第一篇：打造活力課堂方法談

打造活力課堂方法談

作者：池小青

單位：山西省大同六中語文組

摘要：

筆者認為“活”應是課堂主動活躍，思維敏銳靈活，想象自由鮮活，活動多樣有效。在課堂上，激發學生學習興趣，點燃學生學習熱情，激活學生的思維，調動學生的想象，有效運用小組合作等多種探究方式，才能讓學生在課堂上“活”起來。

關鍵詞： 激發興趣 點燃熱情 激活思維 調動想象 多種形式 有效探究 引 言：

二零一三到二零一四學年度，在校領導的引導下，我校全體教師積極參與課堂改革，觀摩優質課并探討課堂上存在的問題以及解決的對策。在此基礎上，學校教研室提出“如何讓課堂教學‘活’起來”的論題，并展開討論。作為一名青年教師，我結合課改，反思自己的教學實踐，對如何打造活力課堂有了自己的思考，下面將具體闡述我的方法。正 文：

在平時的教學中，我們有時會覺得課堂教學氣氛沉悶，學生死氣沉沉，一石激不起一層浪甚至一點漣漪。課堂教學效果離我們的預期太遠了，這使很多教師心中有了挫敗感；很多教師喜歡搞個小組活動，但有時又感覺費時、混亂，收效甚微！課堂藝術難以完美，多少給我們的心中留下了遺憾。如何讓課堂教學 “活”起來，也成了課改的一個難題。

課堂是一個具有時空性的載體，在一個相對有限的時空內，怎樣高效率地充分利用四十五分鐘，使學生的才能潛質最大限度地被發掘、激活，我認為首先需要改變觀念。以前，我自認是知識的傳播者，真理的掌握者，站在講臺上特別神氣。久而久之，學生就成了 “被填的鴨子”，沒有充分思考、學習的機會，學生中聽話的孩子很多，有個性的很少；聽的人多，但回答問題的人少，提問的人更少。殊不知，是我們的觀點左右了我們的課堂。通過課改，我認為轉變師生觀是首要任務。因為觀念不變，課改難行。老師要把課堂的主動權交給學生，營造民主、寬松的教學氛圍，課堂應是師生共同參與的場所，因此師生間民主、合作的和諧關系是激發學生主體參與的前提。教師應注意與學生的情感交流，尊重學生，愛護學生，建立和諧的師生關系。那么就需要教師樹立素質教育思想，廢除“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權威轉化為內在的威嚴。在此基礎上，我認為激活課堂還應從以下幾方面入手。

第一、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①興趣是最好的老師。從我的經驗來看，喜愛文學的學生語文成績一般很突出。即使學習中遇到了困難，也可以把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這態度就會帶來疲倦。”②所以在教學過程中，教師要善于根據學生的特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。我在上戲劇《變臉》時，先出示變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉絕技的神奇、變臉藝人的高超，接著我引導學生：“這種絕活大多是傳男不傳女，傳內不傳外。不信，請看劇本。”學生的興趣被點燃了，一下子就抓住了戲劇的矛盾沖突。

此外，教師還應適時引導學生制訂學習目標，進行目標激勵，或者發掘學生身上的閃光點，予以表揚，進行前景激勵，努力使學生把學習內化為自己的第一需要，從而產生濃厚的求知欲望，使學生的學習具有持久的內在動力。在每單元教學前，我首先利用“校本單元教研學習單”，讓學生明確學習目標和學習重難點，每節課前也要先明確教學目標，使學生的學習有的放矢。完成教學任務后，我總是及時讓學生完成“課堂學習目標驗收單”，當堂檢查評價，進行目標激勵。整個單元教學結束后，我讓學生及時完成“單元學習目標檢測單”，檢測本單元的學習情況。通過“三單”，我基本達到了堂堂清，周周清，月月清，效果顯著。

第二、善于激活學生的思維，思維活躍課堂才活躍。

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生深深吸引住。” 這句話要求教師在“溫”“引”“探”“檢”“評”教學的五步中都要激活學生思維。教師要盡力順應學生的心理機能，把握學生的心理流向，創設最有利于學生思維的環境。筆者認為激活學生的思維關鍵在于教師問題的設計。設計問題應點燃學生的思維火花。否則，課堂氣氛必然是沉悶的。如教學《孔乙己》時，我設計了這樣的問題：“你學過哪些含有笑的詞語?你最不喜歡別人對你的哪種笑？小說有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們笑什么？他們為什么笑？同樣在封建秩序中處于倍受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐，為什么取笑他們的同類？是什么使他們變得如此麻木不仁、自私冷漠？作者讓孔乙己在人們的笑聲中登場，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中走向死亡，這樣安排有什么用意？”，幾個問題由淺入深、層層深入，不斷地引導學生思考。既自然地溫習了舊知，調動起學生的已有經驗，引起學生的學習興趣，又引導學生探索“笑”背后的原因，探索本文的主旨，而且通過對學生回答的評價，了解學生對已有知識的掌握。在這個過程中，學生把握了文章的主旨，也活躍了思維，獲得了思維的樂趣，課堂教學也因此活躍了起來。這又讓我想起了一句名言: “劣等的教師向人奉送真理,優等的教師教人發現真理。”發現真理的過程必然伴隨著思維的樂趣。

