第一篇：例談初中歷史課堂導(dǎo)入的方法

例談初中歷史課堂導(dǎo)入的方法 東莊一中

陳金利

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中起著重要的作用，成功的導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而活躍思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證好的學(xué)習(xí)效果。反之，如果導(dǎo)入不當(dāng)，學(xué)生一開始就會(huì)感覺這節(jié)課上著沒意思，學(xué)生的注意力就會(huì)不集中，教師講課的情緒也會(huì)比較低落，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果一定不佳。因此，成功的導(dǎo)入是成功課堂的金鑰匙。

因此教師要匠心獨(dú)具，巧妙的創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生好奇心和求知欲望的導(dǎo)入，使學(xué)生迅速把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。那么在初中歷史課堂教學(xué)過程中都有哪些導(dǎo)入方法呢？下面我對常用的、有效集中學(xué)生注意力的導(dǎo)入方法做一簡單介紹。

一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這種方法的選擇要求是新舊課之間知識(shí)聯(lián)系比較緊密，在“溫故”的基礎(chǔ)上深化到“知新”、融通到“變化”。如在學(xué)習(xí)八年級下冊《改革開放 》一課時(shí)，教師先復(fù)習(xí)上一課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的知識(shí)，提問黨的十一屆三中全會(huì)的具體內(nèi)容有哪些？在學(xué)生回答出實(shí)行改革開放的偉大決策的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)提問“如何改革開放”，怎樣改革？又怎樣開放呢？這樣的導(dǎo)入方式，既溫習(xí)了上節(jié)課的主要內(nèi)容，又以問題的形式引發(fā)學(xué)生的好奇心，用懸念創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，有利于教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生心境達(dá)成一致，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、歷史故事導(dǎo)入法

介紹有懸念的歷史故事是新課導(dǎo)人的方法之一。尤其七八年級的學(xué)生好奇心很強(qiáng),課前導(dǎo)入介紹有懸念的歷史故事,能吸引學(xué)生的注意力,有利于提高課堂教學(xué)效率。比如《伐無道 誅暴秦》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),可以首先講秦始皇“掃六合”,一統(tǒng)天下,建立了當(dāng)時(shí)世界上疆域遼闊的封建帝國,然后設(shè)置懸念吸引學(xué)生的注意力,在秦朝都城的市場上卻出現(xiàn)了如此的奇怪現(xiàn)象:鞋子沒人買,拐杖卻成為搶手貨。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?接著講述秦朝的統(tǒng)治殘暴無情,建阿房宮、筑驪山墓、修長城,賦稅、徭役、兵役十分沉重,刑法嚴(yán)酷,民不聊生,最終導(dǎo)致了大規(guī)模的農(nóng)民起義,秦朝短命而亡。這種設(shè)置懸念的方式容易引起學(xué)生的疑問,使他們有興趣學(xué)習(xí)和理解下面的內(nèi)容。

同時(shí)，在今天的歷史教學(xué)中，與所學(xué)階段知識(shí)有聯(lián)系的電影、電視劇幾乎涵蓋了所有。只要在教學(xué)中隨意擇優(yōu)一講，學(xué)生自然會(huì)知道以下的故事。如在講到《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師從講林則徐的故事開始，學(xué)生自然就知道了這場戰(zhàn)爭的背景。但故事畢竟是故事，它與事實(shí)、知識(shí)有很大的區(qū)別，教師要注意到這一點(diǎn)。

3、歌曲導(dǎo)入法

在初中階段，學(xué)生正是最活潑的年齡段，他們對歌曲特別喜愛。所以在課堂之前以與本堂知識(shí)有關(guān)的歌曲來導(dǎo)入，可謂是既新穎又易接受的好方式。比如在講《中華人民共和國成立》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聽或者唱《國歌》是最好不過的導(dǎo)入法。在講到《巴黎公社》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聽或者唱《國際歌》是貼切到家的做法。講《抗美援朝》時(shí)唱《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》等等。這樣的方式可以縮短教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生一上課就被一種情緒所感染，達(dá)到氣氛活躍、情境交融的目的。讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)知識(shí)，理解情感，達(dá)成目標(biāo)。

4、用名詩詞或名言名句導(dǎo)入法

初中階段的學(xué)生，在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)了不少的古詩文、名言、名句及作者。充分利用學(xué)過的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境是十分自然的。在講到《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時(shí)，先以王昌齡的《出塞》來引出，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長城人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，這首詩中的龍城飛將是誰呢？從而引出漢與匈奴的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化》時(shí)，教師可以先出示蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，學(xué)習(xí)《輝煌的隋唐文化》時(shí)，可以用李白的詩歌導(dǎo)入。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又讓學(xué)生感受到了古典文化的魅力。

5、以紀(jì)念日或節(jié)日導(dǎo)入

在近年的中考中，將現(xiàn)實(shí)生活中的紀(jì)念日或節(jié)日作為引子，檢測學(xué)生知識(shí)與能力的試題比比皆是。而在教學(xué)中，運(yùn)用此方法導(dǎo)入教學(xué)過程也是很好的。例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)用“禁毒日”導(dǎo)入，學(xué)生自然就會(huì)明白此紀(jì)念日的意義。

