第一篇：備課五環節

? 備課成敗的5個關鍵點

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。下面結合科學學科教學，簡單談談決定備課成敗的5個“關鍵點”。

一、“研讀”是備課的必要前提

研讀就是要知根知底?！皞湔n備什么？”這是必須要知道的問題。我認為教師首先要“研讀”與備課內容相關的一切資料。

細分一下，“研讀”可以從四個方面入手：一是備課前要吃透了課程標準要求，這是一個重要的前提。例如作為一個科學老師，如果連《科學》新課程標準的基本要求、基本理念等一點都不清楚，就無法備得出一份符合學生特點和學習實際的科學教案；二是教學內容在整個教材體系中地位、作用和前后聯系一定要弄清楚，免得走“重復路”、“半段路”或“走過頭”；三是要極為細致、認真地品讀和讀透教學內容的每個細節。如《科學課》每一個教學內容上都有很多問題、實驗方案、圖片、知識點、提示、表格??這些內容的答案是什么，作用是什么，和學生的關系是什么，和教學的條件有什么聯系，重點在什么地方，難點在哪里等等一切問題都要搞清楚。像有些實驗必要時要自己親自嘗試做一做；四是“研讀”學生、自己和教學條件。對學生教師應該熟悉他們的學習基礎和其他各種條件，對自己教學這個內容的能力和水平要有一個自我認識，當然學校的教學條件和自己能夠創設的教學條件也要了如指掌。

在實際工作中，教師除了發揮自己的力量外，還可以通過合作的方式，依靠集體的力量來“研讀”，但目的是為了達到最佳的“研讀”效果，對教學內容做到心中有數，比較恰當地確定出教學目標，明確教學的方向。

二、“博學”是備課的重要基礎

博學”就能做到厚積薄發，也能使我們觸類旁通，甚至頓生靈感。因為一個人的創造力是有限的，所以教師必須通過廣泛學習，不斷積累，關鍵時刻才能一點一點發揮出來。我覺得備課前教師博學的途徑很多，如、廣泛閱讀、聽課取經、研究教案、專家指導等等。

廣泛閱讀，這是教師豐富內涵的必然途徑。例如，科學課教師要對學生進行科學啟蒙教育。而這個學科所涉及的內容十分廣泛，有動物、植物、人體、宇宙、環保、能源、電學、光學、力學、磁等等。課間課后學生很可能提出許多讓人意想不到的問題，如果教師什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教師博學多才，學生怎么問也問不倒，那學生就會由衷敬佩，學習動力也就會倍增，所以閱讀學習是教師備課前的必修課。

聽課取經、研究教案，這是教師備好一堂課的捷徑。有機會多聽課，特別是公開課，教師可以學到教學設計等很多好的教學基本功；同樣研究雜志、網絡等媒體上大量現成的教案也可以了解自己所需的教案設計的思路和方法，所以這兩種途徑都能迅速幫助教師拓展備課的思路，提升備課水平。

專家指導，這是一種機會難得、提升自我最快的途徑。得到專家點撥，有時就會茅塞頓開，所以教師要積極把握和創造機會向盡可能多的教學專家請教。一方面可以向學?！罢堖M來”的專家請教；另一方面，教師平時要廣交教學好友，特別是要利用現代通訊條件（如網絡）和教學專家建立交流聯系途徑，這樣遇到問題可以及時請教。

三、“細致”是備課的基本要求

“細致”即是備課設計要考慮周密。備課是為課堂教學服務的，如何針對教學對象開展教學活動，教學中應該實現什么目標，怎樣實現教學目標，可能會出現什么意外，怎樣調控教學進展等方面的內容，教師在課前備課中都應該有方案設計和預見。如果考慮約周密，課堂教學實效就可能更好。環節扎實，方法新穎

針對教學內容和已經確定的教學目標，教師要設計清晰、由易到難的教學環節來達成目標。一般來講，科學課的教學環節主要有：導入、教學、鞏固、拓展等四個環節。

導入”要突出一個“新”字，要用新穎的方法（例如情境法、猜謎法、故事法、實驗法、懸念法等等）來吸引學生，引導學生漸入良好的學習狀態。

“教學”是課堂教學的中心環節，是師生的重點互動活動。教師要從實際出發，積極引導學生實實在在地通過實驗、考察、討論等探究方法主動學習，鍛煉自己。在這個過程中，教師要強化學生自主選擇學習方法的意識，多一些尊重和寬容，鼓勵學生多實踐多思考，調動學生學習的積極性，使學生學有所得，同時也達成預定的教學目標。