第三、調動學生的想象，讓課堂教學“活”起來。

愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要。”英國科學家貝弗里奇也指出：“想象力之所以重要不僅在于引導我們發現新的事實，而且激發我們做出新的努力，因為它使我們看到有可能產生的后果。事實和設想本身是死的東西，是想象力賦予它們生命。”人類歷史的發展充分證明了想象力的重要性。古今中外，許多偉大的科學家、發明家、思想家、藝術家都具有豐富的想象力，許多偉大的科學理論和發明創造都萌芽于想象。教學中，如果能調動學生的聯想與想象能力，課堂也會豐富多彩。如教學《皇帝的新裝》，我布置了一個作業：讓學生充分發揮想象，想象皇帝回宮以后的情景，學生興趣盎然，創造出許多版本，給我留下了許多美好的回憶。

教師要善于從教材中挖掘出想象的原點，鼓勵“無邊”的想象，只要是創造性的想象就應給予充分的鼓勵。充滿想象力的課堂一定是有生命力的課堂，一定是會“活”起來的課堂。

第四、課本劇的形式可以讓學生在課堂上“活”起來。

學生最愛看的是表演，最高興的時候是表演時。凡是能演的課本劇，學生都躍躍欲試，爭演角色，在表演中有創新、有想象，也有對人物角色的思考。凡是演的好的，對課文的理解也深刻。而且改編課本劇也能培養學生的創新能力。改變課文的過程就是把原信息進行加工、處理的過程，它可以對課文內容直接篩選取舍，也可以根據人物性格適當改造，古今結合，洋為中用，活動過程中，學生們根據自己對教材的理解，充分發揮主觀能動性，在原文基本精神不變的原則下，進行大膽的想象和創造，賦予人物以新的思想和活力，增加了表演的趣味性。如表演《變色龍》時，學生自己準備了道具——軍大衣，主要人物“奧楚蔑洛夫”不僅表情豐富，還說出了英語，表演得十分傳神。我趁機讓學生評價，選出了最佳男主角和最佳導演。這節課上得十分歡快，第二節課分析人物形象和主旨也就順理成章、水到渠成了。在表演中，學生抓住一個“變”字，演出了情節的曲折性，課堂結構也精煉了許多。

第五、有效利用小組合作的探究方式，使課堂“活”起來。我曾經做過一個實驗：一節課由一名學生來講和小組合作推薦代表來講，小組合作效果更好。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。小組活動是目前教師們探究活動最喜用的形式。利用好了，確實能使課堂教學“活”起來。反之，則雜亂無章，事倍功半。我在教學中常采用小組合作的形式，但有時很混亂，有時合作無結果、低效，我常常感到很困惑，怎樣才能有效地利用小組合作的形式進行探究性學習呢？小組合作形式怎樣才能取得最好的效果呢？首先，小組合作應分配好組員，優生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助與分享。通過觀摩課的學習，我覺得評價單與教研單是很好的嘗試。因為這樣，小組合作目的性較強，而且能保證人人參與。其次，交流過程可以弱者先說、強者補充，以充分調動各層面的學生。另外，可以讓各組展開競賽。這樣不僅可以提高學習效率，而且可以培養學生的團隊精神。在一次作文欣賞課上，我打破了以往由我挑選優秀作文，指派學生朗讀優秀作文的慣例，將全班學生分為12個小組，先在小組內大聲朗讀自己的作文，然后組員評選出組內最佳作文與最佳朗讀者，然后小組間展開競賽，最后選出六篇優秀范文。學生們都積極參與，熱烈討論，對評選結果也心服口服。在這個過程中，學生的作文鑒賞能力都有所提高，明白了作文不僅要寫出真情實感，而且應做到文質兼。通過交流，他們的人際關系也融洽了許多。我認為，小組活動確實能讓課堂教學“活”起來。但小組活動過程中，教師的引導作用也不可小覷。所以，小組學習形式也需要教師精心準備。

第六、開展綜合實踐活動，讓課堂教學“活”起來。

意大利教育學家蒙臺梭利說：一件事，我聽到了，隨后就忘了;看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心。所以，我們要結合教材上好綜合實踐活動課。我曾在課堂上開展過《詩情畫意憶古詩》，《戲曲知識大比拼》等活動，均取得了很好的效果。綜合實踐活動可以放手讓學生自己去組織，由學生選主持人，由主持人布置材料搜集任務，由學生自己制作課件，制定活動規則。相信學生一定能創造奇跡。開展綜合實踐活動，一定能讓課堂教學“活”起來。

要使課堂教學“活”起來，教師首先要“活”起來，用博學、激情、頭腦、愛心點燃學生的自主性，興趣、思維力、想象力、表演欲，創造多種形式打造活力課堂。參考文獻：

①、《論語》（浙江大學出版社）

②、蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》（北京教育科學出版社2000年1月第2版）

第二篇：打造中職語文“活力課堂”

打造中職語文“活力課堂”

課堂是學校教學工作的主陣地，課堂教學改革是學校教育改革的主旋律。近幾年，“活力課堂”的理念在我校日益推廣，這就使得課堂教學更加科學、高效。活力課堂應該是目標明確、多元的課堂;科學、高效的人本課堂;能夠有效整合并合理開發課程資源的課堂;自主探究的課堂;鏈接生活的課堂;充滿激情的課堂……

在活力課堂教育思想的指導下，結合職業中專班學生的特點，我在平時的教學中做了以下嘗試：

一、授課內容“活”