中外歷史上，有許多特殊的日子，用它作為導(dǎo)入的引子，也別有新意。如中國歷史上，用5月4日引入對“五四運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)；用7月1日引入對“中國共產(chǎn)黨建立”的學(xué)習(xí)；用8月1日引入對南昌起義的描述；用10月1日引入對“中

華人民共和國成立”的學(xué)習(xí)。世界史上，用7月4日美國國慶日，引入學(xué)習(xí)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》；用7月14日法國國慶日，引入學(xué)習(xí)《法國大革命》。

6、成語導(dǎo)入法

歷史教科書上，有許多成語典故，信手拈來，用在教學(xué)導(dǎo)入中，言簡意賅，直截了當(dāng)，字字鏗鏘，寓意深刻。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵、公車上書、明修棧道，暗度陳倉等等。

7、用實(shí)事導(dǎo)入

歷史課講的是過去的事，有些學(xué)生不一定感興趣。但今天社會(huì)上發(fā)生的許多問題都是與歷史事件相聯(lián)系的，如當(dāng)今印巴矛盾、臺(tái)灣問題、釣魚島問題等等。如果我們教師了解了這些熱點(diǎn)問題，用這些熱點(diǎn)來引入課堂就很容易引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的分析能力和思維水平。比如我們在講《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》時(shí)，電視上的“新聞聯(lián)播”就是很好的導(dǎo)入素材。學(xué)生會(huì)探究“動(dòng)蕩的原因是什么”、“這些地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況”等等。講冷戰(zhàn)時(shí)，結(jié)合當(dāng)今的“利比亞”局勢，北約軍隊(duì)對利比亞的空中打擊，這樣，看得見的事實(shí)更能增加知識(shí)、激發(fā)興趣、增強(qiáng)探究的欲望。

8、利用現(xiàn)有的綜合媒體，截獲多媒體信息導(dǎo)入課堂

這種方法其實(shí)與講故事有異曲同工之妙，但我覺得應(yīng)該還是分開為好。這種導(dǎo)入法比講故事更具體、生動(dòng)。我在講到《辛亥革命》一課時(shí)，提前給學(xué)生提供了電視劇《孫中山》的幾個(gè)要點(diǎn)劇情讓學(xué)生去看，在教學(xué)過程中，學(xué)生對歷史背景、革命原因、經(jīng)過、結(jié)果都能基本理解。事先擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，但在實(shí)際課堂教學(xué)中很順利。如果具備多媒體教室，這樣的課就更不在話下了。

當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法還有很多，只要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，就能給學(xué)生以足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

摘要：

學(xué)生第一次接觸到歷史這門課程嚴(yán)格來說是在初中的時(shí)候，初中歷史是日后學(xué)生時(shí)代學(xué)好歷史的重要基礎(chǔ)，雖然學(xué)生剛剛接觸歷史這門新鮮的課程會(huì)感到很好奇從而產(chǎn)生興趣，但由于在以后的教學(xué)過程中，初中歷史老師的課堂導(dǎo)入教學(xué)方法存在一定的小問題，不能充分喚起開學(xué)時(shí)學(xué)生對歷史的那一份興趣，直接導(dǎo)致初中歷史課堂效率低下，學(xué)生成績提不上來。就初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法進(jìn)行了簡要的分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：

初中歷史；導(dǎo)入式；教學(xué)策略

導(dǎo)入式教學(xué)方法就是在課堂上使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略把本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，它的最終目標(biāo)是把學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在改進(jìn)教學(xué)策略的另一方面，把課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高與鞏固。在初中歷史課上的導(dǎo)入式教學(xué)方法種類很多，比如：欣賞歌曲導(dǎo)入、軼聞趣事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導(dǎo)入式教學(xué)不盡相同。據(jù)研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)方法，能夠讓初中歷史課堂教學(xué)效率大幅度提高。筆者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的歷史課教學(xué)為切入點(diǎn)，對教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

一、實(shí)行導(dǎo)入式教學(xué)的必要性 1.穩(wěn)定學(xué)生的心情

每次上課前，學(xué)生都會(huì)經(jīng)過十分鐘的下課休息時(shí)間，有大部分的學(xué)生仍然把心思放在課間休息所進(jìn)行的活動(dòng)上，注意力不能很好地集中，每次上課時(shí)學(xué)生都必須經(jīng)過一定時(shí)間來調(diào)整自己的注意力，這樣的狀況就說明學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候?qū)W習(xí)狀態(tài)并不是非常好。而歷史老師靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候就能很好地集中注意力，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓歷史課的教學(xué)效率得到大幅度的提高。2.集中學(xué)生注意力

初中歷史老師在課堂上必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，充分考慮學(xué)生自身的理解能力和歷史綜合能力，將學(xué)生的興趣愛好與課堂內(nèi)容相結(jié)合，因地制宜，制定恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入式教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生的注意力便會(huì)被老師的課堂導(dǎo)入所吸引，達(dá)到理想的效果，這種方法可以使學(xué)生在上課伊始就能夠集中自己所有的注意力，激發(fā)學(xué)生對初中歷史的全部興趣與好奇心。3.老師制定教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課堂上的導(dǎo)入式教學(xué)法對明確教學(xué)目標(biāo)而言有著不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過PPT等課件的展示，介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在欣賞PPT的同時(shí)，能夠知道并且確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷加強(qiáng)對歷史課上重難點(diǎn)的理解與掌握，通過導(dǎo)入式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿目的性，不再是無頭蒼蠅亂撞般的學(xué)習(xí)，更好地提高自己的歷史學(xué)習(xí)成績。