“鞏固”環節的設計要結合教學內容進行，使所學知識得到鞏固，能力得到再鍛煉，但不能簡單地重復。“拓展”是科學教學的一個重要環節。學科學也要用科學，科學課中許多實驗和探究活動僅僅依靠課堂是完不成的，例如種植、飼養等活動還需要利用課余時間，所以“拓展”實際就是課堂教學的一個延伸活動，也是提高課堂教學實效的重要保障。

總之，教學設計要遵循“五個性”，即活動性、科學性、系統性、啟發性、教育性和有效性。關注生成，提前應對

科學課中，面對鮮活的具有主動探究能力的學生，教師隨時都有可能遇到學生生成的各種新問題，這些可以統稱為生成性資源。生成性資源具有隨機性、突發性等特點，是師生互動、生生互動等活動中即時產生的。對生成性資源的發現和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現。要處理好課堂教學中的生成性資源，教師在備課時必須提前應對。

首先，備課時教師要充分預設。生成性資源盡管對教師把握課堂教學增加了難度，甚至有時是不可預測的，但教師備課前可以進行細致分析，將每一個環節中學生可能生成的情況作出多種預測，并制定出相應的應對措施。這樣做，可以使教師有備無患，真正做到應對自如。

其次，經常與學生溝通，變被動準備為主動準備。學生在課堂中可能生成的資源，由于師生思維之間的差異，光靠教師獨自思考，預設時不一定能夠全部考慮周到，因此教師在備課時遇到問題應該主動走到學生中去，了解學生思考動向，這樣也可以更好地把握課堂教學。

最后，及時總結應對生成性活動的經驗。每一堂課上總有很多生成性的資源，教師在不斷應對的過程中，逐步形成自己的一些方法，例如因勢利導法、留有懸念法等等。這些好的方法，教師要在平時認真總結，通過課后反思，歸納梳理，形成新的課堂教學中的成功經驗。

當然，課堂上一切都有可能發生，生成性資源不是都能在備課時預測到的，很多結果是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的。但是教師如果能進行充分準備，并且用一顆寬容的心去傾聽學生不同的聲音，那么學生生成的思維火花就會被點燃，成為師生創新的火花，成為課堂上精彩的瞬間。語言錘煉，簡潔優美

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！彼哉n堂教學語言是教師備課過程中不容忽視的一個重要環節。根據科學學科的特征，我覺得科學課的教學語言應該錘煉得簡潔優美，具體有五個方面的要求：一是語言要生動形象，學生喜歡聽；二是語言要簡潔精煉，學生容易聽；三是語言要富含知識，學生有收獲；四是語言要科學規范，學生能模仿；五是語言要激情激思，學生受啟發。

課堂中，教學語言做到了高度概括、簡明扼要、通俗易懂、條理清晰，學生才能在短時間內掌握知識體系，才能明白教師引領要求，并進行科學有效地探究，使自己的能力得到不斷提高。

四、“創新”是備課的成功亮點

一堂效果顯著，能夠吸引學生的好課，必然有很多與眾不同之處，而成就這種好課的前提應該是備課中有創新。我認為科學備課中最需要創新的至少有以下四個方面： 教學內容選擇上有創新。

科學教材在編寫時都會充分考慮各地區的實際情況，并且選擇各種地方的教學素材，正因為這樣，對于同一個地方，教材中的素材不一定全部適合本地區學生的學習。因此，教師在備課時要結合學生的認知水平，創造性地選擇適合學生學習探究的材料。例如研究“土壤的成分”時，教師要學生準備的土壤就應該是學生身邊找得到的。像蘇州地區土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，學生研究自己找到的土壤就更加興奮。教學技術使用上有創新。

在科學教學中，如何將學生看不清、聽不見、想不出、說不好的自然現象，運用各種教育技術（如實驗、動畫、錄像、音頻、投影等）巧妙地呈現出來，使學生看得清、聽得見、想得出、說得好，這個過程就是一個教學技術創新的過程。要做到這一點需要教師平時充分學習和掌握教育技術的功能，并在平時的教學中經常性使用，熟練了才能有創新使用的靈感迸發出來。教學方法運用上有創新。

教學中，如果我們總是用同樣的方法對待所有的學生，用同樣的方法來教所有的內容，不斷重復著昨天的故事，那受教育的學生自然就會感到索然無味，所以教師備課中要特別注意教學方法的多變性和多樣性。要選擇好的教學方法，教師首先加強學習，不斷更新自己心中的“教學方法庫”；其次，教師要像作家創作一樣需要一點“靈感”，需要充分聯想歸納，形成創意獨到的學生喜愛的教學設計。例如，針對學生很難探究的宇宙知識，教師可以選擇網絡虛擬探究法，引導學生揭開宇宙神秘的面紗；針對學生喜歡飼養的小動物，教師可以采用實踐探究法，指導學生在飼養中培養觀察、動手等各種能力，獲得飼養的方法等等。教學能力應變上有創新。

