去怪學生笨，不好好聽講。其實更多的應找找老師自身的原因：課前看過幾次教材、讀過幾次教科書，里面的每一句話都真正的理解了嗎？記得我在執教《童年的發現》一課時，所留給我的啟迪和反思，讓我受益匪淺。《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。執教之前我粗略地瀏覽了一遍課文，對文本沒有加以深入的挖掘和研究，只是簡單地將課文的結構和內容梳理了一遍。設計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。從整體角度看，一是教學內容重復，二是對教材意圖產生了的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。由這節課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼” 去設計環節，精心提問，才會走向成功。就像本節課，我的“題眼”并不明確，錯以“發現的過程”為“題眼”，其實應該圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。其實，課堂教學效果是由多方面因素決定的，但最根本的一條是教師對教材理解掌握的深透程度。對教材理解透了可以使書變薄，教學時才會簡明扼要、言簡意賅，綱目分明、重點突出。

二、實行有效的激勵性評價，讓學生在“綠色生態”的課堂氛圍中進行“有氧”呼吸，自主發展

生態教育理念要求實施新課程以人為本，首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子發展的心理需求。蘇霍姆林斯基說過：“對待學生好像對待清晨花瓣上的露珠，露珠晶瑩而脆弱，稍不留神便消失的無影無蹤。”因此教學時要尊重學生的思維方式，并精心地加以呵護，讓思維火花順其自然地點燃，讓每個學生都能得到自由的充分的發展。而課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。我一直是一個不善于給學生激勵性評價的老師，但在一次無意的評價中，使我知曉了激勵性評價的可貴。記得那是在一次語文課中，我們班一個叫楊卉凌的小女孩，在我提完問題后，便怯生生地舉起小手，當時我很驚訝，因為在班上她無疑是一個典型的后進生，作業不按時完成，考試還經常掛“紅燈”。但是驚訝之余，我還是將回答的權力交于她，并向她投去信任的目光。更讓我意想不到的是，竟然她的答案也準確無誤。這很是讓我意外，于是就當眾把她表揚了一番，并讓其他的同學給她送上掌聲。就是這么一次小小的鼓勵，卻讓這個孩子一改往日的學習態度，不但按時完成作業，上課也不再做“沉默的羔羊”了。當然老師的評價必須得真誠有效。但是在課堂中，許多教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行??”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

三、營造生本的課堂，給學生一個歷練的機會，讓死沉的灰色教育，靈動著綠色的清新。縱觀我國中小學教育，有一個非常突出的問題：老師很辛苦，學生很痛苦，然而即使這樣我們的學生卻沒有得到應有的發展。原因何在？追其根本原來老師仍以“教”為主，學生以“學”為輔，其中最大的“罪魁禍首”便是教師對學生學習能力的不信任，自作主張地剝奪了學生自主學習的權利，把學生當作一部機器，來完成自己的教學任務。完全背離了“以人為本”、“因材施教”的教育原則。霍姆林斯基說：“讓學生進行的腦力勞動，使他們通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋，在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極地努力去獲取的。”學生是課堂的主人。生本的課堂浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文氛圍，同時生本課堂應把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、學習時空還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅

如在教學《祖父的園子》一文時，我總結了以前的課堂失敗的原因，改變“填鴨式”的教育方法，試著將學習的主動權交予學生，盡管心里仍有一些不安。首先，我讓學生帶著問題（這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？）進行閱讀，并用筆勾畫出相關的內容，學生在文中很快就找到了答案。接著，我又讓學生帶著第二個問題（說說“我”在園子里心情是怎樣的，你從哪兒體會到的？）默讀，并用筆勾畫出相關的句子。話剛說完，很多學生就開始默讀勾畫了，并用鉛筆在旁邊寫出了自己的體會，這很是讓我意外，等到學生自由匯報時，更大的驚喜向我撲面而來。他們不僅在書中找出了重點詞句進行品讀，還用自己的語言來描述自己所體會到的。整堂課的課堂氣氛十分活躍，就連平日那些不善言表的孩子都表現得異常的活躍，我最初的那絲不安，被這活躍的課堂景象全部吞食！學生在這個自由的空間里，盡情地展現自己，既體會了學習成功的喜悅，又極大地激發了他們的學習興趣。而我也在這堂課中體會到了教授知識的愉悅，享受到師生互動的快感。通過這次小小的改變，使我對學生的認識有了本質的轉變。從最初的懷疑到信任，無非就一步之遙，而這一步之距卻因為我對學生學習能力的質疑，扼殺了多少豐富多彩的想象。其實，學生天生就極具表演才能，而身為教師的我們除了善于挖掘他們的潛質，還應給他們搭建一個展示自我的舞臺，讓他們的才能盡顯人前。