二、導(dǎo)入式教學(xué)策略

適合于初中歷史課堂的導(dǎo)入式教學(xué)方法數(shù)不勝數(shù)，下面介紹幾種適合現(xiàn)在初中生實(shí)際情況的教學(xué)方法。1.故事導(dǎo)入法

從字面意思來看，所謂的故事導(dǎo)入法，就是在講故事的情況下老師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，與單純的灌輸式教學(xué)相比，故事導(dǎo)入法更能夠吸引學(xué)生的注意力，在剛上課的時(shí)候，學(xué)生就能夠把注意力全部集中到課堂內(nèi)容上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到飛速提高。所以，老師在進(jìn)行故事導(dǎo)入的時(shí)候，必須切合實(shí)際，充分了解學(xué)生的喜愛，因地制宜，活躍課堂的氣氛。比如，老師在進(jìn)行《辛亥革命》該課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用故事導(dǎo)入，給學(xué)生詳細(xì)介紹孫中山的革命活動(dòng)以及生平事跡不失為一個(gè)好辦法，這樣學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來，對課堂內(nèi)容聽得也就越認(rèn)真，課堂效率自然會(huì)得到提高。2.歌曲導(dǎo)入法

初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導(dǎo)入法，能夠充分釋放學(xué)生的情感，在課間給學(xué)生放一段和本節(jié)課有聯(lián)系的歌曲，可以集中學(xué)生的注意力，并且引發(fā)他們的好奇心。比如，老師在開始《三國鼎立》的講授前，給學(xué)生放《三國演義》的電視劇主題曲，來完成本節(jié)課的導(dǎo)入過程，學(xué)生聽到此歌的同時(shí)不免會(huì)聯(lián)想到三國中的經(jīng)典人物和故事情節(jié)。在進(jìn)行想象的同時(shí)，加重了學(xué)生對本屆歷史課的期待，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.游戲?qū)敕?/p>

除了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法之外，游戲?qū)敕ú皇橐环N奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運(yùn)用游戲?qū)胧浇虒W(xué)，以游戲?yàn)檎T因，讓學(xué)生對歷史的興趣與好奇心大幅度增長，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行三大改造的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以提前對三大改造之類的詞語進(jìn)行整理，在課堂上把學(xué)生分成若干小團(tuán)隊(duì)來玩你畫我猜的游戲，每個(gè)團(tuán)隊(duì)猜到一個(gè)詞匯就能收獲一分，而其他團(tuán)隊(duì)的成員也能夠進(jìn)行搶答，游戲結(jié)束后進(jìn)行最終統(tǒng)計(jì)。以這樣巧妙的方式來加深學(xué)生對三大改造的認(rèn)識(shí)，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

從上文可知，在初中歷史課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死氣沉沉，激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史充滿好奇心，給予他們認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史的不竭動(dòng)力，不斷提高自己的歷史綜合素質(zhì)水平。

第三篇：課堂導(dǎo)入方法

一、序曲（幻燈）

學(xué)生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創(chuàng)作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺(tái)展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內(nèi)或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發(fā)展。再讀。

生齊聲：屏風(fēng)：室內(nèi)外用來隔斷視線或擋風(fēng)的用具。師:啊，由墻這樣一個(gè)物體，把它變成了一個(gè)工藝品，一個(gè)用具，放在室內(nèi)來遮擋視線。屏風(fēng)，它的詞義還在發(fā)展。再讀。

生：屏：形狀像屏風(fēng)一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個(gè)概念就大了。“像屏一樣的東西”，“像屏風(fēng)一樣的東西”。“孔雀開屏”的“屏”就是這個(gè)意思，咱們這個(gè)“屏幕”也是這個(gè)意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個(gè)含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強(qiáng)調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個(gè)意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節(jié)課的主要活動(dòng)：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學(xué)們，上課！

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動(dòng)啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。

我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來進(jìn)行。(評：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。開場即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新。)師：首先請同學(xué)們看課文，然后來談?wù)勀愀杏X到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！請同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點(diǎn)”。）（學(xué)生速讀課文。自由發(fā)言。）師：現(xiàn)在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫了六個(gè)字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進(jìn)入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺(tái)書上）；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺(tái)下，進(jìn)入學(xué)生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個(gè)沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，為什么要“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”呢？你只有進(jìn)入了課文里，才會(huì)感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個(gè)頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1． 在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)。這個(gè)問題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的求知情緒，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問題所吸引，目光深深地進(jìn)入課文，開始對課文進(jìn)行整體性感知閱讀。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以感知到如下的內(nèi)容：

①孔乙己是一個(gè)酒客，是一個(gè)站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設(shè)置了孔乙己活動(dòng)的特定場所——表封建社會(huì)一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時(shí)，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問題：談?wù)効滓壹旱摹巴怠?要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個(gè)極有吸引力的教學(xué)問題，視點(diǎn)集中，內(nèi)蘊(yùn)深厚。這個(gè)問題及課堂教學(xué)要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實(shí)、面面俱到的陳舊教法。教師此時(shí)不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有必得的“談?wù)劇保瑢W(xué)們就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長久的注意，對課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性理解閱讀。在老師的點(diǎn)撥之下，在課堂上進(jìn)行的討論之中，同學(xué)們能夠從如下側(cè)面對課文進(jìn)行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個(gè)性特征的動(dòng)作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)。“偷”成了人們?nèi)⌒Α⑼诳唷⒔叶痰陌驯伞巴怠币龅男Γ憩F(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己這樣一個(gè)寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)作者對孔乙己又怒又哀的態(tài)度。