雖然每冊書都有教學大綱作為授課內容的依據，但我認為，可以針對學生的專業進行適當的調整。

比如第二冊中，基本篇目包括《講講實事求是》《改造我們的學習》這些老課文，我只要求學生粗粗瀏覽，把握“論點、論據、論證”這三要素就行了，因為，這些政論文的觀點雖然放之四海而皆準，但是，對于90后的學生畢竟遙遠了一些、生硬了一些。

而包括《照片攝于1924》《登泰山記》在內的幾篇不在考綱內的文章，我卻多花了一些課時讓學生了解，因為，我教的學生是旅游管理專業，凡是跟這個專業相關的自然景觀、人文景觀，不管是古文還是現代文都應該有所了解，甚至包括每一首古詩詞。畢竟，導游這種行業需要“腹有詩書”的自華之氣。《照片攝于1924》，可以讓學生了解圓明園的那段苦難歷史，而《登泰山記》更可以讓學生了解風景名勝泰山的景點，到實地導游時可以滔滔不絕，令人嘆服……

二、講授形式“活”

因為是職業中專，某種程度上而言，學生的接受能力有限，而教學任務又不是很重，教學時數也綽綽有余，所以筆者經常在課堂講授之余，運用各種形式傳授同樣內容，以加深學生理解。

教授《林黛玉進賈府》這篇課文時，因為學生對于名著文本閱讀不夠，甚至有人根本沒看過完整的一遍，讓學生單純依靠課堂的學習很明顯是不夠的。所以，我在課前就讓學生看了87版電視連續劇《紅樓夢》的幾集精彩片段，使他們對情節有了大概了解，在此基礎上再來講解課文，學生對于文本中的人物形象理解更深一點。而且，我還上網找了原著中詩詞的精美的動漫視頻，讓學生欣賞，比如《枉凝眉》《紅豆曲》《葬花吟》等，使學生對于人物性格理解更為到位。

再比如，教授《鴻門宴》這一課文時，因為是文言文，而且篇幅不短，學生根本無心閱讀，而全文翻譯似乎又不很必要，所以，我就找了切合文章情節的視頻片段放映，這樣一來故事情節不言而喻，再來解析其他要點就比較容易了。

三、課堂語言“活”

職業中專的學生都已經是十六七歲的年輕人了，很多社會經驗已經具備，社會知識已經擁有，所以，跟他們交流時不需要像對初中生那樣通俗淺顯，許多課文內容可以和人生哲理相結合，這樣一來可謂寓教于樂，既掌握了文章要點，又接受了思想教育，真是一舉兩得。

教授沈從文先生的小說《邊城》的節選，在講到翠翠初次邂逅儺送后情愫暗生時，我就聯系現實引申了兩點：第一，在現在的年齡層次上，不可避免的會對異性產生好感，就像翠翠的心動，這是一種正常的心理，關鍵是怎樣把握與疏導。一切以學習為重，有自制力的人才可能成為最后的成功者;第二，少男少女的懵懂只是朦朧暫時的，就像翠翠的失落，成熟以后的人生道路上的感情才是長久的，所以，現在為了所謂的感情而浪費學業是得不償失的。這樣的分析過后，從眼中能明顯看到學生心中產生了一種新的理念，我相信那是健康正確的思想。

四、評價方式“活”

一般情況下，評價學生的學習效果最常見的方式是問答、作業、測試等，針對職業中專的教學目標、教學模式、教學任務，更關鍵是學生的現實情況。我在平時的教學中，不以單一的作業、考分為準繩，而是靈活變通，采用各種恰當的評價方式，既使自己對學生能有公正全面的了解，又因為每人都能有表現自己某一方面才華的渠道，從而激發了學生的學習熱情。

教授小說時，我讓學生在自行查資料預習的基礎上，進行講故事比賽，既讓他們充分預習了文本，又讓伶牙俐齒的學生有了用武之地;教授詩歌時，在充分講析理解的基礎上，舉行背誦比賽，使得一部分學習雖然刻苦卻因天賦不足的學生有了贏得掌聲的舞臺;教授散文時，更是形式多樣，除了背誦、口頭賞析外，還讓學生進行仿寫，然后選擇優秀范文貼在教室文學園地里，這樣一來，更使那些慧于中而訥于言的學生盡展風采……

五、作業設計“活”

作業既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。布置作業對教師來說是一項重要的技能。因此，作業設計也是“活力課堂”中尤為重要的一個部分。

除了常見的一些作業形式外，我還嘗試過以下形式：

教授《鴻門宴》時讓學生編寫、表演課本劇;教授《包身工》時，讓學生進行社會采訪，調查一些私營業主用工無良的行為。教學難度較大的文言文時，我進行分層作業，從學生的不同發展水平出發，布置不同難度的作業;而對于自讀課文，我經常布置“自主型作業”，即學生自主選擇、設計作業內容或者學生自己設計學習思路，搜集與新課有關的信息材料……

有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。有了這個前提，在加上老師富有智慧的設計和啟發，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。

★作者單位：江蘇揚中中等專業學校。

第三篇：打造活力課堂 提升教學質量

“打造活力課堂 提升教學質量”課堂教學模式實施方案

姜堰區蔣垛中心小學

以姜堰區教育局教研部的“教育教學質量提升”為中心，積極探索充滿激情、注重實效的課堂教學模式，突出“教師有魅力、教學有激情、課堂有活力”的總體要求，營造“教”與“學”的良好氛圍。根據我校實際特制訂蔣垛中心小學“打造活力課堂 提升教學質量”實施方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以“激發學生主動學習”為核心理念，以課堂為載體，著力通過師生關系的重建，來探索充滿激情的課堂教學模式，全面激發和提升學生自主學習的熱情和能力，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，為切實提高我校教育教學質量，實現我校素質教育的新突破奠定基礎。