在課堂教學的整個過程中，教師和學生之間往往會發生許多難以預料的突發事情。例如，在教學中，我們可能會遇到學生不小心手弄破了，或者東西掉在地方發出響亮的聲音了，或者外面飛進了小動物了等等情況。當這些意想不到的情況出現時，教師如果反應敏捷，巧妙處理，非但不會影響教學實效，甚至反過來可能促進教學質量的提升。因此，教師在應對問題時，要有自己很獨到的應變能力，特別對在課堂上經常會出現的突發事（如東西掉地上）時，更要不斷變換處理方法。應變能力的創新在于教師對課堂把握的熟練程度，也在于教師平時的經驗積累，還在于教師對師生關系的正確定位。

五、“傳承”是備課的價值延伸

每一次備課都是教師的一種創新勞動，凝聚了教師很多心血。特別是公開課的準備，教師更是盡了一切力量，費了無數精力。因此，一套備課其實就是教師的一份財富，不應該隨意丟棄，而應該很好地傳承下去。如何傳承才能發揮其最大價值呢？ 堅持撰寫教學反思。

無論是成功還是失敗的備課都可以總結出得失經驗。當我們再次上到這個教學內容時，這些經驗就能幫助我們揚長避短，少走彎路，提高教學實效。所以，在每次教學之后教師要進行積極深刻地反思，并將反思加在備課后面。寫教學反思可以將課堂上星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學方法和典型問題等等內容記錄下來，既要記“成功之舉”，也要記“敗筆之處”，還要記改進教學的具體措施和想法。鼓勵反復使用備課。

備課要傳承好，發揮其更大價值，教師應該反復使用。這樣既可以減少教師忙于案頭的一些重復勞動，還可以節省出更多的時間讓教師深入鉆研教材，并結合反思內容進行修改，使備課不斷精益求精。反復使用不僅僅局限于自己，還可以和同行交流，讓他人在使用中給你指出改進的地方。積極使用電子備課。

現代信息技術在學校中的使用，大大方便了教師開展各種教學活動，并提高了工作效率。在備課中，教師也要與時俱進，可以將原來的手寫備課，改變為電子備課。電子備課由于修改、攜帶和保存都很方便，所以這種改變可以更好地幫助教師傳承好備課，真正發揮備課的重復使用的功能。

綜上所述，可以看到備課就是一門深奧的學問。所以，教師在備課中要不斷加強學習，提高自身素質，同時還要勇于創新、積極實踐，讓優秀的備課幫助教師用最少的時間與精力獲得事半功倍教學效果，形成自己獨特的教學風格。

第二篇：五環節

備課制度

備課是上課的前奏，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法，對教學進行預設的過程。它是影響課堂教學質量的重要因素之一。因此，每一位教師都應當努力適應當前教學改革的發展變化，將上海二期課改的新理念有效地落實到備課中去，充分發揮備課的作用，為課堂教學奠定良好的基礎。

一、前期準備

撰寫教案前，教師首先必須弄清教材的知識點、能力點，教學內容的知識結構、例題、習題的編排意圖以及前后知識間的內在聯系。其次，還要認真研究學生，了解學生的生活經歷、認知水平和思想狀況。另外，教師要盡可能地閱讀和查看與課文內容相關的資料，從資料中獲取新的教學信息，充實教學內容。

二、教案的書寫格式

教案是體現教學思路和教學環節的有效方式，教案的書寫格式通常由教學目標、教學重難點、教具準備、教學時數、教學過程、板書設計與教學反思七部分組成的。

（一）教學目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

（二）重、難點分析。

（三）教具準備：注出使用的投影儀、多媒體、小黑板或其他教具。

（四）教學課時數。

（五）教學過程：教學過程分為五個內容。

1.教學程序：教學流程的主要環節。設計要求滲透二期課改思想，體現學生的主體性，關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性。

2.教師引導：教師在各個環節的操作、方法、指導、問題情景的創設等。3.學生活動：學法要求，學習活動形式。

4.結 語：

概念、方法、研究結果、結論，注重情境的深化與內容的拓展。

5.練習設計：要緊扣重點，有針對性地設計課堂練習，滿足不同層次學生的學習需要，有利于對學生能力的培養。

（六）板書設計：要體現一節課的知識概要和它們的邏輯關系，便于學生理解和記憶。

（七）教學反思：抓住成功與失敗，結合新課程理論尋找原因，對教與學的精妙之處給予記錄。

此外，鼓勵教師在課本上圈圈劃劃，并在課本的留白處作些標注。

三、備課要求

（一）備課要求超前一周。

（二）語、數、英學科必須備詳案，兼任的主要學科備簡案（要有備課本）；專職教師的教案必須詳寫，任教多個年級的選其中任教班級較多的一個科目備詳案，其他科目備簡案。每個教師所有任教的科目都必須備課。