5)由“偷”劃出學(xué)生對作者寫“偷”的表達(dá)目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。

由這個(gè)“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，相對于以教師為主的講析，相當(dāng)于一般的談話式、答問式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，教者選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問題”，這個(gè)“主問題”就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過程來看，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫，品評咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時(shí)的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位，是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革．生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。

3． 在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)主問題：議議孔乙己這個(gè)人。

要求：同學(xué)們對孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時(shí)最好有課文的依據(jù)，最好能說出一點(diǎn)兒道理。為了讓同學(xué)們順利發(fā)言，教師建議同學(xué)們進(jìn)行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個(gè)人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個(gè)同學(xué)都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個(gè)層次。1)第一個(gè)層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認(rèn)識(shí)

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一個(gè)偷東西的人，是一個(gè)經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的人，是一個(gè)生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當(dāng)時(shí)的一個(gè)“短衣幫”的人，是一個(gè)精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價(jià)值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴(yán)重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價(jià)值的東西，還不時(shí)有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠、老實(shí)、品行好。3)第三個(gè)層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)沒有爬上去的讀書人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢都不如的人，是一個(gè)在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個(gè)人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)“主問題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動(dòng)、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。

☆評價(jià)☆

“主問題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有兩個(gè)極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對課文的理解品讀，二是能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由上述“主問題”的重要特點(diǎn)，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動(dòng)對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學(xué)習(xí)《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學(xué)習(xí)一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個(gè)小小的作業(yè)。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個(gè)修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩(wěn)的泥人張。師:沉穩(wěn),不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達(dá)的泥人張。

師:很大度,很豁達(dá),但是也喜歡報(bào)仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發(fā)制人。

第四篇：例談小學(xué)語文課導(dǎo)入方法

讓精彩從頭開始

—例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多樣導(dǎo)入

涇源三小 馬艷茵

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的位置。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，對課堂質(zhì)量的提高有著重要的影響。一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵，教師在導(dǎo)入階段就引爆學(xué)生的‘興奮點(diǎn)’，有針對地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可使他們以強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)入到教師為之精心營造的特定學(xué)習(xí)情境中來，能起到 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。閱讀課的新課導(dǎo)入并無固定的模式可循，因而需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革和創(chuàng)新。我們語文教師如能掌握一定的導(dǎo)入技巧，就可在導(dǎo)入時(shí)游刃有余，事半功倍。那么作為語文教師該怎樣選擇好導(dǎo)入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约盒抡n導(dǎo)入的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

閱讀教學(xué)

導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，魏書生老師說： “好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵，教師 在導(dǎo)入階段就引爆學(xué)生的‘興奮點(diǎn)’，有針對地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可使他們以強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)入到教師為之精心營造的特定學(xué)習(xí)情境中來，能起到 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，成功的導(dǎo)入既要新奇，用新鮮火辣吸引學(xué)生，又要自然，跟所學(xué)內(nèi)容自然銜接，天衣無縫。我們語文教師如能掌握一定的導(dǎo)入技巧，就可在導(dǎo)入時(shí)游刃有余，事半功倍。”那么作為語文教師該怎樣選擇好導(dǎo)入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约盒抡n導(dǎo)入的幾點(diǎn)做法。

一、釋題導(dǎo)入法

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點(diǎn)”，具有牽一發(fā)帶全身的作用。如在教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點(diǎn)應(yīng)放在哪兩個(gè)詞上？當(dāng)學(xué)生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現(xiàn)了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如在執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，我首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀保亢髞碛譃槭裁础昂汀焙媚兀俊币贿B串的提問將本課的主要線索梳理出來，達(dá)到了開窗入室的效果。

二、質(zhì)疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生積極參與“釋疑”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，板書課題后我提出疑問：

1、凡卡是誰？

2、這篇課文講了一件什么事？

3、凡卡為什么給爺爺寫信？

4、爺爺能收到信嗎？

這些問題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領(lǐng)著學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

又如：教學(xué)《釣魚的啟示》一文，可以讓學(xué)生質(zhì)疑課題：誰去釣魚？什么時(shí)候去釣魚？通過釣魚得到了什么啟示？教師可以根據(jù)學(xué)生提出的這些問題隨機(jī)出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著自己的問題走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。再如：《十六年前的回憶》一文，學(xué)生質(zhì)疑課題：誰回憶？回憶了誰？回憶了什么事？為什么會(huì)引起回憶？十六年前是哪一年？等問題，這樣大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，在解決了這些問題之后課文的主要內(nèi)容也基本掌握。