學生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長需要無污染的環境，需要健康的營養，更需要高素質的園丁充滿真情的耕耘，而綠色生態的課堂是和諧的象征，是美的匯聚，是師生生命力勃發之所在。綠色生態的語文課堂追求課堂的自然、和諧、民主、平等、開放、快樂、生成。在綠色生態的語文課堂上，師生就會心靈融通，思維碰撞，學生就會妙語連珠、興趣盎然，教師就會怦然心動、神采飛揚。只要我們用真心、真情去打造，我們的課堂就會變得更加生機盎然，課堂的生命活力就會不斷被激發出來，讓學生在和諧的生態王國中生機盎然地生活，提升人的地位，提升生命質量，這是課堂教學的理想境界，也是我們將不懈追求的目標！

第三篇：青春飛揚,活力無限

青春飛揚，活力無限

2012年10月，一個風和日麗、秋風送爽的一天，南方學院2012秋S28班的同學相約在香洲區的石景山公園聚會。

以下是我參加活動后的體會，與大家共享。希望大家都能為我們的團隊建設繼續出力！

今天參加了班級組織的班級活動，我的心情一下子變得特別起來，快樂、充實、振奮。像一塊干海綿進入水中，迅速吸進我的心里。

平日里，與同學們朝夕相處，久而久之，淡忘了這份身處集體之中的快樂。或許就是擁有的太多，反而不夠珍惜了。但是這次活動，又讓我沉睡的心活躍起來了。這種感覺似曾相識，猶如第一次參加班級活動一樣。我深深意識到班級活動的重大意義。

集體觀點的教育，必須通過集體的形式進行；集體主義精神的養成，有賴于集體的實踐活動。班集體不僅在自己的形成和發展過程中使自己的成員團結起來，形成集體主義意識，產生集體榮譽感和關心集體、熱愛集體的責任感，而且通過集體開展的活動，使我們養成喜歡過集體生活的習慣，增長在集體中生活和工作的本領，學會正確處理個人與集體、自由與紀律、民主與集中、權利與義務、命令與服從等關系。集體活動的成果可以使集體成員意識到集體的偉大作用，樹立個人利益服從集體利益的觀念。

從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。如果沒有活動，我們就不會感到集體的存在，也就不會主動的關心集體，并促進同學間的交往、團結和班集體的鞏固與發展。

班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。在健康、有益的班級活動中，正確的、合理的東西得到肯定、弘揚，錯誤的、不良的東西則為大家所不齒。這樣，正確的輿論和班風就會逐步形成、發展起來。所以說班級活動是創建班集體的血液，是形成集體主義思想的搖籃，沒有活動就沒有集體。

如果說班級是我們成長的樂園，那么班級活動就是釋放快樂源泉。

第四篇：活力無限.趣味運動會

活力無限.趣味運動會

堅定,執著,耐力與希望,在微小的食堂里.力量,信念,拼搏與奮斗,在遙遠的終點線上漸漸明亮.我們進企業以來的第一次職工趣味運動會.下午一點,天空中猶如珠子一樣的雨滴從天而降,同事們都來到食堂,比賽開始,加油聲連續不斷,響徹食堂,外面的雨依然下著,卻一點也沒有影響到員工的士氣,食堂里充滿了激烈的比賽氣氛