二、目標要求

通過“打造活力課堂 提升教學質量”活動的開展，提升我校全體教師充滿激情的教學意識，激勵教師進行“激情教學”模式探索，創設濃郁的、積極的“激情教學”氛圍，讓學生思維活躍，產生強烈的求知欲，積極主動地參與到愉悅的學習中，從而形成“人人激情、課課高效、善教樂學”的新局面。

1.樹立正確的職業理想，用師愛喚起教學激情。引導廣大教師樹立正確的人生觀，增強職業使命感和職業幸福感，熱愛學生，熱愛教學，以滿腔熱情積極向上的精神狀態全身心地投入到教育教學之中，用高度的責任感喚起教學激情。

2.規范教師的課堂教學行為，用制度塑造激情教學。認真學習《姜堰區課堂教學評價十條標準》和《蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求》，根據十點基本要求規范自己的教學行為，深入剖析教學中存在的問題，在教學實踐中嚴格要求，善于反思，不斷改進，以快速有效的實際行動塑造激情課堂。

3.強化教師的專業技能，用厚識、博學感染激情教學。樹立“終身學習”的理念，制定專業發展規劃，不斷強化知識儲備與專業能力。深刻理解課程標準和教材，認真備課，面向全體學生，因材施教，用翔實豐厚的才華和恰到好處的教學機智感染激情課堂。

4.積極改革教學模式，用科學的教學方法落實激情教學。課堂教學要充分發揮學生的主體作用，留給學生思維的空間，激發學生自主合作探究的欲望，挖掘學生的思維深度，以教師對學生的激勵、喚醒和鼓舞學生主動學習的熱情，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。探索富有情趣和實效的教學模式，運用科學的教學方法和適合學生的教學模式落實激情課堂。

三、實施步驟

蔣垛中心小學“打造活力課堂 提升教學質量”活動從2014年10月開始，到2015年6月階段性總結。分四個階段進行。各階段工作如下：

第一階段：宣傳學習階段（2014年10月13日至10月24日）1.組織教師認真學習領會激情教學的主旨，把握激情教學的內涵。（責任人：孟運津、劉曉東、劉興武、夏麗）

2.制訂蔣垛中心小學活力課堂教學計劃（責任人：孟運津、劉曉東、劉興武）

3.針對課堂教學現狀，制定“蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求”，并針對要求重新制定蔣垛中心小學課堂教學評價表。（責任人：劉曉東、劉興武）

4.召開部分中層干部、教研組長、教師座談會，對“蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求”進行討論修改和完善。（責任人：陳春生、劉興武）

5.學習貫徹“蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求”，并展開交流討論反思活動。（責任人：劉曉東、劉興武、夏麗）

第二階段：組織實施階段（2014年11月3日-2015年1月30日）1.召開蔣垛中心小學實施“打造活力課堂 提升教學質量”活動啟動儀式。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生）

2.各學科組圍繞“打造活力課堂 提升教學質量”這一主題擬定本學科科研課題，成立課題組，開展課題研究。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生、各學科組）

3.各學科各年級落實有效集體備課制度，出臺“蔣垛中心小學備課基本要求”，讓有效備課為激情教學奠定堅實的基礎。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生）

4.結合《姜堰區課堂教學評價十條標準》，制定蔣垛中心小學課堂教學評價監控機制，建立科學合理的聽課評課制度，為激情課堂的落實提供有力保障。（責任人：陳春生、劉興武、黃宏寶、夏麗）

5.發揮學科帶頭人、骨干教師示范帶頭作用，開展“蔣垛中心小學活力課堂教學展示課”活動，通過此項活動開展帶動全體教師參與激情課堂的積極性，并起到引領示范作用。（責任人：各學科組、教研組）

6.全體教師實踐激情教學。全校每一位教師針對自己的教學實際，對照課堂教學十點基本要求，挖掘自己課堂教學中最亮的一點，采用一點窮追式的方法，節節追蹤，不斷反思，做深做透，力爭在課堂教學中自我突破。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生及全體教師）

7.開展“激情教學、活力課堂”教研周活動，并開展“一課多磨”、“一課多輪”同課異構校本教研活動。（責任人：劉曉東、劉興武、夏麗、各學科組、教研組）

8.開展“打造活力課堂 爭做魅力教師”演講比賽活動。（負責人：劉興武）

第三階段：反思提升階段（2015年6月）

1.針對激情教學內涵以及“蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求”梳理教師課堂教學存在問題。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生）

2.通過開展“一課多磨”、“一課多輪”同課異構校本教研活動，采取“一點窮追”的研究方式，研究具有推廣價值的常見課型教學模式。（責任人：劉興武、夏麗、各學科組、教研組）