三、謎語、故事導(dǎo)入法

學(xué)生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認(rèn)真，興趣特別高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)新課時(shí)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學(xué)生的求知欲，一旦他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使整個(gè)教 學(xué)過程收到極好的效果。如在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，我是這樣做的：孩子們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師出個(gè)謎語，看看哪個(gè)同學(xué)先猜出來，好嗎？世界上最快而又最慢，最長而又最短，最易被忽視而又最令人后悔的是什么？（課件出示）（學(xué)生回答：時(shí)間）對，是時(shí)間。同學(xué)們真聰明，一下子就猜對了。之所以令人后悔，是因?yàn)闀r(shí)間如流水匆匆，一去不復(fù)返！現(xiàn)代著名作家朱自清也曾感嘆自己八千多個(gè)日子悄無聲息地滴在時(shí)間的流里，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)文本《匆匆》，去感受時(shí)間的易逝！這樣用謎語導(dǎo)入，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》（人教版小學(xué)語文四年級下）這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你感悟的春天是如何的？”學(xué)生回答：“春天的草兒發(fā)芽了，花兒開了，鳥飛來了。”根據(jù)學(xué)生對春天感受的回答，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活貼切的故事：“春天的確是草發(fā)芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個(gè)與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發(fā)芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個(gè)小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的故事，使學(xué)生易于接受，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《詹天佑》（人教版小學(xué)語文六年級上）這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)他們熱愛祖國、立志為祖國做貢獻(xiàn)的思想感情，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)，以此文本為平臺(tái)講述故事，導(dǎo)入新課。如可以講述詹天佑從小心靈里就撒下了愛國的種子，并且在美國留學(xué)期間努力讀書以報(bào)效祖國、為祖國爭光的故事，也可以講述詹天佑在指導(dǎo)修鐵路期間艱辛工作的故事。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生在腦海中留下一個(gè)“才華橫溢、懷著愛國熱情、不屈不撓”的詹天佑的豐滿形象，從而對詹天佑產(chǎn)生由衷的敬佩，于是就能特別熱情地投入到課文的學(xué)習(xí)中，對文章思想的理解更為透徹和深刻。

又如《小英雄雨來》，這一篇文章歌頌了兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地理解這篇課文，教師可以拓展課文內(nèi)容來導(dǎo)入故事。如講述日軍侵華給中 4 國人民造成的傷害，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭那一段歷史，激發(fā)愛國主義熱情；還可以講述蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)候小英雄的故事，讓學(xué)生對兒童勇于報(bào)效祖國的事跡有一個(gè)印象，為課文的理解奠定基礎(chǔ)。

為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試故事案例的課堂導(dǎo)入方式，意在吸引學(xué)生的注意力，從而成功達(dá)成高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者就如何設(shè)計(jì)基于故事案例的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入模式作一探析。

一、以課本為依托，導(dǎo)入故事

課堂導(dǎo)入的目的，是為了讓學(xué)生加深對課文的理解。因此，為了成功達(dá)到教學(xué)目的，教師可以以課本為依托，選擇一個(gè)與文本內(nèi)容貼切的故事來導(dǎo)入新課，為語文學(xué)習(xí)搭建一個(gè)新的平臺(tái)。以課文為平臺(tái)，導(dǎo)入的這個(gè)故事可以與作者生平，與課文內(nèi)容，與課文的寫作背景密切相關(guān)。為了吸引學(xué)生的興趣，應(yīng)該注意故事的趣味性、形象性和生動(dòng)性。

二、以生活為媒質(zhì)，導(dǎo)入故事

語文新課標(biāo)指出：生活是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須善于發(fā)掘生活中的潛在學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自我需要。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好出發(fā)，以學(xué)生為本，立足生活來導(dǎo)入故事。為了讓故事能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在故事導(dǎo)入上，應(yīng)注重貼近生活，并設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》（人教版小學(xué)語文四年級下）這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你感悟的春天是如何的？”學(xué)生回答：“春天的草兒發(fā)芽了，花兒開了，鳥飛來了。”根據(jù)學(xué)生對春天感受的回答，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活貼切的故事：“春天的確是草發(fā)芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個(gè)與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發(fā)芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個(gè)小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的故事，使學(xué)生易于接受，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在目前的小學(xué)語文教材中，有的課文內(nèi)容不是學(xué)生所熟悉的事情，和學(xué)生實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)。如有些課文描述的是鄉(xiāng)村的生活，城里的學(xué)生不太熟悉。這時(shí)候，教師可以運(yùn)用社會(huì)資源，如在上課之前請學(xué)生家長或社會(huì)各界有關(guān)人士來講述自身的故事。

三、以比賽為抓手，導(dǎo)入故事 為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師可以采用故事比賽的形式，導(dǎo)入新課。如可以就課文某一主題，叫學(xué)生通過去圖書館查資料、上網(wǎng)、向大人請教等多種途徑，事先準(zhǔn)備故事，然后在上課之前，讓小組成員推薦代表講述故事。這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，鍛煉口頭表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《猴王出世》（人教版小學(xué)語文第10冊）的時(shí)候，教師根據(jù)小學(xué)生比較喜歡美猴王孫悟空這一人物形象，可以在上課之前，舉辦一個(gè)講故事競賽。可以叫學(xué)生事先收集一些關(guān)于美猴王的故事。然后在上課開始的短短五分鐘之內(nèi)，讓小組派代表舉行講故事比賽，比賽哪一個(gè)故事講得好，講得精彩，講得動(dòng)聽。通過這一競賽，不僅能提高教學(xué)效率，也能使學(xué)生加深對文本的認(rèn)識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)《落花生》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生知道更多種植花生的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去自主搜集關(guān)于花生的故事傳說，然后在班上舉行一次別開生面的講故事比賽，這樣使學(xué)生對花生有一個(gè)初步的印象，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，講故事是一種很好的課堂導(dǎo)入形式，作為語文教師，應(yīng)善于在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷探索和完善這一導(dǎo)入形式，以期達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。作者簡介：廣西省來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。