（三）教研組長、有課題的教師要注重在教案中體現研究的課題。學困生、弱智生所在班級語、數教師盡可能在教案中體現對他們的特殊教育。

（四）電子備課的教案右邊要有修改的意見，上課后適時寫出教學反思。

（五）教師必須持教案上課。

四、集體備課

備課小組成員根據學期的教材，以座談的形式，相互交流備課心得、難點剖析等，真正實現集體備課，資源共享。特別是進行教學反思的交流。

語、數、英各教研組要每周組織一次集體備課。同組其他教師在教案上根據自己的教

學特點與本班學生的特點，課前或課后寫出自己的修改意見。修改意見主要從以下幾個方面去考慮：1.總的設計思路是否符合我校的學生？ 2.我的學生還會在課堂中出現哪些問題？我將如何解決？ 3.本教案的那幾個環節使我得到啟示，并在自己的課堂教學中運用？課后及時反思自己教學的“得”與“失”，結合新課程理念寫出自己的個性，不斷改進教學方法。

上課制度

一、課前準備充分

語數英教師上課前要有板書，如語文的生字新詞、自學思考題板書等；數學的復習題、接受的例題、重要的概念、定律、公式板書等；英語教授的單詞、句型板書等；課前要熟悉教案；課前要發好學生課堂作業本；課前將前一節課的大黑板上的板書內容擦干凈。

二、教學方式要改革

要努力培養自主、合作、探究的學習能力，以學生為主體，充分發揮自主學習、小組學習的作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的內容。三者互為一體，又互為促進。

（一）教師要轉念觀念。要改變傳統的“一問一答”的教學方式，讓學生自主學習、合作探究、發展潛能。

（二）教師要轉變角色。要以學生為主體，教師要成為學生學習的引導者、幫助者。

（三）教師要轉變教學方式。要堅持“少講多學”的原則，放手讓學生自己去探索。凡是學生能讀的就讓學生去讀，凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能想的就讓學生去想，凡是學生能討論的就讓學生去討論，凡是學生能寫的就讓學生去寫，凡是學生能做的就讓學生去做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。

（四）教師要幫助學生掌握科學的學習方法。教師要面向全體學生，充分尊重學生的主體性，相信學生，激勵學生，以學生自學為主，指導學生逐漸掌握科學的學習方法，敢于大膽質疑，大膽猜想，大膽評價，為學生自主發展奠定堅實的基礎。

三、課堂教學做到四抓

注意力及時抓，讀寫姿勢隨時抓，聽說訓練堂堂抓，審題能力題題抓。體現“四個字”：輕、活、實、優。活：課堂氣氛活躍。輕：教學內容適度、教學容量適中、學生學習輕松愉快。實：基礎知識、基本技能、創新精神培養要扎實。優：教學目標、教學過程、教學效果要整體優化。

四、教學設計要合理

教學組織要嚴密，重點要突出，難點要突破，目標要實現，向35分鐘要質量。

五、教具運用要得當

積極運用現代化教學手段，加強課堂教學的直觀性和趣味性。

六、教師板書設計要合理

板書內容精煉、清楚、醒目，字跡工整。板書要有計劃，書寫工整、規范。不寫錯別字和不規范的簡化字及不利于培養學生良好書寫習慣的草字。

七、教學與德育要滲透

做到既教書又育人。深入挖掘學科知識的德育內涵，結合合作互幫的教學形式，促進學生情智和諧發展。

八、教后反思要堅持

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學理念、教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我反思水平來促進其他能力發展的有效途徑。教學反思應該從如下七個方面進行：

（一）教學行為是否達到教學目標？

（二）師生之間、生生之間是否有“溝通”和“合作”？

（三）教師是否創造性的利用了教材？

（四）教學環節是否存在問題？

（五）教學過程中是否迸發出“智慧火花”？

（六）教學過程是否適應學生的個性差異？

（七）學生是否真正參與學習、體驗學習快樂、獲得心智發展？

作業布置與批改制度

作業的布置和批改是課堂教學的延續，是學生鞏固知識、發展能力不可缺少的組成步驟，是反饋教師教學效果、改進課堂教學的重要手段之一，結合上級文件精神及學校教學的實際，特制定本制度。