比賽分為九隊,每隊有十人參加.第一個比賽項目是齊心協力,裁判員為我們說明了游戲規則,此比賽.每隊參加五名人員,后面人員抱著前面人員的腳,以此類推,馬上就到我們友誼隊了,此時我們心情激動,心都被提了起來,比賽開始,隨著一聲哨子聲我們隊的隊員出發了,我們啦啦隊的隊員也不甘示弱的高叫著,到了,終點到了,'我們隊第一',哇........我們大喊著,大叫著,心情激動不已.因為第一局我們便贏來了一個好的開頭.第二個游戲是背靠背,我們聽裁判宣讀著.很快又到我們了.我們精神抖擻.聚精會神地聽著那一聲哨子聲,拉拉隊為我們呼喊,開始了 我們還是很快的完成了這項比賽,可是我們卻犯規了,我們就像霜打的茄子,滿臉的委屈,不滿.我們的隊員一直鼓勵我們,因為友誼第一,比賽第二嘛.聽到這兒,我們又高興起來,再看看其他隊也不甘示弱的努力著,堅持著.不比我們隊差.此時,整個食堂的氣氛又提高了許多.這個比賽是十人九足走.十個人站在一起,兩兩邦在一起,看哪個隊時間最短便獲勝.這個比賽的核心就是團結,只要團結一致,齊心協力就會獲得勝利.這次比賽最為激動人心的時刻是拔河比賽,十組隊員抽簽選隊,我們隊和三分廠的隊較量,開始了,我們仔細的打量著他們的每一個隊員,我們使出了全身所有的力氣左一拉,右一拉,現在堅持就是勝利,我們堅持著,汗珠從臉頰下慢慢滑落,臉上始終漏出耐人回味的笑,雖然累可我們快樂,我們高興,最終我們勝利了.本次比賽我們隊以第三的好成績結束了.其它隊的隊員也在為自己隊堅持.就這樣,在小小的食堂里,幾多歡笑,幾多淚水,幾多堅持,幾多遺憾,都匯聚成一首和諧的歌,耐人回味,催人奮進.人類的力量在那一剎那展現,拼搏在那一瞬間化為生命的起點,在那一刻化為烏有,只知道,勝利并不遙遠.吶喊,歡呼聲在食堂的上空震蕩.比賽一直延續到下午,員工們的熱情豪未減退,直到拔河比賽的最后一聲哨響,本次運動會在全體員工的共同努力下圓滿的完成了各項賽事,順利地降下了帷幕.運動會是檢驗企業體育教育的水平和質量,展示員工青春風采,考驗體內能與心理的具體實踐,也是企業團結進步的展現與發展的一次綜合展演.所以我認為企業有這樣的活動既可以展現員工的風采也可讓員工們釋放心中的疲憊, 放開腳步,追逐夢想,賽場是我們揮灑青春的舞臺,賽場是我們的天下,生命因我們而精彩,努力把,用我們精彩的展現詮釋生命的含義.努力把,我們因自己而驕傲.

第五篇：活力課堂（推薦）

構建高效課堂 打造活力教育

我校的“活力三三三”課堂教學模式初見成效：

活力課前－－－自主學習－－－學生質疑 教師指疑 積累解疑； 活力課中－－－互助學習－－－分享探究 點撥深化 建構延伸； 活力課后－－－互助學習－－－溫故探新 興趣探索 提升待新。

例如：小學語文高段教學模式

一、活力課前：率先預習

1、練習讀課文，把課文讀正確、讀流利。

（1）自學課文中的生字；（2）查字典理解文中出現的不理解的詞語；（3）初步感知課文大意；（4）試著理理課文的寫作思路；（5）搜集相關資料；（6）提出不理解的問題

二、活力課中 互助學習

1、激趣導入新課，揭示課題。

故事導入法、謎語導入法、歌曲導入法、情境導入法等。

2、分享預習收獲，整體感知。

（1）檢查課文朗讀情況，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（2）讀生字、新詞，指導個別生字的識記和書寫。（3）談收獲，初步把握課文主要內容。（4）提出問題，梳理整合，確定本課探究目標。