喜歡最新最早最熱

雖然謎語很簡單，但因?yàn)榻處熦S富而有感情的朗讀再加上適當(dāng)?shù)闹w語言，學(xué)生一下子被吸引了，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進(jìn)行著……這就是利用謎語或故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，把學(xué)生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進(jìn)入“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的境界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)合單元導(dǎo)語導(dǎo)入新課

在教學(xué)六下第二組課文的打頭課《北京的春節(jié)》一課時(shí)，師深情朗誦單元導(dǎo)語的第一段： “泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。不一樣的節(jié)日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居......生活中 的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不體現(xiàn)出民族文化的獨(dú)特魅力。讓我們跟隨作者的筆觸，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫吧！”接著：今天首先讓我們跟隨作家老舍去了解北京人是怎樣過春節(jié)的。這樣自然導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

三、音樂、歌曲、影視導(dǎo)入

: 音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，它時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿，令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說這優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲便是《月光曲》。

影視導(dǎo)入:隨著人類社會(huì)的日益進(jìn)步,多媒體教學(xué)的日趨完善,現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語言所難以企及的效果。《長征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢，昂揚(yáng)的斗志，博大的胸襟，驚險(xiǎn)的畫面，深刻的內(nèi)涵，鼓舞著一代又一代人。在教學(xué)中，首先利用影視課件導(dǎo)入，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，把學(xué)生引進(jìn)課文的情景之中，充分調(diào)動(dòng)他們的激情，心中自然激起對紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和藐視艱難險(xiǎn)阻的革命樂觀主義 精神的崇敬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的熱情。

五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個(gè)見解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學(xué)《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰認(rèn)識(shí)它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動(dòng)畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉）學(xué)生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動(dòng)物？有的學(xué)生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學(xué)生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時(shí)趁機(jī)說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學(xué)驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》（板書）這篇課文，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個(gè)導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。

六、背景介紹導(dǎo)入法

有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入 新課。如《月光曲》一課的導(dǎo)入:同學(xué)們，一百年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我 做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。略讀課文導(dǎo)入方法

七、利用連接語導(dǎo)入新課

在教學(xué)《頂碗少年》時(shí)，利用連接語回憶前一課《桃花心木》的主要內(nèi)容：看種樹的人給桃花心木澆水，作者悟出了成長的道理。下面這篇課文寫的是作者看了一場雜技表演所受到的啟迪。看看作者受到了怎樣的啟迪呢？接著揭示課題，板書課題。

八、利用圖片導(dǎo)入新課

在教學(xué)《各具特色的民居》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的;我們的祖國地大物博，“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，在藝術(shù)形式上百花盛開，在民居上也是各有特色。看圖片，猜猜這是哪個(gè)地方的民居？（播放課件：如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等）這些五花八門的房子，真有點(diǎn)令人眼花繚亂了，這節(jié)課，我們就走進(jìn)客家民居和傣家竹樓去參觀領(lǐng)略一番。這樣的導(dǎo)入大大激發(fā)了學(xué)生了 解民居的興趣。

九、導(dǎo)游解說法

小學(xué)語文課本中入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi) 容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，天文地理，無所不及。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以“游人”的視角，身處其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如《威尼斯的小艇》一課的導(dǎo)入：出示課件，威尼斯的概括性文字資料。威尼斯是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，威尼斯還有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯的水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具??教師以導(dǎo)游的形式簡介了威尼斯概況。這時(shí)，教師設(shè)置導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇，好嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前提高。

十、談話導(dǎo)入

談話，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而吸引學(xué)生的注意力。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場上的勇士”，還是有名的歌唱家。可你們是否知道，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學(xué)生的勁頭調(diào)動(dòng)起來了，使他們對學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望。

十、懸念導(dǎo)入：

借鑒說書人“且聽下回分解”的妙術(shù)，講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾“且聽下回分解”。這種技巧運(yùn)用于新課的 導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時(shí)，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：話說東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要進(jìn)攻孫權(quán)。這時(shí)的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來對付曹操，先下手為強(qiáng)。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬支箭，諸葛亮就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬支箭，他的“高招”如何，請同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文《草船借箭》。

另外，還可以采用創(chuàng)設(shè)情景、名人名言、引經(jīng)典、溫故知新、做游戲、演說導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入法、作者簡介導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒗L畫導(dǎo)入等等。

除此之外，小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧還有教無定法，貴在得法，選用什么樣的導(dǎo)入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，而且要求教師在設(shè)計(jì)過程中必須依據(jù)如下原則：靈活性原則、精練性原則、實(shí)效性原則、規(guī)范性原則、知識(shí)性原則、啟發(fā)性原則、思想性原則、趣味性原則和針對性原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意“實(shí)”（講求實(shí)效），“精”（精明扼要），“活”（方法多樣），“美”（給人美感享受）的和諧統(tǒng)一，同時(shí)還要兼顧啟迪學(xué)生的思維。