3.教導處、學科組、教研組對教師激情教學典型做法進行改進、提升、總結，與學科教師共同探索本學科優秀教學模式。（責任人：劉興武、夏麗、各學科組、教研組）

第四階段：總結評比階段（2015年7月）

1.各課題組總結本課題實施過程中所取得的研究成果，開展課題成果展示評比活動。（責任人：劉曉東 劉興武各課題組）

2.結合本校實際，各學科組圍繞“打造活力課堂 提升教學質量”這一主題，開展各學科優秀課例評比活動。

3.開展蔣垛中心小學 “打造活力課堂 提升教學質量”為主題的優秀論文評選活動，形成論文集。（責任人：劉小東、劉興武、夏麗）

4.結合優秀課例評選活動，評選產生蔣垛中心小學活力課堂教學十佳能手。（責任人：陳春生、各學科組）

四、實施辦法

1.各學科組、教研組要加強“打造活力課堂 提升教學質量”的廣泛宣傳和組織領導。

組織本組教師認真學習、領會并出臺學科組、教研組實施“打造活力課堂 提升教學質量”的活動計劃。在實踐過程中積極開展學科組與學科組、教研組與教研組之間的交流與合作，及時解決實踐過程中遇到的各種問題。

2.建立有利于實施激情教學的課堂環境。“活力課堂”簡單說就是“自主課堂”，是在教師指導下學生主動學習的有效課堂。所以教師要從學生角度出發，以支持和幫助學生自主學習為宗旨來創建“激情教學”的課堂環境，將課堂變成一個溫暖的，師生、生生彼此熟悉、相互接納的學習場所。一是教師要與學生建立平等的關系，給每一個學生以信任，關愛每一個學生；營造心理上的安全氛圍，滿足學生的需求。二是教師要根據學生的興趣精心設計導學單，科學合理的安排學生課前的自主學習內容；采用有意義的方式，讓學生參與到學習任務之中；將教學內容與學生課外生活結合起來；用恰當的評價方式鼓勵學生對學習保持高漲的情緒。三是教師要把課堂教學的重心放在學習過程上，而不是放在學習結果上；打破傳統的教學模式，讓全體學生都積極參與到學習過程中來；給學生解決問題尋找答案的機會；引導學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生間相互問答；鼓勵學生在課堂上對自己和同伴的表現做出評判。

3.采取重點打造，個性發展的工作機制。各學科組、教研組在實施“打造活力課堂 提升教學質量”的活動計劃時，要讓全體教師參與進來，將學校的大目標分解成若干小目標。每個教師要圍繞小目標制定自己的教學方案。每天做好一點，每天反思一點，每天提高一點。各教研組要善于發現典型，提供指導和理論支撐，通過專家引領，形成模式。教學模式的探索要有一個從統一到個性化的過程。不同年級不同學科各有特點，要指導教師研究基于年級和學科特點的教學策略和方法，提煉基于本班學生實際的自主學習模式。

附件：蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求（試行）

附件：

蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求（試行）

1.精神飽滿進課堂。教師要在上課1分鐘前，進教室候課；以愉悅的心情、飽滿的情緒、得體的儀表走進課堂，和學生一起開始上課。

2.尊重學生促和諧。課堂上要尊重每一個學生，滿足學生的心理需求，給學生充分的心理安全感，使學生在寬松、民主的氛圍中學習；允許學生犯錯誤，耐心幫助學生改正錯誤，禁止體罰和變相體罰學生。

3.講授時間嚴控制。一般情況下教師講授時間累計不超過20分鐘，大部分學生通過自學能理解的，老師少講或不講，讓學生去讀、去想、去討論、去練習，把學習的時間和空間還給學生。

4.課堂提問精設計。每節課至少設計一至兩個有價值的、開放性的、具有思維含量的問題，減少機械性的無效提問；教給學生質疑方法，鼓勵學生質疑，點撥學生困惑點，促進學生求異思維和發散思維。

5.面向全體重差異。恰當運用多媒體等手段創設情境，突出教學重難點，激發興趣。每節課學生發言人數不少于全班人數的1/2，要讓不同層次的學生都有發言機會，都得到不同程度的提高。

6.自主合作求實效。每節課至少有一次有效的小組合作學習，小組合作學習要在自主思考的基礎上進行。建立有效的小組合作機制，結構合理，分工明確，激情互動，共享學習幸福。

7.偶發事件巧處理。課堂上處理偶發事件一般不超過30秒，以保證正常教學時間和教學秩序；運用恰當手段將偶發事件巧妙轉化為教育教學契機。

8.課堂評價多激勵。課堂上要多表揚、少批評，體現人文關懷，不諷刺挖苦學生；課堂即時評價要具體，有針對性；提倡評價主體和評價方式多元有效。

9.學習效果勤反饋。每節課至少留有3分鐘進行口頭或書面反饋學習效果，以及時掌握學生的學習情況；根據學生情況分層布置作業，適當控制作業量，批改學生作業要認真，具有診斷、改進功能。

10.按時下課不拖堂。無論何種類型的課，下課鈴一響立即下課，不得以任何理由侵占學生的課間休息時間。

第四篇：關注學生發展 打造活力課堂

關注每個學生的發展 打造活力課堂

----語文課堂教學點滴

新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如何在課堂上實現這一特點，面向全體學生，全面推進學生的可持續發展，我主要考慮兩個方面問題：

一、教師角色。

教師，不但承擔傳道授業解惑的責任，更應該是課堂的組織者，引領者，參與者。我們面對的是一個個活生生的個體，個體的差異使我們的教育活動多了一些復雜性，要使每一個學生都得到發展，我認為教師應做好以下幾個方面的工作：

1、利用處理教材。先通覽教材，梳理知識點，明確每一單元每一篇課文的教學重點，根據教師和學生的特點，選擇教學的側重點，確定精講篇目，其它的放手給學生，在老師的指導下，由學習小組自行解決。回想起來，我每學期精講的課文真的不多，有時甚至從課外挑選我喜歡的適合的文章和學生一起研讀。當然，我并不是說教材不重要，教材為我們提供了知識點和閱讀范圍，這是我選擇閱讀材料的依據，從教材中跳出來，還是要回到教材中去的。