3、師生合作探究，精讀感悟。

4、學習表達方法，遷移運用。

5、歸納總結升華，再談收獲。

三、活力課后 拓展學習

1、自主設計作業，鞏固所學內容。

2、適度拓展閱讀，拓寬學生視野。小學數學高段教學模式

1、活力課前，細雕精研（1）教師的率先學習

作為教師要通覽整套教材，明晰教材的編排體系、知識結構、核心概念；作為教師要研究單元教材，道本單元內容 的教學地位，編排意圖；作為教師要專研每一節教學內容的編寫層次，吃透每一幅圖，每一句話，每一道練習。更為重要的是必須分析并明確本節內容所承載的“基本思想、基本數學活動經驗”的訓練點。（2）學生的率先學習

對于學生而言，教師一方面要推薦一些數學家的小故事、簡單有趣的數學發展史等讀物讓學生閱讀，另一方面要結合將要學習的新知做一些前期準備，如長方體、正方體學習時的學具的制作，如百分數認識時生活中百分數的收集，如對一些數學結論的猜想??

2、活力課中，思維靈動

課堂教學本著“先學后教”“以學定教”“以學為主”的原則；堅持落實一課一思想的培養目標（1）課堂教學的四個基本環節

創設情境提出問題------自主探究分析問題------合作交流解決問題------鞏固拓展延伸問題（2）各環節的關鍵點 a、創設情境提出問題

這一環節要結合學生實際，教學內容及目標的要求設計。可以是一種生活情境，可以是一種虛擬情境；可以是知識點的回顧，可以是情緒的激發；當然也可以直奔主題，觀察提問。b、自主探究分析問題

這一環節應在學生發現并提出問題后，激勵學生獨立思考并利用合適的方法探究。教師要毫不吝嗇地給足學生時間，給學生思考、探索發現的機會。不要急于交流或小結。當然學生思考時教師要適時在關鍵點進行點撥或激勵，甚至是有意的誤導等。目的只有一個：學生深入的思考。

c、合作交流解決問題

這一環節重在師生互動，生生互動；靜心傾聽，思維碰撞。切記教師是引導者不是仲裁者。d、鞏固拓展延伸問題

這一環節要充分挖掘課本練習的意圖，發揮它的作用，不要簡單的鞏固知識。要在思路方法上加以滲透指導。

3、活力課后，鞏固延伸

我們要細心體會并踐行這一思想：課堂學習的結束，是又一個新問題的開始。在結合學校活力作業對學生進行課前前測，課中反饋，課后鞏固的基礎上，我們要力求引領學生產生更多有意義、有價值的問題，并具有樂于去尋求解決的途徑方法的良好學習品質。

活力作業要能促進學生全面發展，能廣泛調動學生學習的主動性、創造性，有效鞏固并拓展知識，要簡潔高效，要對學生有幫助，促進學生快樂成長。

設計思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生動 設計原則：

1、作業內容緊扣教材，適度進行拓展延伸。

2、作業設計不搞一刀切，充分考慮到學生的智力發展水平和學生的個性差異。

3、作業設計要更加注重趣味性。力爭讓每一次的作業都成為學生的生長點，都能使每個學生有所獲得。

4、通過完成這些作業，學生的智慧得到啟迪，能力得到鍛煉，更主要的是讓學生負擔減下來，還他們快樂的童年。

總之，活力作業、活力課堂、活力教研相輔相成，共同發展： 活力作業促進了學生生命力的張揚——孩子們在課堂上朝氣蓬勃，課間活動生龍活虎，全面發展；活力課堂促進了校本教研活動的有效開展——教師的教學經驗得以共享，增強了教師的教學智慧；活力校本教研又為學生發展提供了可靠的保障——課堂教學提效減負，為學生提供了的全面發展的空間。