總之，導(dǎo)入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應(yīng)該把它看成是一門藝術(shù)，一門科學(xué)。成功的導(dǎo)入法，就會(huì)引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效，因此，語文教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)巧妙而新穎的課堂導(dǎo)入，萬萬不可忽視對導(dǎo)語藝術(shù)的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學(xué)更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)。好的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預(yù)示著劇情的發(fā)展、高潮和結(jié)局,如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和想象，一堂生動(dòng)的語文課對學(xué)生來說就是一次藝術(shù)享受。導(dǎo)入是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。“教學(xué)有法，教無定法；導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法，貴在得法。”小學(xué)語文閱讀課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，教師在具體應(yīng)用中不應(yīng)占太多的課堂教學(xué)時(shí)間，重要的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師只有依據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)自身的習(xí)慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應(yīng)學(xué)生的導(dǎo)入方法，才能在導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中做到游刃有余。一個(gè)先聲奪人的導(dǎo)語有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙,我們只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能,綜合運(yùn)用多種導(dǎo)入方法，才能從容、簡潔、有味地導(dǎo)入新課文。

第五篇：談?wù)n堂導(dǎo)入藝術(shù)

作家高爾基在談創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)曾說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的。”成功的課堂教學(xué)離不開精心營造的學(xué)習(xí)氛圍，特別是課堂的開始——導(dǎo)入，更是重中之重、難中之難。下面，讓我們共同學(xué)習(xí)和探究小學(xué)階段語數(shù)教學(xué)中的常用導(dǎo)入方法。第一方面：數(shù)學(xué)教學(xué)

一、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入是教師直接點(diǎn)出課題，引入新課的方式。例如教學(xué)《圓的周長》時(shí)，一上課，教師用簡捷的語氣說：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)了圓的半徑、直徑，什么是圓的周長呢？”生答：“圓一周的長。”師：“請同學(xué)們閉上眼睛想象，圓的周長展開后會(huì)出現(xiàn)一幅什么圖形？”生：“一條線段。”師：“怎么測量和計(jì)算圓的周長呢？今天我們來研究這個(gè)問題。”這樣一開始就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，有助于引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，誘發(fā)探求新知的興趣。

二、謎語引入法

謎語引入是與形體有聯(lián)系且學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用猜謎語的方式導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，講課前，先請同學(xué)們猜個(gè)謎語，看誰能先猜出來。“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。”學(xué)生很快回答：“日歷、臺(tái)歷......”師：“好，看來同學(xué)們對日歷都比較熟悉，撕下一張就過一天，都撕完了就過了一年。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)‘年、月、日'。”這樣可激發(fā)學(xué)生的想象，具有“競爭”意識(shí)，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、游戲?qū)?/p>

游戲?qū)胧峭ㄟ^各種數(shù)學(xué)游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的好奇心。例如教學(xué)三角形的內(nèi)角和性質(zhì)時(shí)，教師先讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形，并用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)，然后叫學(xué)生隨意報(bào)出兩個(gè)角的度數(shù)，教師迅速猜出第三個(gè)角的度數(shù)。教師為什么能猜得對？三角形的三個(gè)角之間有什么關(guān)系？告訴學(xué)生：“就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”這樣能抓住學(xué)生的好奇心理，形成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦。

四、操作引入

動(dòng)手操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一，小學(xué)生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感情經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生認(rèn)知上的這一特點(diǎn)，盡量增強(qiáng)引入效果。例如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，先請同學(xué)準(zhǔn)備好小棒，第一組拿出8根，第二組拿出9根，第三組拿出10根，第四組拿出11根，接著讓各小組擺小棒，每4根小棒擺成一個(gè)四邊形，看能擺出幾個(gè)四邊形，然后讓各組長匯報(bào)，教師板書8÷4=2、9÷4=2......1、10÷4=2......2、11÷4=2......3，再讓學(xué)生說一說第二、第三、第四組的結(jié)果為什么和第一組擺的不一樣？第一組正好擺完，第二、第三、第四組擺完后還有余下小棒，這些余下小棒不夠再擺一個(gè)四邊形，我們把多余的小棒的根數(shù)叫余數(shù)。這節(jié)課我們來研究有余數(shù)的除法，這樣能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生帶有飽滿的學(xué)習(xí)熱情投身于新課的學(xué)習(xí)之中。

五、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是教師根據(jù)兒童對新鮮、奇異的事物感興趣，喜歡聽故事的特征，將教材內(nèi)容編成一個(gè)生動(dòng)的小故事為導(dǎo)語。例如，教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，可這樣導(dǎo)入：一天，火紅的太陽烤著大地，孫悟空等師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，這時(shí)人人都又累又渴。悟空說：“師傅，咱們找個(gè)地方休息休息，我去化點(diǎn)吃的去。”不一會(huì)兒，悟空抱來一個(gè)大西瓜，說：“現(xiàn)在有一個(gè)大西瓜，分給咱們四個(gè)人吃，四人分別吃這個(gè)西瓜的1/

9、1/

7、1/

5、1/3，怎么分呢？”八戒看著西瓜口水都要流出來了，搶著說：“我來分，我飯量大，吃多的，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量小，就吃1/3吧”。聽了八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？這樣引入，能幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、借助媒體導(dǎo)入。