2、駕馭調控課堂。學生是學習的主人，語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。一方面引導學生思維向有利的方面發展，活力不意味著隨心所欲，依據是對教材內容的把握；另一方面允許小小的失控，課堂上時常出現激烈的爭論，有時會越說越遠，教師可視情況確定收放的時間，不要急于阻止，甚至是潑冷水，因為有時看似脫離了教材限制的爭論，可能會給你帶來意想不到的收獲。比方說，口語表達能力的提高，分析判斷能力的提高，我通常是保持微笑傾聽的態勢或以眼神示意鼓勵，因勢利導。如果，中途打斷學生的發言，常常會造成不敢說的結果。看似放縱的學習過程，其實培養了學生的自信，培養了發散思維的能力，這也是語文人文精神的一種體現。

3、平等地參與。課堂上，教師不但是組織者，引領者，更應該是參與者。教師的行動影響學生的情緒，學生的情緒又影響了課堂效果。教師應當以寬容和善的態度面對學生，以欣賞的眼光看待學生，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。我

在課堂上總是不遺余力的給學生真誠的鼓勵，“說得真好，老師還沒想到呢！” “能想到這一點，你真了不起”這類話語在我的閱讀欣賞課上是俯拾皆是的。課堂分析的時候我允許學生有不同見解，我們常說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，對文學作品的理解，我認為更應該仁者見仁智者見智。我尊重學生意見，并平等和學生交流，課堂上我經常把自己放在一個需要幫助的位置上，逗引他們說話，比方說問題探究到一定程度，學生的思維陷入困境時，我會出其不意地說，有一個問題困擾老師半天了，你們幫我想一想，于是七嘴八舌各抒己見，研究明白了就恍然大悟，原來剛才的問題是這么回事。其實在課上有很多時候是學生提點了我，在教的同時，我也真的學到了很多。不要怕承認失敗，即使出現問題，學生糾正，切不可惱羞成怒，可以憑借教師的智慧化解尷尬場面，自我調侃“原來老師真的不是圣人” “古人說青出于藍勝于藍，真的太精辟了”??這樣不但不會降低威信，反而更能贏得學生的尊敬與信賴，而這恰恰是有效實現教學目標的基礎。

二、課堂教學。

課堂是培養學生綜合能力的主陣地，課堂氛圍是任何其他環境都無法替代的，師生在這有限空間內可以借助文本，透過思維活動延伸出無限可能，我珍視學生在課堂上獨特的感受、體驗和理解，借助以下設計培養學生的綜合能力。

1、朗讀，讓課堂多一點鑒賞美。

語文是語言的藝術，教材所選都是文質兼美的文章，語文學習是離不開欣賞品味的，而欣賞最好的方法，我認為就是朗讀。語文課堂應該充滿著瑯瑯的讀書聲“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，朗讀真的很重要。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。以讀為基礎，讓學生掌握基礎知識，訓練基本技能。如果教師只是按部就班讀幾遍就概括內容、分段、講解詞語，只能使課堂沉悶沒有生氣，為了不讓自己唱獨角戲，我想方設法讓學生融入課堂情境中。第一，創設情境激發興趣，如在教學《散步》這篇課文時，要求學生在朗讀中把握一家三代人相親相愛的溫馨情感，要求學生在朗讀中用不同的語氣來加以體驗。在教學《變色龍》一文時，讓學生分角色朗讀，要求他們模仿自己喜歡的演員的口吻，來突出人物的性格特

征。第二，發掘閃光點，恰到好處的激勵。表揚激勵不能空洞，要立足于事實。于瑞同學聲音響亮，口齒清晰，一次朗讀后我說，“你嗓音真好，只要在節奏和重音上再注意一些，你將來會成為一個好的主持人。”從那以后，本來課堂上沉默少言的他，也成了語文課上的活躍分子。我還讓學生進行過課本劇改編和表演比賽，首先從各組招聘編劇導演演員，然后各組從編劇到導演到演員的一切活動基本由學生獨立完成，我只是提醒他們尊重原著，尊重作者，于是為了準確把握表演分寸，課上課后時時有朗朗書聲。我發現，只要啟發得當，相信學生，他們就會為你創造奇跡。

2、說話，讓課堂多一點活力美。

我認為，說話是讀書的延續，書讀得透，自然會產生問題，解決問題，就需要交流，不失時機的追問，是引導學生敢于說話的關鍵。課堂上學生回答問題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學生，不要因為怕他耽誤時間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應該根據課堂的實際情況，巧設疑問引導他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發展，哪怕說錯了，也要讓他多說兩句，萬事開頭難，只要張開口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發展！其實這樣做的目的一方面是培養他的說話能力，更重要的是維護了學生那顆脆弱的心靈，因為對很多學生來講，主動發言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負擔，告訴他們，只要是認真思考后得出的結論，就是有價值的，要大膽的說出來，我不怕你出錯，就怕你不說。我也經常跟學生講，你們將來是要走上社會的，說話是你們的一項最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個練習和展示的平臺，課堂時間有限，機會稍縱即逝，抓住現在就意味著將來的成功，這樣鼓動下大部分學生可以拋下包袱主動參與其中，有的甚至為沒抓住機會而懊惱，這樣幾乎所有學生都自覺主動地投入學習中來，課堂洋溢著競爭的氛圍。這樣的課堂處理不好會造成一邊倒的局面，這樣我又充分發揮小組的作用，課堂評價既關注表現優異的個人，更關注活動面大活動效率高的小組，經過這樣一個階段的引導，課堂上學生們不但敢講而且能講會講。課堂上任何思維的活動、語言的碰撞都可以迸發出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動不已，教的同時也是在豐富我們自己。鼓勵學生說話，一方面是培養思維能力，活躍課堂，其實更重要的是為學生的可持續發展打基礎。