一、作業本要求

（一）各班級同一學科作業本用一樣的本，裝訂一致。

（二）作業本要有名簽。

（三）作業本要保持美觀整潔，不許隨意涂抹。

（四）作業本要保存到期末放假，不準丟失。

二、作業布置要求

（一）各年級、各學科的作業布置要依綱扣本，目的明確，選題精當，符合教學要求和學生的認知規律，突出科學性、針對性和計劃性。

（二）作業量要適當，應根據年級的高低布置科學合理的作業量，努力減輕學生作業負擔。1—2年級不留書面家庭作業，3—4年級家庭作業各科總量不超過30分鐘，5—6年級不超過1小時。

（三）不許機械重復地布置作業，不許用加倍寫作業的形式來體罰學生。

（四）要求學生作業獨立完成，格式規范，書寫整齊，按各學科教研組要求統一格式，同一薄本只能使用同一種顏色的筆書寫。

三、作業批改要求

（一）作業批改要及時，無亂批、漏批、錯批現象。

（二）有問題及時向學生反饋，對出現的問題學生要及時糾正。

（三）數學作業周批至少批4次，其他學科一課一批，作業要有總批、眉批和間批。

（四）批改一律用紅筆，批改符號要規范化。比如，對的打“√”，錯的打“”，錯的經學生改正后再打“√”。

（五）對學生的每次作業要給予相應的等級評價或評語，提倡多寫鼓勵性的評語。

（六）要注明批改時間，教師要做好作業批改記錄。

課外輔導制度

課外輔導是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。在進行學科輔導中，適當加入心理健康輔導，讓學生學會交往與合作，真誠和理解，達到自我教育，自我調整的目的。

一、課外輔導要遵循因材施教，分類推進的原則

（一）課外輔導工作要“三定”，即定人、定時、定內容。

（二）對優秀生個別輔導要加深內容的難度，擴大知識面，適當提高訓練要求，發揮其潛能，為他們的成長創造良好的條件，使其得到更好的發展。

（三）對中等學生要在全面發展的基礎上加強能力的培養和智力的開發。

（四）對后進生要學習方法的指導，端正學習態度，加強雙基方面的輔導和訓練，注意培養他們的學習興趣，樹立學習的自信心，提高輔導的效果。堅決杜絕挖苦、嫌棄、排斥和懲罰學生的現象。

（五）要重點加強英語學習的輔導，營造較濃厚的英語學習氛圍，提倡英語教師課間英語對話輔導，有條件的學?？梢詣撛O英語角。

二、輔導教師要制定輔導計劃

課外輔導活動一般在晨讀前、午休時、自修課或放學后進行，但要根據不同學段學生情況，控制輔導時間，尤其是放學后。教師要制定周密的輔導計劃，明確輔導的內容和步驟，爭取達到良好的輔導效果。

三、認真填寫輔導記錄

教導處每月進行定期和不定期的課外輔導檢查，并進行考核，評定等第。

四、加強家校間的聯系

學?；蚰甓我ㄆ谡匍_家長會議，舉辦教學開放日或教學開放周等活動，加強教師與家長之間的信息交流。學校建立家訪制度，班主任和科任教師都要重視家訪工作，除日常聯系外，每學年對每位學生至少上門家訪一次，認真聽取家長意見，反思教學行為，改進方法。

五、輔導教師每學期期末要進行一次總結

檢查與評價制度

檢查與評價是對教師教學和學生學習水平的一個階段性檢查和客觀性反映，是整個教學工作的一個重要環節，也是全面提升教育教學質量的一個監控窗口，學校高度重視，并特制定本制度。

一、加強測試環節管理

（一）單元測試、小型考試由教研組長負責，測試后及時分析統計匯總。

（二）期中階段性抽測和期末測試由教導處統一安排人員監考，統一測試、統一閱卷。

（三）學校以年級進行測試，由教導處根據某學科某年級測試結果進行質量監控。

二、認真做好質量分析

記錄好每一位學生每一次的考試成績，每一次測試后要及時找出學生在掌握、理解、運用知識方面的缺陷，要重視從自己的教和學生的學兩方面找原因，以便改進下階段教學工作。

三、重視對檢測結果進行評價與分析

（一）重視診斷教學問題。教師要通過檢測，發現、診斷教學問題，有效調控教學過程，進一步改進教學工作。

（二）重視學生的學習習慣和學習態度的評價。教師要充分認識學生的非智力因素在成長中的重要作用，培養學生養成良好的學習習慣、意志和方法，為學生的終生發展奠基。

（三）重視學習困難學生的進步評價，要指出他們在檢測中存在的問題，激發他們的學習動機和學習熱情，讓每一個學生在原有的基礎上獲得進步。

（四）重視學生發展評價。積極探索學生的學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，簡便、有效地記錄學生成長軌跡，全面衡量學生的發展狀況，有效實施素質教育，促進學生全面發展。