課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》，教師課件演示纜車沿筆直的索道滑行，國旗沿著旗桿徐徐上升，直升飛機(jī)起飛時(shí)的螺旋槳運(yùn)動(dòng)，小風(fēng)車迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)。讓學(xué)生觀察，感知平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，然后思考這些物體運(yùn)動(dòng)的方向有什么不一樣，得出平移和旋轉(zhuǎn)各自的特征。這樣通過直觀演示讓學(xué)生觀察得出結(jié)論，學(xué)生對概念的理解和掌握就非常深刻了。

第二方面：我們一起來學(xué)習(xí)幾位著名語文教師的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

王崧舟老師的精彩導(dǎo)入：

一 激趣導(dǎo)入：閱讀教學(xué)的“火力點(diǎn)”

《草船借箭》教學(xué)片段：

師：有人說《三國演義》是一部謀略之書，那《草船借箭》就是謀略里的謀略；有人說《三國演義》是一部智慧之書，那《草船借箭》就是智慧里的智慧。對于這樣一個(gè)充滿了謀略和智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。請同學(xué)們打開課本，自由、大聲地朗讀課文《草船借箭》，碰到難讀的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，你們從謀略和智慧的角度給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，明白了嗎？

賞析：興趣是最好的老師。王崧舟老師用獨(dú)特的富有趣味性的問題——“給故事當(dāng)中的幾個(gè)人物排一排名次”吸引了學(xué)生的注意力，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

二

激情導(dǎo)入：閱讀生命的“生命線” 《一夜的工作》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。比如1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子，我們應(yīng)該終身牢記。就在這一年，一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——

賞析：”沒有情感，就沒有文章；沒有文章，也就沒有語文教學(xué)。王崧舟老師不是讓學(xué)生直面文本，而是補(bǔ)充詩人宋小明因懷念總理而寫下的詩歌——《你是這樣的人》。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為整個(gè)課堂教學(xué)奠定了濃郁的感情基調(diào)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三

激疑導(dǎo)入：閱讀教學(xué)的“強(qiáng)磁場”

《只有一個(gè)地球》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，美國有一本世界著名的雜志叫《時(shí)代周刊》，大家聽說過嗎？

（學(xué)生有的說聽說過，有的說沒有。）

師：這本雜志每年要在世界范圍內(nèi)評選一位新聞人物，這個(gè)人往往在這一年當(dāng)中在全世界的影響最大。我舉兩個(gè)例子：比如2001年評選出來的新聞人物是美國紐約市的市長朱莉·安妮；1992年新聞人物是咱們國家改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平。但是，1998年《時(shí)代周刊》卻評出了一位非常特殊的新聞人物。結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰嗎？

生：想！

師：我們一起來看看1998年《時(shí)代周刊》評選的新聞人物——

（師課件演示地球。）

生：地球！

師：你們吃驚嗎？

生：吃驚！

師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，但它畢竟不會(huì)說話，怎么可以成為新聞人物呢？大家想知道答案嗎？

生：想！

師：答案就在課文《只有一個(gè)地球》中。請同學(xué)們大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完問一問自己的心情怎樣。）

賞析：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是發(fā)展的催化劑。王崧舟老師利用“為什么地球被《時(shí)代周刊》評選為1998年新聞人物”這一疑問，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指明了學(xué)生探究的方向，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

四

故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他??他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了??

同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？

生：因?yàn)榈聡莻€(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。

生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個(gè)老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？

生：為什么老板對這樣的小事斤斤計(jì)較呢？

生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？

??

師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希枂栃∩旱希瑥乃抢镎艺掖鸢浮ＰW(xué)生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導(dǎo)入，一下子就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，緊接著提出問題“怎么可以讓人信任”不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來，為下面學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容起到了推動(dòng)的作用。）

于永正老師的獨(dú)特導(dǎo)入

一、“溫故而知新”式的導(dǎo)入語 于永正老師教學(xué)古詩《草》。

師：上一年級的時(shí)候，小朋友學(xué)過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學(xué)們聽聽？

師：學(xué)了這么長時(shí)間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學(xué)一首。

（于老師這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)得非常好，既復(fù)習(xí)了原來學(xué)習(xí)的詩詞，又極其自然地與即將授教的古詩有機(jī)地聯(lián)系起來，真正做到了“溫故而知新”。）

二、“開門見山”式的導(dǎo)入語

于永正老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，這樣開頭：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當(dāng)中這一橫要長；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。（“開門見山”式導(dǎo)入語是于永正老師采用比較多的導(dǎo)入課文的方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進(jìn)行寫字教學(xué)，或是進(jìn)行說話教學(xué)等。）

三、“音樂式”導(dǎo)入語

于永正老師教學(xué)《月光曲》時(shí)，（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。

（在《月光曲》聲中介紹導(dǎo)入，能立刻使學(xué)生入情入境。同時(shí)也能幫助學(xué)生突破文中的難點(diǎn)，如，使學(xué)生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的。不僅如此，音樂還能引起學(xué)生情感的共鳴，陶冶學(xué)生的情操。）“導(dǎo)”是為了“入”，正因?yàn)槔蠋煵シN了優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)”，所以課堂才會(huì)收獲高效的“入”。不同的課題有不同的導(dǎo)入方法，同一課題也有不同形式的導(dǎo)入方法。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法和形式是多種多樣的，不管如何設(shè)計(jì)，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。