3、設計問題，讓課堂多一點探究美。

語文教學歸根結底是培養學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生發現問題、解決問題的能力，而引導學生發現問題往往比解決問題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時，在同學們充分的閱讀后，我讓學生以小組為單位，解決他們自己發現的問題，對不能解決的問題，由小組代表規范的寫到黑板上，各小組提出了很多問題，我又引導學生對這些問題進行歸納整理，哪些屬于內容理解題，哪些屬于語言品味題，哪些屬于結構分析題；哪些屬于淺表性問題，哪些屬于深入分析，同時我也根據實際情況補充適當的問題，就這樣引導學生由淺入深的理解課文。對不成熟或表述不準確的問題，要引導學生自我完善。教師分析引導的目的不僅僅是讓學生學會什么，而是讓他們學會科學的思維方法，更是要他們認識到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發現問題、分析問題、解決問題，進而增強主動學習的信心和勇氣，而這也是培養他們可持續學習能力的重要一環。這些問題我計劃安排三個課時完成，當然實際操作我也可能需要四個、五個甚至更多課時，有時我們在課堂上教師和學生的充滿激情的有效互動甚至可以生成更多的有價值的問題，要重視這些生成的問題，不要因為它超出我們的預期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場反應不上去，而害怕去面對，有些時候平等互動可能效果更佳，這樣引導學生品讀課文，由內容到形式，不但教學生會讀，領會作者的意圖，而且要讓學生從中受到有益的人生啟示，使學生能健康成長，當然，經過這樣的深挖細掘，舉一反三才成為可能，培養語文能力才不會成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺，教師是導演，學生是演員，而一堂課就是一臺戲，一堂好課，就是一臺精彩不斷的大戲。學生的潛力是無限的，如何去挖掘？這是一個問題，教師教給學生的是方法，而不是答案。如果學生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學生自己去捅破，讓學生去體會成功的喜悅，真正的激發學生的學習興趣。經過一段時間，學生可以自主學習，真正實現了教是為了不教的一個目的。

4、拓展延伸，讓課堂多一點容量美。（1）、比較閱讀

如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。我們的一個很重要的任務就是讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等

豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。紫藤蘿瀑布學完后，我讓學生品讀《春》、《淡竹》、《生死胡楊》、《野菊花》、《風箏》等散文，鼓勵學生求同存異、異中找同，在比較中摸索出閱讀的規律，學會科學的思維方法和學習方法，以期能舉一反三，利用課本所學知識解決問題，跳出課本，在不斷實踐中積累經驗，再回到教材中去。通過這樣幾個反復，培養閱讀能力和語言感受能力。

（2）、設計考題

閱讀訓練到一定程度，我就根據課標和考綱要求，拋出常見題型，讓學生設計考題并做出答案。這對學生來說是很新奇的事，積極性很高。開始時，我通常提示一下范圍，比如文章內容的概括與理解、文章結構、題目、語言表達、關鍵語句等，然后全班學生獨立操作，再以小組為單位交流，最后把解決不了的問題帶到全班進行討論。這一環節無論對學生還是對教師來說，都是一個檢驗評價的過程。

5、小組活動，讓課堂多一點實效美。

我們面對的是全體學生，為了更有效地教學，我把學生化整為零，分成幾個小組，利用學生管理學生，學生牽制學生，告訴學生，他們是班級的主體，學習的主人。在班級形成正確的輿論導向，讓學生意識到，上課就該有上課的樣子，每個學生都不允許懈怠。激發學生間和小組間的競爭意識，同學間、小組間、師生間要互相尊重，要指導小組長的工作態度、工作行為和工作方法，幫助他們樹立威信，課堂上我時時注意觀察，揚長避短，對表現好的小組和小組長要及時有針對性表揚，表揚要中肯，言之有物不說空話。利用小組每天的匯報總結，引導組長發現、表揚進步明顯的同學，同學間的相互認可往往比教師的表揚更有影響力，經過一段時間的相互磨合、相互適應，課堂上他們會自覺發揮主觀能動性，積極承擔學習任務。

6、教學評價，讓課堂多一點激勵美。

我認為，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，更重要的是激起學生學習的欲望，從而有效地促進學生的發展。評價貫穿于教學始終，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，通過評價讓學生明確是非優劣，明確發展方向。

總之，課堂內容和學生實際情況決定教法和學法，我在備課過程中，除了備課標備教材備學生，想得更多的是怎樣使學生真正“動”起來，怎樣使他們得到更大的收獲。當然，這只是我在課堂教學中的一點淺薄的想法和微不足道的做法，一切也還是在摸索過程中，今后實踐中，將繼續學習探究。