第三篇：夯實備課環節

夯實備課環節,實現有效教學---小學音樂有效備課的實踐研究

[ 2009-12-1 14:16:00 | By: yangmanli ]

一、研究背景

有效教學是課改的一大追求，也是我們音樂教學中永恒的話題。在每一個40分鐘的音樂課堂上，我們能帶給學生怎樣的精彩，學生能否真正融入其中且都有所收獲，都取決于備課質量的優劣。也就是說，備課是課堂教學質量的“風向標”，而有效備課是有效教學的前提保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平及專業水平的重要途徑。

但是，全面推進課程改革的今天，音樂備課作為教學工作的重要環節，它的宗旨已逐漸從縝密的“作戰計劃”轉變到無效的“機械勞動”，形成了“備課”、“上課”的兩張皮現象，導致了音樂課堂教學效果不盡人意。

◆ 現象一：應付檢查，蒙混過關

不少老師把備課視為一項沉重的負擔，當成應付檢查的“苦差事”。正所謂上有政策，下有對策。于是，敷衍的“絕活”竟相上演：“勤快”的老師捧出自己的老教案一課一課抄下去，心想：這樣省時又省力；“上進”的老師找來名師的教案集，原搬照抄，心想：質量好，檢查時評分也高；“能干”的老師到音樂網站搜刮到一套全冊的配套教案；“聰明”的老師則給舊備課本換上了新包裝，簡單快捷。好一招掩人耳目！

◆ 現象二：集體備課，流于形式

當前推行的集體備課，應該說很大程度上把我們從書寫的桎梏中解放出來?？墒?，解放的結果是什么？一人備課，集體模仿。眾人只輕松地做一回“看客”和“聽客”，現成的教案讓大家如獲至寶。可是，用在課堂上卻捉襟見肘，怎么上怎么不舒服。

◆ 現象三：教后反思，膚淺失真

教學設計尚且借助現成的教案，寫教學反思就更不用說了。從現有的教學反思來看，空話連篇者居多，如“這節課上得很好”，好在何處，沒了下文。有些教師是教過且過，懶于反思。有些則把教學參考書上的教學要求抄錄下來充數。更有甚者，把別人的反思，克隆到自己的備課本上，也不看是否合適，只要有空隙就插入，讀之令人啼笑皆非。

優秀教師的課堂教學為什么總是那么令人回味無窮？這無不取決于他們預約這精彩的能力——備課。這種能力的形成絕非一朝一夕之功，它來自扎扎實實的行動，來自深度的教學感受和長期的積累總結。如果他們備課只是一味抄寫，亦步亦趨，沒有創造性地設計符合學生學情的教學環節，會有如此精彩絕倫的教學效果嗎？？

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。要把新課程理念真正落實到音樂課堂教學中，備課是至關重要的一環。“凡事預則立，不預則廢?！本褪钦f，無論干什么事情，都需要做好充足的準備，否則就會收效甚微，勞而無功。教學亦是如此。我們只有在課前對教材認真鉆研、深究，結合學情，充分挖掘音樂作品內涵，創設性的運用和整合教學資源，有效預設生成等，才能備出高效、靈活的音樂課，才會有精彩紛呈的有效教學。

鑒于此，為了讓學生的學習能力得到增強，音樂學科質量步上新臺階，我們提出了“夯實備課環節，實現有效教學——小學音樂優化備課過程的實踐研究”這一具有重大現實意義和研究價值的課題方案。

二、概念界定

1、有效：是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學包含三重含義，即有效果、有效率、有效益。從發展的角度看，我們現在研究的有效備課應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

2、備課：備課有廣義、狹義之分。廣義的備課即大備課、終生備課，它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，包容了師生閱歷的全部——既指寫在備課本上的有形教案，更指融入心間的無形教案。狹義的備課是為課堂設置預案、程序，以完成教學任務。其書面表現形式就是寫教案，但備課又不等同于寫教案。

3、小學音樂的有效備課：以音樂新課程標準為觀照，樹立以學生為本的教學觀、備課觀，在吸收傳統備課經驗精華的同時，跳出教師本位、教材本位、課堂本位和知識本位的習慣性認識怪圈。備課時深入音樂作品意境，與作者對話，以獲得情感上的共鳴和思想上的溝通，再從學生現有知識水平和認知角度出發，把對音樂的個性解讀和審美體驗充分地融入到教材的分析和處理中。

三、理論依據

1、建構主義理論 建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自我建構知識的過程。根據其理論，有效備課就是在備課中以有效幫助學生完成知識的建構過程為目的，根據學生的認知、能力、情感特點來設計適應學生個性、能力發展的教學內容，使學生在學習中不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效備課的策略及模式提供了實質性理論支撐。

2、人本主義理論

人本主義認為，人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發展的根本動力和追求目標。它體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。根據人本主義理論，學生不僅是課堂學習活動的主體，也是我們備課的出發點和歸屬點。有效備課就是把學科價值定位在本學科和對一個完整的人的發展上的備課，是體現教師尊重學生的人格地位、個性發展和認知規律，成為學生學習的促進者、協作者和鼓勵者的備課。

3、國內的有效教學研究理論

具有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：① 有效教學關注學生的進步和發展，教師必須樹立“一切為了學生的發展”的思想。② 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③ 有效教學更多的關注可測性或量化，科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現；④ 有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自己的課堂教學行為；⑤ 有效教學也是一套策略，提出了教師應掌握有關的策略性知識，以便于面對具體情景時能作出決策。

四、研究的目標

1、通過研究，對小學音樂備課實效性進行全新的觀照，找到影響音樂有效備課的因素并研究出與之相對應的策略。

2、通過研究，總結出音樂有效備課的基本理念、原則、具體操作策略、評價標準等，真正提高音樂備課的實效性，實現在課堂教學中師生的和諧發展。

3、通過研究，刷新教師的備課觀念，切實提高教師的教學能力，教科研水平，提高教師自身素質，更促進學校辦學質量的提升。

五、研究內容和操作措施

（一）研究內容

1、調查小學音樂教師的備課現狀，深入剖析并研究與之相對應的策略。

2、研究小學音樂有效備課過程中應遵循的原則。

3、研究小學音樂有效備課的基本形式和具體操作策略。

4、研究小學音樂有效備課的基本理念及應側重的關鍵部分。

5、研究衡量小學音樂備課是否有效的標準。

（二）具體操作措施

【一】備課的高度——在教材與學生的磨合中找到“共振點”

新課程改革要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展，以一種課程計劃者、實踐者、評價者的身份提出問題和解決方案，付諸實施，并評價效果。因此，我們必須刷新自身教育理念，立足學生的可持續發展，從教師主體向學生主體轉變，做到“備學生”與 “備教材”的同行。

1、備學生：分析學情，找準起點

充分地了解學生的現有音樂知識和藝術素養，預測課堂中學生的反應和可能出現的教學問題之外，在備課中多參考他們的現有知識水平和認知角度，使課堂教學盡可能讓他們易于接受和樂于參與。

● 深入研究學生，找準教學起點?！?關注個別差異，采取分層教學。

2、備教材：理解透徹，胸有成竹

教師對音樂作品的理解有多透徹，準備的教材有多充分，很大程度上影響著學生的學。因此，備課時我們一定要吃透教材，熟悉音樂作品，沉浸到音樂意境中去，與作者對話，以獲得情感上的共鳴和思想上的溝通，然后再把對音樂的解讀內化為自己的“東西”，把自己富有特色的音樂審美體驗積極地融入到教材的分析和處理中。

● 深入研究教材 ● 準確制定目標 ● 把握好重難點 ● 明晰教學主線 【二】、備課的寬度——在已知和未來的穿越中找到“聯通點”

以“為了每一個學生的充分發展”為價值取向，跳出“教教材”的圈子，把備課的焦點聚集在三維目標的落實上，注重面向全體學生，引導學生領悟教材的精髓，把教材用活，讓學生學活，從而幫助學生達到“會學、樂學”的境界。于是，有了“備學法”與“備過程”的同輝。

1、備學法：關注主體，重在引導

傳統的備課較側重備老師的教法，從老師的角度來思考這個知識點怎么教，重難點要怎么突破，而忽視了怎樣引導學生進行學習。結果，學生被動的接受知識，學習很辛苦，且成效不高。

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，從中激發學生思維，開發潛能，培養創新精神。因此，我們應側重備學生的學法，站在學生角度思考問題，努力走進學生的心靈世界，用學生的視角審視教材，拓寬學習渠道，力避主觀臆造。對關鍵性問題的設計，要體現課題性、開發性、綜合性等特點，要有較強的預見性并設計相應對策。

2、備過程：不拘一格，彰顯個性

要想課堂教學達到流芳溢彩的效果，我們在流程的設計上要敢于打破常規，彰顯個性化風格，使教學環節上烙上“我”之痕跡，以別具一格的設計刺激學生的感官，誘發學生的參與熱情，引起學生思想上的共鳴，讓課堂教學波瀾起伏，產生巨大的吸引力。

【三】備課的深度——在學科與生活的互通中找到“鏈接點”