第五篇：談如何打造優質課堂

談如何打造優質課堂

打造優質課堂是提高課堂教學質量的主要抓手。近年來，我校立足課堂，注重過程管理，在抓好抓實教學常規的基礎上，不斷創新教學教研活動載體，聚焦青年教師成長，聚焦課堂教學水平提升，通過搭臺子、引路子、壓擔子，積極打造優質課堂，促進青年教師全員快速成長，不斷提升課堂教學質量，促進學校教學高質量發展。

一、積極打造高質量課堂

按照學校高效課堂建設的新要求，強化專題教育，積極挖掘學科及課堂教學中的美育資源，出臺了學校學科育美課堂評價標準，促使各學科全面融入美育因素，促進學生全面提升美育素養，健康快樂成長。通過教學開放日、年級組常態課觀摩、骨干教師示范課展示及青年教師成長匯報課等多種方式，積極打造優質課堂、自信課堂、育美課堂，通過邀請家長進課堂聽課等方式，宣傳課堂，宣傳學校，提升家長及社會對學校的認可度和滿意度。

二、重視“教研共同體”建設

積極打造教研共同體，學校黨組織牽頭組織、謀劃共同體共同發展工作，在教學研究、教法改進、難點問題研討、教學教研交流等活動中，黨員名師骨干教師帶頭曬課、帶頭交流、帶頭結對幫扶片區內青年教師共同成長。今年以來連續多次在課堂教學研討、課題研究、精準幫扶等工作中，與共同體創建單位共學、共研、共建，積極破解難題、共同迎接挑戰，先后多次向幫扶單位送教、送課、送家校合作講座等，共享名校教育教學管理、課堂、特色及師資成長等資源，促進農村薄弱學校共

同進步、同步發展。此外，充分發揮我校“數學名師工作室”作用，定期安排名師常規示范課，開展名師結對幫扶活動，有利促進了我校及共同體單位青年教師的快速成長。這些活動鍛煉了教師，促進了教學，收獲了滿滿的正能量。

三、積極開發校本課程

學校高度重視藝術教育在學生文明審美素養提升中的重要作用，積極開發學校藝術類校本課程。在開齊開足藝術教育科目、配齊專職音體美教師的同時，學校成立了專業的音、體、美教研組和綜合學科組，定期開展藝術教育專題教研、成果展示及經驗交流活動;學校定期舉辦校園美育文化藝術節活動，各班級在分年級充分展演自身歌舞類藝術節目的基礎上，在班級、學校操場展示學生自己創作的美術及科技制作類作品，讓學生在藝術創作和藝術欣賞的過程中，培育其對藝術美的感知能力，提升學生的審美能力和文明素養。學校積極開發家鄉特色民俗文化，落實《中華民歌謠》、社會主義核心價值觀等地方課程內容，提升學生對家鄉美、生活美和家鄉民俗文化美的感知認知能力，豐富學生的文明素養。

四、積極打造“育美課堂”

學校以打造“育美課堂”為抓手，充分挖掘學科美育資源，積極在課堂教學中融入美育因素，在抓好教學常規管理、常態課教學教研的基礎上，把“四會”標準（會傾聽、會表達、會合作、會質疑），“四美”評價（語言美、行為美、結構美、和諧美），“五美”環節（尋找美、發現美、感受美、鑒賞美、創造美）納入學校育美課堂評價標準，夯實了

學校“育美課堂”基礎，全面提升學生的美育素養。

此外，學校積極開展美育創建系列專題研究和宣傳，從文化和理論層面為美育創建把脈定位。重點以美育特色文化建設為突破，編印美育特色校刊《春華秋實》，設立規劃篇、立德篇、益智篇、育美課堂篇、集智納諫篇和文明寄語篇等欄目，精選登載學校領導和教師在美育創建中的思考、感悟和實踐經驗類文章在校刊登載，積極營造育美課堂文化創建濃厚氛圍。

五、“陽光分班”促進教育公平

嚴格落實教育局招生計劃，每年秋季招生進行陽光分班，做到師資均衡搭配，程序公開透明，結果公正公平，公正、公平、陽光操作。

整個陽光分班過程做到：“五個統一”：統一流程、統一時間、統一地點、統一監督、統一公示。“六個公開”：招生計劃公開、分班方案公開、分班程序公開、分班過程公開、分班結果公開、舉報電話公開。

班主任及任課教師搭配做到“班班有亮點、班班有品牌、師資資源班班均衡”，并及時公開相關信息，主動接受學生教師、家長及社會各界監督。陽光分班活動有利于促進教育公平和教育均衡發展，有利于營造風清氣正的育人環境。

六、注重務實創新

抓好常態課、優質課、青年教師匯報課展示、交流及課例研究、校本教研、專題培訓等活動，為教師專業成長搭建平臺。

做好名師、骨干教師梯隊建設，通過培訓、引領、示范、成果展示等多種方式，充分發揮名師和各級骨干教師的引領作用，帶動青年教師

快速成長。堅持“育美”課堂創建，進一步挖掘學科美育資源，積極在課堂教學中融入美育因素，打造美育氛圍濃厚的“育美”課堂。

做好教育結對幫扶工作，通過骨干教師支教、名師優秀教師送教及多層面座談研討、結對互幫等多種方式，做到精準扶貧，為我市教育均衡發展做出積極貢獻。

廣泛開展“陽光體育運動”、大課間活動、校園文化藝術節活動、社會實踐活動、社團活動、心理健康教育、藝術教育、衛生防疫等教育教學活動，提高小學生學習興趣和綜合能力，提升學生明辨是非能力和審美情感、美育素養，促進學生全面健康成長。