要使學生在課堂上獲得更多，備課所占有的材料必須充分而有意義。于是，從建立知識聯系和應用角度出發，有了“備整合”與“備經典”的同路。

1、備整合：立足本體，拓寬視野

教材資源具有基礎性、豐富性和開放性的特點。我們可以借助網絡優勢，不斷更新，豐富自己的教學資源和教學智慧。在鉆研音樂作品過程中精心選點、設點，立足課本，跳出課堂，讓知識向生活延伸。

● 單音樂教材的重組，拓展藝術思維 ● 跨學科教材的重組，拓寬人文視野 ● 與日常生活的溝通，拓寬教學空間

2、備經典：關注細節，彰顯魅力 ● 創設亮點，煥發異彩

一堂好課的精彩必定來自于其獨特的教學亮點。但教學的亮點不在其外表是否華麗，關鍵要看能否使師生在教學過程中達到了認知與情感交融成一片的良好教學境界。

﹡ 引人入勝的教學情境 ﹡ 獨具匠心的提問技巧 ﹡ 富有魅力的教學語言 ﹡ 別出心裁的創編活動 ﹡ ??

● 預設生成，預約精彩

用自己的慧眼捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓學生自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，學生在生成中感悟。【四】備課的力度——在個體與集體的關聯中找到“平衡點”

備課，既是個體行為，又是集體行為。于是，從關注教師群體品位的角度出發，有了“備自己”與“備大家”的同心。

1、備自己：自我修整,精進不休

備課中的其他環節，如備學生、備教材等，在一般理解下都屬于課堂教學的前期準備工作。與之相比，備自己似乎貫徹在教學過程的始終。籠統地說這是一個在備課過程中，不斷研究自己，充實自己，提升自己和反思自己的過程。

● 備心態：以開放的胸懷、積極的態度應對新的挑戰?！?備思想：變課堂中的“獨裁者”為“平等中的首席”。

第四篇：三段五環節

一、“三段五環節”課堂教學模式的背景及理論依據。

社會發展要求我們培養素質全面的人，要求實施素質教育，而素質教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發點。

國家《基礎教育課程改革綱要》明確提出轉變學生學習方式的具體目標： “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實施的“三段五環節”課堂教學模式。這種模式要求教師在課堂教學中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，從根本上改變了傳統的課堂教學行為，改變了學生的學習行為，突出了學生的主體性、合作性，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。

可以說,“五環節”課堂教學模式既符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。

二、“三段五環節”教學模式的基本內涵 “三段”：是指“課前延伸---課內探究---課后延伸”三個步驟?！拔瀛h節”：是指課堂教學中的“情景導入--自主學習--合作探究--點撥歸納—有效訓練”五個環節。(一)三段的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環節如何歸納？要體現教學過程中的有效訓練等。

3、課后延伸：要體現“三布置三不布置”；要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

（二）課堂“五環節”流程要求

1、情景導入。

創設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現象、生活現象切入，激發情趣，設疑激思，巧妙導人。

在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。

這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。

（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。

第五篇：三步五環節

磧塄學區“三步五環節”高效課堂教學模式

我學區遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，目的是轉變教師角色，改進教與學的方式，構建新的評價體系，創設“適才教育”，提高課堂學習效率。

一、問題提出的現實背景

1、目前課堂教學的基本現狀

2、實施素質教育的必然趨勢

3、開展有效教學的現實需要 有位教育專家曾經說過：從專業的角度講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，其有效性特征（或表現）最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。因此我們要把學生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五環節”教學模式的理論依據

1、馬克思主義認識論。

2、建構主義學習理論。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結構》中把智力定義為“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語—語言智力，音樂—節奏智力，邏輯—數理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發展學生個性，實現其潛能。教育應把自我實現的抉擇權留給學生，以學生自主探究，自我發展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結合的原則，高度重視學生的個性培養和個人價值觀。

三、“三步五環節”教學模式的內涵

1、“三步”：指“課前自主預習—課中探究展示—課后拓展延伸”三個步驟。（1）課前自主預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。（有學案的下發學案，學生每科要有預習本。）（2）課中探究展示：要體現“三講三不講”，要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習或讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后拓展延伸：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升?！叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、“五環節” 是指課中探究展示過程中的“預習檢測——自主學習——探究展示——精講點撥——當堂測評”五個環節。

（1）預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

（2）自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

（3）探究展示：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（4）精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

（5）當堂測評：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環節”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前自主預習和課后拓展延伸這兩個環節要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課中，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展延伸也可和當堂測評相結合。

五、應用“三步五環節”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：（1）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。（2）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（3）創新評價機制，用恰當的評價促進學生積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、認真備課：確保課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。